初中体育新课标课程标准篇1
【关键词】新课程 初中体育教学 师生角色关系
体育新课程的进一步深化，学校体育教学所具有的多功能、多目标被不断拓展。提高体育课教学质量，让学生更科学、愉快地进行体育运动是每一个初中体育教师所关注的课题。作为一线体育教师，应该挣脱传统教育思想的束缚，积极探索和运用新的教学理念，实施新的教学方法。本文从三个方面，谈谈在新课程改革下如何进行初中体育教学。
一、更新教育观念。转变师生角色关系的定位
传统的体育教学过分强调教师的主导作用，教学活动多以教师讲解示范为主，学生处于被动接受的状态。素质教育和新课程的实施，强调了学生的主体地位，教师的“教”与学生的“学”共同决定教学质量。教师不仅仅是“授之于鱼”，更应“授之于渔”，要着重培养学生的自主学习能力和体育学习兴趣。只有这样，才能让学生在体育活动中，不断认识自我，增强自信，提高团队意识和树立坚定的意志等，实现学生身心健康全面发展。因此，教师在教学中要转变教学观念，以学生为主体设计教学过程，和学生多讨论、多商量，让学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣。另外，讲解示范要精简清晰，注重学生自主练习，激发其创造能力。
二、改进教学方法，提升教学质量
在过去的初中体育教学中，不少老师教学要求“一刀切”，忽视了对学生自我学习、自我教育能力的培养，师生互动教学成效不强。在以后的体育教学中，教师应该调整教学策略，改变教学方法，让学生充分体验到运动的快乐，变要我学为我要学。
1.树立“健康第一”的教学原则，重视课前准备活动
在体育课中，学生在运动中难免会出现一些扭伤，这不仅对学生的身体健康和生活学习带来一定的影响，还会让周围的同学产生畏惧心理，害怕运动。因此，教师在进行体育教学的时候要坚持“健康第一”的教学原则，设置合理的内容和要求，让学生在适度的运动中得到锻炼。同时，为了避免学生在运动中受到损害，教师应重视课前的热身运动以及由浅入深的准备活动，让学生们逐渐适应运动的强度。
2.开展体育游戏，激发学生练习的热情
兴趣是最好的“老师”，体育游戏具有娱乐性，能激发学生练习的兴趣，提高教学成效。在体育课准备活动中，教师可以安排一些趣味性游戏代替传统的慢跑、定位操等比较枯燥的项目。如老鹰抓小鸡、击鼓传花等，这样既增强了趣味，也能达到热身的效果。在体育技能教学中，正确运用游戏法，在变化的情况下强化动作技能，改变单一枯燥的练习形式，可激发学生的兴趣，取得不错的效果。例如，中长跑可以锻炼学生的心肺功能，培养学生的意志。但如果让学生一味地绕跑道跑，会使学生产生抵触情绪，教学效果很差。如果结合一些游戏来练习，如男女混合接力、占领敌方高地等游戏。能使学生在快乐的氛围中达到教学目的。在体育课结束时，选用和创编一些带有舞蹈的游戏和以放松为主的智力游戏，如“摆图案”、“组字”等，可以使学生摆脱体育活动中的紧张状态。在放松和愉快的气氛中结束体育课，以较好的状态投入其他课程的学习。
3.设置不同的学习目标，实施分层教学
不同学生有不同的特点，包括身体素质与运能技能方面的差异，男生与女生的差异。教师在体育教学中要正视这些客观差异，摆脱传统的教学方式，根据不同的学生群体采取与之相适应的分组教学法，这样才能满足各个层面学生的需求，最大程度地实现教学目标。分层教学具体体现在教学目标的不同，值得注意的是对学生的分层要建立在学生自愿的基础上，不能让学生有被选择被忽视感。在上课之前，体育教师可根据不同组别分别设定相应的目标和内容，让学生自主选择加入，如果发现自己在这个群组不适合，可以自由换组。
4.重视合作学习，培养学生的团队意识
在体育教学中，有意识地让学生参与一些集体运动项目，既可以增强学生的体能和技能，又能让学生充分认识到合作的意义，从而使学生自觉地互补学习。目前，合作学习在初中体育教学中的应用比较普遍，但仍存在不少问题需要解决。首先，不是分了组布置了任务，就任由学生自由合作学习。教师还需要调控，只有调控得当、落实到位。才能提高学生的合作能力。其次，不是所有的运动项目都适合开展合作学习。只有选择合适的课题，才能让合作学习变得有意义。比如，篮球，广播操等有利于开展合作学习。同时，要做好课前准备，根据学生和运动项目的特点来设计课程，做到心中有数，上课才能游刃有余。再次，要丰富合作类型，营造良好的合作氛围。可通过友伴学习、小组学习、全班学习等多种合作形式，丰富和活跃课堂教学。同时，要加强学生之间、师生之间的交流沟通，营造一个和谐友好的氛围，只有这样合作学习才能顺利进行。
5.运用现代化教育手段，优化课堂教学
在体育课堂教学中，可根据内容运用现代化教学手段教学，这样不仅能加深学生对所学动作的理解和掌握，还能培养他们主动观察能力，提高教学效率。如运用幻灯片、录像、多媒体等辅助教学。教师的动作讲解、示范，直接播放给学生观看，对于复杂难学的可以分解动作，重复播放。并且教学的重难点可以通过特定的声音、图标显示，提醒学生注意，结合教师的指导，学生能直观、立体的掌握，提高了教学实效。
初中体育新课标课程标准篇2
一、对新体育与健康课程标准的认识
（一）新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善。新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即：
（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；
（2）激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；
（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；
（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。
（二）新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合。长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体，增强体质——掌握体育基本知识、技术和技能，对学生进行共产主义思想与道德意志教育。为完成这三项教学任务，教师备教材，备器械，写方案，吃力地去教，学生费劲地去学；心血与汗水付出多多，回报与收益却少之又少，以至于学生跨出校门，走向社会仍不知体育课上学了些啥？这不能不说是我国教学模式上的遗憾。而新课标以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与；知识技能；身体发展；心理发展；社会适应。这五项领域目标较之于三项任务，更加完善、具体。在培养人才方面，有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育，适应于社会未来。
二、对新体育与健康课程标准实施的思考
（一）新课标下体育与健康课教学内容的选择
新课标下体育与健康课教学内容的选择，不再向以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的，当然，原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。因此，在选择教学内容时应注意处理好几个关系。
第一，系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生。
第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。尤其是在：（1）发展身体素质练习的教材；（2）游戏类教材；（3）各项体育活动的基本技术和基本战术在实践中的运用；（4）乡土教材和民族传统教材；（5）韵律体操与舞蹈、娱乐体育和医疗保健体操等项目上，可不拘一格，敢于取材，大胆创新。
