课外阅读指导的策略和方法篇1
【关键词】阅读策略；阅读方法；阅读习惯
新《英语课程标准》对初中学生英语课外阅读做出了明确规定：初中毕业生应“能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；按照阅读目的要求，能运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。这些规定不仅对学生的英语阅读能力提出了更高要求，同时也反映出课外阅读在英语教学中的重要性。然而许多学生缺乏良好的课外阅读习惯，不能科学地使用阅读策略和方法，同时教材所提供的阅读材料又相对较少，仅凭课堂上的阅读是远远不能满足新课标要求的。课外阅读作为课堂教学的延伸和补充，正好适应这一需要，它已经成为学生感受英语、使用英语的重要手段之一。
为准确了解初中生课外阅读现状，我对我区四十个教学班的学生进行了问卷调查，结果显示：46%的学生不能对阅读材料从语篇整体角度进行分析；48%的学生不能通过分析找出策略方面的薄弱环节并加以改进；40%的学生不能找到适合自己的阅读材料；42%的学生不能找到适合自己的阅读方法，可见相当多的学生缺乏良好的阅读习惯，不能科学地使用阅读策略和方法。针对于此我做了如下探索：
1激发阅读兴趣，使学生喜爱课外阅读
兴趣能调动学生积极主动地探求知识。只有激发学生的阅读兴趣，才能保证他们持之以恒地进行课外阅读。教师可以与同学交流自己进行课外阅读的体会，为学生树立榜样，引发学生对阅读的憧憬；根据学生年龄特征，为他们选择一些趣味性强且与日常生活联系紧密的课外读物，激发他们的阅读欲望，使他们在阅读中体验到愉快的情绪，从而积极主动地投入到阅读活动中。此外开展丰富多彩的课外阅读活动如讲英语故事比赛、英文歌曲大赛、讲成语典故大赛等，也能激发学生强烈的阅读兴趣。
2加强阅读策略和方法指导
掌握科学的阅读策略和方法是学生课外阅读的关键。课外阅读重点应该放在针对问题快速捕捉信息上。教师应引导学生根据不同的阅读目的和要求，在阅读前、阅读中和阅读后采取相应的阅读策略和方法。教师应让学生遵循循序渐进的原则，重点采用略读、跳读、扫读、查读、猜读、复述故事或写读书笔记、长句理解指导策略等方法和技巧，由浅入深地进行阅读。
3合理利用资源引导学生进行课外自主阅读
新《课程标准》明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。因此教师应重视进行课外阅读材料的补充，可选择趣味性知识性强，覆盖面广、体裁多样、题材丰富、难度适中的人物传记、寓言故事、科普小品等阅读材料。在指导学生进行阅读时，对于想要拓展知识的学生，可以指导他们选择百科类的图书、报纸、网站等；对于期望发展自己思维能力的学生，可以指导他们去选择专门的图书、材料；对于喜爱文学的学生，则应指导他们选择有代表意义的文学著作。我向学生推荐了以下书目：《21世纪英文报》、《中学生阅读新视野》、《福尔摩斯探案故事》、《鲁宾孙漂流记》等。当然还可引导学生读一些英文广告；听一些英文歌曲；看经典的英文版大片等，让学生享受英语带来的乐趣。
4从阅读技巧入手培养学生良好的阅读习惯
教育家洛克认为：“习惯的力量比理智更加永恒，更加简便”。因此在指导学生进行课外阅读时要从阅读技巧入手，注重培养学生良好的阅读习惯，帮助学生形成自己的阅读策略，并具有不断调整自己阅读策略的能力：
4.1训练学生通过视觉器官去感知文字、符号的阅读方法，培养学生眼脑并用，进行快速扫读的习惯，并及时纠正学生存在的慢读、声读、指读、心读、回读、译读等不良习惯，同时对学生进行限时阅读训练，让学生在规定时间内快速阅读大量材料，做好阅读练习，养成勤于动脑的好习惯。
