如何利用多媒体进行教学篇1
关键字：多媒体、高中数学、课堂教学
21世纪人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展，其应用已逐步进入教育领域。使我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”，真正向创新型教育教学发展。
我校在高中部全面实行多媒体辅助教学模式，让多媒体的最佳效果完全深入课堂，增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。逐渐地，数学教师改变以往的讲述、板书等手段、“一支粉笔、一个三角板（圆规）等媒介，借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，出色的完成每一堂数学课。数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求。在此，本人就对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会，根据现状请同行们思考几个问题：
一、高中数学多媒体课堂教学的优越性
1、多媒体教学的优势
多媒体课件为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，这是数学教学的发展趋势。
运用多媒体课件教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程，极大地提高教学效率和教学质量。
2、运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣
俗话说：“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇。不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。
例如1：在引入《四种命题》时，通过flas演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来”。过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了”。这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他”。结果三个全走了。提问：主人的朋友为什么会走？激发学生强烈的探索欲。
例如2：在讲解高二数学（人教版）上册《直线的倾斜角和斜率》引入时，利用powpoint制作幻灯片。画有两个一大一小的正方形，提问：有一把三角板怎样画出两个正方形的对角线？
（注：大正方形的对角线长大于等腰直角三角板的斜边长）
3、运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化。
在突出重点方面，例如：在讲解圆锥曲线的第二定义时，为使学生更好地体会轨迹是随的“量变”而怎样发生“质变”的，可利用FLaSH动画展示的变化对曲线形状的改变，有利于学生更好地总结比较圆锥曲线的异。
4、用多媒体强大的交互功能，巩固知识、提升能力
多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。
二、多媒体在数学教学中的几大误区
（1）恰当地追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”。忽视对教学的干扰。一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能讲究华丽的外表。
（2）重视演示现象，说明问题，传授知识，忽视揭示过程，培养能力。在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想。导致学生只会模仿做题。
（3）重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流。学生上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师。使双边的活动更少。
三、数学多媒体教学的几点思考
数学是一门抽象的自然科学，我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，
如何利用多媒体进行教学篇2
关键词：多媒体多媒体教学课件
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1674-2117（2014）10-0033-02
1多媒体教学概念
多媒体是指将文字、图形、声音、图像、动画等多种信息进行有机的组合并加以处理的媒体；多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学手段，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。从多媒体教学的概念不难看出，多媒体教学是结合多种教学技术，同时以传统教学为基础的一种教学手段和方法。
实际上，多媒体教学在上世纪八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，从上世纪九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动。它又可以称为计算机辅助教学（computerassistedinstruction，即Cai）。
2多媒体教学的优势及实施
