初中数学教学优化策略篇1
一、优化初中数学课堂教学策略产生的影响
1.提高初中数学课堂教学效率.提高初中数学课堂教学效率主要表现在两方面：首先，提高了初中生的数学学习效率.根据当前初中生学习数学的实际情况可以明确知道，教师更加注重对基础数学知识的巩固教学.只有这样，才能加深学生对所学知识的印象，从而提高他们的数学课堂学习效率.其次，由于课堂教学策略发生了一定的改变，教师的教学效率也相应得到提高.比如，颠覆了传统的教学模式之后，教师在初中数学课堂教学中有了更多的时间对学生的具体学习情况进行分析，使因材施教的教学理念得以贯彻和执行.尤其是当学生的学习效率得到提高后，教师就不需要像以往那样针对某一个知识点进行反复的讲解，同时最大程度上避免了对学生学习积极性的打击.
2.颠覆了传统的数学课堂教学模式.教师设计初中数学课堂教学策略，使传统的教学模式受到颠覆.尤其是以往的数学课堂教学都遵循一定的模式：主题确定-概念学习-模仿解题.这样的教学形式，虽然操作起来比较简单，并减少了教师的工作量以及学生学习的难度，但是不利于课堂教学效率的提高.通过对初中数学课堂教学模式进行重新的设计，除了让学生学习到最基本的数学概念、记住相应的公式和结论外，还使学生通过对练习题的实际操作，进一步熟练掌握相关知识，提高学生的学习能力，从而提高数学课堂教学效率.
二、优化初中数学课堂教学策略
1.让初中数学课堂教学更加生活化.只要留心，便会发现在我们的日常生活中处处都有数学的影子.如果教师能够把数学知识的讲解变得更加生活化，那么对于中学生而言，将会具有重要的价值和意义，并由此提高学生对于数学的学习兴趣.例如，在讲“一元一次方程”时，教师如果直接设未知的内容为x，就会使学生觉得枯燥无味.反之，教师可以通过生活化的案例进行讲解：小明家和学校相距20km，如果坐公交车的速度是40km/h，骑自行车的速度是20km/h，那么选择坐公交车比骑自行车快多少分钟？这样的教学方式，其实也属于情境教学.学生一旦将数学问题与生活实际相联系，那么解决问题就会变得得心应手，并感受到数学其实就存在于我们的身边.
2.在初中数学课堂教学中充分利用多媒体技术.随着多媒体技术的发展，也给传统的初中数学课堂教学带来了一定的冲击.为了促进初中数学教学的发展，在教学策略的设计上注重教学方法和教学手段的改变是必然趋势.例如，在讲“一元一次方程”时，经常涉及路程距离、时间问题的相关题型，教师如果借助多媒体给交通工具进行适当的配音，那么必定会增强课堂教学的感染力，尤其是对学生创新意识的培养将会更加明显.同时，多媒体的运用，能够减少教师板书的时间，自然就使每节课上教师教授的知识内容增多，从而提高数学课堂教学效率.
初中数学教学优化策略篇2
【关键词】初中数学；例题教学；教学策略
初中数学例题教学是初中数学课堂教学的重要组成部分之一，但是笔者所讲的例题教学，并非是“题海战术”，让学生做大量的练习题，而是通过例题的讲解，让学生掌握解题的方法和技巧，从而触类旁通、举一反三，最终脱离“题海”.因此，笔者将结合自身实践经验，浅谈如何实施有效的例题教学策略，望能抛砖引玉，实现共同交流和提高.
一、教导学生审清题意，全面分析
毋庸置疑，审题是解题的关键，更是首要环节，所谓“良好的开始，是成功的一半”正是这个道理，如果学生在开始的阶段就被人落下，那么又如何能跟上集体前进的脚步，一步跟不上，步步跟不上，久而久之，初中生在学习例题解析的过程中体验不到成功的快乐，就容易产生厌学、弃学的思想，因此，为了避免这样的事情发生，身为教师的我们就应当积极引导他们明辨题意，理解题目中包含的已知条件有什么、最终需要达到的结果是什么，以及已知条件和未知结果之间有什么样的数量关系，也就是说，要让学生拥有将题目语言转变为自己语言的能力.其次，还要深入、全面地分析题目中暗含的必要条件，这一点是学生不容易看出来的，如果在分析中忽略了隐含的条件，那么势必会导致遗漏的现象，从而影响真正的求解结果，因此，教师一定要培养学生认真审题的习惯.
例如，在求解方程2a+n1n+3=5时，已知本题的解为正数，进而求解n的取值范围，许多学生一看到本题是方程，便想也不想就动笔求解，从而得出“最终”的结果n>-3.75，但是这真的是最终的结果吗？答案是错误的，因为，学生忽略了分数的一个最基本的性质，那就是分母不能为0，也就是说n+3≠0，所以，最终的结果还应当包涵n≠-3，这便是学生在审题时未能审清，没有全面分析题意的后果，所以，教师可以在课堂教学中多举例一些这样的题目，以此勉励学生看清问题，如此，方能为得到最终的正确结果奠基.
二、精选代表性例题，重点讲解
在初中例题讲解的教学实践中，教师不能盲目地给学生制订例题解析任务，一定要注意挖掘一些具有代表性的例题，否则，一旦让学生陷入“题海战术”，那么势必会引起学生的反感，数学是一门考查人的思维能力而不是记忆能力的科目，它强调的是锻炼人的反应能力，让人的思想保持在活跃的状态，从而从容地解决各种实践问题.
比如，初中数学中的全等三角形问题可以说是一个教学的重点和难点，许多学生由于各种原因，往往在解析全等三角形问题中会出现推理困难的局面，可以有效解决这一困境的方式之一就是绘图分析法，也就是说在原图的基础上绘制出相应的辅助线，这种方法在解析全等三角形的过程中时常用到，初中生应当具有这样的能力.因此，教师在教学中应当精选教材上具有代表性的例题进行重点讲解，从而有效提高学生的数学解析能力.
三、总结解题经验，科学归纳整理
在学生解题的过程中，无论是成功地解答出来，还是以失败告终，都会拥有一定的解题经验，这种经验是一种无形的财富，它可以帮助学生在今后的解题过程中少走很多弯路，并且对于一些成功解题的例题，还可以有解题捷径可循，因此，教师要教导学生积极总结解题中发现的数学思想和解题方法，将繁杂的解答过程最大限度地简化，如此，不仅易于学生理解，更便于教师审阅，还可以加深学生对某些数学知识的概念、定理的理解，从而达到事半功倍的效果.为了实现这一目的，教师可以从学生的错题入手，教导学生制订出错题册，在错题册中科学归纳和整理自己曾经做错的题目，比如，将计算题中的方程求解放在一起进行分析，总结为何会屡屡出现求解出错的问题，是因为审题不清还是对基础知识掌握不牢固，如此找出问题的本质，才好“对症”施药，从而有效提高初中生例题解析能力.
