体育课线上教学的优缺点篇1
关键词:体育;教育信息化;Swot分析
2019年12月8日，湖北武汉出现首例“肺炎”患者，多日后全国各地相继爆发肺炎。由于具有传播快，易感染的特点。我国号召区民居家隔离，并推迟各级学校开学时间，鼓励各地学校与教育机构相互配合、共享信息化教育资源，充分利用互联网、广播等通信手段，进行远程教育使学生居家防疫期间完成学习任务，整体实现“停课不停教，停课不停学”的目标。本文以企业管理中常用的Swot态势分析法从防疫期间体育教育信息化的优势、劣势、机会、威胁四个层面深入分析，以本次防疫期间为背景探索体育教育信息化的发展途径，以应对未来如“非典”、“肺炎”等不可抗力因素所带来的挑战。
1相关概念的界定
1．1教育信息化
教育信息化的相关概念的提出最先由美国、英国等欧洲发达国家提出。我国学者在二十一世纪初期在国家相关政策、教育需求等因素的推动下开始进行教育信息化相关研究。关于教育信息化的定义，各专家学者各抒己见:学者李克东［1］认为:“教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新在人才，加速实现教育现代化的系统工程”、学者祝智庭［2］认为:“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态”学者南国农［3］认为:“教育信息化指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。”这些学者分别从各自研究领域从不同角度对其定义，都有其合理性。综合众学者研究成果来看，提取其相同点本文所提到的教育信息化可以理解为“不断完善教育资源数字化，努力提升教育资源信息化传递方式，增强教育实施范围与效果的过程”由此可见“线上教育、在线教育”等等教育方式都属于教育信息化的范畴。
1．2体育教育信息化
体育教育信息化是指通过教育信息化的方式进行体育教育教学的过程，具体来说是指:“体育教学单位或教师个体将教育资源进行信息化处理后利用现代通信技术借助电脑、手机、电视等终端进行教育教学的过程”。
1．3Swot态势分析法
Swot态势分析法由美国学者海因茨·韦里克创立，是工商管理中常用的一种战略规划工具，主要的方法是把一件事物或是项目的优势Strengths、劣势weaknesses、机会opportuni-ties、威胁threats四个要素分别罗列出来建立Swot模型(图一)［4］以直观的方式帮助人们去分析此项事务或者项目所处象限，施行对应战略规划以此判断事务或项目的可行性与提升成功率。其中优势、劣势属于产品内部因素，机会、威胁来自产品外部因素。常见的战略有:So增长型战略、wo扭转型战略、wt防御型战略、St多种经营战略。［5］
2体育教育信息化Swot分析
2．1优势
打破教育限制，随时随地接受教育。疫情期间师生居家隔离形成孤岛，无法进行传统体育课堂教育。各学校开始采用教育信息化中在线教育的方法解决此项问题，教师在家备课，采用直播、录播、图文影像资料讲解的方式通过互联网对学生进行在线教育。学生足不出户便可以进行体育学习，教师也可以通过教育信息化平台、app等完成对本班全体学生的体育教学工作。海量教育资源，满足学生个性化发展。疫情期间，各省市根据教育部指示，加快教育云平台和教育资源库建设;各大高校公开本校优质课，学生可通过抖音等app直接免费观看;线上教育企业如“学而思”也纷纷推出自身精品课程，开设网上公开课，多方供给促进我国整个信息化教育资源库的发展，为学生提供多层次、高质量、多学科的教育资源。不再单是传统的足、篮、排等体育科目，还有八段锦导引术、国际象棋等体育科目，学生自主选择，有利于个性化发展。教育资源利用率高，受众群体广。传统体育课堂教学多采用室外示范性口授教学，一节课时间多控制在40－50分钟之间。在此过程中部分学生因上课走神、肢体不协调、动作理解能力弱等原因在上课过程中出现“脱节，跟不上”情况。疫情期间线上教育可以很好解决此类问题，教师通过在影像资料上标注课程内容重难点:比如用图示法显示俯卧撑的技术要点，学生也可在法律许可范围内通过教育云平台或app以及录屏软件录制课程，实现反复学习，充分了解课程重难点，提高学习效率。
2．2劣势
师生交互性不足，缺少课堂氛围感。体育教育信息化主要是为师生提供虚拟的交互协助平台。师生面对的是摄像头与话筒这些信息设备，虽可以实现“面对面”交流，但这种交流较传统课堂教育缺少对彼此“温度”的感知，缺少课堂氛围感。常出现以下两种情况:情景一:某教师通过“钉钉”app在线直播向学生教授八段锦—左右开弓似射雕这一动作，学生在练习动作过程中出现错误或疑问，教师只能通过言语指导与答疑，效果不及传统课堂现场教学。情景二:学生通过教师录播课程后，提交练习视频，教师针对学生提交视频判断学生掌握情况并给予指导意见，这样作法看似合理，但忽略了实效性且学生需花费额外精力录制视频，影响学习效率。学生学习依靠自身，教育环节缺少监督机制。制约学生疫情期间居家学习效果最重要的因素，是学生的自主学习性。学生是处于发展中的个体，自我约束控制力相对薄弱，需要监督与鞭策。居家隔离期间，监督学生学习的主体由教师换成学生父母，但多数家长缺少教育经验，且要忙于工作与处理家庭日常事务，不能时刻陪伴孩子。学生在缺少监督的情况下，上课期间容易出现注意力不集中、只打卡不听课等消极学习情况。教育资源质量参差不齐，学生选择有难度。疫情初期绝大多数网络课程照搬传统课堂课程，上课时长、内容、课间休息等完全复制传统课堂教学，忽略教学场景、教学方式、教学途径的改变，课程对学生缺乏吸引力。其次由于互联网的特性，教育资源缺乏有效监督，个人或机构所提供的教育资源是否符合教育部规定，是否涉嫌暴力、色情等无法保证。在本次疫情期间，学生中未成年人占多数，他们缺乏对事物的辨别能力，不能甄别所学课程的好坏，具有误入歧途的风险。
2．3机会
我国政策大力支持教育信息化发展。教育信息化建设是我国近年来构建现代化教育体系中必不可少的一个环节，2015年总书记在“国际教育信息化大会”上，强调应以信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，强调积极推动信息技术与教育融合创新发展［6］。次年总书记又在“网络安全和信息化工作座谈会”上，从共建网络空间命运共同体的高度，提出实施“互联网+教育”，推动教育变革和创新，充分利用互联网促进创新人才培养［7］。国家“十三五”规划纲要明确指出:推进教育现代化。而教育现代化的本质是与生产劳动相结合，培养全面发展的个人［8］。之后，国家将教育信息化建设提升到前所未有的层次，又先后出台《教育信息化2．0行动计划》、《中国教育现代化2035》等战略决策。这些政策是我国高度重视教育信息化的体现，同时又是推进教育信息化的改革与发展的机遇之一。总结经验，为发展蓄力。本次疫情是对我国近二十年来教育信息化的建设的重大考验，教育系统在疫情防控期间面向全国亿万学生开展大规模在线教育是我国教育史上没有过的，在全球也属首次。以高校为例:全国1454所高校开展在线教学，103万教师在线开出了107万门课程，参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次。另据统计，截至2020年5月中旬，国家中小学网络云平台浏览次数达20．73亿，访问人次17．11亿［9］。这次的在线教育活动，可能成为一个全球最大的信息化基础设施升级改造工程和一个师生信息素养提升培训工程，一次全球最大的信息化教学社会实验和一次开放教育资源运动。前期建设优劣，在这次“停课不停学”暴露无遗。发扬优势，扭转劣势，这将是我国教育信息化下一步建设与发展主要任务。用户激增带来广阔应用前景。钉钉、学习通、腾讯会议这些在线教育平台用户在抗击疫情期间都得到爆发式的增长。在这之中，学习通疫情期间新增用户1800万，活跃人数1350万，覆盖4000多所学校;而钉钉用户截至3月31日已经突破3亿，并支持了全国14万所学校、300万个班级、1．3亿学生在线上课［10］。在线教学平台用户数量的快速增长是挑战也是机遇，这会带来这些平台持续扩容，运营单位根据实际情况，特别是在线教学情况的需求。驱动在线平台功能的持续创新，快速迭代。在线教育平台用户日益增加，教育信息化潜在市场巨大，其不可估量的实用价值、经济价值与公益价值这些将是我国教育信息化发展的又一个契机。
2．4威胁
师生教育信息化素质薄弱。我国学校互联网信息设备普及率较高，但目前为止学校互联网信息设备主要使用对象为教师，基本的应用场景局限在课堂教育，教师备课等方面。大多数师生缺少在线教育的经验，在面对本次居家学习中，显得手足无措出现:教师缺少线上教育所具备基本素质(教育平台软件的使用与操作，直播录播软件的应用等)、学生自主学习性差、家校如何联动等问题。教师信息化教育观念落后。尽管教育改革已经推进了多年，许多学校的教师(尤其是中学教师)的教育理念落后。习惯以知识为教学中心，以考试为教学目标进行教学设计，将学生作为被动接受信息的受体，管控所有的教育过程，包办所有的教育细节，把教材当作课程单纯执行。因此在没有教师监督的线下学习环境中，大多数学生呈现了较低的自我管理、自我导向、处理多任务能力、时间管理能力。相关部门重视程度与管理方式不合理。教育信息化的推进过程中，各级教育行政部门对于教育信息化的认识和推进策略普遍存在差异。大量教育经费花费在教育信息化设备的更新换代上，缺少对教师相关素质的培训，未能有效地将线上课程与传统课堂教学相结合，忽略了教育信息化的本质。
3战略模型分析