（二）新课标下体育与健康课教学结构的变化
首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不再是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不只是精讲多练，而应该是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结。教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。
（三）新课标与体育与健康课的评价体系
长期以来，我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判，而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数，致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能，不利于了解学生的需求，不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生个性的张扬。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，教师评价与学生自我评价相结合，以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用，重视参与性、健身性及娱乐性的统一，即客观求实，承认差异，又注重能力发展，使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革上的一次飞跃。
总之，新体育与健康课程标准给学校体育教学带来了一场革新，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，它将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。
初中体育新课标课程标准篇3
关键词：新课程背景;初中体育;单元设计;科学探讨
一、引言
新课程背景下的初中体育课程标准和以往的初中体育教学大纲相比，其有一个非常明显的变化就是只给体育教育设定了教学目标，并没有像以往给予明确的具体教学内容。新形势下，为了保证初中体育新课程标准在学校体育教学中的顺利实施，初中体育教师在体育课堂教学过程中就需要制订科学且合理的单元教学计划，来指导初中体育课堂教学的顺利开展。优质的教学单元设计可以为体育课堂教学活动提供高质的行动纲领，使初中体育教师可以在日常教学工作中达到事半功倍的效果。反之，如果忽视教学单元设计不仅仅难以获得良好的教学效果，而且很容易导致初中体育教学走上弯路，一定程度上会影响到初中体育教学任务的顺利完成。因此，如何制订科学有效的初中体育教学单元设计，已经成为广大初中体育教师进行新课程改革必须面对和解决的重要问题。
二、影响初中体育课堂活动高效性的内外因素剖析
1.外部环境因素
在我国传统应试教育的制度沿袭之下，学生体育学习的外在相关环境，如：家庭、学校和社会都是影响体育活动的相关因素，学校和家庭都以学分为主要参考指标，偏重于文化知识的学习，注重于具体和抽象思维的训练，而对体育锻炼则甚少关注，更有甚者采取了阻挠的方式干涉，使学生对体育活动的兴趣不大，觉得体育锻炼对应试教育的作用不大，只是将体育课作为休闲的场所，而没有构成高效的体育课堂。
2.内部环境因素
在初中体育课堂上，内部环境也制约了体育活动的进行，首先，从体育老师的配备来看，专业的体育老师匮乏，初中体育课堂缺乏专业的老师指点和课程设计，成为部分老师的代课环节，体育老师基本没有什么培训机会，体育专业性培训和指导的缺失造成了初中体育的无视状态;其次，从学校的体育设施来看，由于学校资金对体育的投入非常有限，体育活动器材和设施呈现随意化状态，并没有伴随着体育课堂的合理化设计而采用，几乎空白的领域制约了学生体育项目的开展;最后，从体育安全的角度来看，由于家长对学生的安全非常重视，学校作为培训机构，也为了避免不必要的麻烦，而对体育课程的设计有所保留，使生动活跃的体育课堂变成一潭死水。
三、初中体育教学单元设计应遵循的科学原则
1.不间断性原则
不间断性，强调的是在对初中体育的教学单元进行设计的时候，其教学内容无论怎样的扩展，必须是在现有的体育知识的基础之上，且必须保证其是有效的，延续的。唯有如此，体育教学知识的前后知识是连贯的，才能使得在日常教学中不会出现教学形式以及情景和内容的频繁改变，从而反映体育技术。
2.时效性原则
对教学时间的具体要求，是明显区别于体育教学和其他学科教学的标志。一些初中体育教师犯一些比较低级的错误，那就是本来适合在冬季开展的教学内容，放到了夏季，或反之。针对此点，初中体育教师必须在单元教学设计的时候，首先要将安全健康放在单元教学设计的首位，然后遵循实效性原则要将体育教学内容的适宜季节充分考虑其中。
3.节约性原则
如今，社会经济日益发展，国富民强，国家对教育投资也在不断的提高。大多学校体育器材配置已日趋完善。然而在偏远地区，山区学校的体育器材还是不能与体育教学相配套，无法满足教学需求。所以，在设计单元教学的过程中，务必不能奢侈浪费，一定要考虑到教学成本，且不能随意的变更。节约性原则既节约了资金，同时在实际教学中，也因为考虑的周密性而节约了组织教学的时间。
四、新课程背景下初中体育教学单元设计的基本策略
1.体育教师应树立科学的教育观念
新课程标准并没有对课程的教学活动和教学目标给予明确的建议，也没有详细的体育教学内容，这在无形之中赋予初中体育教师更多的自，从而更加有利于充分发挥初中体育教师的自身优势。而体育单元教学对我们来讲是一种全新的教学理念，其要求初中体育教师必须以一种不同于以往的教育观念来指导开展日常教学。因此，新形势下初中体育教师必须以新课题理念为目标，以新课程改革精神为指导，有选择有计划地使用教材，做到理论学习和实践教学双翼并举，从而使自己站在新课程改革的最前沿。
2.应确立正确的体育课程学习目标
学习目标的确立是初中体育教师制订科学单元教学计划的第一步，而新课标提出了完全不同于以往初中体育课程的课时总目标，划分了五个不同学习领域并且有针对性地提出各自领域的目标，这种新型的目标体系是以往中学体育课程所没有的。因此，初中体育教师在确立学习目标时，可以按照不同阶段学生的体育水平特点，有针对性地将五个领域的学习目标进行更加具体的细化，以一种通俗易懂的语言表述出来。也可以不用具体表述而用几句话进行总体概括，但要表达的意思必须根据新课程标准而制订，并且必须包括在其学习目标范围内，然后再确定要实现这些学习目标要采取的教学方式和教学内容。
3.注重体育课程疑难点的把握
初中体育新课标课程标准篇4
关键词学校体育体育课程标准历史演进启示
清末时期在张之洞等大臣的努力下效仿西方办学理念，颁布制定了《奏定学堂章程》，首先规定新的学校制度以及人才培养制度，学校体育在此背景下经历了百余年的历史嬗变。清末民初学校体育课程萌蘖、生发乃至成熟，并且以“癸卯学制”（1903年）、“壬子―癸丑学制”（1912～1913年）、“壬戌学制”（1922年）以及“戊辰学制”（1928年），“四个学制”反映了学校体育课程的肇始变化[1]。南京国民政府时期新的学校体育课程已初见端倪，由于受美国教育思潮影响程度逐渐增大，全国范围内实行军国民教育，学生军训活动应运而生，进而成为了学校体育的组成部分，塑造学生国防意识、增强体质、保家卫国。新中国成立伊始，教育管理体制开始效仿苏联，响应号召，发展体育运动，增强人民体质，积极倡导劳卫制，学校体育再此背景下孕育了新的课程标准，其根本目标是为政治服务。改革开放之后国家相继颁布和完善教育教学领域的各项规章制度，对学校体育课程标准提出了新的要求，倡导素质教育以适应新的时念。