四、关注学生例题和习题整合，教给学生正确学习方法
从实际意义上来讲，数学习题是将现实世界中的数量关系与空间形式，依照初中数学教材的标准，及初中生的数学认知特点，将数学知识由易到难凸出综合性和实践性的问题，最终的教学目的是让学生学到的理论基础、基本技能得到有效强化，开发学生智力，促进思维发散，拓展学生数学能力.因此，教师应当关注学生对例题和习题的整合情况，帮助学生理解基础的数学概念，进一步使其具体化、系统化，通过重新组合数学知识，深入产生科学的认知结构，也可以通过结合理论实践，来让学生有效体验到数学知识的实践教学意义.除此之外，教师还应当培养学生正确的归纳和整理方法，使学生真正从归纳整理数学例题和习题的过程中，实现解题能力和创新能力的提高，促进学生数学综合思维技能的提升.
概言之，在初中笛Ы萄е校例题解析教学可谓教学中的一大重点，但同时又是教学中的难点，为了帮助初中生构建科学的解题思维，提高学生例题解析能力，教师可以从以上四点入手，促进学生思维发散，让初中生在解析数学问题的过程中，真正实现多方面思维，一题多解，触类旁通，进而优化初中数学课堂教学.
【参考文献】
初中数学教学优化策略篇3
关键词：初中数学；策略；有效性；情境教学
对数学教师来说，怎样优化数学课堂教学，向课堂45分钟要质量，让学生在课堂上取得最大的学习成果，成为亟需要解决的问题。而情境教学，倡导让学生置身于特定的情境中，通过直观的观察或体验来获得知识认知，这符合学生的身心特点，有助于高效课堂的构建。本文主要分析了初中数学情境教学的实施策略。
一、认真备课是提高初中数学教学有效性的基础
对于初中教师来说，备课不仅仅是备教材，还要注意备学生，备课要从本班学生实际出发，因为即使同一学科，不同班级的学生基础也不相同，因此，在教学中也要采取不同的教学方法，根据新课程理念精神，教师在备课时要做到“脑中有课程目标，心中有教材，眼里有学生”。教师在备课时要根据学生实际适时整合教材，合理安排学习内容，要面向全体学生，针对不同的学生设计出各自要达到的教学目标，只有使每个学生在课堂上都有所收获，才能真正提高数学课堂教学的有效性。
二、创设生活情境，增强学生理解和应用能力
初中生已经有了丰富的生活经历和生活体验，如果能引导他们将数学知识与日常生活结合起来，一来有助于他们更深刻地理解数学概念和知识，二来可以提高他们对数学知识的实际应用能力。因此，教师在教学中要善于营造一些生活化的情境，让学生置身其中去思考问题。比如，在“数轴的概念教学”时，教师可以创设这样的生活情境“今天气温上升了5℃，明天会下降5℃，你们能用数轴表示出今明两天的气温变化吗？”或者“学校超市今天收入600元，但是进货用去了600元，你能用数表示出这些相反的量吗？”然后再引入正负数的概念，并启发学生用图式方法来表示。由此启发学生用直线上的点表示数，从而引出“数轴”的概念。这样引入符合学生的认知规律，给学生留下了深刻的印象，能够提高教学效率。
三、引导学生主动参与，教会学生学习数学的方法是提高数学课堂教学有效性的关键
教师在数学教学中，要切实做到以学生为主体，引导学生积极主动地参与，引导学生掌握学习数学的方法和能力，对学生能够主动学习，学会学习起到了重要的作用。首先，要使学生掌握预习的方法，预习是学好各门课程的基础，教师要教会学生预习的方法，对于数学来说，预习主要要求学生在上课前把即将要学的数学内容看一遍，在预习的过程中要学会在自己不理解的地方打上标记，为自己在上课时认真听讲真正理解这些问题打下基础。其次，要使学生掌握听课的方法，听课对学生来说是非常重要的一项要求，怎样才是会听课呢？第一，必须专心，不能心不在焉。第二，抓住重点，记好笔记。对于教师反复强调的教学内容或者知识点要记下来，便于自己的复习巩固。第三，对于预习中打标记的地方要认真听，做到不懂就问，避免遗留问题。第四，认真思考，积极回答老师提出的课堂问题，能够与教师有效互动。另外，要教学生会进行自我反思。反思是提高学生成绩的有效方法之一，学生通过自我反思，总结学习中的经验教训，进而不断提高自己的数学成绩。
四、精心设计课堂练习是提高初中课堂教学有效性的核心
数学不同于其他学科，比较注重讲练结合，精讲多练。课堂练习是初中数学教学的重要组成部分，它不但有利于学生对本节课所学知识的复习巩固，而且有利于学生智力的发展和能力的提高。因此，精心设计课堂练习在提高初中数学教学有效性方面显得尤为重要。教师在设计课堂练习时要注意以下几点：一是课堂练习目的要明确，要围绕本节课教学目标设定。二是课堂练习要及时，便于学生对所学知识的及时消化吸收，运用。三是课堂练习要体现出层次性，一方面是教师设计练习的内容要有层次性，遵循由易到难的原则，另一方面是练习的设计要面向不同层次的学生，使每个学生都能在练习中有所得，有所获。四是练习的设计要体现多样性，填空，判断，计算，概念等多个方面要综合考虑设计。通过精心设计课堂练习，不但可以提高课堂教学的有效性，而且在练习的过程中激发了学生的学习兴趣，促进了学生智力的发展。
对于教师而言，要时常反思教学理念和教学价值观是否符合新课改要求，对于传统的教学观念要取其精华之处。针对课堂数学教学，要对教学方法的选取、课程资源的选用、学生自主学习机会的提供等方面进行反思和思考，在初中数学课堂教学中，教师要能够从学生实际出发，了解学生，亲近学生，激发学生学习数学的兴趣，并且注重不断优化自己的课堂教学结构，充分做到以教师为主导，学生为主体，才能真正提高初中数学教学的有效性。
参考文献：
[1]孙旭东.提升初中数学课堂问题的有效性方法探讨[J].中国科教创新导刊，2011（6）.