与以往任何一种先进媒体的应用相比，多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了更深刻的变革，教育质量和教学效率也有了显著提高。传统知识的传授，基本都是用语言描述的，学生接受起来比较抽象，运用多媒体技术，就可以把相关内容直观、形象、完整地表现出来。多媒体教学不仅能有效地提高学生的学习效率，使学生主动学习，实现创造性学习的目标，也使教学信息双向化沟通更容易得到实现，便于取得更好的学习效果。
2.1多媒体教学的优势
2.1.1直观
直观的影像、图像和文字资料能在很大程度上调动学生的自主学习积极性，激发其求知欲望，生动活泼地组织教学，从而提高教学效率。
2.1.2高效
由于利用了计算机技术，多媒体教学相对于传统教学方式来讲，大大节省了课堂板书的时间，也使学生在有限的时间内获取更多的信息。
2.1.3扩容
多媒体教学过程中使用计算机手段，便于随时进行知识更新以及在教学中增补学术前沿的内容，并有效地扩大课堂的信息量，提高学习效率。
2.1.4丰富
多媒体教学具有丰富的呈现形式（化静为动、化抽象为具体），能够加深学生的学习印象。
2.2多媒体教学的实施要点
2.2.1强化教学设计意识
任何一种教学活动都离不开教学设计。要在一定的教育思想、理论的指导下，对教学内容、教学对象等诸多教学要素进行分析，并事先对整个教学活动过程进行科学合理的规划和安排。多媒体课的教学设计一定要有信息技术与学科课程整合意识，充分研究教学内容及教学对象，不能仅把多媒体技术作为一种演示工具来辅助教学，给学生展示知识，而要用它来“营造一种理想的教学环境”。使学生除了能像在传统课堂上耳听手写获取知识之外，还能进行自主学习、探究学习、协作学习等有利于培养创新精神和实践能力的学习。
2.2.2制作优秀教学课件
搞好多媒体教学，开发高水平的多媒体课件是关键，教师熟练掌握现代教育技术技能是前提。其中课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，制作的课程软件；多媒体课件是教师用来辅助教学的工具。教师应根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材，从时间和空间两方面进行集成，使它们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。
课件制作时要注意课件页面布置合理，内容简洁，文字、图片、媒体类型处理恰当，色调风格协调，链接动作完整等。
2.2.3准确把握授课进度
在使用多媒体课件教学时，应注重把握讲课的节奏、时间以及播放多媒体课件的速度。如果速度过快，那么学生跟不上教师讲课的速度，将可能使本来有趣的教学过程变为填鸭式的教学过程，也与改良教学效果的初衷相违背。如果速度过慢，又会使学生在课堂上产生懈怠情绪，也不利于教学进程的推进。教师应当采取适中的授课进度和速度，有张有弛，才能把握课堂气氛和提高教学效率。
在多媒体教学过程中，可以结合传统教学方式，对于课程中需要重点和详细演示的内容与问题，使用板书的形式来讲解。板书技能是教师上课时为帮助学生理解、掌握知识在黑板上书写的凝结简练的文字、图形、符号等，它也是用来传递教学信息的一种言语活动方式。
3多媒体教学应用误区
3.1课件囊括整个教学过程
不能因为要求使用课件而使用课件，多媒体课件只是课堂教学的一种手段，是为课堂教学服务的。在课堂教学中运用多媒体课件，需用时则用，不能一概都用。切忌逢课必用多媒体课件，这样会得不偿失。高校教师应防止教学思路被多媒体所左右，让原有的教学风格被流水线的程序淹没，从而影响自己的教学风格及随堂应变的能动性，使得教学媒体制约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去多媒体教学的优势。
3.2课堂的成败在于完美的课件
在多媒体教学的课堂中，很多教师都认为只要课件做得生动活泼、功能齐全、面面俱到，那么课堂教学就是成功的。于是这些教师努力追求动画、影音效果，使用过多色彩艳丽的插图，课件中各种效果层出不穷，令人眼花缭乱。不能只追求课件的“外在美”，忽视了对重点、难点问题的解决，不仅要把课件做漂亮，而且还应知道用课件解决教学中的什么问题，辅助教学的意义在何处。
3.3多媒体课件展示能够取代实际操作
随着计算机技术的飞速发展，多媒体课件可以实现越来越多的功能，可以模拟各种各样的实验和操作，计算机模拟可以带来更加强烈的视听刺激，更为细腻的过程，更加直观的结果分析，于是教师在上课时为了方便，仅用课件来演示实验与操作。但它不具有实物操作带给学生的真实空间感、实验可信度，以及在实验过程中师生的情感交流。教学过程中只有充分利用和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。
3.4多媒体课件才能体现教育思想的先进
现在不少教师认为“不使用多媒体课件的课不是一节成功的课，至少说不能算得上是一节好课！”使用多媒体课件来上课，其意义已不仅仅在其本身，它显然已成了教学革新的代名词，是具有全新教学理念的象征。只要教育手段先进了，教育思想便先进了。其实不能因为使用课件而使用课件，多媒体课件只是课堂教学的一种手段，是为课堂教学服务的。
教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。如果在计算机辅助教学这一现代教育的外衣下，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。只不过将以往的板书从黑板上转移到了大屏幕上，那么这与传统教学毫无区别，这样的课即使使用了多媒体课件，也不能算是一节成功的课。
综上所述，多媒体教学是一种新的教学模式。在运用多媒体教学的过程中，应当扬其所长，避其所短，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，让学生多动脑，培养学生分析和解决问题的能力。只有这样做，才能真正使多媒体教学这一现代教学方式发挥积极重要的作用。
（湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉430070）