将上文中体育教育信息化有关的内部因素(优势、劣势)和外部因素(威胁、机会)按照Swot态势分析法模型，组成“体育教育信息化Swot矩阵图”(图二)。得到So增长型战略、wo扭转型战略、St多种经营战略、wo扭转型战略四种战略决策。So增长型战略是指对组织的内在优势和组织的外在机遇进行组合评析，对应环境选择的战略。倾向于在外部机遇下发挥优势，自我优化，乘势而上迅速占据市场的方式。主要做法为以国家战略安排，大力发展教育信息化事业;以人为本开发智能化、自主化教育学习平台:推进教育改革，促进传统教育与信息化教育融合wo扭转型战略是指利用市场的外部环境机遇，填补组织存在的内部劣势。疫情期间体育教育平台用户激增，大量信息化体育教育案例为体育教育信息化设备、软件、资源的设计与开发提供试验的机遇，缩短产品研发周期。主要做法:提升教育信息化设备的亲和力、科技创新力设计研发虚拟教室，提升氛围感，完善学生监督机制;构建教师、家长家校一体的教育管理方式;以政府教育主管部门监管为主，广大人民群众监督为辅，净化教育市场，为学生提供优质的教育资源。St多种经营战略是指运营者针对体育教育信息化的内在优势，整合资源应对外部挑战的战略模式。我国各地区教师师资力量不平均，教师素质参差不齐，教师在教育信息化的过程中更多的是引导者。主要做法:建立教师以引导为主，学生自学的学习模式;推行师生信息化教育学习常态化;相关部门借鉴国内外成熟管理经验，因地制宜循序渐进开展工作。wt扭转型战略是指减少内部劣势，规避外部挑战。推进体育教育信息化不是对传统教育的否定，而是对传统教育的补充。在面对突况下(如:本次疫情居家学习)，信息化教学适用性优于传统课堂教学。体育教育信息化应在外界威胁的情况下，消除其劣势，才能更具稳定性与竞争力。主要做法:提升教育信息化设备的亲和力、科技创新力设计研发虚拟教室，提升氛围感，完善学生监督机制;构建教师、家长家校一体的教育管理方式;以政府教育主管部门监管为主，广大人民群众监督为辅，净化教育市场，为学生提供优质的教育资源。
4总结
疫情期间学生居家学习是对我国教育现代化的一次重大考验，暴露出我国现阶段体育教育信息化所存在的问题。但是此次疫情也带来了众多机遇，我国体育教育信息化下一步发展应严格按照国家政策有条不紊推进教育信息化硬件、软件建设;相关部门发挥监督与领导作用，实施科学化管理制度;注重师生信息化素质培训;施行构建“家校一体”、教育信息化与传统教育互相融合现代教育体系。
参考文献:
［1］李克东．数字化学习(下)———信息技术与课程整合的核心［J］．电化教育研究，2001，(9):18－22．
［2］祝智庭．教育信息化:教育技术的新高地［J］．中国电化教育，2001，(2):5－8．
［3］南国农．我国教育信息化发展的新阶段、新使命［J］．电化教育研究，2011，(12):10－12．
［4］赵丹丹．大学英语教育信息化的Swot分析［J］．教育现代化，2017，(46):242－243．
［5］陈怡韶．Swot分析法在学校教育信息化建设中的运用［J］．文理导航，2013，(11):85－86．
［6］黄蔚，张东，曾海军，等．教育信息化的国际趋势与启示———来自“教育信息化国家战略、政策和领导力”高层对话的思考［J］．辽宁教育，2016．
［7］武晓婷．中央网络安全和信息化工作座谈会之专家解读篇［J］．信息安全与通信保密，2016，(5):32－34．
［8］《国家教育事业发展“十三五”规划》学习辅导读本［J］．出版发行研究，201，7(9):114．
［9］胡小平，谢作栩．疫情下高校在线教学的优势与挑战探析［J］．中国高教研究，2020，(4):18－22，58．
［10］邓新宇．构建合意空间:钉钉在“网课危机”中的公关解析［J］．新媒体研究，2020，6(7):109－110，113．
体育课线上教学的优缺点篇2
【关键词】准教师；一线教师；音乐教学实践
当前，我国的音乐教育正处在一个不断完善探究的阶段。这对音乐教师提出了更高更严格的要求。如何能够更好的提高音乐教师的素养，使之更好的履行自己的职责？各大师范类院校进行了大量的实践与探究。首都师范大学教育学院音乐教育专业，在注重培养音乐教师综合素养的同时，采用校内外“双导师”制，共同指导在校学生制定学习计划，鼓励学生积极的参见中小学音乐教育实践。本文通过对部分学生在中小学的实习过程进行观察，总结“准教师”和“一线教师”在教育活动中的互补实践，来说明如何在音乐教育中搭建起校内外教师沟通的桥梁，促进理论和实践的结合。
一、“准教师”与“一线教师”的概念和特点
1.“准教师”的概念和特点
“准教师”是师范类院校尚未毕业的学生到中小学校实习时的身份称谓。首先，“准教师”的显著特点就是具有较高的理论水平。所谓理论，是人们对自然、社会现象，按照已知的知识或者认知，经由一般化与演绎推理等方法，进行合乎逻辑的推论性总结。它的突出特点就是知识性和合理性。所以理论对音乐的指导是非常必要的。它从两个方面对在校的音乐教育专业的“准教师”进行了指导。从师范类院校音乐教育专业开展的不同课程来看，包括最为基本的教育理论，如教育学、心理学，中外音乐教育法等。学生通过对教育学理论的涉猎，对教育的基本理念、概念、方式、方法，从理论整体和框架方面有一定的认知。另一方面，“准教师”接受了系统的音乐理论教育，如乐理、中外音乐史、音乐赏析等。以音乐出发，扩充音乐的理性认识，它完全符合本学科的专业特点。这些音乐理论是发展良好音乐技能的基础，它能提高“准教师”的音乐审美、音乐实践和音乐创造能力。
其次，“准教师”在教育技能上有所匮乏。在音乐师范教育中普遍采取的是“一对一”个别小课。这是针对不同在校学生的专业特点而特别开设的。教师可以根据学生不同的专业技术能力、音乐感受能力、表现能力等不同方面进行教授。这种方法具有一定的针对性，学生学习效率也大大提高。经过这种针对性的教育，“准教师”在学生阶段结束时，会更加的专业化和个性化。但是，学生在进入实习，成为“准教师”时，却缺乏相应的教学经验。
总之，对于在校的“准教师”而言，无论是理论还是将来自己教学时需要用到的教学技能知识，都是从师范学院的教师或者其他教学资源处获得的间接体验，并没有真正的接触到中小学的音乐教育实践。所以，“准教师”自身的智识水平还停留在理论层面，不能由表及里。当然，由于教育方式上多是采取单独授课的形式，“准教师”毕业时在自己的音乐技能上已有相当高的专业水平，有个别优秀的学生，已有能力开办属于自己的音乐会。客观而言，“准教师”可以说是理论和技能的综合体，只是在一定程度上由于经验上的缺乏，理论知识并没有完全的转化成为能力。
2.“一线教师”的概念和特点
“一线教师”则是指已经在教学岗位上任职，具有一定的教学经验并达到了一定的教学水平的学校的正式认可教师。首先，“一线教师”最突出的特点是教学能力。著名的美学家洪毅然先生曾对音乐教育的教师做过划分，他认为：“一流的教师演唱演奏好，教学也好；二流的教师教学好但演唱演奏一般；三流的教师演唱演奏都不好。”对于音乐教师来说，教学能力比专业表演能力更为重要。“一线教师”是在社会各个院校的在职多年教师。他们在自己的岗位中积累了丰富的教学经验与方法。教学能力主要体现在以下几个方面：第一，语言能力。音乐教育需要良好的语言沟通能力，以把抽象的音乐理想具体化为易懂的语言符号。由于多年授课、备课的积累，他们能够运用浅显易懂并生动的语言让音乐形象化，帮助学生理解音乐。第二，组织能力。一堂完整的音乐课，需要把握课堂整体的秩序和节奏，避免单调和枯燥的音符破坏音乐的美好观想。如何把握课堂整体的效果，就需要教师有效的组织能力。“一线教师”拥有多年的教学经验，能够充分的利用各种教学手段与教学方法和学生进行沟通，激发学生的想象力和创造能力。第三，教材解析能力。教材是教师授课的基本和知识来源。好的音乐教师要能深刻的把握教材所要传达的教育理念和艺术审美。“一线教师”在备课与授课中，通过反复讲解和与学生的教学相长，对教材的熟悉和认识程度较高，完全可以从教材的不同角度把握对音乐的艺术性、审美性、思想性。
其次，“一线教师”具有很强的实践能力。教学实践可以分为校内实践与校外实践。校内实践就是课堂上的授课经验，校外实践就是“一线教师”在课外活动中发挥的重要作用。早在1999年，中共中央和国务院就强调“中小学要加强音乐、美术课堂教学，高等学校应要求学生选修一定学时的包括艺术在内的人文学科课程。开展丰富多彩的课外文化艺术活动，增强学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力”。音乐教育的目的就是美育。美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。基于这一精神，中小学频繁开展文化活动，比如学校组织的社团、兴趣小组、每年举办的艺术节等。在这些活动中，“一线教师”都积极参与其中，担任指导工作，从而提高了自身的综合教育素质，锻炼了教育实践技能，还提高了组织与沟通能力。
从上述对“准教师”和“一线教师”的特点分析来看，“准教师”欠缺“一线教师”所具有的教学能力和实践能力。当然“一线教师”也存在一定的劣势，比如知识储备陈旧、教育中缺乏信息化手段的运用等。从二者的基本特点中，我们可以发现“准教师”和“一线教师”可以在两个方面实现互补，一是“准教师”的理论优势和“一线教师”的教学实践优势的结合互补，二是“准教师”自身专业技能与“一线教师”教学经验的结合互补。
二、教学中“准教师”与“一线教师”的能力互补及其实例
1.“准教师”理论与“一线教师”实践的能力互补
综上，“准教师”的优势在于：掌握了大量的基础知识和最新的信息量；接受和掌握知识的能力比较快，头脑清晰灵活；对理论方面的认识带有整体性和结构性，敢于创新。劣势在于：缺乏实践操作和运用的能力；可以发现问题，但是解决和探究问题的能力不够。“一线教师”的优势在于：实践能力强，都是从师范高校走出来的大学生，进入社会在自己的岗位中已历经多年的磨练；有利的教学环境，为他们创造了良好的条件，有丰富的从理论到实践的探究和体验过程；无论从教学方法、教学组织、教学技能上都达到了一定的水平。实践让“一线教师”的个人综合能力得到提高。劣势在于：由于繁重的教学任务，他们会缺乏时间和精力关注知识的最新发展，忽视了知识储备的更新；经验虽然让他们在课堂当中可以操纵自如，但是音乐教育实践需要发展与创新。他们往往常年习惯于一种模式的教学方法，教学模式相对单一。因此，通过互补，“准教师”和“一线教师”能够实现理论和实践的统一、知识和能力的共同提高。