初中数学教学优化策略篇4
在初中数学教学活动中，教师和学生是互动的双方，在教学中，教师要摆脱传统教学中单一、死板的教学方式，用生动的语言来引导学生，使他们能够对学习产生兴趣，并积极地进行知识探究，感受和体验知识的形成过程，激发他们学习数学的内在动力，使数学课堂在活跃氛围中顺利进行。
1.用幽默的语言来激发学生的学习积极性。
幽默的语言能产生强大的调动作用，教师运用生动、幽默的语言进行教学，能够有效加强学生的注意力，使他们和教师进行积极互动，并认真探究教师布置的任务，使学习效率不断提高。幽默的语言能使课堂摆脱压抑沉闷的气氛，使学生活跃起来，对教师提出的问题能够积极思考，使数学综合能力不断提高。
2.运用问题进行引导，启发学生的数学思维。
在课堂教学中，运用问题教学能够有效实现师生的积极互动，在提出问题和解决问题的过程中，师生双方进行了双向信息传递，教师提出的问题给学生设定了探究的目标，而学生解决问题的结果让教师对学生的情况有了深入了解。在这个互动环节，教师对学生解决不了的问题进行指导，使他们能够摆脱定式思维，从另一个方面对问题进行分析和思考，最终有效解决问题，获得学习的乐趣。在进行问题教学时，教师要注重问题的设计形式以及难易程度。对于同一个问题，如果教师在创设的情境中进行提问，能有效提高学生的探究兴趣，提高回答问题的正确率。在关注学生学习动态的同时，教师还要关注学生的情感体验，使每一个学生在学习过程中都有收获，获得教师的肯定，激励他们更积极主动地进行学习和探究，在高效的教学环境下，促进全班学生的进步。
二、以学生为主体，重视数学素质的培养
在数学教学中，教师不仅要让学生掌握丰富的数学知识，提高他们的数学思维能力，还要让学生具备自主学习能力，让他们在主动探究过程中提高数学素养。在教学中，教师要摆脱传统教学中的教学方式，用新的教学方式来进行教学，提高学生对数学学习的兴趣，发挥学生的学习主体作用。在教师的指导下，学生进行积极高效的知识探究，使课堂教学真正实现素质教育，提高学生的数学素养，使他们能够独立思考和解决数学问题。在教学中，让学生学习、参与数学化过程，充分发挥数学的形式训练价值及应用价值，使数学课堂教学不仅能提高学生的数学能力，还可以让他们把具备的自主学习能力迁移到其他学科的学习中，促进学生综合素质的发展。
三、加强数学实践教学，发展学生的数学思维能力
教师进行教学的目的是培养学生运用知识的能力，在对知识理解和深化的过程中，只有在实际问题中进行运用才能有效发展学生的数学思维，使他们能够用数学的眼光来看待问题，用数学思维来分析问题，有效提高数学综合素质的发展。
1.训练学生的思维速度，发展他们思维的敏锐性。
在初中数学教学中，教师要提高学生的思维速度，需要根据教材内容和学生的能力来精心设计教学环节，激发学生的积极性，使他们在分析知识的过程中提高思维敏锐性，更好地理解和掌握数学知识。例如，教师可以在讲完新课后，给学生出一些速算题目，进行思维训练；也可以布置一些开放性的习题，让学生在规定的时间内思考，有效提高他们的思维速度。
2.解决数学实际问题，加强思维训练。
在数学教学中，教师要重视学生对知识的运用能力，通过把实际问题引入到课堂中，引导学生在分析问题的过程中体会问题的思考方式和解决方式，有效提高他们的数学思维能力。在进行思维强化训练时，教师不要让学生进行题海战术，而是要通过题目练习使他们掌握解决问题的方法，提高学习效率。
3.改变学生的定式思维，发展逆向思维能力。
在发展学生的数学思维过程中，教师要让学生摆脱定式思维的影响，对一个问题进行分析时，从正向思维和逆向思维分别进行分析，感受解决问题的有效方法，使思维的发展趋向多元化，有效发展学生的数学综合思维能力。四、加强数学运用教学，提高知识运用能力在数学教学中，只有把数学理论知识和现实问题相结合，才能激发学生的数学思维，调动他们的积极探究欲望，使学生在探究数学知识时能够不断获得发展。当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。我们知道，数学来源于生活，又服务于生活。学生喜欢学一些与实际生活有关的数学知识，如果是他们身边的熟悉事例，就很容易能引起学生学习的兴趣。而每一个数学概念、定理、公式的诞生均有它的实际背景，所以教学时应从实际入手，通过学生熟悉的实际问题抽象出数学概念，感悟新知识。
四、总结
初中数学教学优化策略篇5
关键词：初中数学；特点；教学效率；提高策略
新课程改革提出“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生是认知的主体”“师生在教学中应该是平等的交流”“课堂教学有效性”等理念。随着《义务教育数学课程标准》在数学课程改革中的不断渗入，目前的课堂教学逐渐向生动、活泼、和谐的气氛转变，教师也在不断地转变教学模式，使课堂教学改革向纵深发展，并取得了一定的成效。
一、初中数学的特点
1.具有严密的逻辑性
任何被承认的数学结论都是经过了严格的逻辑推理的。但也并非数学所独有严密的逻辑性，任何科学都会有逻辑工具的应用，但和其他科学相比数学对逻辑的要求不同。
2.数学作为一种工具或手段，运用在科学技术及一切社会领域中
数学化各门科学，是一大趋势。互相联系的三个数学的特点，抽象性的高度，决定了严密性的逻辑，同时又确保其实践应用的广泛性。
3.数学和其他学科的抽象性相比，初中数学在对象上、程度上都不同
借助于抽象才形成起来的数学，也是凭借抽象发展的。对象的具体内容是抽象的数学撇开的，而只是保留了数量关系和空间形式。运算数学、推理数学、证明数学、理论数学的合理性等，而不同于可以借助可重复的实验来检验那样，严密的逻辑方法才能保证其实现。
二、提高数学课堂教学效率的几点策略
1.创新解题思路
在新教材下，我们更应重视数学教学中的创新实践性。教师在数学教学中应充分挖掘数学思想，让学生在理解数学基本知识点后，启发指导学生运用这些知识和数学思想方法去解决问题，提高学生在遇到新问题时分析解决问题的能力和创造力。以学生为主导、教师为辅助引导的教学方法，是让学生对新问题在自己已有基础上的新探索，在没有教师提醒的前提下，对问题以自己的角度进行创新的分析，从而加深对此类知识点的印象，逐步提高解决实际问题的能力。同时，在学生已知的解决方法的基础上，继续引导他们采用新的思路去看待分析问题，也是训练学生创新能力的重要一步。
例如，在解方程2（x+1）2+3（x+1）（x-2）-2（x-2）2=0中，可以另辟蹊径地设m=x+1，n=x-2，原方程就可以转化为2m2+3mn-2n2=0，再继续进行分解，就可以变换成（2m-n）（m+2n）=0，这样要使左边为0，只能两个括号里的内容同时为0，所以最后可以解出x的两个值。
2.分层讲解
因为同一班级的学生处在不同的学习水平，有着不同的接受能力，不能仅仅以教师的思路进行灌输，应具体考虑到学生的思维阶梯。
例如，在讲解多项式16（a-b）2-（a+b）2时，应考虑不同学生的水平，把大题化小题，一步一步解决。就好比是马拉松比赛，想一步到达终点是不可能的，必须要把整个马拉松跑程分割成几个小部分，一部分一部分地跑完，才能最终到达终点。所以，我们应该把这个问题分成3个小部分：（1）对x2-9y2进行讲解；（2）对16x2-9y2进行导入；（3）对原问题16（a-b）2-（a+b）2进行讲解。这样把新问题分成已知的两个问题和最后关键一步，既能让学生循序渐进地理解题目中的数学思维，也能让他们更好地掌握知识，在下次遇到类似问题的时候，联想到此类问题的解决方法，进而快速解决难题，获得自信和对数学学习的兴趣。
初中数学课堂教学的有效性，是当前实施新课程形势下，广大数学教师值得长期深入研究和思考的重大课题。
参考文献：
初中数学教学优化策略篇6