参考文献：
[1]刘睿智.高校多媒体教学现状的分析与建议[J].中国成人教育.2008（11）.
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如何利用多媒体进行教学篇3
化学教学强调情境与协作,重视直观和操作,提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入化学课堂,将在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。在教学过程中,教师除了可以向每台学生机传送教学信息之外,还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕信息,以达到对教学的反馈和监控;学生可利用教师设计的教学软件自主学习,学习中的问题可通过网络向教师或同学提问,并进行网络对话。本文将讨论网络教学的优势及网络下的化学课堂教学设计。
一、多媒体网络教学的优势
1.收集多媒体资料信息
教师在准备教案时,需要大量的资料及信息源,在传统的教学中,这种资料主要是通过书本、图片和录像等一些有限的手段向学生传输信息,这样的消息来源是非常有限的,而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑科技的普及,教师将可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频,甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作,使教学内容更丰富,教学方法更加多样、更加灵活。
2.全面优化课堂教学
通过精心准备,运用了大量的先进手段,教师创作出严谨而丰富的电子课件,其目的就是将它应用于教学。教学中,教师不必像以前那样,携带挂图、模型等繁琐的教具,而是借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像结合的电子课件,而这令人兴奋的一切精彩内容,仅仅通过一根网线,就能够把完成的课件从教学资料中心直接读取并传输到课堂。
3.高效轻松的复习方式
化学的许多内容都是需要反复理解和记忆的,学生可以通过终端与网络中心连接,将课堂上讲解的多媒体课件再次从教学资料中心的服务器中读取,对不理解的环节可以反复观看,并且可以观看其他教师的教学内容,这不仅大幅度降低了教师的工作强度,而且极大地提高了学生的学习兴趣。
二、多媒体网络下的化学教学设计原则
1.强调情景的作用
生动、形象的画面可以吸引学生的不随意注意;问题情景或展示所学知识的应用价值等可以激发并维持学生的有意注意。
2.强调学生为中心
在学习过程中,充分发挥学生的主动性,自主探究知识,体现出学生的首创精神;让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
3.强调交流与协作
学生们在教师组织和引导下,一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中,共同对学习内容考察、协商、辩论,这样,学习者群体(包括教师和每位学生)的思维和智慧就可以被整个群体所共享。
4.强调反省与监测
教师不仅要培养学生良好的学习策略,更应重视学生的自我反省调整的策略,尤其是在运用多媒体网络这样现代化的教学手段时,更应如此。一方面指导学生进行信息加工的策略,另一方面还要培养学生学习和锻炼自己的自我监控能力。
三、应注意的问题
教师提供的供学生自主探索的学习材料应注意学生的原有知识结构(如提供先行组织者)、新材料的内在逻辑性和知识难度的层次性,以利于不同学习水平的学生的学习。
教师对学生进行的网上交流应精心组织,调动全体学生参与,尽可能让学生得出正确的结论,并作适当的点评、导拨和鼓励。决不能由教师包办代替,取代学生的交流和思辨。
如何利用多媒体进行教学篇4
多媒体技术画法几何教学改革教学评价与反馈
“画法几何”是机械类专业的一门重要基础课，其理论性和实践性均较强，且内容比较抽象，如能合理利用多媒体进行教学，会使教学更先进、更科学、更优化，大大提高教学质量和教学效率。工程制图是工程界的技术语言，而画法几何便是这种语言的语法。学习画法几何的目的就是要使学生掌握这种语法，从而能够熟练运用工程制图这种技术语言，为后续制图课程的学习奠定良好的基础。
传统教学媒体主要是指教科书、黑板、模型、挂图等，远不能适应画法几何课的教学需要。2001年7月，教育部颁布的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。多媒体教学作为先进的信息技术教学手段，近年来在画法几何课的教学中应用越来越广泛。多媒体教学是以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。多媒体教学作为现代化的教学手段，具有图文、动画和声音等功能，并具有直观性、动态性、交互性、科学性等优点，适合画法几何教学的需要。
一、依据教学需要自行制作画法几何多媒体课件
目前市场上不乏优秀的“画法几何”多媒体教学软件，教师可根据学生的特点和教学的需要，在教学软件中选择需要的内容进行教学，使多媒体教学更符合实际的教学需要。另外，根据多媒体教学软件中所缺少的内容及教学的重点难点，教师可利用autoCaD、pro/e、powerpoint等主要软件来制作一些多媒体课件。例如，在立体与立体相贯的教学内容讲授中，很多同学很难想象出两立体相贯后相贯线的形状，此时就可以借助pro/e软件进行建模。这样学生就不会只是空想，可以很直接的看懂，空间中相贯线的情况。通过制作课件，不但使教学内容更全面，更符合实际需要，而且能进一步提高教师对多媒体课件和多媒体教学的认识。
二、课前准备与教学过程设计