实例1：以首都师范大学音乐教育专业08级“准教师”在北京苹果园中学实习实例为例。实习教学课题是《钢琴欣赏・肖邦》，曲目为《英雄波兰舞曲》。“准教师”在课堂上，为了让学生们身临其境的感受和体验肖邦的音乐特点，课前亲自展现了她本身钢琴专业的优势，现场弹奏曲目。让在场学生叹为观止，并给他们留下深刻印象。在聆听音乐后，她在教学上大胆的创新，把橘子运用到课堂当中。利用橘子在钢琴键上滑动简单的旋律，试着让学生上来模仿演奏。师生间不仅达到了很好的沟通效果，而且整个课堂气氛随之带动了起来，教学本身就要寓教于乐。但是，整堂课每个步骤衔接的不是很好，学生太过积极，使得“准教师”不能驾驭现场的情况，反映出“准教师”把握课堂教学节奏能力的不足。在“一线教师”马小萍的指导下，重新整理修改，再次授课时，就达到了很好的教学效果。
2.“准教师”自身专业技能与“一线教师”教学经验的结合互补
当代“准教师”的专业技能非常突出，他们在获取音乐基础知识的同时，也丰富了自身的所长，如钢琴、声乐、二胡、古筝等。在校期间他们都有着各自不同的专业方向，并配有专业的老师来一一指导，从而实现了专业技能突飞猛进的提高。相比之下，一线的教师通过了一系列的教学实践，总结了长年的教学经验，能够在教学上对“准教师”进行指导。在音乐教学上，“准教师”的专业技能和“一线教师”的经验指导得以良好的结合互补。
实例2：还是以首都师范大学08级音乐教育专业“准教师”在北京苹果园中学实习的课案为例。08级刘艺的教学对象是高中学生，是在苹果园“一线教师”马小萍的指导下进行。课题是《非洲音乐》。在整个的教学当中，他运用了很多教学方法，比如让学生感受、聆听、体检、创造等。这些都让学生融入并了解到非洲音乐的美妙。他巧妙的运用了自己的专业特长：手风琴，配上音乐旋律让学生进入音乐当中打节拍，并回顾课堂上所学的节奏型。刘艺老师运用自己的专业，在一线教师教学经验的指导下，实现了音乐教育的目的，让学生能够聆听音乐的美。
体育课线上教学的优缺点篇3
关键词：慕课；发展；现状；趋势；研究
一、现状
1.政策不完善
为了让我国慕课建设能得到长期的可持续发展，教育部门应制定相应的制度或出台相应的政策为慕课建设提供有力支持。但是，由于人们对慕课在我国高等教育中发展前景未形成共识，加上参与慕课实践的经验不足，我国没有形成完善的慕课建设制度。教育部门没有在战略上予以重视，没有考虑将慕课的发展纳入高等教育发展规划之中。教育部门也没有制定慕课发展所需的具体政策制度，包括慕课平台的资质认证制度、教学效果的评估制度以及激励奖惩制度等。
2.课程质量不高
我国高等教育领域也开展了许多形式的高等教育资源信息化和网络化探索与实践活动，如国家精品课程、中国大学公开课等。但这些课程内容缺乏竞争力，很多资源都是电子教案等一般性教学资源，制作精良的视频课程占的比重小，课程质量不高，教学数据更新缓慢，资源使用率不高。与国家精品课程只侧重于课程视频设计不同，慕课课程设计是一种全新的课程设计，需要考虑更多环节的优化。因此慕课课程对教师的课程设计能力提出了更高要求，但是设计能力的培养需要大量的培训和实际训练，大部分教师对慕课课程设计缺乏了解，慕课课程设计能力不足。
3.学生缺乏学习动力
在高校推广慕课教育模式，最大的问题不是资金，教师队伍、技术平台的问题，而是学生进行在线参与式学习的动力和能力不足。开放教育资源在我国经历了长远的发展，相继出现了精品课程、网易公开课以及中国大学视频公开课。如果这些资源被充分利用，足可以满足大部分学习者的学习需求。但实际上，还有很大一部分人并不了解，鲜有强烈的学习意愿。不仅如此，在尝试参与慕课学习的众多学习者中，有很多人习惯于传统的被动学习方式，没能有效掌握在线参与式学习的方法。
二、特点
慕课的开放性决定了它的市场前景非常广阔，学生人数不受任何限制，学费也不是很高，课程进入的门槛非常低，只要有一网的电脑或手机，无论何时、无论何地，都可以进行在线学习。如果按要求完成课程学习，也可以取得证书乃至学分。慕课作为线上课程教学有很多优点：慕课让任何学生都有机会选修世界顶尖大学的优秀课程，视频配合在线测试开展的课程教学活动非常简单、方便，有助于高等教育国际化进程和全球教育资源的共享，促进了教师改进教学方法，并完善了教学内容，帮助学生提升自我学习的能力，提高学生的学习兴趣，提升学生的学习质量，教学组织实施成本较低，资本投资效率较高，教学质量评估简单公正。
三、发展趋势
1.规模逐渐扩大
就目前教育形式来看，慕课规模将会得到逐渐的扩大，除了目前的供应商之外，还会有更多的供应商参与进来。而且与慕课相类似的机构也在迅猛发展，如点对点大学、可汗学院、人人学院等，这些机构的增加不仅能够促进慕课规模的逐渐扩大，而且能够使广大学者更加充分的利用慕课资源。信息技术的发展给人们的生活教育方式带来了巨大的变革，加快了人们的生活节奏。面对竞争激烈的社会，人们忙于工作、生活，而剩下学习的时间越来越少，慕课的发展可以使人们利用最少的时间学习到最优质的内容。随着人们对在线课程需求的增加，慕课的规模也会逐渐扩大。
2.新型慕课将走向独立
慕课最初形式是对传统的课堂进行现代技术进行加工，与网络相结合，用新型的教学方法来吸引学生。只有把先进的网络技术与高等教育结合起来，才能充分发挥人在慕课中的能动作用，从而促进慕课发展的独立性。当前，几大慕课供应商所提供的课程主要还是倾向于传统的教学形式仅仅是使用现代的科学技术方式展现出来而已，但这种形式的慕课已无法满足人们的多样化需求。只有不断走向独立、创新、成熟的慕课，才能与传统的教育方法融为一体，不断创新教育方式。
3.教师教育理念与方法与时俱进
mooC课程是通过全程录像的，也使教师能够反复观察学生的学习情况，相比过去只能依靠考试或学生，在线课程具有传统方式无可比拟的优越性。一直以来，教师授课情况如何，只有学生才知道，通过网络技术的使用会受到广大受众的评价。所以，教师可以更清晰地认识自身的优缺点，不断地提高自身的教学水平。也就是说，教师也可以成为观众，不断地反省自己的教学及其效果，不断地提高自己的教学能力。慕n的发展会改变教师教育理念与方法，而这种改变是与网络技术息息相关的。很多教授愿意将自己的课程放到网上的原因是网络授课可以影响更多的学生，慕课使教师不再是课程的唯一建设者了，而只是整个课程组的一员，只有与各方面的技术人员组织在一起才能制作出一期慕课课程。这就使课程成为一种合作产品，间接促进了现实课堂教学中主客体之间的平等，促进了教师教育理念和方法的改变。
4.学生的学习方法多种多样
慕课的发展也将促进学生学习方法的多样性，在过去的课堂教学中，学生只能聆听教师所讲内容，而现在则可以在网上搜寻各自所需的网络课程，不再需要从头听到尾，并且可以跳过已掌握的内容，反复播放还没有掌握的部分，从而达到熟练掌握的程度。慕课的迅速发展，使人们认识到了技术、网络在教育上的重要性，同时也了解了在线课程的便利性，因此，基于网络的学习方法多样性、复杂性，一些学校将在线学习与离线学习结合起来，创新教学方法，即要求学生在课余时间观看网络视频课程，课堂上主动与教师交流互动，解决线上与线下所遇到的问题。
5.现行教育体制不断改变
慕课不断影响着高等教育，促进高等教育体制的改变。越来越多的高校加人到慕课中，不断地影响大学的教育生态系统，提高大学的管理能力。管理者必须加强对传统教学方法变化的认识，高度重视慕课带给高等教育现行教育体制带来巨大冲击。传统的大学教育模式提供的大都是单个或分类，而现在的慕课则提供全方位的服务，这就对现行高校教育体制提出了挑战，也为高等教育的发展带来了创新。更引人深思的是，一旦未来慕课供应商既可以使学习者获得学分，又可以授予其学位，而这样的学位又能获得世人的认可，这势必就会促进现有的高等院校的变革。因此，高等教育的变革形式是不可逆转的，这样的变革在未来的几年内就能够看到。
参考文献：
体育课线上教学的优缺点篇4
[关键词]高校图书馆；信息素质教育；网络教学；教学改革
在线信息素质教育，又称为基于web的信息素质教育。就是以现代计算机技术、网络通信技术、数据库技术等现代化技术为手段，通过网络教学的方式来培育和提高用户的信息意识、信息能力、信息道德的一种新的教育模式。较之于传统的图书馆用户教育，在线信息素质教育具有的交互性、开放性、个性化及教学活动不受时空限制等诸多优势，因而在线信息素质教育日益被各大高校所重视，据相关调查表明：目前国内90%以上的高等学校利用校园网络开展了信息素质教育在线课程，成为高校图书馆用户教育的一个重要组成部分。
一、当前在线信息素质教育存在的主要问题分析
尽管有众多高校图书馆在在线信息素质教育上进行了有益的尝试，但由于我国目前还没有一个全国性权威机构对信息素质教育做一个统一的指导，这使我国信息素质教育的开展陷于一种各自为政的无序状态，发展水平也是参差不齐。大多数高校还仅限于围绕“文献检索与利用”及“新生入馆教育”等传统课程借助校园网络和图书馆主页专题讲座、文献检索课等的培训课件。与在线信息素养课程应具备的集成化以及互动性要求有一定差距。与新时期在线信息素质教育的要求还相去甚远，其主要弊端表现于以下几个方面。
（一）没有专门的信息素质教育网络平台
如前所述，大多数高校图书馆是利用校园网络和图书馆主面开展的，有关信息素质教育的内容分散在网站的不同栏目下。缺少统筹规划和统一标准，教学素材和内容互不关联，相互脱节，不成系统。甚至很多学生并没有把这些内容放在一起考虑，因而没能得到学生的足够重视，达不到预期的教学效果。
（二）教育理念较为陈旧
很多高校仍然没能完全摆脱传统课堂教学的思维方式，依旧把传授检索工具、检索方法等文献检索知识作为教学重点，没有把全面培养学生的信息素质作为目标，使得学生利用信息的主动性和自觉性并未明显提高。在信息技术的不断发展的今天，这种传统的教学思想已经不能符合时代的要求，提高学生的自学能力和研究能力才是信息素质教育的重要理念。数字化环境下的信息素质教育目标应当充分发挥网络教学的优势把利用计算机、网络等现代化手段途径获取以及鉴别、评价、组织、分析和利用信息的能力作为教学重点。
（三）教学活动互动性不足
更多的在线信息素质还是单向传授。没有与用户的交流互动，没有用户的反馈意见、建议表、调查表等，教学形式以文本和课件为主，缺乏音频、视频教学媒体。不难理解，网络教育中最大缺憾便是缺少传统课堂上所拥有的氛围和群体讨论，缺少人性化沟通。缺乏与用户的交流与沟通，就没有了必要的信息反馈，对教学质量的改进与提高造成了一定影响。也就不能充分利用在线信息素质教育的开放性、交互性、个性化等功能，