课堂教学改革是课程改革发展纵向深入的应然需求，数学课堂教学也不例外。近年来，随着课程改革进一步深化，数学课堂教学出现“价值虚化、目标弱化、内容窄化、实施僵化”等问题，这些问题不仅有悖于“以学生为核心”课程理念的践行，而且桎梏数学本质凸显，严重弱化了数学的育人功能，影响了生师学科素养和教学质量提升。基于问题解决，不少人士都积极投身于基于本土化的课堂教学有效策略探究。江苏省洋思、东庐中学和山东省杜郎口中学探索的自主教学模式，既能稳步提高教学质量，又能提高学生自我学习能力和综合素质，有力推动了课堂教学改革。就初中数学课堂教学而言，尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计，但因山区教育资源相对匮乏，师资水平相对薄弱，课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在。如何引导县域初中教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，尚需进一步探索和研究。
旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足县情，大胆实践，开拓创新，总结出“行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领”的校本研修经验和“三模四载”研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的基础上，申报立项安康市“十一五”规划课题《新课程实施中初中数学教学问题及对策研究》，探寻出“创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式”等三项策略，引领全县数学教师积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由“讲堂”向“学堂”转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最佳切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分体现“生本理念”和人文和谐的“三部五环”教学模式，从根本上消除了数学课堂教（学）设计的盲区和死角，极大地增强教（学）设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化发展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上“过于追求热闹，忽视教学绩效，过于倚重现成资源，忽视个性化创新，导致学生课业负担加重，数学素养有所降低”等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。
本课题研究是对《新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究》的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。
本课题主要研究义务教育第三学段（初中）数学课堂教学的整体优化。“课堂教学”就是把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。“有效策略”，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。“有效课堂教学”（effectiveteachinginclass）最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为“有效”，即指在“课堂教学”环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获得最大进步与发展。
1.合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。
2．探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。
3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在“善学——乐学”的轨道上良性运行，使“人人都要受到良好的数学教育”的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识。
4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。
1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。
2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。
3.研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效
策略。4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。
1.研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。
（1）构建“三部五环”课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。
所谓“三部五环”教学模式，即按照“教学设计问题化，教学过程活动化”要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现“学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件”达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照“问题诱导、自主探究、交互评价”三个部分横向展开，具体实施则按照“导、探、变、结、展”五个环节纵向延伸，从而架起“教学内容、教师、学生”之间的交互桥梁，扬“生命灵动”之帆、行“知识探秘”之船，体现在文本上，则按“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行、横向贯通，且以“创设情境，导入新课（导）——问题诱导，探究新知（探）——变式训练，巩固新知（变）——全课小结，细化新知（结）——推荐作业，延展新知（展）”活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。
（2）作为有效课堂学习引擎式“学习指南”，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。
（3）案（课）例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。
本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。
1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。
2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。
3、综合运用文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。
采用“统一要求，严格标准；分校承担，责任到人；加强引领，通力协作；分步实施，循环递进”的研究策略。
1．形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研（联）组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。
2．聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。
3．在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。
4．边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列活动，推进课题深入研究。
（一）课题研究时限及阶段划分
本课题研究计划用三年时间（2012.9---2015.9）分四个阶段：