多媒体教学大量的工作要在备课中完成，备课应从实际出发，遵循教学原则，它包括选择或制作课件、搜集资料、书写教案、操作演示等，为多媒体教学做好充分准备。在多媒体教学的环境中，如果使用不当，教师的主导地位容易被削弱，学生容易产生在“看戏”的感觉。这样，不但要求教师熟悉多媒体教学软件的操作及多媒体课件的内容，而且要求教师规划好教学过程，并设计好教学方法。例如，在讲授换面法这节课时，就要先规划好教学过程，首先讲解如何创建新的投影面平面，利用制作好的多媒体课件，用动画演示这一过程，同时还要做好课堂练习，注意课堂中学生积极性的调动。这样，教师才能在多媒体教学中处于主导地位，更好地操控多媒体教学。
三、多媒体课堂教学过程需要注意的问题
1.调动学生的主体能动性
教师对教学内容讲解的同时，通过不同的途径向学生提出问题，让学生带着问题思考，带着问题听课，使学生主动参与多媒体教学。例如，在讲解平面表示法时，当介绍完平面的各种表示方法后，就可以让几组学生到黑板上自己动手画各种平面表示方法的投影，教师对其做出评价，做到师生交流，及时为学生答疑解惑，激发学生学习的积极性。
2.对比较抽象难懂的内容进行反复演示、重点讲解
教师要对比较抽象难懂的内容进行反复演示、重点讲解，务求使学生掌握好难点和重点。例如，形体的截割与相贯既是难点又是重点的内容，教师在讲授时注意利用计算机的图像系统对图形进行放大缩小、平移、旋转和着色，把抽象难理解的内容转化为直观感性的表象，达到化难为简的教学效果。
3.对每个知识点进行归纳小结
教师在演示和讲授课件时，要注意对每个知识点进行归纳小结，使学生对各个知识点的关系有明确认识。避免流水账，要注意适当的停顿，使学生有反思过程和接受过程，并要求学生把要点记录下来；为了教得其法，学得轻松，教师在组织多媒体教学的过程中，应该充分运用分析、归纳等逻辑艺术，提炼讲授内容，注意归纳各种绘图方法及做题技巧。
4.加强课堂练习，巩固所学知识，提高学生做题技能
在多媒体教学过程中，容易产生只注重学生的看听能力，而忽视学生的实际操作能力的错误。所以教师在进行教学时，除保证适量的课外作业外，还应安排一定比例的课堂练习。教师在讲授习题时，可采用手工绘图的教学方法，也可采用autoCaD软件和用pro/e软件来进行绘图。将autoCaD和pro/e等应用于“画法几何”教学中，不仅使学生掌握绘图步骤和方法，而且通过创建的三维模型，使学生找到二维平面和三维立体之间相对应的关系，在培养空间想象能力上起着关键性的作用，学生的学习兴趣和学习热情也会有很大的提高。
总之，在多媒体教学过程中，教师要充分利用多媒体教学具有图文、动画和声音等功能，充分调动学生学习的兴趣和学习的积极性，培养学生的想象能力和空间思维能力。
四、多媒体教学的评价与反馈
评价是多媒体教学过程的一部分，可制作或选用多媒体课件，测试学生的分析和做题能力，通过测试，不但获得对画法几何教学的评价，而且也培养了学生的想象能力和空间思维能力。反馈是完善多媒体教学的一部分，在课堂上，教师要注意观察学生对多媒体教学的接受情况，及时调整教学进度。在课后，教师要反馈学生对所学内容的掌握情况，并通过反馈的信息，研究进一步完善多媒体教学的方法，使多媒体教学更成熟、更完善、更优化。
如何利用多媒体进行教学篇5
关键词：多媒体；初中数学；教学运用；思考
初中比较重要的一门学科便是数学，为了提高学生学习数学的积极性和热情，下文将进行阐述，并针对这些问题，希望学校采取相关的措施进行改进。
一、多媒体对于初中数学教学的益处
初中数学主要是要求学生对代数和几何有一个初步的了解与学习，掌握一些基础知识和基本技能，以此来发展学生的运算能力和思维能力。运用多媒体教学，有利于激发学生的兴趣，提高学生的积极性；有利于呈现教学过程，突出重点、难点；有利于发展思维、总结规律；有利于扩大课堂内容、提高学习效率。
二、初中数学教学中运用多媒体存在的弊端
1.多媒体教学显得片面
在一些应该重点详细讲解的数学内容中，利用多媒体讲课的方式容易忽略重点，使得重点内容被一提而过，很难让学生关注重、难点，影响学生的学习侧重点。
2.教师过于依赖多媒体教学
多媒体工具是现代教学中的一种辅助手段，但是就目前来看，有的教师过分依赖多媒体教学工具，教师在课堂教学中仅仅是把预先设计好的课件逐一播放，完全抛弃了以往粉笔、黑板的教学工具，没有留给学生充分思考问题的时间，使教师不能有针对性地对知识进行讲解，不利于学生的学习。
3.单纯追求形式上的花哨
教师在设计课件时，滥用动画，盲目地添加一些花哨的声效、图像、动画，违背了本质的教学服务，忽视了为学生创造良好学习环境的宗旨，结果使学生在上课时过分关注花哨的形式，忽视了真正重要的知识内容，产生了一定的负面影响。
三、多媒体在初中数学教学中运用的几点思考
1.把重点、难点教学放在首位
多媒体教学只是一种辅助教学手段，应该在呈现给学生重点、难点的基础上，使用多媒体教学锦上添花，使得两者相互结合，这样才能让学生更好地掌握知识。例如，在“数据的收集”这一课中，应该首先突出数据收集概念，然后再利用多媒体进行印象加深和分析。
2.教师要合理使用多媒体工具
教师在教学过程中不能过分依赖多媒体工具，应当结合粉笔、黑板工具和学生共同动起手来，抛弃以前上课只看视频的教学模式。比如，在几何教学中，教师要用粉笔在黑板上画图，为学生示范。
3.要体现出教学主体
在教学过程中，抛弃过于花哨的教学形式，回归到知识传授的朴素教学模式中，体现教学主体。比如，在“圆”的教学中，抛弃那些花哨的圆的动画，回归到圆的性质上。
现代教学中多媒体的应用越来越普及，但是还存在着一些弊端，这样就浪费了教学资源，影响了学生的学习效率。本文通过对多媒体在初中数学教学中运用的思考分析，提出了几点在初中数学教学中正确运用多媒体的建议，希望增强初中数学教学中多媒体的作用。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中小学信息技术教育，2005.