（四）教学评价体系不完备
任何一种教学方式，都应有针对其教学过程、教学效果、教学条件等的一套较为完善的教学评价体系，对教师进行教学跟踪评价。教学评价体系包括评价标准、评价方法、评价策略等主要内容。与传统的用户信息素质教育相比，由于我国在线信息素质教育起步较晚，目前尚没有共同认可的评价标准可参照，致使教学效果的评价缺乏有力的指导与依据。
二、关于在线素质教育改进的几点建议
（一）尽快建立完善的在线信息素质教育网络平台
远程教学平台又称网络教学平台，多由学生学习平台、教师教学平台、教学管理平台三大子平台组成。在功能上，主要提供系统的课程开发工具、全面的学生管理工具、强大的交流工具、完善的测验功能以及定期的统计功能等。因此，以现代教育思想和学习理论为指导建立统一的基于校园网络环境的在线信息素质教育平台不仅可以有效整合分散的教学资源，满足资源共享的需求，还可以充分发挥web的多种教育功能和丰富的网络资源优势，有利于培养学生的综合信息素质，是当前开展在线信息素质教育的必由之路。
平台的总体设计应从信息素质教育的具体要求出发确定平台结构，能满足网络授课、自助学习、在线测试、在线交流和教学管理等多种功能，能全面地提供网上教学与自助学习。可以培养学习者主动地、独立地、个性化地获取信息，提高独立学习的能力，能够不受时空限制，使信息素质相关知识通过远程教学得以更广泛的传播，提高信息素质水平，顺利达到终身教育的目的。还要考虑信息素质教育不同层次的需要，针对不同对象，设定不同的学习内容，以达到分阶段提高信息素质水平的目的。
（二）突出在线教学的开放性
在线课程的特点是提供某一学科数字化的学习资料，目的是开放共享教育资源和思维方式，用以提高学习者的知识技能。也就是说网络教学的开放式功能更加有利于用户自学意识和自学能力的培养，为继续教育和终身教育提供一条可行途径，这与在线信息素质教育的实质是一致的。因此，在线信息素质教育在平台建设和教学内容的组织上都应充分考虑开放性原则，加强对开放式教学资源的整理和免费提供，倡导更多用户参与平台建设和资源组织，以加快优秀教学资源、教学经验交流，促进教育教学资源共享，提高信息素质教育的质量。
（三）拓展教学平台的交互功能
开辟施教和受教双方及时而强大的互动功能是决定在线课程成功与否的关键因素。网络教学仅仅单纯的提供教案和讲义会使教师的辅导作用丧失，缺少师生之间有效的交流互动，教学效果自然会大打折扣。而网络教学环境的交互性，为这种交流互动提供了便利条件。因此一个好的在线教学平台应当建立讨论组电子公告板及网络会议等一系列双向信息交流工具，可随时随地让学生和老师之间就某一论题展开讨论和交流。此外，web2.0环境的Blog、RSS、wiKi等交流工具已为开展跨时空群体交流打开方便之门。
（四）完善在线教育的评价体系
作为一种全新的教学方式，对网络教学过程、教学效果、教学条件应建立一套完善的网络教学评价体系，对教师进行教学跟踪评价。由于目前国内尚无统一认可的评价标准和评价指标，所以根据自身特点建立和完善在线教育评价体系是在线信息素质教育所要解决的另一重要问题。由于网络教学的特点决定了它有着不同于传统教学评价的要求，笔者以为，可以采用定性评价与定量评价相结合的原则，从教学目标实现状况、教学素材的组织、学生的适应程度、教学课件的内容和成熟度、师生交互程度、作业与答疑情况以及学生的考试情况等多方面来系统、科学、客观地评价课程的教学效果。也可以通过对比学生受教育前后信息素质的差异间接地进行评价，还可以与传统课堂教学对比评价在线教学的优劣。建立多种适合于在线信息素质教育教学质量评价机制，可以为课程今后的改进和发展提供可靠的依据。
此外，当前我国在线信息素质教育发展中暴露出来的一个深层次问题就是没有统一的整体规划。正是由于缺少权威的统筹规划，各高校课程建设各自为政，彼此之间缺乏必要的合作，造成了课程大量重复建设，形成了巨大浪费。因此在课程建设上势必要走合作化的道路。包括图书馆之间的合作、图书馆与行业主管部门间的合作、图书馆与教学机构的合作等。通过合作，集中全体图书馆人和教育工作者的智慧整合教育资源，建立统一的在线课程标准、培养目标、培养方案等，只有这样才能在线信息素质教育走上标准化和理性化发展的道路。
参考文献：
[1]赵润娣.高校图书馆在线信息素质教育调查与分析[J].情报理论与实践，2008(3):422-424.
[2]叶建华.高校图书馆在线信息素质教育模式的探讨与研究[J].图书馆论坛，2006(2):206-208.
[3]宋琳琳.美国前20所大学图书馆在线信息素质教育的调查与分析[J].图书与情报，2007(5):68-72.
[4]王慧.我国“211工程”百所高校在线信息素质教育的调查与分析[J].图书与情报，2007(5):79-82.
体育课线上教学的优缺点篇5
关键词：小学语文内容标准思路
要评好课，必须明确三个问题：从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、按照什么样的思路去评价，也就是要明确评课的内容、标准与思路。到底应该怎样评课呢？
一、评课的依据
评价课的优劣，最终还是要看课堂的方方面面是否符合教育教学规律，是否适合教育目的的达成，而教育教学规律、教育目的等往往体现在有关教育教学理论、法规以及实践经验当中。因此，评课要以有关教育教学理论、法规以及实践经验为依据。主要依据包括以下几个方面：
1.教学法规，如“教学大纲”“课程标准”中的课程理念、教学目标、教学建议，这具体体现学科特色的标准。
2.教育教学理论，如教育学中的教学原则、教育心理学中有关学习的理论。
3.名家观点、实践经验与课例等。
二、评课的标准
通常所说的课堂评价标准，主要是指根据教育教学理论或法规等制定的课堂各方面的具体要求或标准。一个较合理的评课“标准”体系可以包含以下项目：评价内容、一般标准、特殊标准和参考分值。
1.教学目标（10%），从广度与深度两方面评价。评价的“一般标准”是：教学目标明确、全面恰当。（1）注意了三维目标或全面素养的提高；（2）符合年段要求、教材特点和学生实际。评价的“特殊标准”是：进行了必要的字词句篇的教学和听说读写训练（如有识字、写字、理解内容、朗读等环节或活动），同时注意了学生的学习方法、习惯、兴趣、情感、态度等的指导和培养（参考分值：a.9～10，B.6～8，C.3～5，D.0～2)。
2.教学内容（10%），从理解和处理教材两方面评价。评价的“一般标准”是：（1）对教材理解正确、无误；（2）能科学地、创造性地处理（取舍、补充）和运用教材。评价的“特殊标准”是：对字词句篇知识及课文内容理解准确。（参考分值：a.9～10，B.6～8，C.3～5，D.0～2。）
3.教学过程（15%），从课堂结构、教学条理和教学时间三方面评价。评价的“一般标准”是：课堂结构科学合理，能根据课型和教材特点设计教学过程。（1）结构完整；（2）各部分（教学环节、步骤、层次等）之间逻辑性强、思路清晰、过渡自然；（3）时间安排恰当。评价的“特殊标准”是：（1）有激趣导入、整体感知、理解感悟、练习积累、总结延伸等必要环节；（2）遵循从语言文字到思想内容再到语言表达，以及从整体到部分再到整体的基本规律（参考分值：a.13～15，B.9～12，C.5～8，D.0～4）。
4.教学方法（30%），从学法（15%）与教法（15%）评价。“学法”评价的“一般标准”，主要评价学生主体地位的体现：（1）以学生的学习实践为主；（2）学习方式合理有效，注重学生自主学习，合理有效地运用合作、探究的学习方式，不走过场，学生真正参与，兴趣浓；（3）注重学习方法与习惯的指导。评价的“特殊标准”是：（1）以听说读写等实践活动为主（机会多，时间长）；（2）有自主读书、识字的环节；识字、理解课文内容或写法时学生提出问题、解决和回答问题的机会多等；注意学生通过联想、想象、朗读表演等进行情感体验；（3）注意读书、写字方法、姿势等细节的指导等。
5.教学效果（20%），从“情绪表现”（5%）、“素质与目标达成”（10%）和“整体效果”（5%）三方面评价。
（1）“情绪表现”主要评价课堂氛围和谐融洽，多维互动活而不乱；学生学习兴趣浓，思维活跃，学生对后续学习信心足（标准分值：a.5，B.4，C.3，D.0～2）。
（2）“素质与目标成达”的“一般标准”主要评价学生素质与学习效果的情况。评价的“特殊标准”是评价学生知识掌握全面扎实，听说读写能力强或有提高，达到目标要求（标准分值：a.9～10，B.6～8，C.3～5，D.0～2）。
（3）“整体效果”主要评价标准：学生参与面广（人数多），各类学生均得到应有的发展，全面达成教学目标。（标准分值：a.9～10，B.6～8，C.3～5，D.0～2。）
6.教师素质（15%）：从“教态、语言”（5%）、“板书与多媒体运用”（5%）和“知识面与教学机智”（5%）三方面评价。
（1）“教态、语言”主要评价标准：①教态亲切、自然，感情丰富、健康；②教学语言准确、简洁、生动，普通话标准。
（2）“板书与多媒体运用”主要评价标准：板书规范、简洁、美观；教学媒体运用熟练，能有效地利用自己的特长提高教学效果。
（3）“知识面与教学机智”主要评价标准：知识面广，专业知识扎实；思维敏捷、灵活，驾驭课堂能力强。
（以上三方面评价的标准分值：a.5，B.4，C.3，D.0～2。）
以上“评价标准”中的内容是依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）、教育学、心理学等理论制定出的。很显然，评价内容的体系结构不同，评价标准表格的结构或内容排列也不同。即使评价内容相同，而学科、教学内容、课型或依据的理论不同，其评价标准也往往不一样。因此，尽管评课的依据宽泛，也不可能有一个适用于评价所有课的标准。
三、在评课中要特别把握以下几点
1.以评课内容为主要线索，优缺点分散随机评价
按照评价内容的本来排列顺序，逐项评价，逐项用评价标准“辐射”，对照检查课堂有关情况，判断课堂在这个方面是否有问题，并指出应该如何改进等。总的评价顺序是与评价内容的排列顺序一致，不论哪些方面做得好、哪些方面做得不好，排在前面的方面就先评，排在后面的方面就后评，而不是先集中评价做得好的方面，再集中评价做得不好的方面。