1.准备阶段（2012.9——2013.7）：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下：
（1）拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。
（2）制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。
（3）召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。
2.实施研究阶段（2013.9——2014.6）：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下：
（1）课题负责人编写教学设计和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。
（2）各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。
（3）修订《旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》，制定《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》。
（4）完成中期研究报告。
3.总结完善阶段（2014.7——2015.7）：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下：
（1）收集整理课题研究资料，分册形成课堂教学设计和学习指南汇编，撰写结题报告，申请结题。
（2）整理校本教学设计案例、制作课堂教学实录光盘、总结实验经验、撰写实验报告等，按照分工安排完成相应任务。
4.应用推广阶段（2015.9——）：本阶段以行动研究为主，辅之于文献法、调查法。主要工作如下：
（1）按照《旬阳县优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法》和《旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系》，开展实践探索、修改完善、优化提升，充分发挥骨干教师的引领和带动作用，实现优质教学资源普及共享。
（2）按照“个人申报，片校筛选，县级展评”的程式，组织优秀成果评推，特优成果推介参加上级成果评选。
略
1.成果预期
（1）建立完善整体优化县域初中数学课题教学有效性策略，主要包括：有效设计策略，有效实施策略，有效管理与评价策略。
（2）建构描述性概念课、推导型概念课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课等六种课型课堂教学模式。
（3）建构导学案设计基本框架和学案导学实施策略。
（4）修订完善初中数学课例研修基本模式，引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。
（5）形成覆盖初中数学学段的课堂教学资源库（包括：章节教学设计、课件、导学案）。
2.成果呈现方式
（1）阶段性成果
①初中数学课堂教学基本现状调查报告
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》实施方案
③《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》中期研究报告
④整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探窥（论文）
⑤《初中数学学案导学课堂教学实录》（光盘）
⑥《太极探航——初中数学课
堂教学有效策略指南》（教与学系列成册）⑦《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》研究报告
⑧《初中数学课堂教学有效策略探索论文、叙事、反思集》（装订成册）
（2）最终成果
①整体优化县域初中数学课堂教学有效策略探窥（论文）
②《整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究》结题报告（报告）
③《太极探航——初中数学课堂教学有效策略指南》（见阶段成果）
本课题研究是在县师训教研中心的统一领导下进行的，本中心及时成立由中心主任担任组长，课题负责人及各初中教研联片组长校校长为成员的课题研究工作领导小组，负责对课题研究组织领导和经费保障，协助课题负责人做好参研教师的选定和研究进程的督察。成立由课题负责人担任组长，主要参研教师为成员的课题研究实施组。课题负责人具体负责课题选题、申报立项，负责课题研究方案的制定和参研人员的选定，负责子课题选定及任务分解，承担对片校参研教师的业务指导，负责对课题研究技术路线的跟进调控。各片区数学教研联组协助实施组负责辖区所承担研究任务完成情况的过程督查、成果收缴、展评遴选、汇总上报等。各中学、九年制学校的学科教研组长或带头人除完成各自研究任务外，负责组内任务分解、收缴、审核、修改与上报，所有初中数学教师（年龄在45岁以上的可通过“青蓝共进”方式结对协作）参与既定成果的优化完善。各中学、九年制学校不仅要进一步确立校长第一责任人地位，充分认识课题研究在优化数学教学过程、提高课堂教学有效性、促进教师专业成长、强化教学管理、深化校本研修、推动学校内涵发展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增强管理的“观念点拨”、“心灵震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方设法为参研教师提供必需的研究保障，促进学科教师真心实意地、积极主动地投身其中。高度重视、认真对待，积极担当参研教师的支持者、服务者，体会教师的甘苦，用自己的研究情感、专业造诣、人格魅力感召教师、吸引教师、带动教师积极前行。
附：课题研究组织机构
（1）课题研究工作领导小组
__
（2）课题研究工作实施组
__
充分利用联片研修工作机制和网络平台，进行广泛宣传，促使数学教研组长明确职责、认识到位，充分发挥其引领拉动作用，确保此项工作扎实有效运行。通过专题培训、提供资讯、难题会诊等引导学科教师认识到生源日渐锐减、人们享受优质教育资源的现实需求日渐强烈、教师准入政策日渐拓宽等现状，迫使教师不得不发展，不能不发展，形势逼人、时不我待，教师应充分感受优化课堂教学设计与实施在促进自身发展中的地位和作用；通过典型引路、示范带动等引领教师认识到本课题研究是实现课堂教学整体优化的有效载体，是促进教师提升专业素养、积累专业知识、磨练专业能力、明确研修方向、丰富专业智慧、塑造专业人格的有效方式，其出发点和落脚点将聚焦于数学课堂教学质量的提高和促进学生全面、和谐、可持续发展上，从而增强参研的积极性、主动性，提高研修时效性。
课题负责人定期通过网络平台和实践跟进等为教师提供资讯服务，做到“六个及时”：及时通过网络平台提供咨询或资讯服务；及时发现、遴选推介优秀研究成果，总结推广典型经验；及时征集、汇总、求证、解决问题；及时组织过程性监控和展评引领；及时向上级专业网站、新闻媒体、报刊杂志推介优秀作品；及时引导学科教师在规范中优化，在优化中实践，在实践中反思，在反思中提升，在提升中升华，在升华中发展。带领学科教师在辛勤中收获智慧，在矫正中收获成长，在成长中收获成功。
初中数学教学优化策略篇7
关键词：小班化初中数学教学策略
精致化教学已经成为一种新的发展趋势，小班化教学正是适应了现代精致化教育发展形势需求。它不仅适应了广大家长对教育质量提高的新期待，而且有助于针对每个学生实施素质教育，促进学生个性发展。小班化教学形势下，初中数学教学必须突破传统教学理念，积极探索适合小班化教学的策略，促进学生从被动接受知识向主动学习转变，向个别化教育转变，全面提高学生的数学素质。
一、分层教学策略