[2]计正荣.运用现代信息技术转变学生学习方式[J].网络科技时代，2007.
如何利用多媒体进行教学篇6
初中数学勾股定理教学创新在最新出版的《初中数学新课标》中明确指出：“教师应多采用多媒体技术来丰富自己的课堂，使自己的课堂能够通过多媒体的帮助变得更加生动有趣，使学生能够在多媒体教学中循序渐进的接受学习内容、思考学习内容并运用教学内容。”由此我们可以看出，多媒体技术在实践教学中的应用，已经得到教育部的认可。下面以“勾股定理”这一传统教学内容为例，探讨如何在实践教学中如何更灵活、更有效的使用多媒体技术。
一、通过多媒体例子切入勾股定理
切入点是教师上好一堂课的关键，俗话说“万事开头难”，面对一节课的开始，教师如何设计能让学生更清晰的认识教学内容，教师如何设计能让学生更对教学内容感兴趣，成为目前教师教学时首先要考虑的一个问题。初中生正处在一个各方面都在成长的阶段，他们自身对待多媒体有一种强烈的好奇心，如果教师在课堂上能够利用学生对多媒体的好奇心来引入知识点，学生将会更加自然的进入到学习当中。例如在课堂上教师先为学生播放下面的一组视频：“第一个视频：依据中国铁路乘坐法规定，乘客不能携带长度超过2米的物品，一次小刚手持一根2米2的竹竿上火车，乘警却‘视而不见’，这是为什么？第二组视频：小明家今天搬家，当搬到一个橱柜时遇到麻烦了，橱柜非常高，垂直抬进去肯定不可能进去，但是斜着抬能否抬进去呢？小明经过测量后很快得出答案，可以抬，经过实践，顺利将其抬入家中。”两组视频播放完毕后，教师询问大家：“大家有没有发现视频中和我们同龄的同学非常聪明啊，谁知道他们是运用了什么原理呢？其实不难，只要大家认真听我今天讲的内容，大家也可以很轻松的像他们一样厉害。”通过这种方法，学生自然对本节课要学习的内容产生极大的兴趣和好奇心，于是就会让学生在之后的学习中更加仔细和认真，从而牢固地将学习内容掌握住。
二、借助多媒体将抽象的勾股定理具象化
尽管目前在初中检测学生学习优异的标准是以考试成绩这一结果来判断的，但实践表明在初中教学中，学生学习的过程比结果更为重要，学生只有在学习过程中对学习内容感兴趣、努力掌握并研究学习的相关技巧和方法，才能将一个好成绩延续下去，而如果一个学生一直持有考试以“蒙混过关”的方式取得好成绩的话是不现实的，即使有一次取得一个好结果，也不会持久下去，为此我们一定要重视对学生学习过程的培养。
勾股定理作为一个抽象的、静止的理论知识，在教学中却具有很强的灵活性，有时它会和很多其它的知识点综合起来，这对学生来说掌握起来是非常困难的。而要想让学生有所突破，将这一原理具象化、形象化成为一个很好的办法，在实践教学中，我们可以通过多媒体技术将声音、图像、文字与数学计算公式完美的结合在一起，将教学内容变得更为形象，从而促进学生进一步理解勾股定理的含义及具体应用，渐渐地使他们在原有的基础上逐渐将这一原理的知识结构渐渐积累起来。比如，在讲授勾股定理的证明这一重点环节时，传统的教学方法是老师在黑板上给大家演算计算过程，学生在下面用心听讲即可，这种教学方法相对比较枯燥，学生有时听不懂也不敢提问。而当我们在课堂上使用多媒体教学时，完全可以把这种枯燥的验算过程具象化，比如我们将课本上证明勾股定理的图片事先准备好，然后用播放Flash的方式让学生一步步的理解勾股定理的证明方法，这样既节省了时间，又提高学生对勾股定理的学习兴趣。
三、通过多媒体技术实现生本教育理念
生本教育是最近几年中国教育提出来的一个新理念，它的宗旨在于将课堂完全还给学生，一切以学生自主学习为主，彻底改变过去教师讲课，学生听课的被动思想，让学生在主动探讨、积极学习、创新学习的过程中逐渐掌握教学内容，并能够将教学内容更灵活地进行利用。初中学生本身对多媒体有着极强的好奇心，因此我们可以尝试着使用多媒体来实现生本教育。
首先，在上课前，教师可以先布置这样一道题目：“一棵大树在一次暴风雨后被吹成两半，已知折断的大树底端与大树树根的举例为30厘米，折断的大树高为40厘米，问这课大树有多高。”随后教师可以这样引导学生：“大家看下这道题应该如何解答，被折断的大树与地面和树干呈什么形状，而要想求大树的高度，我们首先应该获取哪些信息？”“折断大树的长度”学生纷纷回答，“对那么如何求被折断的大树的长度呢？这需要运用到我们今天要学的原理。”其次，教师可以让学生进行分组讨论，讨论时可以利用教师分配给每个小组的电脑进行资料的查询。当学生们一起学完勾股定理的相关内容后，教师可以将自己事先准备好的题目通过网络传到每组的学生电脑中，每组学生根据电脑中题目的内容共同探讨并尝试进行解答，并将答案通过网络传给教师，教师根据学生的答案给予批阅，并对做得最快、最好的小组进行表扬。教师通过上面的方法可以将孩子对多媒体的好奇心完全转化为学习的动力，每个小组的同学通过电脑不仅可以掌握勾股定理，还可以相互之间进行更多的交流，以达到灵活掌握和学以致用的效果。比如，学生之间如何进行有效磋商，如何说服彼此，如何表达意见，如何做出让步等等，这些技能在传统课堂中难以学到。
四、总结
总之，随着社会的迅速发展，世界逐渐步入电子时代，电脑及其相关多媒体技术成为这一时代的代表，将它们合理地运用到初中数学课堂中，能够为学生还原一个异彩缤纷的具象世界，让原本抽象的数学内容变得更加具象，让学生对数学充满学习兴趣。另外，多媒体技术可以让学生更轻松的感受到学习之外的内容，学生可以在网络上浏览所学内容的历史概括，了解不同人对这一数学原理的认识程度，更重要的是可以通过多媒体锻炼自学能力，逐渐养成一种自我钻研学习知识的能力。勾股定理这一知识点在初中数学中是一大重点和难点，学生能否熟练掌握并灵活应用将会对以后学习有极大的关系。勾股定理是一个几何知识，学习这类知识必须在一个较为具象的环境中才能够更加轻松，因此利用多媒体技术讲解这一原理，将更有利于学生灵活掌握，所以初中老师不妨可以多尝试着使用新技术进行教学。
参考文献：
\[1\]曾喜萍.浅谈多媒体在高校数学教学中的运用\[J\].广西工学院学报，2005，（1）.