一、我国学校体育课程标准的历史演进
1.清末民初学校体育萌蘖
西方列强入侵，在中国各地兴办起了教会学校，其中最主要的是发展兵士体操，引进了多种运动项目，逐渐形成了学校体育。在半封建半殖民地的中国，学校教育要符合统治阶级的意愿，学校体育进行了数次改革：1905年清政府结合西方教育思想正式废除科举制度，学校教育科目中增添了体育、美术、音乐等新兴科目，学校体育初见端倪；1906年清政府根据各省城师范学校的实际情况添加“体操专修科”作为毕业的基本条件，目的是培养小学体育师资，完善学校体育师资、场地设施等。到了民初时期远东运动会、全运会等各项体育赛事的相继举办，激起了学校、社会、政府对于体育运动的热情，政府要求官办各级各类学校积极开展课外体育活动，丰富体育竞赛。在这股新潮的推动下国家颁布了《新学制课程标淮》，从各级学校中剔除兵操体育，并把“体操”这一名称正式改为“体育”，学校体育课程标准也得到了初步发展[2]。
2.民初与北洋政府时期（1912～1927年）的体育课程标准
北洋政府时期，中国处于军阀混战的萧条状态，各地方势力为了维护自身统治着力发展学校体育，课程主要设置普通体操与兵士体操，一度形成了军国民教育思想，并提出了在学校体育课程中要加强军事训练，抵御外敌侵略。但是随着新文化运动的到来，关于兵士体操的课程内容逐渐被欧洲的一些球类运动、田径项目所取代。这一时期美国的自然主义体育思想开始兴起，提出尊重学生个人的发展，在体育课程内容设置上加入了田径项目、球类运动、体育游戏等，还有相关的体育保健知识。一般是采用学分制、选科制和学科制，这样既提高了体育课程内容的灵活性，又可以调动不同年龄段的学生积极参与体育运动。但是由于当时在制定体育课程标准时全盘照搬西方体育思想，只是追求体育运动的娱乐性，导致教学过程流于形式，缺乏正规的体育课堂教学规范。
3.南京国民政府统治时期（1927～1949年）的体育课程标准
出于国家建设和统治的需要，政府相关部门先后五次对体育课程标准进行修订，这个时期主要借鉴了美国的实用主义体育思想，即以杜威的“儿童中心论”为代表的学校体育思想日趋成熟。1929年，政府颁布了《小学暂行课程标准：小学体育》、《初级中学体育暂行课程标准》、《高级中学普通科体育暂行课程标准》[3]。这些课程标准的特征表现在：第一，分为“课内”和“课外”两个不同部分。一般是“课内”每周两个小时，每学期1学分，共计6学分。“课外”则包括学生的自主组织活动、课外练习、郊游远足等，不按学分计算。第二，体育课程设计的内容包括运动游戏活动、天然活动、防身技能、韵律活动、野外生存活动、个人体操等项目，但是不按学年编排。第三，按照不同年龄阶段的学生综合运动能力的发展特点，进行分组式教学。第四，制定体育成绩考核标准，注重体育运动动作的掌握及其对身心健康的作用；了解自身的身高、体重及相关指标知识；男生从十种活动中，至少能做四种，并且了解相应的规则和方法；女生从十种活动中至少能做三种，并且了解相应的规则和方法[3]。1931年出台的新课程标准对“课内”“课外”学时的划分方式，对运动项目的数量要求做了细微的转变。1936年颁布的体育课程标准的目标更加集中：使身心发育健全、培养公民道德、增进肢体灵敏、养成正确姿势，对教材大纲做了适当的调整，正课时间仍为每周2小时，但没有规定“课外”活动的具体时长[3]。1940年，为了适应战时的需要，教育部颁发的体育课程标准文件有了相应的变动。教育目标上增加了“养成国防上所需要的运动技能……培养公民道德，以作复兴民族御侮抗敌的准备……”除了“课内”每周2小时外，还规定了课外活动每人每天不少于50分钟，每周不少于3小时。并且，规定了按学年的不同和男女学生比例的大小来选配教材，也对体育教学的分组和测验、学生身体体质的检查提出了新的建议和要求[3]。总的来说，民国时期的体育课程标准比北洋军阀时期的课程标准要更加系统、全面，但是其中许多体育课程标准并未得到实际上的执行与操作，学校体育课乱象普遍存在，导致学生没有得到良好的锻炼，身体健康状况依然较差。
4.建国之初（1949～1978年）的体育课程标准
新中国成立后，国民体质亟待提高，尤其是广大学生的身体健康状况。国家教育部门于1950年颁布《小学体育课程暂行标准（草案）》，由于缺乏经验，该草案设定的课程教材大纲、课程计划较为单一，其基本内容依然仿照民国时期的兵士体操课程内容，涵盖了整队、步伐练习、体操、运动游戏、动作技巧、球类（乒乓球、篮球、足球为最盛）以及田径类等诸多运动[4]。建国初期各类教育教学经验匮乏，学校体育亦是如此，体育教学资源和教学内容设置较为单一。1956年，教育部颁发了《中小学体育教育大纲（草案）》，这是第一部比较系统的体育教育法规，它是以苏联的中小学体育教育大纲为“蓝本”编写的，即形成了所谓的“劳卫制”教育体系，坚持社会主义国家教育的总目标，实现人的全面发展，体现出了人性化的特点[4]。1961年，国家教育部编订了第一套中小学体育课程教材《中小学体育教材》，明确提出了“增强学生体质”，并且把“从增强体质出发”确定为编选体育课程设计的首要原则。在小学教材中，增加了理论知识内容，开始注重对学生体育文化理论的灌输与培养。不仅如此，还增加了中国传统的武术内容，使教材内容更加广泛、生动、灵活[5]。“十年”使我国学校教学活动受到极大阻碍，包括体育课程在内的教学收到了巨大的冲击，学生体质健康状况再次出现下滑。
5.改革开放以来的体育课程标准
1978年，十一届三中全会召开以后，党和国家开始拨乱反正，纠正“十年”间的错误，确定了以经济建设为第一要务的路线方针，实行改革开放。同年颁布了《中小学体育教学大纲》，确定了培养德智体全面发展的体育教学目标。教育部联合相关部门发出“关于加强青少年体育运动的通知”，在全国各级学校积极推行早操和课间操[6]。1982年提出了在学校体育课程标准的设定中要坚持普及与提高相结合原则，树立“三基”教学目标，优化育人标准，培养新时代的高素质国民。20世纪80年代教育部又相继颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》、《义务教育法》等一系列教育教学法律法规，学校体育课程被列为改革发展的重要方面，为进一步完善学校体育课程标准提供了法理依据[6]。到了90年代，国家相继出台了一系列学校体育课程标准及制定草案，直到进入新世纪，学校体育课程改革日趋深化，2001年制定了较为完善的学校体育课程标准，即《体育与健康课程标准》，这是具有划时代意义的体育课程改革，其特征主要体现在多元化、个性化、具体化、发展性等。2011年以华东师范大学为主导的《体育与健康课程标准》的修订，思想更加鲜明，着重体现出以“健康第一”为指导下的“体育与健康”“健康与行动”等的思想，《标准》中指出：“体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康、培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”其中较为明显的体现出了课程的基础性、实践性、健身性以及综合性的特点。在掌握运动技能的基础上，培养学生自主―合作―探究的体育学习能力，进而发展学生专项运动技能，培养学生健康的意识和良好的生活方式和习性，培养生活旨趣。《标准》还强调了实现国家体育课程标准或要求，应关注地区、学校和学生之间的差异，以保证课程标准设立的公平性，因地制宜、因材施教，保障各层级、各阶段的教学效果。
二、学校体育课程标准的特征及评价理念
1.学校体育课标准的内在要素
学校体育课程标准的内涵来源于教育课程标准，代表了国家教育课程的纲领性文件，是国家对学校体育课程的基本规范和内在要求，指导体育教师严格执行体育课程教学的政策性文件[7]。其内在要素主要体现在课程的目标、内容、主体、评价。新的体育课程标准总体反映良好，可是也存在着操作上的困难，比如：虽然给体育教学扩展了空间，但还仅仅停留在理论层面上，提出可行性的方法较少，给教师的实际操作带来一定困难。