“‘小班化教学’是指以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略等的改革而形成的一种班级教学活动形式。”[1]小班化教学旨在突出学生学习主体地位，充分发挥每一位学生的资源作用，促进学生主体个性化发展。小班化学生人数少，大大节省了教师资源，使教师有足够的时间、精力针对每一位学生的学情实施教学行为。分层教学正是适应这种教学模式的有效策略，它着眼于“因材施教”，致力于每位学生的发展，根据学生数学基础、学习能力等实施差别化教育。
长期以来，分层教学设计由于学生人数多，教学效果不显著，流于形式。在小班化教学背景下，教师可以对每位学生进行合理分层，为每位学生精心设计个人成长方案，从每位学生的学情出发，尊重学生差别，根据不同学生的学习需求实施“因材施教”。在课堂学习中，为每位学生创造学习机会，搭建成长平台，使每位学生都能够获得发展，小班化为分层设计创造了更便利的条件。
初中数学教学中实施分层教学要落实好几个环节：合理分层、分层备课、分层实施、分层作业与评价等，这些环节的设计要充分结合小班化教学的特点。在分层时，要保护学生的学习自尊心，采取隐性分层，即教师在教学设计中根据学情将学生合理分成几个层次，根据分层实施差别性教学。“注意尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。”[2]在合理分层的基础上，教师要分层设计，针对每一位学生的实际分层设计教学目标、学习方法、做好课堂预设，充分备教课堂的自然生成;在实施阶段，主要进行分层自学、分层指导、异质合作等。分类自主学习是根据数学教师的分层设计，引导学生进行自主学习，教师根据每一位学生所属层次进行分层指导;在学生学习基础上，采取异质合作学习模式。所谓异质分层学习是指将不同学习层次的学生分在同一个小组，通过小组学习的方式共同解决学生在自主学习中存在的知识盲点与难点，将学生自主学习与小组合作学习结合起来;在作业设计与评价上，仍然采取分层设计的思路，要不断提高作业设计的针对性，充分发挥小班化教学的优势。分层教学能使每位学生都积极主动地参与数学学习，体验学习的成功。
二、情境教学策略
小班化教学实施的关键在于使学生真正成为课堂的主人，教师要充分发挥小班化教学“精致化”的特点，着眼于细微处，创设良好的教学情境，激发学生参与数学学习的兴趣与学习欲望。
1.营造和谐学习氛围
人在自由状态下学习效率是最佳的，在情境教学中教师要善于发挥小班化教学优势，营造良好的学习氛围。教师要改变传统的知识传授者的角色，成为学生学习的引导者、促进者、伙伴等，以平等的姿态参与数学课堂学习，营造和谐的学习氛围;要通过改变教室环境布置，例如通过座位的调整营造小班化学习氛围，引导每位学生大胆地参与数学学习，表现自我，使课堂真正成为学生自主合作学习的空间。
2.善于创设问题情境
小班化教学模式下，学生互动的积极性不如大班教学，创设问题情境有助于激发学生的探求意识。教师要根据数学教学内容，将教学目标优化在问题设计中，充分体现小班化教学优势，引导学生进行探求，使学生在良好的情境中展开数学学习。
例如在教学“同类项”这一数学概念时，为了激发学生的探究愿望，我先为学生创设问题情境：下面这些项我们称之为同类项，12ab与2ab，xy与7xy，-70ba与3ab……你们能不能用火眼金睛识别出同类项具有哪些特征？由于创设了问题情境，师生、生生互动得以有效开展，教师可以对学生展开巡视，进行个别化指导，激发学生的学习愿望，发挥学生学习的主动性。
三、生活化教学策略
传统生活化教学往往由于人数众多，流于形式，小班化教学为学生开展数学实践活动创造了条件。教师要根据小班化特点，构建开放的数学教学模式，恰当运用生活化教学策略，使之更好地发挥小班化教学的优势。
数学来源于生活，只有将数学还原于生活才能真正提高初中数学教学效率。教师要根据数学教学内容优化教学设计，充分调动学生生活经验，帮助学生在生活中学习数学，并且将数学知识应用于实际生活。例如在教学七年级下册“认识三角形”这部分内容时，为了帮助学生认识三角形“三角形的任意两边之和大于第三边”的性质，我引导学生从生活中的经验出发，让每位学生动手“做一做”：将一根橡皮筋两端固定起来，沿着橡皮筋画出一条直线，然后让学生向任何一个角度拉起橡皮筋，沿着橡皮筋画直线，这样就得到多个三角形。最后让学生说一说实践过程中的发现，这是大班化教学所不具备的优势。在玩橡皮筋的过程中，学生对“三角形的任意两边之和大于第三边”的性质有了真切的体验，寓教于乐。此外，教师还可以在问题设计中多设计贴近生活内容的题目，留出时间让学生开展数学实践活动，使学生积极主动地参与数学学习。
总之，初中数学教师要根据小班化教学特点，转变教学理念，不断优化教学方法。在初中数学教学中努力践行“以生为本”的教育理念，不断丰富初中数学小班化教学理论，全面提高初中数学教学质量。
参考文献：
初中数学教学优化策略篇8
关键词：中学生学商学习成绩
中图分类号：G641文献标识码：a文章编号：1674-098X（2010）09（b）-0250-04
学习能力由智力因素和非智力因素组成，智力因素是学生学习的先决条件，而非智力因素决定了学习效果的优劣。非智力因素成为教育研究的热点。智康1对1青少年教育研究团队结合前人理论，提出非智力学习能力模型，非智力学习能力包括学习动力、学习自控力和学习策略。学习动力是唤起个体进行学习活动，引导行为朝向一定的学习目标，并对学习活动加以维持、调节和强化的一种心理状态[1]；学习自控力指学生为实现学业目标在学习过程中自觉按照社会要求和一定的内在标准对自己的情感欲望行为等加以控制的能力[2]；学习策略是指学习者为达到学习目标而采取的计划、规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程[3]。通过对三者量化，以学商来表示非智力学习能力的水平。[4]该文以学习成绩作为学生学习结果的指标，对学商和学习成绩的关系进行探讨。
1研究方法
1.1被试
本研究采用随机抽样的方法，在北京市和河北省抽取两所中学选取初一到高三的学生，共发放问卷500份，其中有效问卷440份，有效问卷回收率88%。被试情况如表1所示。
1.2研究工具
使用自编学商测评问卷，即非智力学习能力问卷。该问卷采用因素分析方法将学商分为学习动力、学习自控力和学习策略三个因子，共34题，采用里克特五级计分方式，从“很不符合”到“非常符合”依次记为1～5分。问卷各因子的Crobachalpha系数分别为0.66、0.77、0.84。总问卷的Crobachalpha系数是0.892。各因子之间存在中等程度相关，与总分之间存在高相关，且达到显著性水平，说明该问卷具有良好的构念效度。
1.3研究程序
主试在施测前宣读指导语和答题注意事项，待被试理解所有答题事项后开始施测。被试填写完毕后，当场收回问卷，施测时间为15min。对回收的问卷进行整理并剔除无效问卷。
1.4数据处理
1.4.1学商的计算方式
学商的计算借鉴离差智商的计算方式，将每个因子的原始分数转换为标准分数，为了取消负数统一在每个因子加10为本因子的得分，三个因子得分之和为该学生的学商。学商的均值为100，标准差为5。
1.4.2学习成绩的处理
选用两所中学学生的语文、数学和英语三科的期末考试成绩，并分别对各年级各科成绩进行标准化，采用三科成绩的标准分数之和作为学生学习成绩的指标。
1.4.3统计分析方法
使用SpSS18.0统计软件包对数据进行分析。
2研究结果
2.1中学生学商在性别上的差异比较
对不同性别中学生的学商及学习动力、学习自控力和学习策略因子进行独立样本t检验，结果见表2。
表2显示，在学习动力上男生高于女生，在学习自控力、学习策略和学商总分上女生高于男生，但在各个因子及学商总分上男女生差异均不显著。
2.2学商在年级上的差异比较
对不同年级中学生的学商及学习动力、学习自控力和学习策略因子进行单因素方差分析，结果见表3。
表3显示，初一、初二、初三、高一、高二、高三六个年级在学商及学习动力、学习自控力、学习策略因子上均存在显著差异。
进一步做LSD多重比较分析后发现，在学习动力、学习自控力、学习策略和学商上，均存在初一显著高于高一，初一显著高于高二，初二显著低于初三，初三显著高于高一，初三显著高于高二这一普遍规律。其次，在学习自控力、学习策略因子和学商上，均存在初一显著高于初二，初一显著高于高三，初三显著高于高三这一共同结论。此外，在学习自控力因子上，初二显著高于高一，初二显著高于高二。在学商上，初二显著高于高二。