如何利用多媒体进行教学篇7
关键词：多媒体教学；灌输知识；教学工具
在逐渐走入现代化的今天，教育界也在进入现代化，教育中的现代化主要体现在教学工具和教学手段上面，多媒体教学的采用就是推进教学进入现代化的最有利工具，多媒体教学的引进为教学带来了极大的便利，但是在便利之余也会相应的产生其自身及人为带来的一些弊端。
一、多媒体教学在初中历史教学中存在哪些误区
1.从人为灌输知识到机器灌输知识
受到传统教学思想的影响教师在课堂上传授知识时通常采用满堂灌的形式，历史教师在讲解历史过程时，从时间、人物、地点和事件等知识贯穿起来一次性传授给学生，导致学生在接受知识时混乱，在多媒体教学引进后，教师没有改变传统教学思想，在利用计算机教学时将传授知识的途径由口述变为视频放映等方式。
2.学生在多媒体教学中成为视频的观赏者
学生和老师是整个课堂教学中的重要角色，老师在课堂中的角色是知识的传授者和指导者，而学生则是知识的接受者和学习的主体，但是在历史教学中采用多媒体教学形式老师将很多历史事件利用多媒体转化为视频观赏，学生在其中只是在观看视频内容，没有对内容进行分析探讨。
二、如何避免走入多媒体教学的误区
多媒体教学是教学界中跨时代的发展，但是使用不当走入教学误区，同样会给教学带来不利影响。学会如何避免误区达到适当使用充分发挥其自身优势是关键。
初中历史教师在利用多媒体教学工具进行讲课时，不仅要利用它的优势为学生重现历史场景，还要引导学生通过视频充分抒发自己的观点和想法，在较为真实的场景中更加深刻地学习历史知识，将知识与场景相结合达到多媒体教学的最初目的。
如何利用多媒体进行教学篇8
关键词：多媒体辅教初中数学有效性应用策略
随着教育改革的深入和新课程标准的实施，多媒体作为强有力的教学辅助工具，将课堂教学引入全新的发展阶段。多媒体辅助教学受到建构主义学习观、行为主义发展观、程序教学观等理论支持，其实质在于利用丰富的教学资源创设真实的教学情境，激发学生的学习动机，引导学生自主地完成将抽象的数学知识进行内在信息加工的活动过程，在实际教学中取得了丰硕的理论和经验成果。
在欣喜之余，我们也清醒地认识到：受教学条件、教育水平和教师素养的影响，多媒体辅教的应用存在着诸如对多媒体辅教的重视程度有限、多媒体硬件设施不足、教师不会使用多媒体或者多媒体的使用不当、课件质量不高等问题，阻碍了课堂教学活动的顺利进行。从现有研究成果来分析，文献主要集中在加大教学设施的投入、加强理论学习、提升教师专业技能、开发辅助教学平台、以及建设资源库等理论层面，教学实践方面的成果相对较少。因此，本文针对当前教学中存在的上述问题，以"创设教学情境，拓展多媒体辅教的应用范围"为思路，以数学教学的"概念"、"图像"和"过程"等为切入点，在提升教学有效性方面提出了如下应用策略。
角度1.概念的理解
抽象性是数学学科的主要特征，也是学生学习的重点和难点。如何将抽象的概念用直观的生活化的方式表达出来，是课堂教学的关键。"三角形全等"是初中数学的重要内容，在学习全等三角形之前，学生已经学习并熟悉了"全等形"的概念，因此，教师可用多媒体演示出两个三角形，移动其中一个，使其与另一个完全重合，让学生得到"全等三角形"的直观认识，然后，将两个三角形对应的"边"和"角"分别用不同的颜色标记出来，让学生理解对应元素之间的相等关系，为学习三角形全等的四种基本判定打下基础，获得良好的教学效果。通过多媒体教学演示和渗透图形变换，可让学生学会运用变换的思想去认识图形，抓住事物的本质和内在联系。
角度2.图像的分析
利用图像来分析问题是数学"数形结合"基本思想的体现。在初中阶段，数学知识经历了从常量到变量的过渡，涉及了一次函数、二次函数和反比例函数等内容，而对函数图像的分析是研究函数性质的重要途径。以二次函数为例，"列表--描点--连线"是作图的一般思路，教师可以以某个具体的二次函数为示范，在黑板上用粉笔和直尺与学生一起完成作图，让学生实践并熟悉作图过程。但在比较y=ax2、y=ax2+k和y=a（x-h）2+k的平移关系时，教师可考虑利用多媒体进行演示，一方面，可以在较短的时间内完成较多的作图，提高课堂效率；另一方面，动态的平移给学生提供更为直观深刻的体验，是抽象数学直观化的体现。
角度3.动态的演示
初中生的认知水平有限，抽象思维能力较低，在几何学习，特别是几何体方面存在着较多困难。几何画板适合函数图像、点的运动轨迹等动态问题的演示，教师可尝试利用多媒体，通过演示和实践，以运动的观点和动态的变化过程来阐述教学内容，降低学习难度，使学生易于理解。例如点的运动轨迹，直线与圆、圆与圆的位置关系等都可以用动态过程来演示。以"圆柱、圆锥、圆台及其侧面积"教学为例，这三类较为特殊的几何体都可以由平面图形旋转得到，教师可以用几何画板演示这个动态过程，即：分别以矩形的一条边、直角三角形的一条直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转360°，并从中得到三类几何体的本质属性。通过多媒体向学生展示一个生动、直观的过程，使学生在学习时看得见，摸得着，有利于化抽象思维为具体的形象思维，降低了认知难度，使学生更容易理解。