2.以评课内容为主要线索，优缺点分别集中评价
在第一种模式的基础上，把优点、缺点分开，先集中评价优点，再集中评价缺点。例如，如果以一般的课堂评价标准为依据进行评价，某节课的“教学过程”“教师素质”两个方面较好，就先评价这两方面，而“教学目标”“教学方法”有问题，就后评价这两方面。又如，如果依据《语文课程标准》中的课程理念进行评课，就应先肯定体现得较好的条目，再指出体现得不好的条目，并提出建议。
3.以课的进程为主要线索，优缺点分散随机评价
按照教学进程从前往后逐环节、逐步地进行评价，逐环节、逐步骤地将课堂情况向评课标准“辐射”，与各项评价标准相对照，看是否符合标准，指出应当如何改进等。总的评价顺序与课的进程一致，不论优劣，前面的环节或步骤先评，后面的环节或步骤后评，而不是先集中评价做得好的环节或方面，后集中评价做得不好的环节或方面。
4.以课的进程为主要线索，优缺点分别集中评价
体育课线上教学的优缺点篇6
关键词：mooC课堂教学在线学习
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0145-02
规模在线开放课程（massiveopenonlineCourse，简称慕课，或mooC）作为一种新型在线教学模式在2012年闯入世人的视野，给在线学习、高等教育等带来巨大影响。斯坦福大学校长将mooC的出现与发展比喻为教育史上“一场数字海啸”，《纽约时报》作者Laurapappano将2012年称为“mooC元年”[1]。mooC的出现必将会给我国的高等教育带来巨大的变革。
1mooC的兴起与发展
mooC是以大规模互动参与、借助互联网等it技术开放获取资源为目标的在线课程，mooC不仅提供视频、教材、习题集等传统课程材料，还提供交互性论坛，并为学生、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同学习目标、学习兴趣和已备知识的驱使下组织起来，利用统一的平台环境进行学习。
mooC概念最早是由DaveCormier与Bryanalexander教授在2008年第一次提出[1]，后用于西门思和斯蒂芬・唐尼斯合作开设的一门大型网络课程“关联主义学习理论和连接的知识”。直到2011年mooC才得到实质性的发展，并引起广泛关注。美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安・史朗把他的《人工智能》课程放在了互联网上，吸引了来自190多个不同国家的约上百万名学生注册学习。随后一年，几个资金实力雄厚的投资商与顶尖大学合作，先后推出了包括：Cour
sera、Udacity，eDX等在内的mooC平台，它们不断改变着mooC教育的面貌。现在Conrsera、Udacity、edX三大mooC平台获得了数千万的投资支持，与哈佛大学、斯坦福大学等世界顶级大学推出了近百门课程，给全球更多学生提供了选择一流大学一流课程系统学习的机会。现在越来越多的大学加入到慕课的多种形式的实践中。目前全球“慕课”课程已接近千门，平均每门课超过3万人注册。
在国内，2012年国内的mooC圈有一次量级上的迅速扩张，光是果壳网开设的mooC自习教室的成员骤增到3万多名。2013年，mooC大规模进入亚洲。香港科技大学、北京大学、清华大学、香港中文大学等相继提供网络课程。6月，清华大学组成攻坚团队，启动基于edX开放源代码的中文平台研发工作，历时四个月正式推出“学堂在线”（）平台，面向全球提供在线课程。在2013年7月在上海交通大学举行的在线教育发展国际论坛上，包括：上海交通大学、北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学等在内的C9高校以及部分985高校宣布，将在“在线开放课程”标准与共享机制建设等多方面进一步加强合作，逐步将平台课程资源向国内外开放，扩大享受优质教学资源的群体范围。自2013年9月23日起，北京大学在edX上的四门课程已经陆续上线；除此之外北大还在Coursera上再三门课程。国防科技大学也自主开发mooC平台，支持学校教授开展mooC教学研究和改革。这意味着，更多国内高校的课堂，将通过网络传播到世界各地。与此同时，更多的中文课程将和其他世界名校的课程站在同一起跑线上。
2mooC的特点与优势
mooC是massive（大规模）、open（开放）、online（在线）、Course（课程）四个单词的缩写，mooC的主要特点是大规模、在线和开放。mooC是一种具有交互功能的、开放式的、在线学习方式，它与一般的在线教育和传统的课堂教学有着本质的区别。
与传统课堂授课方式相比，mooC具有以下优势。
2.1大规模受众
大规模主要表现在学习者数量上。与传统课程只有几十个或几百个学生不同，mooC没有学生人数限制，只要具备mooC的物质条件，学习者都可以加入。一门mooC课程动辄上万人，几十万人，甚至上百万人参加。塞巴斯蒂安・史朗的人工智能课程就有上百万多名学生学习。2011年秋，全球来自190个国家超过16万人注册学习了斯坦福大学Sebastianthrun与peternorvig教授的《人工智能导论》课程，最后2.3万人完成整个课程学习。一门课程同时拥有如此多的学习者，这是传统教学模式所不可想象的事情。
2.2在线
在线指学习是在网上完成的，学生不需要在固定的时间点，集中到某个大学的教室中去学习，学生可根据自己的情况，自行安排学习时间，自主控制学习进度，根据自身知识结构选择学习内容。这种学习方式使得学习没有时空约束，不受时空限制。但是mooC和以往的在线学习不同，它具有传统课堂教学的一些特点，文中后续部分将具体讨论。
2.3开放
开放指这些mooC课程资源是对所有人开放的。世界各地的学习者只要有上网条件就可以免费学习mooC平台提供的各种优质课程，不管你是正在上学的学生、上班的工人，还是在家的家庭主妇或退体老人，都不需有学校的学籍，可以自由选择课程进行学习。mooC的开放性使得进入学习“教室”无门槛，只有当你需要学分、证书时，才要求交纳一定费用。
与以往的在线学习不同，mooC体现课堂教学模式的一些性质。
（1）与传统教学一样，mooC都有开课时间和结束时间。前面分析了mooC课程学习允许学生自由选择学习时间点，但mooC课程有明确的开始和结束时间，学生必须在开始和结束的固定时段内一起学习。这样更有利于老师与学生之间、学生之间形成一个相对集中的研讨和交流的环境。通常一般的在线学习没有类似mooC的研讨环境，因此学生可以选择任意时间学习。
（2）mooC采用以10分钟左右长度的讲授视频片断为主的教学方式，不是一节课一段视频，这是依据对网上学习的研究成果得出的最佳内容传递方式，而且更突出知识点。
（3）相比一般的在线课程缺少练习和作业，每门mooC课程都有大量的练习题和作业，或由机器自动判题，或由学生同伴根据评价量规互评。研究表明，学生同伴互评的平均结果与教师评分十分吻合，这对于不能机器自动判题的学科很适合，比如数学等需要演算过程的作业可以先写在纸上，再拍照上传后由同伴互评。
（4）mooC课程能够方便实现师生间互动、学生间互动。来自全球的同学让课程论坛上24小时或某个时间段可以展开讨论，提问解答，都有人响应。教师参与互动，学生之间也可以相互解答疑问，学生在论坛上的发言就相当于学生在课堂上的表现。此外，通过对学生帖子投票的方式将大家都关心的问题置顶，以得到教师和助教的回答。
（5）通过mooC平台可以方便地收集学生学习的相关数据，通过数据处理和分析后，教师可以掌握学生的学习情况，分析教学中存在的问题，通过学习数据的分析进一步改进教学，形成一个有效的反馈机制。如当某个选项有上千人出错的时候，就会引起老师关注。
3mooC给高等教育的影响
高等教育是人才培养的重要途径。提高高等教育的质量、提升高等教育投入的效益，是各国高等教育追求的目标。近十年，我国高等教育有很大的发展，但是也表现出一些突出的问题，如优势教育资源的相对集中，受高等教育成本越来越高等，这些严重影响我国通过高等教育培养创新人才。随着mooC教学模式的推广和应用，mooC教学模式将对高等教育和人才培养带来的影响越来越大。毫无疑问，mooC的兴起，给传统大学教育带来的冲击是巨大的。一个人，无论是谁，通过一台电脑或其他上网手机、ipaD设备和网络，就能进行大学课程的学习，接受名师的授课，而且可以与全球的人们一起学习。mooC对高等教育的影响是双重的，既有机遇也有挑战。
mooC给高等教育带来以下优势。
3.1打破教育资源分配不均现状，使优势教育资源得到最大限度地共享
近十几年，我国在高等教育方面加大投入，一些名校的教学条件和教学力量得到明显的改善。但是目前我国高等教育的资源严重分配不均，优势的教育资源，包括：名师、教学条件实验研究环境等大多集中在少数名牌大学中。一般性的大学缺乏名师、缺乏精品课程、缺少科研项目。由于资源缺乏，严重影响这些大学的教学质量和人才培养，也难形成有竞争力的研究成果。
在mooC教学模式中，非名牌大学的学生可以通过mooC的方式学习名牌大学名师的课程，这种优势资源不仅提高这些大学的教学水平，也最大限度的发挥优势教育资源的效益。
3.2降低教育成本高和门槛
对于一般性高等院校，mooC课程有可能是降低高等教育成本和受高等教育门槛的一剂良方。目前受欢迎、有影响的mooC课程都是著名高校的名师开设，这些课程通过互联网实现共享后，其他学校的相关课程可以采用mooC方式，学生可以通过mooC进行课程学习，这些学校可以节省教育资源和降低教学成本。
传统高等教育需要学生交纳高昂的学费，而mooC对成千上万的学生基本不收取钱或只收取最低的费用。迄今为止，在美国开设的mooC绝大多数是免费的，这样mooC可以使更多的人能够接受高等教育，特别是对那些来自家境贫困的人群更是如此。mooC的兴起使更多的人能够接受优质高等教育。
此外，mooC意味着校园围墙正在被打破。以往只有拥有大学学籍的学生才可能享受到高等教育的权利，mooC模式出现后，对学生没有门槛要求。只要有兴趣的人都可以学习相关课程，这让许多因为时间、金钱、地区等问题无法深造的人有了进一步学习的机会。