2.学校体育课程标准的特征
体育课程目标是多元化的，从小学（1～6年级）到中学（7～12年级）逐级强化学生的运动参与目标、体育运动能力、身心健康、社会适应能力等多维度[7]。个性化特征是对学生独立人格的塑造，激发学生的运动兴趣，提升学生的运动技术、战术水平，为其终身体育奠定基础。正如教育部体艺卫司司长王登峰阐述的当前学下体育的弊端，“轻比赛”“教不会”“条件差”等等，对于学校体育课程设置上应该重新审视，进一步深化标准的设定。体育课程标准的发展性特征表现为学生身体、心理、社会适应等方面发展的情况，构建学校、家庭、社会三位一体的网络化教育体系，引导学生在不同环境中自主地参与体育运动，亲身体验运动乐趣，挖掘学生的体育意识潜力，形成终身体育、快乐体育的健身意识。
3.学校体育课程标准的评价理念
我国体育课程的学制可划分为纵、横两个坐标体系。纵向来看，我国的体育教育阶段大致可分为：学前阶段、中小学阶段和大学阶段。其中，中小学体育课程标准着重于学生在参与体育活动时丰富运动经验、体验运动乐趣、享受运动带来的快乐，进而形成终身体育的指导理念。近年来教育部颁布学校课程改革等一系列文件，如《基础教育课程改革纲要（试行）》，旨在强调学校体育课程改革要有适应时代变化的标准，纠正以往接受式学习、死记硬背、机械式训练或锻炼的教学现状，进而调动学生体育活动参与的主动性、积极性，养成乐于探究、勤于动手与思考的行为习惯[8]。横向来看，体育课程标准的内容包括田径、球类、武术、体育艺术类等课程标准。学校体育课程标准的设定还要基于“教会”学生运动技能，要以“教会”学生为课程评价总目标，首先要确立最为基础的运动项目，由简入繁、循序渐进。
三、学校体育课程标准对学校体育改革的启示
十及十八届三中、四中、五中全会以来中国的政治、经济、社会发展进入了新常态，以足球运动为代表的体育项目迎来了前所未有的发展契机，学校体育改革也进入了新的常态化。学校体育虽然经历了百年的发展历程，但依然体现出了时代的特色。从开放发展的角度出发，实现学校体育课程的生态化发展，应基于课程目标、课程主体、课程内容、教学环境等方面进行分析，学校体育课程标准更具可操作性、延伸性及发展性。
1.基于课程目标：实现综合性发展
课程目标是指在教学开始前期望教学活动能达到的效果，决定了教育活动的实施方向。如果把学校体育课程目标仅仅锁定为学生的体质健康水平的提升，难免有些偏颇。学校体育课程设置要立足于“教会”学生运动技能，例如：基础性运动技能，包含跑、跳、投以及灵活性、平衡性、柔韧性等；专业性运动技能，包含篮排足、武术、体操等运动项目。《新课标》对课程目标有明确的规定，但又在很大程度上给教师留有自由发挥的余地。落实学校体育健康课程标准是学校体育新课程实施的关键和基础，具体的路径是结合学生实际将其体育课程标准目标化，分为学习领域目标、运动水平目标、运动专项目标，并将这些目标转化为具有实际操作的课时教学目标。
2.基于学生：以人为本
学生体育课程标准的制定要符合学生自身的发展水平，包括身体拓展和体能拓展。身体拓展包括以下几项：第一，学生能够使用所有基本的技术动作，包括位移动作和非位移动作；第二，在全面运动基本动作的基础上，发展一两项专项运动，掌握比基本动作更加复杂的专项技术动作，并且时刻加强与巩固；第三，在运动实践中，举一反三，学习应用和组合技术；第四，善于比赛，掌握有网比赛和对抗性比赛的初始战术。体能拓展包括以下几项：第一，负荷强度练习，记录中等和剧烈强度的身体活动；第二，准确示范多种力量练习；第三，设计周期力量训练计划，以达到体能目标；第四，参与户外体能训练；第五，加强耐力运动，控制心率在一定高度水平，每次至少持续20分钟左右。在体育课程标准设置中要重点强调学生的团队协作和社会适应能力。
3.基于课程内容：立足学科创新建设
学科建设上要坚持培养学生的知、情、意、行，在掌握运动技能和认知的同时，还应强化学生的情感、态度及意志品质。学校体育课程是一个较为稳定的、可持续发展的有序整体，每个学习阶段之间都有其特殊的过渡，这也体现了学校体育教学中循序渐进的教学原则，以便优化整合教育资源。在小学到中学阶段课程的衔接上，小学生要了解体育健身与卫生保健常识，了解最基本的运动技术动作，通过运动参与提高自身体质及健康水平。顺利过渡到中学阶段，在强化运动技术动作的基础上学习更为广泛的体育健康知识，以此来学习更为高效的运动健身方法，能够自身制定有效的健身方案，并付诸实施。从纵向来看构建小学、初中、高中一体化的课程标准，在内容设置上可以根据运动项目的特点以及学生的年龄特征循序渐进地开展课程，使各学段的课程内容互为补充、互动共进。这样，有助于学生在保持良好体能的同时，扎实稳固运动技术，促进形成终身体育观念，更好的适应于社会。
在体育课程内容设置上，以推动学生学会为根本指向，首先要符合学生生长发育的规律，从学生生长发育的角度来看，基本的运动技能是前提条件，可以在不同生长发育阶段设置不同的技能学习；其次在教学中要厘清学习课程内容与实际操作的关系，以提升学生运动技能为根本旨趣，使其在运动中充满自信，真正融入到体育活动中；再次是着力推进学校体育课程的进度，适合学生生长发育的规律，协同各学科间的关系，合理分配教学时间，在普及基本运动技术的同时促进学生专项运动技能的发展。
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初中体育新课标课程标准篇5
关键词：初中体育；新课标；教育理念
新课标对于学校教育提出了新的要求：“学校教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生、全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心健康，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色。”从世界教育改革的情况来看，尽管各国国情不同，但其共性特点是强调人的素质教育和全面发展，在提高人的身体素质方面尤为重要，没有强健的身体就会一事无成。这里就足以看出学校体育教育的重要性。
以学生为主体，师生合作式的教学方式是新课改倡导的教学理念，这种教学方式改变了传统的教学模式，不再是老师讲学生听、老师示范学生模仿，也不是以课本内容为主的授课模式了，而是将学习融入活动中，寓教于乐，培养学生的自主和创新能力。要很好地落实新课标的要求，我们要不断改变初中体育的现状，构建有效的体育教学课堂。
一、初中体育教学中存在的问题
1.体育课教学依旧按传统模式进行。如教师讲学生听、教师示范学生模仿，缺乏对学生体育兴趣与习惯的培养，更没有培养学生自觉锻炼的意识。
2.教材对体育技能培养的内容较多，忽视了对学生热情的培养。体育课的教学仅仅是要求学生完成某些项目，掌握某些技能，进行一些机械的训练，学生往往感觉很乏味。
3.教师在课堂上以统一的讲授为主，学生处于被动接受的地位。教师只是注重知识的传授，没有根据学生的个性特点进行教学，压抑了学生的个性特点，不能让学生展示自己的特长。
4.体育教学标准“同一化”。对于初中学生来说，学生在体育方面的发展不均衡，学生的体质、技能差异很大。而我们的体育教学却是同一个标准，在同一堂课上有的学生“吃不饱”，而有的学生却“吃不了”，这样就导致一些学生对体育课不感兴趣。
5.单一的考核评价标准不能反映学生的个性特点。在统一标准的考核面前，对于身体素质和技能好的学生来说，觉得太轻松。而对于身体素质较差，技能不好的学生只能使他们见体育课生畏。
二、改变体育教育理念构建有效的体育课堂教学