4.2教师应引导学生利用合成法、派生法和转化法等构词法来推断词义，提高阅读速度。如：“home”与“town”组合在一起构成合成词“hometown”，“pleasant”加上表示否定前缀“un-”，派生出反义词“unpleasant”。阅读中还经常出现转化词，如Haveyoubookedyourticket？中的book由名词转化为动词“预订”，只要能抓住单词本义，就能弄清它们的引申义。
4.3教师应引导学生根据上下文猜测生词词义。培养学生在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词词义的习惯。有时它们所在的句子、段落也会提供很多暗示和线索。如：“motherwastall，fatandmiddle-aged.theprincipaloftheschoolwasanolderwoman，almostasplumpasmother，andmuchshorter.”句中的“plump”是生词，但根据上下文可以推断出plump和fat是近义词，那么plump的意思就能快速地猜测出来。
4.4教师应引导学生在阅读中锻炼推理能力。阅读理解过程实质上就是推理过程。Carrel（1984）指出推理能力并不是与生俱来的，因此教师应对学生的推理能力进行系统培养，训练学生对文章的细节、主旨、大意等理解的基础上进行逻辑思维的分析能力。训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力，充分发挥学生的想象力和创造力。
4.5教师应引导学生如何找准主题句，快速理解全文。阅读文章主要是能抓住文章的中心主旨，它是文章的概括。教师应当引导学生快速阅读文章，合理分析语篇结构、捕捉大意，找准主题句。要让学生明白无论读书还是看报，首先要关注标题，因为标题是文章中心的高度浓缩，读懂了标题，也就基本把握了文章阅读的方向，了解了作者的写作意图。
5进行课外阅读评价，不断完善评价方式
要想较好地进行课外阅读评价，就应建立起评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。评价可采取学生自评、学生互评、教师评价相结合的评价方法，建立起科学的评价机制，不断完善评价方式，在评价时要重结果更要重过程；重评定更要重激励；重数量更要重质量；重效果更要重态度。还可定期开展竞赛活动、并设有“最佳读者”、“最快书虫”和“阅读标兵”等奖项，从而更好地激发学生的阅读兴趣，使学生有阅读的成就感，体会到成功的快乐。
总之，学生阅读能力的提高是一个长期的过程。要想科学地引导学生进行英语课外阅读，教师应根据学生实际情况，对学生进行科学系统地引导，探索出一条以策略和习惯促发展，大幅度提高英语课外阅读能力的有效途径，从而使学生养成良好的课外阅读习惯，逐步提高阅读能力。
【参考文献】
课外阅读指导的策略和方法篇2
《普通高中英语课程标准(实验)》规定,高中英语六级的课外阅读量(教材除外)应累计达到18万词以上,七级达到23万词以上,八级达到30万词以上。新课程对学生阅读能力提出了更高的要求。学生如果没有一定的自主阅读能力,要想完成如此大的课外阅读量,可谓天方夜谭。因此,如何培养学生的阅读策略,提高学生的英语阅读能力一直是广大英语教师探讨和关注的一个问题。
授人以鱼,不如授人以渔。培养阅读能力,为进一步学习和运用英语打好切实的基础,其目的就是不仅要学生学会语言知识,获取文章提供的有效信息,更重要的是培养学生成为有独立阅读能力的人。在传统的阅读教学中,教师通常的做法是带领学生分析课文中的重要单词、短语和句子,借助翻译的方法解决学生理解障碍。这是一种知识性阅读,教学重点只是停留在语言点的传授上。教师很少从阅读策略的角度,自觉、系统、有效地对学生进行训练,缺少对学生必要的阅读策略的培养。阅读教学中,教师不仅要传授给学生语言方面的知识,帮助学生领悟文章的内涵,把握文章的脉络,还要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握高效率阅读的方法和技能,逐步增强语言学习能力。