3.3有助于提高教学质量
名校名师开设的mooC课程水平高，同时，通过大量学习记录数据的收集与分析，mooC模式可以更好地促进课程教学内容的改进。mooC课程开发者也针对人们在线学习的习惯对课程的组织和实施进行优化，保证mooC课程设计的科学性。
3.4促进高等教育国际化
高等教育国际化是经济全球化的必然要求，也是高等教育发展的趋势。目前我国每年有大量的学生选择到国外读大学。由于种种原因还有很多学生没有机会到国外知名大学深造，mooC模式的出现，使得这些学生到世界名校学习成为可能。通过mooC平台，极大促进高等教育国际化。据统计，截至2012年8月10日，上线不过才四个月的Coursera就已有超过100万的注册学生，遍及全球119个国家，美国占比38.5%，巴西5.9%，印度5.2%，中国4.2%。这意味着热衷在Coursera求学的中国人已超四万。
mooC教学模式作为一种新兴的事物，在给传统高等教育带来极大冲击的同时，自身也面临巨大的挑战。
（1）容易形成强者越强的局面。
mooC的运行原则是遵循市场经济的原则。当各类从事mooC的学校参与竞争时，由世界知名高校主导的课程比其他高校主导的课程占据优势，而且是绝对优势。著名教授开设的mooC也明显比一般教授开设的mooC更有吸引力。这些著名高校和名师借助mooC平台可以进一步增加他们的影响力和竞争力，从而出现“强者更强”的局面。
众所周知，当今世界高等教育强国主要是欧美少数几个国家，mooC的发展会吸引许多国家的学员选择美国、英国等高等教育强国的著名大学，这样就可能造成这些国家的高等教育的影响范围、影响人数进一步扩大，而非高等教育强国的大学就要面临着挑战。
（2）mooC质量保障仍然是一个难题。
虽然mooC最近发展十分迅速，但是mooC的质量能否与大学在现实中开设的传统课程的质量相媲美还值得进一步研究。与传统的大学教育相比，mooC课程的作业和考试太容易作弊，这是互联网教育中一直存在的问题。怎样保证mooC课程学习记录和考试成绩的真实和可信性是推广mooC和各学校对mooC成绩认可的基本保证。
（3）需要学生具有更强的学习主动性。
由于mooC是借助互联网的课程学习方式，但是与传统课堂教学不同，老师和学生难以面对面交流，老师不能向课堂教学那样，控制课堂学习情况。课程的学习完全依靠学生自己安排和约束，而要保证做到这样，学生要具有更强的主动性。对于那些处于被动学习状态的学生，mooC方式的教学效果和质量难以保证。
（4）缺乏个性化培养模式，因材施教难以实现。
在传统的课堂教学中，老师与学生面对面交流，老师通过课堂学习和表现，能够慢慢熟悉自己的学生，可以详尽了解每个学生的个性、特点、长处等，教师能充分了解哪些学生优秀，哪些学生存在问题，可根据掌握的情况，对不同的学生进行个性化教学。而在在mooC授课中，其授课的内容和方式必须考虑大多数学生的特点和要求，不可能根据学习情况，动态调整教学内容和方式，更不能根据学生的个性特点，因材施教。
总之，mooC的推广和应用给传统的课堂教学带来巨大的冲击，必将对高等教育带来重大而深远的影响。我们一方面要积极接受mooC这个新兴事物，大胆地应用和实践，同时也要必须充分分析mooC的特点和规律，结合目前高等教育中存在的问题，不断优化mooC相关技术和方法，使得mooC成为高等教育的重要途径之一。
参考文献
体育课线上教学的优缺点篇7
【关键词】慕课冷思考教学模式
【中图分类号】G434【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）04-0200-02
一慕课可能加强西方学术界的世界性影响，抑制高等教育发展的地区多样性
网络开放课程的内容和课程系统是基于美国或其他西方国家的学术经验和教育理念。许多以英语为教学语言的课程被翻译成其他的语言，2013年，Coursera新开启了“全球翻译伙伴计划”，将把美国和欧洲的优质课程翻译成中文内容，但是教学内容还是主要反映了原本的课程。课程、教学方法和整体的教育理念是和不同国家的教学传统和实践相联系的，并不能完全充分地展现在慕课这一平台。以慕课为代表的在线教育所体现的优秀的、最新的教育思想与其他不同的教学方法要相融并行还需要很长的磨合期。
知识和教育反映的是复杂多样的学术传统、方法论和特定学术系统下的教学理念，因此并不是绝对中性的。现在的慕课课程材料绝大多数来自西方的学术系统，举例引证都来自于美国或欧洲占主导地位的有影响力的期刊文献和文章。而这些知识体系和教学倾向无疑是先进的和主流的，但却并不一定是唯一且绝对的。
学术的民族主义和地域性是存在的。在许多社会科学和人文科学领域，这一点尤为明显。如文学、哲学和社会科学的大部分课程体现的是西方的文学经典、哲学假设和科学探究的基本方法和基本假设。这些主导的学术思想和主导的学术话语权在慕课课程中无疑会得到保持和强化，并不可避免地抑制学术多样化的特质，而强化高等教育的霸权。
二在中国，慕课作为一种教学资源，短期内不会成为一种常态的教学模式
1.慕课将改变教师专业发展和评价体系
慕课将使得教师的课程更易于理解，并具有时间和空间的延展性。教师也可以借助于在线元素来丰富他们的课程。慕课化可以让一部分优秀教师整合辐射自己的优质教学，但是经历了初期短暂的蜜月兴奋后，教师长期的积极性如何调动保持？当传统的上课答疑变为了平均规定时间内的数个可视化指标，当学生的反馈必须依靠教师对线上每一次点击和大量的数据进行跟踪研究，对教师的优质课程怎么进行全新的评价？是否会出现事与愿违地大大增加教师工作负荷？
美国Georgetown大学的詹姆斯教授表明：当学生遥不可及，当学生的学习失败成本降低，当学生的学习努力较难转化成经济利益，当人与人、师生的个人身体接触淡化到最低，把广泛有效的学业知识和实践知识灌输给学生对于教师来说是一个比以往更大的挑战和难题。在电脑前与置身现实课堂的感觉是远远不能相比的，前者需要教师一味跟随网络授课的节奏，缺乏灵活性。教师不应该以课程慕课化为教学目的，而应视它为一种教学手段，对学生进行引导式的教育，提高学生的思维和创新能力，并依此来提高职业素养并推动自身的职业发展。
2.慕课缺乏有效的学生评价体系，对学生的知识和能力的最终培养亟待完善
慕课化的教学需要重建学生评价体系。在计算机为基础的的评价体系之外，哥伦比亚大学计算机学院的GregorKiczales教授于2013年5月对Coursera的所有无学分/无认证要求的课程试行了同伴评价体系。然而此评价体系如何在大规模的学生群体，包括可预见的成百上千的学生中有效推行，这是一个巨大挑战。Gregor说同伴评价追求的是一种公平、实质性的评价。此评价模式要求慕课课程中的学生在跟进课程进度的同时，处理评估模型系统中的大量复杂问题，这对于学生的现代信息技术知识、时间和精力也是一个巨大考验。以慕课课程为中心形成一个跨校、跨国乃至跨年龄层知识和文化学习交流社团，并在此基础上创建同侪评价模式无疑是易行的，但所产出的同伴评价评级信息的有用性和价值还有待考证。
另外，中国的特殊国情是：70%的年轻人还没有接受高等教育的机会，信息技术和职业技术的加速发展对成人在职教育和终生教育提出更高的要求，而优质普及化的教学资源严重缺乏，因此让国内高校对慕课充满期待。领军mooC的edX、Coursera和Udacity以英语为学术交流语言，刚加入阵营的北大、清华和复旦等国内高校利用非英语语境都为我们带来了代表全世界最先进、最优质水平的课程。但是慕课的最终受众和最终有效受众到底是重点高校的优秀学生还是更大范围的二三级城市院校的学生？是在校大学生还是在职成人，抑或是偏远地区基础教育的学生？而且，顶尖高校的优秀教学资源并不一定能最大程度辐射延展到受众学生。在中国，慕课化教学如何从现有的重视应试的学习变为重视能力的学习？如何考核学生这种知识和能力？这都是我们应该思考并需要解决的问题。无学分要求无文凭认证担保的慕课现阶段的课程结课率是较低的，所以更适合于为了个人发展或职业兴趣的学习。如果学生为得到课程学分、获取学位而注册在线学习，失败风险就较高。特别是对于那些贫困地区或学业上有困难的学生，慕课课程在能力提高、学习动机和学习策略促进方面无法给予他们所需要个别鼓励和面对面的指导。
3.慕课并非万能，不能完全取代传统教学模式
慕课促进了优质教育资源的共享，但要辩证地认识其利弊。慕课现阶段还不可能取代包括校园生活的经历和校园文化体验在内的传统高等教育。清华大学教授于歆杰认为，交互性强、实践性强的课程，或是受众比较小的课程就不适合慕课化。文史哲类的学科，因为知识结构的复杂性和差异性，需要精细化的多维度系统讲解，慕课化的课程也是不适合的。
总之，21世纪的现代化教育不仅仅是知识技能教育，不仅仅是教学资源极大丰富、单一模式的智能化在线教育，同样呼唤智育、美育和情感教育，同样需要线下的生态人文化课堂。慕课热潮来袭，中国高校也理应敞开大门，融入变革，避免在这场在线教育浪潮中失语旁落。但是，高校也必须保持自省和清醒，更注重校园的内涵建设，积极投入相关研究，如技术、方法、政策、制度的建设，创建既有国际视野又兼具中国特色的国内网络课程开放平台。
参考文献
[1]徐晶晶、计琳.追求一种科学而高效的教育形态，专访Coursera创始人之一andrewng[J].上海教育，2013（28）
[2]于忠宁.“慕课”来袭，传统大学安否[n].工人日报，2013.9.27
体育课线上教学的优缺点篇8
在乡镇小学，孩子高飞的志向，学生远大的理想。当今社会充满竞争，想要稳健立足需靠知识、信息、科学、技术。不进则败的残酷局面迫使人们积极进取，博学多识，力争上游。武侠的时代已经过去，健壮的农村硬汉强妹已经落伍，单凭一股蛮力已不能适应社会需求。社会发展促使教育发展，农村教育应倍受重视。以下是本人对“如何提高农村教育教学质量”的几点思考：
一、制约农村小学教学质量提高的因素
1.撤点并校所带来的生源质量不整
农村小学实行撤点并校后，有的村已不再设学校，有的设教学点，把学生输送到完全小学，由于各教学点的生源质量不一致，导致输送到完小的生源质量也是参差不齐，这样就给教学质量提高带来较大的麻烦。
2.优秀教师资源的流失