此外，值得注意的是：在多媒体的使用过程中，要避免矫枉过正的现象。数学是一门较为枯燥的基础学科，中学生的认知水平决定了对抽象知识的排斥，而教师为了吸引学生的学习兴趣和注意力，常常使出浑身解数来制作华丽的课件，极易步入多媒体应用的误区。多媒体教学，究其本质，仍是一种辅助教学手段，一种师生交流的媒介，不是课堂教学的全部。对于公式推导等教学内容可以不用多媒体，以突出教学内容的简洁；对于尺规作图等内容，多媒体演示则缺乏真实性，不如教师用直尺和圆规在黑板演示的印象深刻；对于棱柱等几何体的三视图学习，建议教师采用直观道具，更具说服力。
结语
实践证明：合理、适度地使用多媒体辅教能够优化教学资源，激发学生的学习兴趣，有利于扩大课堂教学容量，增强学生对抽象的数学知识的理解，提升课堂教学的有效性。作为一线数学教师，我们应当持着辩证的态度和发展的眼光去看待多媒体辅教，发挥其"双刃剑"的功能，积极提升数学课堂教学的有效性！
参考文献
如何利用多媒体进行教学篇9
电教媒体小学语文教学教学效率
随着我国教育事业的不断发展，我国的教学活动正在不断进行完善、改革，只有在不断地完善和更新中，我国的教学活动才能够满足新时期人们对教育的要求。当今社会是信息化社会，电子产品对我们的生活带来了巨大的影响，将电教媒体应用到语文教学活动中是必然的。如何将先进的电子设施与语文教学完美整合，以达到提高小学语文教学效率的目的已经成为了很多教育工作者思考的重要问题。
一、在语文教学中应用电教媒体的必要性
当今社会是信息化的社会，这要求教学活动应该与现代科学技术紧密相连。事实证明，随着信息量的不断增多，传统的语文教学方式已经无法满足新时代的需要了。而由于电教媒体充分运用了现代科学技术，使其具有较大的教学优势。通过使用电教媒体，语文教学活动可以突破传统教学信息传播受限制的情况，这使教学视野得到了扩展。不仅如此，电教媒体还将图像、文字与声像充分结合在了一起，使教学内容能够更好地被展示相互来，调动了学生们的多种感官神经，使那些较为晦涩难懂的知识可以更容易被学生掌握，这大大提高了语文教学效率。此外，通过使用电教媒体渗透现代科学技术教育，可以在现代科学技术应用与多维信息工作方式上给学生以积极的潜移默化的影响和导向，促进创造型人才的成长。
对于小学生们来说，它们处于重要的学习期，心智和思想尚不成熟，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生喜欢看童话、动画、科幻等非常有趣、充满想象的电视电影，而通过电教媒体可以将这些学生感兴趣的东西搬到教学活动中来，这样就提高了学生的学习兴趣，学生就能轻松自如地集中注意力去学习，从而大大提高学习效率。
二、如何利用电教媒体提升小学语文教学效率
电教媒体能够极大地提高小学语文教学效率，但是需要科学合理的使用，如果使用不当，不但对教学活动没有帮助，甚至还会影响学生的学习效率。因此，如何更好地利用电教媒体来提升小学语文教学效率是需要进行思考的。教学中常用的电教媒体有：幻灯、投影、录音、录像、计算机、语言实验室等。这些电教媒体介入小学语文课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。具体说来，利用电教媒体来提升小学语文教学效率应该考虑以下几点：
（一）注重通过电教媒体来提高学生对知识的记忆
小学教学活动很大程度上是为了帮助学生打下良好的学习基础，这决定了学生需要有很多的知识去记忆。在语文教学中，学生需要记忆大量的汉字和文章，这也是很多学生不擅长的地方，影响了学生的学习效率。通过使用电教媒体，则可以加强信息的传送，加强字、词教学的直观性，提高识字效率。比如在学习汉字“树”时，可以充分利用电教媒体，将大树的生长过程演示一遍，并将文字的产生与树木生长规律相结合，从而给学生留下深刻的印象，提高学生们的学习效率。
（二）注重通过电教媒体来提高学生的学习兴趣
在小学语文教学过程中使用电教媒体绝对不能够仅仅是将课本知识完全照搬到媒体中去，而应该充分利用电教媒体带来的感官刺激来设置课程。比如，在讲解《梅花》时，可以播放一些梅花相关的视频节目，通过利用生动、鲜活的情境来充分调动学生内心的情感体验，使学生能够真正体会到梅花在寒冷的冰雪中仍可以傲然挺立的坚强品质，使学生更加了解作者对梅花的喜爱。在这个教学过程中，学生的兴趣被极大地激发了，此时他们就会全身心地投入到学习中去，使学习变得更有趣，更有效率。
（三）注重通过电教媒体来发展学生的思维
小学语文教学不单单是要学生掌握知识，更应该培养学生学会如何去掌握知识的技巧，培养学习思考的思维。而培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。而通过使用电教媒体应注重引导学生培养思维能力，鼓励引导学生们通过电教媒体中表现出来的图像、声音与文字来去主动思考，培养自己的思考能力，开发自己的思维表达能力，从而提高学生的学习能力，进而提高学生的学习效率。
（四）注重通过电教媒体来让学生更好地解决重点难点问题