1.改变体育教育理念。改变体育教育理念是我们的教育主管部门、学校校长和教师首先要解决的问题，要充分认识传统应试教育存在的弊端，认识为什么把原来的“体育”改为“体育与健康”。要确立健康第一、素质为先的体育教育新理念，按照新的体育课程标准制订有效的教学计划。在实施新的课程标准的过程中，要正确认识其复杂性，要在理念上、实施策略和具体方法上加以变革，不断发现和解决新问题。教育主管部门要及时了解、检查和监督落实新标准的实施情况，指导学校在实施过程中碰到的新问题，严格要求学校按规定开足体育课的课时，确保学校体育课的正常进行。
2.改革教学方法提高课堂教学效率。改革体育课的教学方法，是提高课堂教学效率的关键，是全面提高体育课的教学质量，促进学生提高身体素质的重要途径。传统的体育课教师都按照固定的程序进行，首先，要学生明确一节课的要求，老师讲完理论就进行一番示范，学生只能按照老师的讲解、示范完成练习，导致学生缺乏积极主动学习的热情，有的学生按老师的要求做一下，有的不愿意做，这样的学习效果差距较大。新课程标准的体育课应该是以学生为学习主体的、开放式的、师生互动式的教学模式。
3.因材施教，培养学生创新精神和合作精神。体育教师要深入到学生中，了解他们的个性特点、兴趣爱好、运动技术水平以及身体素质状况，做到胸中有数，并因人而异使教学更具有针对性。初中可以在基础体育授课的前提下，设置体育兴趣班，根据学校条件，将学生喜爱的运动项目通过填报志愿进行分组教学。这样的教学组织有助于培养学生的运动兴趣和能力，发展学生的个性，帮助学生树立终身体育的意识。
三、改革评价方式尽量使评价多样化
初中体育新课标课程标准篇6
关键词：新课改初中英语教学问题对策
一、初中英语教学的现状
目前在大中城市，受经济快速发展的影响，其基础教育设施以及教学条件都比较优越，学生所接受的英语教育也比较先进。新课改实施前后相对于师生来说，变动并不是很大。相对于乡镇农村来说，其基础教育设施以及教学条件要落后很大，而且虽然新课改已经在我国实施多年，初中英语教育在农村教育中的地位也是越来越高，但是受诸多因素的限制，教师的教学模式与方法改变并不大，教学质量提高水平较低。经过整理多位不同地区的初中英语教师的研究成果，发现在初中英语教学中，无论是城市还是农村，都存在的几点问题。
1.部分教师对新课程的认知及运用不到位
相对传统教学模式，新课程标准的实施可谓面面俱到，作为国家课程的基本纲领，其中对各年级、各课程的基本规范、教育目标以及质量要求都有详细的要求。但是作为一位一线教师，每天繁重的教学任务已经很难教他们再有其他时间去研究新课程的具体标准要求。即便可以做到对每项规定都牢记于心，但是也难以保证将理论运用到实际教学当中。当前很多的初中英语教师对新课程标准的认知程度还比较肤浅，一时间难以很快的掌握到位。而且当前最主要的问题不是认知不到位，而是运用不到位。因为认知了解方面的问题，只是时间长短的问题，时间在长一点，师生对新课程标准的认知了解会更深，但是能否在课堂一一实现则是受很多因素的影响。对新课程标准认知较浅、运用不到位是普遍存在的问题，已经严重影响了新课程改革的进程。
2.角色定位不够准确
虽然新课程标准要求英语教学要以学生为主体，教学目标的设定要以学生为基础点。但是由于传统的填鸭式教学在我国实行的时间较长，导致填鸭式的教学理念也在很多教师的头脑中根深蒂固，在加上很多教师还是使用统编教材，更是习惯了这种以教师为主体的填鸭式教育。教师常常把学生作为单纯的被动接受客体，而自己却成为教学的主体，学生学得如何，只取决于教师这一教学主体的发挥水平如何，整个教学过程都围绕着教师这一中心进行，学生却处于一种边缘境地，教师取代学生成为了课堂教学中的主体。
3.师资力量薄弱
师资队伍建设与完善是确保初中英语成功教学的一个关键因素，随着新课程标准的实施，其对英语教师的师资队伍的建设也提出了较为严峻的高要求，包括英语教师的专业知识水平的掌握水平以及其综合素养的高低等。部分教师在新课改的高要求下，水平不够，难以带领学生真正的走进英语，并最终达到领会英语教学的目的。此外在实际教学实践之中，还存在着英语教师师资力量薄弱的另方面，如初中英语教师的数量较少，基层教师严重缺乏等现象。
二、促进初中英语教学的对策
1.加强师生对新课程标准的了解
之所以存在诸多的问题，主要的原因就是师生对新课程标准的认知程度还比较肤浅。其中教师作为教学主导，学生作为教学主体，两者都是新课程标准顺利实行的关键，尤其是加强对教师对新课程标准的认知，因为作为教学主导者，其对新课程了解程度的深浅，不仅仅是影响改革效果的关键点，更是与未来初中英语的发展息息相关。因此各学校的领导层应充分发挥其引导作用，围绕新课程标准了解方面开展各种培训，并建立有效的监督考察体系，以保证新课程标准改革在中学英语教学领域的有效执行。
2.突出学生的主体地位
上文提到，很多教师在教学时，重视学生的成绩，忽视了培养其全面发展。而且填鸭式的教学模式仍然不同程度的存在，这些现象导致学生的主体地位不明确，阻碍了素质教育的实施。突出学生的主体地位，改变传统的“填鸭式”教学，刻不容缓。首先教师要认识了解新课程标准对这种转变的要求以及重要性，并可以在教学中适当地应用，真正作为一名教学的引导者及合作者，将过去的学生听、老师讲的单向交流，转变为师生之间的双向互动交际。注意引入一些新颖的教学方法，如合作学习、游戏学习、情景学习等，充分调动学生学习英语的积极性。
3.加强对师资队伍的建设
教师作为新课程标准改革的引导者、实施者，其素质的高低直接影响着课程改革的效果。这就要求教师必须在掌握英语教学的历史由来、发展趋势、专业知识等。有的英语教师自身就是受传统的填鸭式教学成长，深受填鸭式教学的影响，自己本身不能流畅的说英语，导致学生们在课堂上也很少有机会听到地道的英语，影响了英语教学的正常实施。针对此种情况，英语教师应该坚持“活到老，学到老”，在课余时间不断提高自身的专业素养，并与时俱进，紧跟时代的发展，了解新的教学方法，比如多媒体技术的应用等。英语教师只有不断的学习，不断的改进自我，才会进一步的提高教学水平，提高教学效果。
新课改实施之后，人们不再将目光仅仅局限在分数与成绩上而是更多的关注培养学生整体素质，其中在英语教学中，就是要改变过去只会写，不会说读的现状。虽然新课改教育理念在初中英语教学中的实施效果还不错，但同时也暴露出了不少问题，作为身处一线的教育者，我们有必要将了解掌握新的教育理念，并将之融汇在课堂教学之中，提高教学质量的同时，尽快落实新课程改革的具体要求。
参考文献
初中体育新课标课程标准篇7
关键词：德育教学新课程标准多媒体教学
中图分类号：G631文献标识码：a文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0164-01
初中德育教学是对学生进行立体式地培养，着重培养学生的思想品德和实践能力。而在新课程标准下，初中德育教学又有了新的内涵，就是培养学生对生活的适应能力。生活经验是进行德育教学的基础，这就要求学生应该有相应的生活经验，而不是一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事。新课程标准更注重对学生的实践能力的培养，实践就需要到生活中去，通过对生活的感悟来对学生进行道德教育。传统的教学方式比较呆板，容易让学生产生抵触心理，这种心理对教师的教学活动有很大影响。新课程标准下新型的教学方式则更容易使学生融入到学习中来，通过合作和实践，更好地提高初中德育教学的教学质量，为社会输送合格的新时期人才。
1德育教学的必要性
在新的时代背景下，社会的发展要求着人才的发展。人才的素质、品德和技能等都成为了新时期人才价值的衡量标准。初中阶段是对学生进行全面培养的关键时期，在这一时期要对学生的思想素质进行有效的提高，让学生不只是对科学知识有了充足的学习，也对学生的思想道德进行正确的教导。初中的德育教学也是对学生实践能力的培养，让学生对科学知识学习和思想道德学习进行有效地融合，可以全面的发展自己，完善自己，对自身能力全方面的提升，成为一个符合新时期社会要求的现代化人才。