课程改革中,英语教学越来越重视学生的主体作用,培养学生的自主学习能力已成为英语教学的重要内容之一。我国教育部2001年制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一。基础教育阶段英语课程的总体目标是:培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成,建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上(教育部,2003)。在新一轮的课程改革中,高考对学生英语阅读的要求也在逐渐提高,阅读量逐渐加大,考查学生阅读的准确率和阅读速度,考查学生的阅读理解能力和解题技巧是高考英语试题的发展趋势。在笔者所在的学校,大部分学生只满足于读懂教材,语言输入量明显不足,他们缺乏阅读意识,多数阅读速度慢,理解准确率低,所以在考试中,阅读理解部分失分较多,英语阅读信心不足。因此,教师就要向学生强调英语阅读的重要,训练学生的阅读速度,使学生词汇量在阅读训练中得到巩固和拓展。此外,教师还要调动学生自主学习的积极性,指导学生进行阅读策略和技能的有效训练,提高学生的英语阅读水平。
二、研究的意义
在信息社会的今天,很多信息的获得与阅读密不可分,阅读已经成为人们获取信息的重要手段。赫斯和贾思柏认为:“学习外语的一种方法是到把该语言作为本族语的国家去生活;另一种方法就是进行大量的阅读,并从中得到快乐。”(Hess,1995)在阅读的过程中使用阅读策略可以增进理解,提高阅读速度和效果。阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工处理,但是部分学生常常不知道用什么样的阅读策略去抓住有效信息,最后做出正确的推理和判断。教师的“授之以渔”对学生的英语学习非常重要。学生只有掌握了有效的阅读方法,才能举一反三,做到在不同的阅读材料中,使用有效的阅读策略,提高自己的阅读能力。因此教师要重视对学生阅读策略的培养和指导。研究表明:每个人在阅读中都使用策略,有时是有意识的,但大多数情况下是潜意识的或无意识的。策略训练的目的就是“唤醒”学生的策略意识(刘津开,2006)。这样学生才能在阅读中掌握阅读技巧,积累阅读兴趣。学生只有学习并掌握了各种阅读策略,才能成为一个具有真正阅读能力的人。因此,高中英语阅读策略的研究意义十分重大。
从近几年的高考试题来看,阅读量在逐渐地加大,试题形式多样,重在考查学生的阅读能力。由此可见,教师在英语教学中,仅让学生明白所学的阅读内容是远远不够的。高中英语教学应重视对学生阅读能力的培养,改变原有的以教师为中心的阅读教学模式,体现学生的主体地位,这就要求教师在完成教材所规定的教学目标的同时,教会学生自主学习的方法,培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略,使学生学会学习,从而实现自主性阅读。因此,高中英语阅读策略的研究意义十分重大。
三、课程标准对英语阅读教学的要求
《普通高中英语课程标准(实验)》中明确指出:“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力……”其中对高中英语阅读技能方面的要求如下:
(1)能从一般文字资料中获取主要信息和理解阅读材料不同的观点和态度;