2.3中学生学习成绩与学商的关系
将学习成绩按从低到高排序，取前27%的被试作为学优组，取后27%的被试作为学困组，各119人。对两组的学商及学习动力、学习自控力和学习策略因子进行独立样本t检验，结果见表4。
表4显示，学优组的学习动力、学习自控力、学习策略和学商得分均高于学困组。在学习动力、学习自控力、学习策略和学商上，学优组和学困组均存在显著差异。
3讨论
3.1不同性别中学生学商差异分析
男女生在学习动力、学习自控力及学习策略三个因子上不存在显著差异。由于现在都是独生子女，家庭对于女孩和男孩的要求基本一致，对他们学习的重视也基本一致。女生同男生一样，追求自身成长，自我意识也越来越强烈，而学习是发展自身、使自身更加优秀的重要途径。所以学习动机、自我控制及学习策略不存在性别差异。
3.2不同年级中学生学商差异分析
数据结果显示，在学习动力、学习自控力、学习策略因子和学商上，均存在初一显著高于高一，初一显著高于高二，初二显著低于初三，初三显著高于高一，初三显著高于高二这一普遍规律。即在学习动力、学习自控力、学习策略因子和学商上，大体的发展趋势是初一较高，初二有些许下降，初三达到最大值，高一时急剧下降，高二跌为最低值，高三又有所回升。学习自控力在初一较高，初二下降，初三再次升高的趋势与张灵聪（2001）[5]的研究结果一致，但与谢薇（2006）[6]和张佳佳（2011）[7]得出的初中生学习自控力随年级逐渐下降的结果不一致。
这一变化的原因可能在于，初一学生刚升入初中，突然从坚持了六年的小学生活转入新环境，他们充满了好奇与期待，希望能保持积极的学习状态，创造新记录。所以初一学生会延续自己小学时期的良好学习习惯，并对权威人物仍具有依赖性，努力进行自我控制。因担心被新同学比下去，从而维持较高学习状态。但经过初中第一年的学习，学生意识到初中的学业负担远比小学重很多，而且面对严峻的升学压力，他们会丧失新鲜感，变得逐渐松懈，难以保持最初的动力。但进入初三后，学生面临中考，会为了自己的学业制定学习目标，利用合理的复习策略，调整备战状态，投入更多努力，因此到了初三会再次升高。但经历过中考后，由于长期的备考压力突然消失，学生会放松对自己的要求，所以学习状态会急剧恶化，觉得高考是三年以后的事情并不着急，所以高一、高二慢慢懈怠并且拖延。但到了高三面对激烈的高考竞争，会如同初三时重新调整状态，积极备考，所以转为上升趋势。
高二学生在迎接高三备战之前，应调整心态，鼓足信心，制定切实可行的计划，并坚持完成。在执行过程中，要勇于面对学习上的困难，同时注意定期检查计划完成情况，及时调整策略，做到劳逸结合，并适时作总结便于自我反思，激励自己进一步提高。
3.3学习成绩与学商的关系
本研究显示学优组的学习动力、学习自控力、学习策略和学商得分均显著高于学困组，这表明学优组的学商与学困组的学商差异显著，从而进一步印证了学习成绩与学商之间存在正相关。
学优组的学习动力得分显著高于学困组。学习动力是唤起学习、明确目标，并加以维持强化的积极的心理状态。学优组的学生有较为明确的学习目标，并且善于调节学习过程，维持学习高唤起状态，这有助于他们在学业上取得较好的成绩，而学困组的学生通常出现的问题就是学习动力不足，无法维持学习活动。其根本原因在于缺乏学习兴趣，没有从学习中获得足够的乐趣和成就感。在这种情况下，教师的赏识教育和适度的外部鼓励就显得尤为重要。具体可以落实在批改作业或者课堂表现的反馈中，有的时候老师在作业本上写的一句鼓励的话就会让学生感受到巨大的积极的推进力量。另外注重学困生的表现评价，应以评价学习习惯和表现方面的进步为主，学业名次为辅，抓住机会进行表扬。学困生往往存在于一个或数个团体，若表扬几个代表，往往能带动几个团体的互相促进。
学优组的学习自控力得分显著高于学困组。学习自控力得分较高意味着学习者在学习过程中会倾注更多的时间和精力，在学业的坚持和集中注意力方面做得非常好，因此，学习自控力高的学生成绩较好。而自控力低的学生往往在学习过程中注意力不集中，容易开小差，学习的坚持性不够等。这些因素会阻碍学生的学习效果，因此成绩较低。这与张佳佳的论文结果一致。
提高学生的注意力和学习坚持性，是教师教学当中的一个重要课题。学生在12周岁以后，注意力的时间趋于稳定，一般能超过30min。学生的注意力时间长短受到教师授课风格的影响。说话抑扬顿挫，声调有升有降，比较注重互动和趣味的课堂会让学生的注意力长时间保持在被唤醒状态。而平缓单一的表述，教师主讲的课堂则容易出现学生注意力不集中的情况。学生的学习坚持性是建立在动力、任务难易的基础之上的。动力方面不再赘述。任务的难易是相对学生的水平而言的，所以教师对于学习任务的布置方面，也应该分出梯级，不同程度学生有不同的知识漏洞和薄弱环节。另外，建构主义主张学习者并不是被动的信息接受者，而是知识的自主建构者，强调学习者是在积极主动地利用着外部反馈信息与内部反馈信息对学习过程进行调控。其中，外部反馈信息来自学习环境，而内部反馈信息来自学习者对自己学习过程及生成产品的监察[8]。反馈不仅是对学习的外在强化，也是一种外部信息，它使得学习者能够对实际结果与期望结果进行比较[9-10]。所以教师在作业反馈上应更加注重监督学困生的完成情况，及时反馈并调整。
学优组的学习策略得分显著高于学困组。学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，是学习者为了达到学习目标而积极主动地使用的。学习者采用学习策略都是有意识的心理过程。学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件，制定适当的学习计划[11]。在学习上取得良好表现的学优组学生，一般都有适合自己的学习方法和技巧，而学困组的学生，导致成绩不高的原因往往是没有运用科学而有效的学习策略，所以学优生和学困生的学习策略势必不同。关于错题管理策略的研究表明，成绩较好的学生倾向于尽可能地独立处理自己的错题，但当处理不了时，他们会尽快地、毫不犹豫地求助于老师或同学；而成绩较差的学生在处理错题时常常未经过自己的深思熟虑就习惯性地求助于他人，而真正遇到处理不了的难题时，常常并不及时求助。这提示我们，分析学生错题管理策略时，不仅要看学生所用策略的数量，而且要注重策略的质量、实施过程和实效[12]。
学商作为这三者的结合，代表了学生从想学到能学再到会学的全部过程。该研究证明了学商测评与学习成绩的正相关关系，学商可以体现学生的学业成就。
4结语
（1）在性别上，学商差异不显著，学习动力、学习自控力和学习策略因子差异显著。表现为男生的学习动力高于女生，学习自控力和学习策略低于女生。
（2）在年级上，学商及学习动力、学习自控力和学习策略因子差异显著。表现为在学习动力、学习自控力、学习策略和学商上，均存在初一显著高于高一，初一显著高于高二，初二显著低于初三，初三显著高于高一，初三显著高于高二这一普遍规律。其次，在学习自控力、学习策略因子和学商上，均存在初一显著高于初二，初一显著高于高三，初三显著高于高三这一共同结论。此外，在学习自控力因子上，初二显著高于高一，初二显著高于高二。在学商上，初二显著高于高二。
（3）学商及学习动力、学习自控力和学习策略与学习成绩之间均存在极其显著正相关。
参考文献
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[2]郭梅华，张灵聪.学生学习自控力的特点及原因分析[J].山西大同大学学报（自然科学版），2009（5）.
[3]张龙梅，李洪玉.学习策略在思维风格与数学学业成就关系中的中介效应研究[J].心理与行为研究，2008（2）.
[4]李利薇，徐乐.学商模型的提出[J].科教导刊，2013（10）.
[5]张灵聪.初中生学习自我控制特点的研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2001（6）：476-479.
[6]谢薇.初中生学习自控力影响因素的研究[D].福建师范大学，2006.