由于交通条件、地理条件等因素的影响，村小老师调到镇边学校，镇边学校教师调进城里，造成一大批优秀教师流失。这样使得不少农村小学，尤其是边远地区的农村学校剩下几名本乡本土的老教师，师资严重不足，这样便形成了制约农村小学质量提高的因素之一。
3.留守儿童问题
目前，农村占很大比例的学生家长常年外出打工，把孩子托付给爷爷、奶奶或亲戚朋友。这些孩子大部分缺少亲情，缺少父母的严格督促，造成一些不良的生活习惯、学习习惯的形成，如有的乱买吃的，有的上网打游戏，有的逃学旷课等，造成了一些留守儿童问题生的出现，这对全面提高教学质量无疑是影响越来越大。
4.学前教育的质量问题
由于农村学校根本没有开办幼儿园的条件，都是把入学年龄将到的收为一个班，有的还是和一年级在一起学习。也没有专职的幼儿教师，所有科目都由一名教师“包干”。再加上对幼儿的管理力度不力，造成了学前教育的质量上不去，也从而影响到农村小学教育的质量。
5.优秀学生的外流问题
由于当今家长对优质教育的需求越来越高，加之农村学校与县城小学客观上相比有明显的差距，一部分优生随父母到外地就读。如此下去，一些农村学校将因为失去许多优生而影响质量的提高，而教育质量不提高又招不到优秀学生，陷入了恶性循环，使差距会越拉越大。
6.家庭教育的配合不够
教育是学校、家庭、社会三位一体的教育，哪一个环节脱节都会影响到教育质量的提高。如今，随着社会经济的发展，农村许多家长赚钱的脚步走得更快了，却无暇顾及孩子们的成长，他们认为把孩子交给学校教育就放心了。孩子要钱给钱，需要什么就买什么，他们对孩子缺少督促，而孩子们的自觉性往往较差，这样就造成孩子懒散习气的形成。有的家长对孩子教育也缺少耐心，动辄打骂，更谈不上什么激励了。因此说，家庭教育的缺失，这已成为我们农村学校提高教育质量的绊脚石了。
7.教师的整体素质亟待提高
新课程改革对教师的专业素养提出了更高更全面的要求。学科的综合性更强了，每位教师只掌握一门学科知识是远远不够的。我们农村学校音、体、美、信息、外语等专业师资特别缺乏，所以许多教师往往要兼带几门不同学科的课程。此外，许多教师质量意识、创新意识也不强，其教育观念非常滞后。教育方法陈旧，更没有千方百计抓质量的意识，特别是年龄偏大的一些教师，对新课程理念吸收不够，依然是穿新鞋走老路，哪里谈得上创新呢?这样教师的专业素养与质量意识、创新意识没有改观，教育教学质量就难以真正地提高。
8.教育科研问题
在提倡“科研兴校”的今天，我们已感到教育科研是农村学校的薄弱之处。我们许多教师没有把科研研究与提高质量有效结合起来，往往是为科研而抓科研，为质量而抓质量。许多教师没有自己研究的课题，每天面对的就是“背、上、改、辅、考”几个教学程序，因此说科研意识不强，这是制约我们农村小学教育质量提高的又一重要因素。
二、改善教学质量现状的实施对策
要改善上述制约因素，从外部环境来说要加快农村小学布局调整步伐、建立留住优秀教师资源的有效机制、多方筹资加大教育投入等;作为学校管理者来说要提高教学质量，就必须全面贯彻党的教育方针政策，加强教学管理和师德师风建设，始终把提高教学质量作为学校教学的主线，我认为应该重点抓好以下几方面的工作。
(1)加强课堂教学管理。
因为课堂教学是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的高低取决于课堂效率。俗话说：“教学有法，教无定法”。这是教学一线的教师应该掌握的新理念。一是抓教学过程。各学校的负责人要认真抓好备课、上课、辅导、布置与批改作业、课外活动等教学工作的各个环节，规范教学行为;二是提高教师的教学意识。提高课堂教学，首先要提高教师的教学意识，抓好教学反思。让教师反思自己的教学过程，反思自己的教学行为及教学效果，更新教学观念，创新教学行为，总结教学经验，提高教学水平，使教师真正成为学生学习的参与者和引导者;三是提高教师的教案预设。写好教案、备好课是课堂优化的前提。老师备课，写教案都是为了应付检查，照搬照抄，没有落到实处。为此，教师备课必须严格做到：备教材、备教参、备课标、备教辅、备学生。抓重点、难点、知识点、能力点。精心设计课堂练习题和课后作业题。
(2)加强新教材培训。
学校领导和教研组成员应分片、分校负责，经常深入基层学校，组织骨干教师或邀请名师送教下乡，进入课堂，随机听课，了解教师的教学观念、教学方法、教学效果、教学氛围，并做好观察和记录，以便指导教师教学。同时，积极开展区域间、校际间和班级间的教研活动，为教师搭建教学经验交流与合作平台，取长补短，提高教育教学质量。一是重视“教学常规管理”，提高教学质量。二是在教师中围绕“如何构建和谐群体”，发展团队精神，怎样做一名人民满意的教师，怎样做一名合格的班主任、深入开展师德大讨论，紧密结合自身思想和工作实际，开展师德师风和行为规范的自查自纠活动，切实扎实抓好师德师风建设，提高思想政治素质和职业道德素养，维护教师利益。
总之，全面提高农村小学教育质量是时代的要求，也是学校内在发展的需要。作为教师，其任重而道远，特别需要得到奋战在教育第一线的广大教师的理解、支持，积极发挥无私奉献精神，努力提高教育教学质量和办学水平，让家长放心，学生安心，创人民满意的教育。
体育课线上教学的优缺点篇9
关键词：mooC；慕课；教学模式；混合教学
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1009-3044（2017）03-0136-02
mooC（massiveopenonlinecourses）大型开放式网络课程，是当前最新、最潮的在线学习形式。依托互联网，突破传统时空的限制，在线学习成为一种新型的学习方式，风靡全球。
Cousera、edX和Udacity三大课程提供商奠定了mooC发展的基石，各国纷纷涌现出一批优秀的mooC平台，例如：Futurelearn、iversity、open2study分别是英国、德国、澳大利亚较为新锐的mooC平台。而中国，在教育部的积极引导下，也有大量机构和高校投入中国的mooCs实践中，“爱课程网”的“中国大学mooC”、清华大学“学堂在线”、上海交通大学“好大学在线”以及多个高校、互联网企业开发的各种类型大规模在线开放课程平台纷纷上线。一批优秀的mooCs平台在中国涌现，积累了一定数量的课程，并且课程还在不断激增中。
紧跟时代浪潮，充分利用这样的平台，免费获取世界各地的名校名师资源，为普通高校教学服务，为广大师生服务，是教育者普遍的共识。在这种新的形势下，转变教学思路，改革教学模式，与时俱进，转变教学方式，提高教学质量，转变教学目标是当前教育行业比较关注的一个课题。
1基于mooC的教学优缺点
mooC是一种与学生为主体的，以学生主动去学、去思考的组织模式，这与传统课堂以教师为主体的组织方式不同。深入分析，发现mooC课程可重复性好、可选择性强，自由。对于某些建设比较完善的课程，例如计算机类的基础课程，其视频和课程资源可以在几年之内沿用.长期看来可减少重复劳动。同时，学生学习自由度高，不必准时出现在教室参加预定课程的学习。而是可以自由的选择在喜欢的时间和场所里以最舒服的方式听取任何一所大学的mooC课程。mooC课程的诸多优点吸引了一大批的学生在线注册学习。2016年8月初中国互联网络信息中心了第38次《中国互联网络发展状况统计报告》。《报告》显示，截至2016年6月，我国在线教育用户规模达1.18亿，较2015年底增加775万，增长率为7.0%；在线教育用户使用率为16.6%。线上学习成为一种趋势，势不可当。
mooC虽然有诸多优点，但单纯从学生学习的角度来分析，现实学习中存在一些不容忽视的状况。
1）mooC毕竟是线上的，是虚拟的，它可以教授学生知识，但课程制作无论如何精良，却缺少学习的气氛，机动的学习时间，可选的学习场所，可重复观看的学习视频，让学习者缺乏学习的紧迫感和真实感。
2）mooC在交互上存在延时性，mooC课堂不像传统课堂教学，教师可以观察到学生的反应.以便及时进行沟通，调整授课节奏。虽然mooC也提供了讨论区，以方便学生去交流问题和学习体会，但是实时性不强。
3）mooC的作业、考核等，以学生的诚信为基础，缺乏监管力度。学生远非希望中的完美，在没有现实督促和监管下，最后的证书缺乏有效说明力度，且实际情况也是相关证书不被人们所重视。
由于以上一系列等原因，mooC平台上虽然学习人数众多，但辍学率也高的惊人，许多学生都是玩票的性质对待mooC，而不去完成整个课程。所以mooc对于学生的自律性和毅力的要求极高。因此，当将mooC课程引入到教学体系时，对学生的督促、引导、辅导、考评、管理成为教师主要任务。此时，教师课堂的任务不再是传统的传授知识，而变得复杂、丰富起来。
2基于mooC课程的教学模式
基于mooC教学的基本思路是：要求上课前，学生按计划利用网络资源学习mooC平台上指定课程，自主学习专业知识和基础知识，完成对知识的自我学习；到了课堂上，在老师的引导下，查缺补漏，巩固练习，延伸拓展，解决自学过程中所遇到的问题。这种新的模式，将传统的课堂上的内容放在课外由学生按计划自行去完成，而课内去做以前学生课外完成的学习任务，实现了课堂的翻转。这样的学习，充分利用线上的优秀教学资源，节省了校方的大量的教学投入，而且在教师有限学时的引导下，使怎个学习过程有的放矢，更加有利于学生的学习能力及综合素质的培养。
自2015年以来，我系将mooC课程引入到学生的教学体系中，例如：学堂在线上的史坦福大学的计算机导论（cs101），eDX上的哈佛大学的计算机导论（cs50），中国大学mooC上的北理的pythonZ言程序设计，将课堂教学与mooC相结合起来，逐步摸索实践，分析总结。
实践发现，要想达到较好的效果，也非易事。在这整个mooC教学活动中，关键人物是教师和学生。教师做好辅导、引导工作是非常重要的一个环节，教师不能被动地等待学生问问题，或简单的向学生布置任务，在这样的一种新型的教学模式中，对教师会提出更高的要求。教师因为职业的使命感和责任感，能在这个过程中不断的主动改善方式方法，完善课堂；最难把控的是学生，因为学生要利用课前的课余时间完成在mooC上的学习，而事实上学生可能会因为各种原因，不能完成课堂前应该完成的学习任务，纵然教师的课堂安排多么充分，但没有预设的条件也是枉然。所以为了确保课堂的顺利展开，学生的课前学习使必不可少的。经过三个学期的摸索实践，不断改进总结，教学思路逐渐变得清晰。