(2)能根据上下文、句子结构及构词法来猜测词义,理解语篇意义;
(3)能找出文章的主题,理解故事的情节,根据上下文线索推理、预测故事情节的发展和可能的结局;
(4)能理解文章的主旨和作者的意图;
(5)能根据阅读目的使用不同的阅读策略;
(6)能通过不同的渠道查找所需信息;
(7)能识别不同文体的特征;
(8)能通过分析句子结构理解难句和长句。
四、研究过程
本实验研究以外研版教材第五册和第六册为主,以适合学生阅读水平的训练材料为辅。因为教材中涉及了很多学生感兴趣的内容,如体育、电影、音乐、文学等,还包含了较多的语言背景知识。针对课堂阅读策略的训练缺乏相应的阅读材料,笔者根据每个单元不同阅读策略训练的内容找好了相应的阅读练习,使学生能够学为所用。此项研究把课内精读和课外泛读相结合,不但要抓好课内阅读教学,还要激发学生的阅读欲望和兴趣,帮助学生制定符合学情的阅读计划,在研究开展的过程中,并举行了英语阅读竞赛等多种活动。本研究对学生阅读策略的培养分三个阶段:
第一阶段:单项策略培养(6周左右)
本阶段教授的内容包括:
(1)五种基本句型练习和巩固,划分句子成分训练,并把长难句的分析融会贯通在阅读练习和课文讲解中;
(2)将课文整体阅读和阅读策略结合在一起,使学生明确每种策略使用的方法,并补充与训练相关的阅读练习,训练学生略读、快读、预测、寻找主旨大意及猜测词义等不同的阅读策略。
教师对学生阅读策略的培养应是逐级建构,而不是逐个呈现。通过此项训练,纠正学生不良的阅读习惯,帮助学生提高阅读理解的能力,获得有效的阅读策略,提高理解的速度和准确性。
第二阶段:策略综合运用(5周左右)[本文转自:]
利用外研版教材,进行完整的阅读教学。在阅读教学中,与非实验班不同的是教师对每一个阅读活动的展开都明确向学生说明要使用的阅读策略。授课结束后,总结和回顾教师传授的阅读策略。在学生完成课后的阅读计划或阅读作业时,教师要求学生思考解决问题所使用的阅读策略,并做好记录。在课堂上,学生对使用的学习策略进行组内汇报,教师进行点评。
《普通高中英语课程标准(实验)》对高中阶段阅读能力进行了分级要求,阅读理解的题型主要包括以下几个方面:
(1)主旨大意题;
(2)细节理解题;[本文转自:]
(3)推理判断题;
(4)词义猜测题;
(5)观点态度题。
不同的题型注重了对学生综合阅读能力的考查,因此,根据不同阅读材料的考查点,教师要指导学生掌握不同体裁的文章框架,学会不同题型的阅读策略。
第三阶段:综合拓展训练(5周左右)
教师使学生学习并掌握不同文体的阅读策略后,要对他们进行阅读速度的训练,开展阅读竞赛及小组间的阅读研讨,这样既可以激发学生的竞争意识,提高阅读兴趣,又可以提高学生的阅读速度,最终使学生灵活使用阅读策略,提高阅读能力。
五、研究的主要发现
1.通过阅读策略的培训,学生能够学会在不同文体的材料中运用不同的阅读策略,而学生有时不能做到这点,一方面和学生的词汇积累不够有关,另一方面和训练时间紧蹙有关,有些训练展开不够充分。
2.阅读策略的训练可以使学生阅读成绩得到不同幅度的提高,但提高的效果不够明显,这说明阅读策略训练是一个长期系统的过程,并非一朝一夕。它不但要求学生有一定的词汇积累,还要有较强的篇章分析能力。此外,教师要在不同的训练阶段以不同的阅读理论为指导,使用不同的教学方法和训练方式。
3.实验对阅读教学中教师如何教,学生如何学进行了比较大胆的尝试,它对教师的教学有推动促进作用。教师首先要学习和研究与阅读策略理论相关的知识,然后将阅读策略传授给学生,这样,教师改变了原有的阅读课堂模式,优化了教学方法,从而也使教学效果得到了提高。
六、阅读策略培养的建议