2德育教学的发展
2.1教学目标更加明确
在素质教育的今天，德育教育无疑是重中之重，而初中阶段是培养学生全面发展的关键时期，而在初中的德育教学中应把实践教学放在突出位置。在往日的教育活动中，我们注重学生德智体美劳的发展，而“德”就是被我们放在了首位，足以可见道德教育的重要性。新课程标准的实施，德育教学还是我们教学活动的主体，通过与时俱进的发展，我们在德育教学的目标上更加明确了。在实践学习的思想下，我们对平时的教学进行总结和探索，同时结合学生的身心发展要求，对教学目标实际地进行改变，努力培养出适应时展的人才。
2.2教学方式的丰富
新课程标准下，初中的德育教学方式越来越丰富，教学内容化繁为简，也更加有层次性。这种改变既有利于教师的教学活动的开展，也让学生的学习效率有了一定的提高。如今的课堂，有了多媒体教学的加入变得更加丰富有趣，也让教师的教学有了更多方式。在教学时恰当的引入名人轶事，现阶段的新闻热点，还可以播放励志爱国的影片，通过这些丰富多彩的教学方式既让学生学习到了更多的课外知识，也可以提高学生的爱国热情。因为新课程标准的影响下，初中的德育教学内容较之以前有了一定的减少，但是因为教学方式的丰富，德育教学有了更好地发展。读万卷书，行万里路。学生不光要从课本和杂志上学习，也要通过自己的亲身实践，使自己的精神世界得以升华。
3教学案例
3.1第一课的重要性
在给学生上第一节课时，我不会直接翻开书本开始教学活动。我会先向学生进行自我介绍，然后请学生挨个自我介绍，在自我介绍这段时间可以对学生的表现进行注意。如果有什么问题，我会等他介绍完，对他进行简短的评价和给予一些建议。比如有一些学生，自我介绍时一直低着头，说话声音也很小，这类学生比较内向，我会让他们平时多进行这方面的锻炼。而有一些学生在课堂上比较随意，在别人说话时小声嘀咕，对于这种情况我会提出批评，对他们进行严格的教育，让他们学会尊重别人，在别人说话时安静的倾听。我不认为第一节课进行这样的教学会影响之后的教学进度，而恰恰相反，在第一节课时，使教师和学生之间有了一定的了解，对后面的教学活动有很大的帮助。
3.2教学方式的多变性
在对学生进行爱国主义的教育时，在课堂开始我会先播放一首爱国歌曲，提升学生的学习热情。课堂上我不会一味地照着课本说教，我会让学生对时事政治或者热门新闻事件进行讨论，在讨论结束后，互相交流然后总结。在这种教学模式中，我扮演一个学习的组织者，帮助学生进行德育的学习。
4结语
初中时期是学生进行学习的黄金时期，在这一时期中，要对学生的价值观和人生观进行正确的树立。在新课程标准下，初中的德育教学有了突破性的发展，我们要戒骄戒躁，争取百尺竿头更进一步。
参考文献
[1]武国森.创新德育模式提高德育的实效性[J].教育革新，2011（6）.
初中体育新课标课程标准篇8
关键词：初中物理课程素质教育理念考试研究
如今新课程理念下物理学科的考试应该以怎样的结构和形式来呈现，这是当前新课程基础改革中教育工作者最密切关注的问题。根据现代教育下物理课程标准的特点，《全日制义务教育物理课程标准》明确规定了初中物理的课程目标和内容标准，提出了面向全体初中学生的基本学习要求。《新课标》倡导探究式的学习，注重学生自己动手、动脑探究科学规律，体验科学研究的方法，科学探究既是一种重要的教学方式，又是学生的学习目标，所以我觉得初中物理探究实验的设计和实施显得尤为重要。如何使实验教学达到课程标准确定的目标，需要我们探讨研究。初中物理课程标准提出了全新的教学理念，对教学评价体系提出了全新的要求，使初中物理考试的内容和形式都发生了一定的变化。因此我认为笔试考卷应以考查学生在“知识与技能”目标维度的表现为基础，考试内容规划应以“标准”为根据，充分体现素质教育的基本要求。
首先，新的物理课程标准注重学生的全面发展，改变了学科本位观念。新课程下的教学超越了学科本位理念，着眼于学生的全面发展，使学生获得学习的兴趣、习惯，以及一定的学习能力。其次，注重从生活走向物理，从物理走向社会。新标准贴近生活，根据学生的认知特点，通过物理现象揭示规律，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系。注重科学探究，提倡教学方式多样化。新课标强调以物理知识与技能为载体，让学生在经历科学探究过程中提高实践能力、培养创新意识。现代的教育实行的是素质教育，以培养学生全面发展为主要目的，而且是因材施教，绝不能把学生当成学习的机器。所以，现在的初中物理考试不单单像以往那样单一地只考查书本知识，而是多元化的。它的进行要按照新课程标准的要求，这样才能适应现代教育的理念和发展。
素质教育理念下，初中物理考试已慢慢发生了变化，考试的内容要充分体现新物理课程理念，即：关注科技与社会发展，注重联系自然与生活，注重考查学生的科学探究能力与学科渗透，引入物理科学的新成就，能够促进新课程的实施，提高学生的科学素质，培养学生学习的兴趣。所以，新的课程标准对物理考试有了新的要求。考试要体现“三维目标”的具体要求，同时把组织考试和组织复习结合起来进行，初中物理考试的目的是督促和帮助学生通过课堂学习、考前复习和考试等过程，加深理解和进一步巩固课堂所学的知识，把知识系统化并形成一定的知识结构，在融会贯通的基础上，培养能够运用所学知识并解决实际问题的能力。因此，做好物理考试工作，必须着重抓好课堂的教学工作和复习工作。忽视课堂的教学工作和复习工作而单抓考试，是达不到物理考试的目的的。教师要充分利用物理考试的结果，做好教学反馈工作。反馈工作有两个方面，一是教师通过试卷分析、评价教学工作的得失，采用有效的教学措施和方法，找到教学中的不足并分析原因，提出改进教学工作的意见。二是帮助学生正确利用考试的结果，找出错误的原因，明确努力的方向，改进学习方法，正确使用考试所提供的反馈信息。
再谈谈初中物理考试试题的设计方向，新的物理课程标准有了新的特点和新的要求。所以现代教育中的物理考试要充分体现出新的物理课程理念，考试试题的设计方向也产生了一定的变化。首先必须按照“三维目标”进行，随素质教育而提出的新课程标准要求初中物理教学要严格按照“三维目标”的具体要求进行，所以物理考试试题的设计同样也要体现出新课标的要求，落实每一维度的考查要求。初中物理考试中“知识与技能”的体现，新《标准》要求对“知识与技能”的考查应注重理解和应用，不宜过多考查记忆性的内容；避免烦琐的数学计算；考试试题中的物理情景应该有实际意义，避免故意编造。同时体现科学探究中的过程与方法，对“过程与方法”的考查可以考虑以下方面：（1）提供日常生活和生产实际中的物理现象，让学生简单描述物理现象的主要特征，考查学生发现问题、提出问题的能力。（2）通过信息题考查学生收集信息的能力，以及能否制订简单的科学探究计划和实验方案。（3）考查学生科学探究的基本方法和书面表达能力。
例如：呈球面形状的反射镜叫做球面镜，用外表面做反射面的球面镜叫凸面镜。用平行光对着平面镜照射，反射光线也是平行光，也就是说，平面镜对光线既不起会聚作用又不起发散作用。那么凸镜对光线的作用是否与平面镜对光线的作用相同呢？
甲同学想：这可能不会相同，为了寻找正确答案，他考虑了一番，进行了探究实验。该同学将好几只激光手电筒捆绑在一起，形成相互平行的光线对凸镜照射，发现平行光线经凸面镜反射后如图所示。该同学最后把实验结果写成了书面报告。
平行光线经凸面镜反射后的图像
请你根据该同学的实验回答下列问题：
（1）凸面镜对光线的作用是怎样的？
（2）请举一个例子，说明凸面镜的这种作用在日常生活、生产中有何应用？它所成的像是放大的还是缩小的？
（3）你能否由凸面镜对光的作用，推测出凹面镜对光线的作用？
分析：题目开始先定义凸面镜，即使教材没有重点的内容，也可以采用这种形式考查学生处理信息的能力。通过做这道题，学生感受到探究实验的一般程序和基本方法。第二问像的大小问题，可以反映出学生平常的注意能力、观察能力。第三问通过对凹面镜的推测，反映了学生创造性思维能力的表现情况。