[7]张佳佳.初中生学习自控力与注意稳定性、学习成绩的关系及其教育启示[D].河南：河南大学，2011.
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[9]Johnson，D.w.，Johnson，R.t.Cooperativelearningandfeedbackintechnology-basedinstruction.inJ.V.Dempsey&G.CSales（eds.），interactiveinstructionandfeedback（pp.133-157）.englewoodCliffs，nJ：educationaltechnology，1993.
[10]meyer，B.J.，wijekumar，K.，middlemiss，w.，etal.web-basedtutoringofthestructurestrategywithorwithoutelaboratedfeedbackorchoiceforfifthandseventh-gradereaders[J].ReadingResearchQuarterly，2010，45（1）：62-92.
初中数学教学优化策略篇9
一、认知策略，指向学生的英语学习心理
所谓认知策略，是指学生为了完成某个具体的学习任务而采取的步骤和方法，这些步骤和方法的主要作用，就是为了优化学生认识事物、理解事物的认知过程。在初中英语教学中，教师要适时让学生在学习中意识到认知策略的存在，并进行有针对性指导，这是学生认知策略形成的关键。
例如，在Usingtherebe（译林版初中英语七年级上册Unit7）这一内容中，教材通过“thereisapear/somemilkonthetable.thereisnotanorange/anybreadonthetable.therearesomepotatoes/somedrinksonthetable.therearenotanycakes/anysweetsonthetable.isthereapear/anysaltonthetable？arethereanyvegetables/anysnacksonthetable？”等句式呈现，让学生形成对therebe用法的理解。在实际教学中，就面临着两个教学选择：一是让学生根据课本的标准用法去重复阅读并记忆，二是让学生对这些用法先进行比较、理解，以发现其中的一些规律性的东西，然后在理解的基础上进行记忆。
显然，后者在认知策略方面具有推动作用，因为学生在比较的过程中可以发现therebe在单、复数的运用中、在肯定与否定句的运用中、在陈述与疑问句的不同情况下，都存在着既相同又相异的地方，而这恰恰是therebe的运用在初中英语里最常遇到的情形。在这里，比较方法的运用就是一种认知策略，先比较后总结也是一种认知策略，教师并没有刻意强调这是认知策略，因而可以对学生形成有效的认知策略有移默化的作用。
二、调控策略，指向学生的英语学习机制
在英语学习中总会有一些未达预期的地方，也总会存在一些认知上的困难，遇到这些困难时学生往往会有不同的情绪产生，这些情绪对学生的学习往往会产生较大的影响。在这种情况下，另一个策略即调控策略会发挥重要作用。这个策略的培养也是初中英语教学的一个重要任务。
比如上面所举的therebe教学的过程中，学生在比较的时候，通常都是按教材呈现的顺序先进行单数形式的肯定与否定句式比较，后进行复数的肯定与否定句式比较，最后进行疑问句式比较。这有认知策略的运用，但是没有调控策略的运用。实际上如果从不同层次学生的学习实际出发，教师可以进一步作出教学选择：对于优秀的学生，直接提出比较的任务――根据你在前面所学的知识，对therebe在不同句式中的运用进行比较，这样这些学生会自主寻找比较的依据，同时具体的句子也由学生自己去寻找，这就是一种自我调控；对于中等生，则可以给出相应的解释，如句子的单复数形式、肯定否定疑问形式等，具体的例子可由学生自己去寻找；对于学困生，则可以利用教材的顺序以及例子。这样对于不同层次的学生，在调控策略方面的培养就有了更为明显的针对性。
调控策略总体而言是面向英语知识建构困难不大的学生的，因为这部分学生有可能将更多的精力放在学习策略上面。事实上，在具体的学习过程中，他们也会思考英语学习有没有更好的“方法”（很多时候学生所说的方法就是策略，这是教师要注意的），这就是一种策略意识，教师要多加利用。
三、策略融合，保证学生进入学习佳境
当然，在英语学习过程中，认知策略与调控策略都不是独立的，常常是融合运用的。比如上面例子中，对于优秀生和中等生的指导就是认知策略与调控策略同时在运用，自然也就同时具有了培养两种策略的机会。
初中英语学习要想进入到一种比较好的状态，应当说策略的作用是不可忽视的。在初中学生初步具有了策略意识的基础上，让学生在学习中有效体验一些策略的运用，是可以让学生形成关于认知策略与调控策略的一些认识的。笔者以为，这样的教学选择是正确的。
初中数学教学优化策略篇10
论在初中化学教学中用语言激励学生
高中英语词汇教学存在的问题与策略
初中计算机信息技术课程教学几点体会
历史教学中信息教育技术应用的体会
浅谈色彩在小学美术课教学中的亮点
深化对高效课堂中关键问题的认识
怎样在初中语文教学渗透情感教育
新课程下初中信息技术教育的创新
信息技术环境下教学文化重建的研究
情境绘画教学在幼儿园的开展与体验
恒成立问题中分类讨论的结果怎么写
论课堂教学中学生的主体性与自主学习
谈课后作业学习在初中英语教学中的作用
提高初中语文课堂教学有效性的几点思考
全面建成小康社会的发展演进和支撑保障
实验教学在初中物理教学中策略及研究
探讨初中英语教学中的反思及策略
探析小学数学中的信息技术的积极作用
初中英语教学中合作学习的运用研究
浅谈如何提高小学作文教学中的有效性
浅谈小学生学习信息技术——兴趣是重点
初中思想政治生活化教学实践性研究
浅谈小学英语生命力课堂构建的实践探索
学生自主学习能力在初中英语教学中的培养
小学语文教学中课堂气氛的营造方法
探讨应用题教学在小学数学教学中的作用
浅谈激励性教育在初中英语教学中的作用
小议差异化教学在小学数学教学中的应用
浅论略读课文在初中语文教学中的策略
浅谈初中语文教学中的虚假现象及对策
小学语文教学中课堂气氛的营造方法
民间体育进入中职学校体育教学中的必要性
浅谈信息技术教育对学生素质教育的影响
探究高中班主任班级管理的有效策略及意义
试分析几何画板在高中数学几何教学中的运用
探讨新课程理念下的小学语文课堂新教学方法
新课程背景下数学教学中的情感因素理论浅析
高中英语如何通过预习来提高自主学习能力
虚拟现实技术在电力运营监测(控)中心的应用
浅谈如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力
浅谈如何提高小学信息技术教学质量及效率
初中数学如何对学生的学习方法进行有效指导
试论写作能力培养在高中英语教学中的重要性
基于机械合理化制造与设计技术发展路径的探讨
试论历史活动化教学在传统文化传承中的应用
广西技工学校开设少数民族体育课程的探析
对历史终结论的再思考——以金融危机为背景