在教学过程中会存在很多的难点和疑点，这些问题光靠单纯的讲解是很难被学生理解的，在这种情况下，充分发挥电教媒体直观的优点，巧妙利用多媒体技术，从不同方面来对学生进行指导可以更好地帮助学生掌握知识。而在实践过程中，教师一定要注意通过使用电教媒体来引导帮助学生们掌握知识点，让学生不会因为知识的抽象无法想象而对学习失去兴趣。教师可以充分利用电教媒体的广泛性，寻找与课本内容相一致的视频或图像，将那些难懂的知识点变为生动形象的视频解读，这样就可以让同学们更好地掌握语文知识的重点，解决存在的难点和疑点，从而大大提高学生的学习效率。
（五）注重通过电教媒体来搜集更多的教学素材
语文课本上的知识是非常局限的，仅仅靠掌握那一点知识是不足以帮助学生学好语文的，教师应该充分看到这一点。在利用电教媒体进行语文教学时，教师一定要结合课本知识，积极搜集更多的教学素材，让学生可以解除更多的语文知识，从而让学生摆脱课本的束缚，这可以非常好地扩大学生的学习范围，学生们接触的知识面会更加广泛，这很大程度上会提高学生的语文水平，而学生知识面的增加，其学习效率也就会相应提高了。
总而言之，电教媒体有着很多的优点，它可以打破过去语文教学的局限性，可以将更多的知识呈献给学生，并能够从多个方面来帮助学生学习。学生通过电教媒体的帮助，可以很好地培养自己的创新意识，并可以大大提高自己的学习效率，从而可以让自己更有效地掌握语文知识，能够更为有效地解决和记忆语文中的知识难点和疑点。对于教师来说，使用电教媒体进行教学可以使教学空间更大，教学活动更简便，可以更为有效地帮助学生们掌握知识点，从而提高自己的教学效率。
三、结论
电教媒体作为有效的传播手段可以极大地提高小学语文教学效率，它能够很好地培养和提高学生的创新意识，同时也可以很好地提高教师的综合教学水平。因此，在小学语文教学的实践中，必须科学合理地运用电教媒体来提高语文教学质量。只有这样，才能在语文教学中发挥更大更积极的作用。
参考文献：
如何利用多媒体进行教学篇10
一、有利于激发学习积极性
知识是自主的构建过程，被动的接受而获得的知识只能停留在认识的表面，无法转化为技能.多媒体技术应用于课堂教学，通过图片、视频等手段来配合教师的讲解，知识的形成过程更加形象，符合了初中学生形象思维占主要地位的特点；同时，在多媒体展示中配以适当的问题来作为引导，有助于调动学生的好奇心，集中其注意力，提高参与度，提高学习效率.
例如，在讲“图形的平移”时，对于平移的概念学生生活中有所认识，但需要将其转换为理性概念认知时，相对于七年级的学生而言就有一定的难度，如何形成生活认知向理性认知的过渡？利用传统的方法很难取得效果，而利用多媒体技术，则可起到事半功倍的效果.
教师可利用多媒体的幻灯片展示一个生活中的图画（如帆船在河流中移动），利用“复制”功能进行“图片复制”，随着实物的移动而利用复制图片进行位置标示，学生对整个移动过程看得清晰.教师提出问题：什么移动了？是如何移动的？移动后图形有什么变化？引导学生认识平移的概念和平移的特征.这样，学生对知识的形成过程有了了解，对概念的理解更加深刻.
多媒体应用于数学课堂，能化抽象为直观，让学生经历知识的形成过程，在情境中形成知识的构建，在激发兴趣的同时，为学生知识向技能的过渡打下基础.特别是利用多媒体创设的情境，能让学生理解知识源于生活而又作用于生活的道理.
二、有利于突出重点、突破难点
初中数学教学的目的培养学生运用数学知识分析和解决实际问题的能力.这需要学生在教师的引导下，通过对教材的学习，掌握知识，获得技能.在数学教学中，突出教学重点有利于学生知识的掌握，而突破难点有利于学生解决学习中遇到的困难.重难点的解决预示着学生知识掌握的水平、影响着技能的形成.在数学教学中，突出重点、突破难点是教学的一大任务.
传统教学虽然也注重对这一任务的关注，但碍于方法的单一和模式的传统，很难达到化解难点、掌握重点的效果.利用多媒体，将教学重点进行形象化展示，让难点在学生多种感官参与下得到理解，从而达到教学目的.
例如，在讲“三角形的角平分线”时，教学难点之一是“三角形的三条角平分线交于一点”，如何解决这一难点？若以传统方式来进行，让学生自己通过画图观察来得出结论，其中最容易碰到的问题就是学生作图后，因作图不标准而造成三点不相交，学生对自己的结论感到怀疑.而利用多媒体技术的几何画板功能，教师首先画出一个三角形，然后利用菜单命令依次画出三条角平分线.学生或许还会产生疑惑，认为是个别现象，教师可再次画出同样的三角形，三角形的角平分线依旧交于一点.此时，教师再任意拖动三角形的顶点来改变三角形的大小，让学生进行观察，结论显而易见.
此外，基于计算机和网络的多媒体技术应用于教学，可以为教学提供丰富的网络资源，教师之间的交流不再受时间和地域的限制，优秀的教学方法和模式形成资源共享，有利于教师教学技术水平的提高.
三、应用多媒体技术应注意的问题
就多媒体技术在初中数学中的应用来看，出现了完全抛弃传统教学和以多媒体独尊的现象.为此，在数学教学中应用多媒体技术需要注意以下问题.
1．应与传统教学有机结合起来
多媒体技术的应用无疑具有积极意义，但传统教学模式也并非一无是处.传统教学中教师和学生的关系是人――人交互，而多媒体教学中，更多倾向于人――机交互，但课堂失去情感这一主线，自然显得了无生机，何谈效率？在数学教学中，教师要在应用多媒体的同时关注教师和学生的交流，在人――机交互的基础上以人――人交互来促进课堂的生动性和情感性.
2．应突出教师主导性、学生主体性