初中体育新课标课程标准篇9
一、初中思想品德课程标准的设计思路
新的思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。基本框架结构如下表所示。
作为对现行的思想政治课课程标准的重大改进，使之既能适应素质教育的要求，又能体现学科建设与时俱进的思想，新的思想品德课程标准在设计思路上统筹考虑了几大难点和重点。
（一）编排上如何取舍
初中的德育课程由思想政治改为思想品德后，主要对学生进行哪些方面的教育呢？在经过充分的调研和论证、并经过广泛的讨论后，国内思想政治教育界目前已经取得了共识，即认为课程应包括心理健康、道德、法律和国情教育等内容。
但如何编排这几块内容，目前大致有两种意见：一种是基本沿袭现行思想政治课标的思路，即每块内容集中在一个年级进行；另一种是打破年级界限，把几块内容有机综合，融会贯穿在三年中进行，根据学生知识经验的增长和心理的发展过程，按螺旋式由浅入深地安排教育内容，使思想品德教育随学生年龄的增长而逐渐深化。
现在采用的正是后一种意见。课程标准中的教学内容不是按照学科体系的逻辑加以展开的，而是在学科知识和方法基础上进行了跨学科的整合，内容标准的许多要求是开放的和过程性的。对教学内容的前后顺序，不做硬性规定，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。在呈现方式上，课程标准也力求适应初中生的身心发展特点，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验。
这样编排，是基于如下考虑。
1.学生的身心发展特点要求体现教育的层次性。初中三年，是学生身心发展的剧变期，学生对教育内容的需求也表现出层次性，将某一教学内容集中在一个年级，此后就不再进行该内容的教学，无法体现教育的层次性。
2.淡化学科体系，体现思想品德课程结构的均衡性、开放性和综合性。
3.学科建设发展的需要。在课程标准的研制过程中，曾对北京、重庆、广东等地的43所中学的1600多名初三、高一年级学生和150多名政治教师进行问卷调查和座谈，他们都很希望能抓住这次课改契机，重建新的德育课程结构。
（二）思想性如何体现
我国是社会主义国家，思想品德课程的开设，是我国学校教育社会主义性质的标志。党中央、国务院历来重视对青少年学生的思想品德和思想政治教育。20世纪80年代以来颁发了一系列关于加强和改进中小学德育工作和德育课程建设的文件，对青少年学生进行怎样的思想品德和思想政治教育以及怎样进行这种教育，提出了具体和明确的要求。党和国家对青少年学生思想品德和思想政治教育的要求，表达了国家和民族核心的价值观，贯彻这种价值观，是课程思想性的主要体现。所以，思想品德课程把其课程性质表述为：“以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义和社会主义信念，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。”
（三）国家的要求与学生身心发展的需求关系如何处理
全面落实党和国家对青少年学生思想品德和思想政治教育的要求，提高教育的实效性，这就要求新的思想品德课程标准遵循学生的身心发展和思想品德形成的规律，把党和国家对学生思想品德、思想政治教育等要求与学生的身心需要有机地统一起来。
初中学生正处于少年期。少年期是人生发展的一个重要阶段，身心发展与其他年龄段有着许多不同的特征。由于思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。新的思想品德课标将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自主地进行探究、体验，通过学生的道德践行和生活实践，促进思想品德的知行统一。因此，正确的价值引导与尊重学生的思考、实践相统一就成为思想品德课程所遵循的原则。
（四）人生观如何引导
当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，中国加入wto后，进一步全方位向世界开放，与世界融为一体，各种文化、思想、观念的冲撞、交融将更加突出。初中生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性大大增强，是世界观、人生观和价值观形成的关键时期。在初中阶段帮助学生树立责任意识和积极的生活态度，作为素质教育的重要一环，它对学生未来的成长具有基础性的作用。因此，帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活就成为思想品德课程的追求。
二、初中思想品德课程标准的特点分析
（一）以最新的教育理念构建课程目标
新的课程标准完全改变了现行课标“识记”“理解”“运用”的梯级认知目标体系，而是以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。虽然一般而言，学生的品德心理结构包括知、情、行三个环节，学生的品德和心理发展相应地也应该是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。但是，在这三者之中，认知是“导向”而非“主导”，更应注重情感与行为的发展。这一点，已为我国学校道德教育多年来的经验与教训所印证。
因而，新的课程标准更加关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。教师在使用新课程标准的过程中，主要也应关注，如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？不是仅仅关心学生对某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？正是基于这一理念，新的思想品德课程标准与现行的思想政治课课程标准相比较，在课程目标的表述上更为明确和科学。
（二）以全新的设计形式呈现课程内容
现行思想政治课课程标准是按照教学内容和基本要求的形式来限定课程内容的。新的思想品德课程标准完全改换了这种方式，而采用以内容标准和活动建议的形式来构架，这样，就给教学实施者发挥主动性和创造性以更大的空间。
内容标准部分由学习领域（如心理、道德、法律和国情教育等）而至学习主题（如认识自我、自尊自强、学法用法等）再至目标要素（如悦纳自己的生理变化、理解情绪的多样性、了解自我评价的重要性等），阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。对于学生的学习结果，用尽可能清晰的、便于理解和可操作的行为动词从知识、能力、情感态度与价值观三方面进行描述。如前所述，由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或者是否达到了某一目标，因此，内容标准的陈述以学生为出发点，目标的行为主体定位于学生，而不是教师。内容标准没有采用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等陈述方式，而是将知识、能力、情感态度与价值观统一起来表述，如“能够分辨是非善恶，为人正直，学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择”“学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，克服‘逆反心理’”“关心和尊重他人，体会‘己所不欲，勿施于人’的道理，学会换位思考，能够与人为善。”
（三）着眼于学生的自主学习，对改善学习方式提出了明确的要求