1）对进行基于mooC教学的教师，要求课堂前做好充分准备工作。
为了能更好的辅导、引导学生，教师要在学生之前先完整的学习一遍课程，做学习笔记，记录每次课程的难重要点（这也和课程的难易程度也有关）和任务要求，制定详细的实施计划，包括课堂实施计划和学生学习计划。通过充分的学习分析，根据每次课程的任务要求，难重点、要点，确定学习目标，围绕目标确定课堂展开的方式，可以是讨论、微课堂或练习等；如此也能更准确地估算学生应该付出的学习时间，以便为学生合理安排学习进度和学习方法，协助学生调整学习的节奏，稳步学习。
教师要为每次课堂制定详细的实施方案，课堂按方案展开，课程中教师要和学生密切交流，讨论，及时了解学生的学习情况，对学生的问题和反馈给予及时的答复。每次课堂结束，教师要写课后小结，记录课堂开展情况，调查课堂效果，找出不足和亮点，分析原因。对不足，提出改进意见；对亮点，推进发扬。
2）通过合理手段加强对学生的管理。
教师根据自身的学习体会，对学生的mooC学习提出周密的学习计划和时间安排，以及明确的任务要求。将学生分组，每组4-7人为宜，任命小组长，课外的学习在组长的带领下，按照学习计划和时间安排进行，教师要给出学习目标，布置学习任务。每个小组制定进度跟踪表，由组长和学生共同填写每周的学习完成情况，使学生在课余时间的学习有学习的同伴，有学习的压力，有规律的学习时间，有明确的学习内容和任务。最大限度的创造条件，确保学生的线上学习能如期保质保量地完成的。只有学生完成了课前的学习任务，课堂才能顺利的展开，获得较好的学习效果。
每次课前，教师收一次学生的进度跟踪表，了解学生的学习进度和掌握情况，小班辅导。通过一个较为长期，稳定的过程，培养学生的自主学习习惯。由开始的在老师的督促下被动的主动学习，到后期惯性的主动的学习，这是一个习惯养成的过程。
3）完善学生的成绩考评
最后的考核，网上的成绩只是主要的参考部分，而非全部。
mooC施行过程中，教师要和每个学生密切联系，具体了解每个学生的学习进度、掌握程度等学习情况，为学生添加行程性考核项目和标准，例如课堂表现，作业成绩，学习进度等。根据课程特点，有的课程教师还课余布置额外的课程项目（例如python语言程序设计）作为最后总评成绩的依据。这样，从一定程度上预防了少数学生的侥幸心理，更公平公正的考核学生。
3总结
总的来说，如何更好地将mooC引入教学体系，采取什么方法，课堂以什么形式，学生如何管理，合理利用资源，达到好的教学的教学效果，还需不断探索，改进与总结。
随着“互联网+教育”的不断演进，中国mooCs实践在不断的向前发展，线上、线下教育的融合未来必然将进一步加强，未来二者将根据自身特点协同发展，实现“混合式教学”。这是必然的趋势。
国内传统课堂教学以教师为主体，以知识体系传授为目标，将事先准备的知识点“灌输”到学生的头脑中，有利于系统地传授知识，有利于及时解决学生遇到的问题，但传统教学强调单向知识的传输，大部分学生总是被动地接受，不利于充分地发挥个人的主观能动性，不利于独立思考能力的培养]。
而这样的翻转课堂，混合教学，摆脱传统教学理念的束缚。以学生为主体，除了_到基本目标--学生掌握知识外，于教育行业有更重要的意义。
1）实现教学方式创新，教学模式多元化；
2）培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质；
3）转变教学思路，转变教师角色，适应新时代。
这是一个变革的年代，拥有无限挑战和机遇的时代，教育事业起着举足轻重的作用，无论是mooCs还是传统教育都还有很长的路要走，但总将走向成熟。
体育课线上教学的优缺点篇10
移动互联网时代的到来，改变着人们的消费习惯和生活方式。搜索信息上百度，购物选择淘宝，交流用QQ群，阅读文章是微信朋友圈推荐，人们习惯用互联网解决生活和工作中的问题，网络课堂和视频也成为许多人学习知识的途径，在线教育的发展使传统教育迎来新的革命，传统教育机构只有拥抱互联网才能不被颠覆，通过整合线下内容和教师资源，实现在线教育和线下教育联动提高运营管理效率。
二、传统教育培训机构发展在线教育的路径选择
传统教育培训机构的在线教育是指教育机构通过线上展示或试听吸引受众，受众在线上完成课程支付，教育机构整合教学资源，实现在线课堂学习的教学模式，如新东方在线、e学大、学而思网校。
（一）在线教育的路径选择
1.自建在线教育网站和app手机客户端。开展品牌形象传播、产品营销推广和预付款，线上销售线下服务，适合品牌强大的教育培训机构，如新东方、学大教育、好未来等。网络建设需要系统研发、资源整合、推广和运营，开发成本高，后续的运营和维护投入大；传统中小型教育机构实力弱、品牌知名度低、网站访问量有限，这种方式成功机率小。2.专业的在线教育平台。借助全国布局的第三方平台引流，能迅速推广带来用户，互联网企业通过战略布局已搭建了强大的第三方在线教育平台，如百度教育、淘宝同学和腾讯课堂，这些大而全的平台适合中小型教育机构低成本入驻，如中公、华图等。这些平台的特色各有不同，百度在pC端强在流量和技术，导流作用显著；淘宝用户的支付方式较便捷，更适合售卖录播课程；而QQ群的最大优势是便于师生交流，适合需要培养用户粘性的教学。成功的在线教育首先通过第三方平台入口聚拢潜在用户群，提供丰富的分类课程的线上展示引发用户的教育消费需求，进而通过在线支付锁定这个教育消费行为，从而形成一个完美的闭环。下面就以三大互联网巨头搭建的在线教育平台为例进行对比分析，作为传统教育培训机构入驻的选择参考。
（二）在线教育平台的比较分析
有竞争力的在线教育平台要针对教育机构和学员的产品诉求，围绕产品进行资源建设，建立生态系统。1.百度教育。百度教育是百度公司的在线教育平台，优势是拥有教育流量和大量教育机构资源。百度文库数据显示，2013年8月百度教育上线，涵盖4165门学习、4777门工作、1066门生活及其他四大类课程，每月覆盖4000万教育用户，产生的教育相关的检索达5.5亿次；线上全资收购传课网，使百度传课成为百度教育的重要模块，线下投资万学教育，布局在线教育；支付工具是百付宝，移动端有百度钱包。百度推广积累的几十万家教育机构资源，其中很多机构向在线教育转型，看好百度教育流量的用户集聚能力。2.淘宝同学。淘宝同学是阿里巴巴集团的在线教育平台，优势是电商基因带来的用户资源和消费习惯，2013年12月淘宝同学上线，提供线上线下教育、教材教辅等产品和服务。投资英语培训真人在线教育平台tutorGroup，以及投资超级课程表，作为移动端大学生细分市场在线教育入口；支付工具是支付宝，移动端有支付宝钱包。优米网、沪江网、环球网校等150家教育机构入驻，以在线视频课程为主，重点推广直播互动课程。3.腾讯课堂。腾讯课堂是腾讯公司的在线教育平台，优势是QQ、微信的社交功能和用户流量。2014年4月腾讯课堂上线，为QQ用户提供语言学习、技能培训、考证考级等方面的课程培训，推出QQ直播课程；支付工具是财付通，移动端有微信支付；入驻机构有2500多家，课程总计10000多门，直播课和录播课、免费公开课与付费课的比例大致都是8：2。新东方与腾讯成立合资公司“微学明日”，侧重研发移动学习产品，整合新东方的内容资源以及腾讯的互联网技术与用户粘性，构建在线教育生态圈。腾讯课堂提供三项优惠政策：一是免费开放，不参与机构的任何分成。所有机构只要具备教学资质，符合法务标准，就可入驻；二是流量扶持。为入驻机构提供8亿多的QQ用户流量支持；三是工具功能的服务；专门的运营推广团队帮助机构做好域名、页面、网站、QQ群认证等服务。[4]近几年，许多互联网企业都在搭建在线教育平台，尚处于发展的初级阶段，普遍推出优惠政策吸引机构入驻，为企业开拓网上销售渠道提供发展的良机，传统教育培训机构要根据自身的实际情况进行不同的路径选择，大型机构可采用市场全面化策略，既要自建网站和手机app客户端，也要与大型在线教育平台深度合作推广，或成立合资公司开拓在线教育业务，因其线下的强大实力与互联网企业谈判中有更多的语话权。中小型机构可采用市场集中化策略，只与在线教育平台合作，不同特色的平台推送不同的课程，做好整合营销，加强同类课程产品的竞争能力。
三、对高校发展在线教育的启示
在线教育的发展给高校带来新的机遇和挑战，“互联网+”带动教育行业的教育教学创新，许多院校纷纷用信息技术改造传统的教学模式，尝试微课、mooC以及翻转课堂的教学改革，但是也仅仅是比赛或小范围内试点，多数高校目前还是以传统的教学方式为主，缺乏市场竞争压力使实施在线教育的动力不足。教育培训机构虽然与高校在培养目标和学生知识需求层次上存在差异，但是在先进的市场理念引领下的在线教育成功经验对高校有以下几点启示。
（一）组建现代教育技术中心
在线教育是基于互联网的线上线下相融合的全新教学模式，对传统课堂冲击很大，因此需要组建现代教育技术中心，构建具有互联网思维的在线教育专业管理团队，改变工作惯性和思维，总体谋划大学在线教育模式，尤其是指导教师团队配合做好线上服务，这是在线教育极为关键的组织因素。
（二）选择在线教育平台进行合作
高校要对线上发展的业务、线下运营的业务，线上线下相结合的业务等决策，进行可行性分析，制定切实可行的在线教育推广方案。可以尝试与三大在线教育平台合作，为学生提供更多的课程进行自主学习，利用平台的技术优势和整合能力使学生享受到优质的教学资源，部分高校在探索智慧校园建设，未来信息技术将全面渗透高校人才培养的各环节。但是，对于全面素质的提升，比如社会发展能力、人际关系、公共关系等，还要依靠在校园完成，校园文化的熏陶，校风、学风的熏陶，都在潜移默化地影响着学生的发展，在线教育并不能全部取代传统教育。
（三）提供更好的教育服务体验
线上推出试听吸引学生到线上听课后，如果教育服务缺失，课程质量与期望相差悬殊，学生就对课程失去兴趣，影响主动学习的效果；在线教育平台处于发展初期，线上教学模式还在探索中，相关法律法规不完善，只有平台和教育机构自律并提供更好的用户体验才能促进在线教育的健康发展。
（四）做好高校的信息化建设