本着“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”这一理念，新的思想品德课程标准强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，从而实现学生学习方式的变革。新的思想品德课标强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”例如：
“从‘我心目中的我’‘同学心目中的我’‘老师心目中的我’和‘父母心目中的我’等不同角度，给自己画像，分析评价的差异，找出前进的方向。”
“尝试分析自己在家庭、学校和社区中的不同身份和不同责任。就‘怎样做一个公民’进行一次主题讨论。”
“调查本地区存在的环境问题并向有关部门提出合理化建议，设计一个保护环境或珍惜资源的公益广告。”
同时，要坚持以学生发展为本，引导学生自主学习。在尊重学生个性和独特发展需要的基础上，着眼于每个学生的全面发展，不断开发学生的潜能，帮助他们形成终身学习的愿望和能力。在教学设计中，要培养学生创新思维，鼓励大胆合理的想象，提倡探索精神，适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完成学习任务。因而，新的思想道德课程标准要求“积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”例如：
“开展向同学推荐一本好书的活动。”
“以我是如何化解与父母的冲突’为题，交流各自解决矛盾的方法，讨论分享成功解决矛盾的经验。”
“以‘家长是否可以拆阅子女信件和日记’为题，开展一次学生与家长的对话活动。”
（四）体现了评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”具有更强的操作性
新的思想品德课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课程标准中建议采取多种方式、方法进行评价。例如，评价“要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德状况及发展需要，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识”。对学生学习评价的方法有：观察、描述性评价、项目评价、谈话、成长记录、考试等。
其中特别值得一提的是“成长记录”，建立学生的成长足迹袋，记录学生在学习思想品德课过程中的各种表现，主要是进步和成就。此项记录以学生的自我记录为主，老师、学生和家长共同参与。让学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，这是从来未有的。通过这种评价，一方面，让学生可以以自我记录反思自己的成长历程，激发学生的学习兴趣和自信心。另一方面，又发展了学生评价自己作品的技能和独立学习的能力，为全面而客观地评价他人和自己，建立健全的自我意识奠定了基础。
（五）“教材编写建议”为教材编写提供了更大的空间
新的思想品德课程标准为指导教材的编写提出了一些指导性的意见，这是专门针对当前课程改革的新形势，编写多样化的教材而设计的。这也是前所未有的。以往的教学大纲和课程标准往往对教材编写的内容有比较具体的规定，教材编写包括课题内容的设置、课题名称与前后顺序等都必须完全依据教学大纲和课程标准。而新的课程标准，由于其设计上的灵活性，为教材的创造性编写提供了较大的空间。依据新的课程标准，完全可以编写出各具特色的多样化教材，这为真正实现“一纲多本”、实现素质教育的目标提供了保证。
新的课程标准在“教材编写建议”中，除了要求教材要符合课程标准的基本要求外，对教材编写提出“应有足够的开放性”，还应“考虑地区和城乡的不同特点”，呈现方式要“有利于学生自学”，还倡导以生活主题模块的方式呈现标准内容等。这些建议，既反映了新的课程教材理念，又为编写教材提出了一定之规，也为编写出各具特色的教材提供了基础和保证。
参考文献：
1.钟启泉、吴铎、罗国振：《道德教育展望》，华东师大出版社2002年6月第1版。
2.（美）RobertL.linn等著：《教学中的测验与评价》，董奇等译编，中国轻工业出版社2003年1月第1版。
3.陈会昌：《德育忧思──转型期学生个性心理研究》，华文出版社1999年5月第1版。
4.中华人民共和国教育部：《开创基础教育改革与发展的新局面──全国基础教育工作会议文件汇编》，团结出版社2001年7月第1版。
5.中华人民共和国教育部基础教育司：《中学思想政治课贯彻党的十六大精神指导意见》，人民教育出版社2003年3月第1版。
初中体育新课标课程标准篇10
关键词：新课标；思想品德；教育教学；有效策略
随着经济的快速发展和政治文明的进程加快，教育理念、教学模式、教学条件和孩子的学习方式都在变，在这些变化中，有好的方面，也存在一些问题。初中思想品德课仍然面对应试的压力，学生的负担比较重，教学方法需要创新，教学评价需要改革，教学效果有待进一步提高。所以，思想品德老师要全面理解、准确把握修订后的课程标准的精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求落实到教育教学中。
一、明确课程教育理念，准确把握课程性质
“以人为本”是新课标的核心理念。所谓“以人为本”，就是为了每一位学生的发展。具体来说，要面向每一位学生，要关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。老师只有明确课程教育理念，准确把握课程性质，才能更好地落实新课标，提高思想品德课的有效性。
二、走进学生生活，实现教学内容生活化
在生活中进行教育。脱离生活的问题是无源之水，没有生活的思想品德课将会失去应有的活力。学生的生活是思想品德课程的基础，思想品德课程教学内容来源于学生的真实生活，最后回归于学生生活。新课标要求教师会善于挖掘生活中事件隐藏的教育因素，引导学生学会观察生活，对生活进行反思，并形成理性认识，使课堂教学真正成为学生日常生活的延伸与继续。教师要从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，激发学生的学习兴趣。
三、创造性地使用教材，超越教材的精彩
从“教科书”转向“用教科书教”―――如何取舍、增删，理应从实际情况出发，并且做出富于针对性的设计，不能盲目地照搬统一的课程计划，而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。初中思想品德课教材中有大量的插图，这些都是经过精心重构的，是活动的指引与提示，隐含着成人对学生的指导方法和原则。在思想品德新教材中，图片、照片等是教材重要的“语言”形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”。
四、知行合一，注重学生的情感体验和道德实践
实现知行合一是思想品德教育的最终目标，而要实现这一最终目标，不是靠简单的课堂传授和精讲，更需要教师鼓励学生走出课堂、走向校园、走向家庭、走向社会。老师既要深刻领悟道德规范的普遍价值，又要了解学生的心理发展特点及道德经验水平，找到两者的结合点，创设相应的道德情境，引发学生自主的道德实践，丰富学生的道德情感体验。
五、引导学生自主学习，让学生成为学习的主人
教师可以把教材内容拟成小课题，让学生借助网络、图书、报刊等收集和组织材料，讨论和寻找解决问题的答案，得出结论，提高认识。可以让学生去研究教材、去发现问题，甚至是组织授课，通过学生的理解来帮助学生理解。如，在讲“顺境与逆境哪个更有利于成才”时，展开课堂辩论，正反双方唇枪舌剑，学生在激烈的争辩中领悟了深刻的道理。
参考文献：
[1]艾四林.思想政治理论课新体系与教师队伍建设研究[m].北京：清华大学出版社，2008-03.