培养学生的阅读策略,提高学生的阅读能力,使学生学会学习,学会阅读是英语阅读教学的一个重要任务,也是每一名英语教师神圣的使命。高中英语外研版顺序选修(6、7、8)三本教材的每个单元由四篇课文组成,阅读量加大,此次研究对于如何上好英语阅读课是很好的尝试。因此,笔者将实验中发现的问题提出一些建议。
1.教师要充分挖掘教材,吃透教材,有效利用教材资源,优化教材的使用价值。外研版教材很多方面体现了编者对学生阅读能力培养的重视,因此,教师要认识到教材是对学生进行阅读培养的最有效的载体,要充分地利用教材资源来对学生进行阅读策略的训练,从而提高学生的阅读能力。如BookVmodule2HumantrafficSignal中,教师可以对如何选择文章的标题,进行示范讲解和训练。训练后,教师要帮助学生归纳选择文章标题的方法。
2.教师需要转变教学观念,重视阅读教学。在课程改革大力开展之际,教师应该与时俱进,转变教学观念,不仅要做理论的实践者,还要成为理论的研究者,这样才能更好地用理论去指导教学。教学中,教师要培养学生的阅读策略,首先就要成为这方面的研究者和学习者,从而在学生阅读策略学习中成为指导者,帮助学生了解阅读策略使用是否得当,帮助学生逐渐在操练中掌握阅读策略,并能达到最终的灵活运用,实现阅读能力的提升。
在阅读教学中,教师要摆脱传统教学观念的影响,不能使阅读教学仅停留在语法词汇的讲解上,而忽略对学生阅读能力的培养。教师要改变教学方法,以教材资源为主,课外材料为辅,以学生为主体,调动学生的阅读热情,指导学生运用不同阅读方法和技巧来阅读不同文体的文章,丰富学生的阅读体验,提高阅读教学的实效。
3.策略培养的过程中,教师要明确地向学生指出如何使用不同类型的策略,以及策略如何会促进外语学习,从而使学生充满信心地投入到学习中。阅读策略使阅读过程变得更快、更容易、更愉悦,但很多时候,学生并不能意识到有意识地运用阅读策略可以使阅读更快更有效,所以教师就要帮助学生培养阅读策略意识,并且使学生在阅读过程中,更广泛地使用各种适当的阅读策略,提高阅读水平。
4.教师要系统地、长期地、经常地对学生进行阅读策略指导,以便学生能很容易地了解这些阅读策略如何在实践中恰当地使用。教师还要给学生足够的机会运用所学的阅读策略,这样学生才能在反复的练习中灵活熟练地使用各种阅读策略,避免纸上谈兵情况的发生。
课外阅读指导的策略和方法篇3
课外阅读是提高语文的教学水平的重要途径，同时学生可以通过课外阅读拓宽眼界，还能够提高阅读能力，养成好的阅读习惯。学生对课外书籍进行有选择性的阅读，教师要给予一定的指导，提高语文课外阅读的有效性，促使学生在进行课外阅读的过程中有所受益。
初中语文课外阅读的现状
1、学校和家庭的忽视
学校和家庭是学生接触的最主要的环境，但由于中招考试的压力的增大和学习科目的增多，这就导致学生在进行课外阅读的时间上的缺乏，将进行语文学习的时间用到学习其他的科目上，甚至对学生的课外阅读进行一定的阻止，这样严重影响学生的阅读的兴趣和阅读能力的提高。
2、课外阅读的方法的缺乏
好的方法会起到事半功倍的效果。著名的教育家叶圣陶也说过：“略读若只作学生自己去着手，而让他们一点的指导，很容易是学生在观念上发生误会，以为略读就是随便读，就此了事。如此积久养成不良习惯，就终生不能从略读中得到多大的实益。”经统计调查大部分的同学不懂得如何读书，也不清楚对于不通体裁的书籍要使用不通的读书方法。这样使得学生用有限的时间去做一些无用功。
3、学生意志力淡薄
随着科技的发展，各种电子产品涌入，各式各样的课外阅读书籍出现在学生的生活中，让学生目不暇接，不知所措。初中阶段的学生意志力不够坚定，自我意识不强，阅读经验和知识有限。对于课外阅读的内容上良莠不分，很容易受到不良内容的影响。同时对整本课外书的阅读没有足够的耐心，缺乏专注力，影响阅读的效果。
提高初中课外阅读的策略
（一）：重视学生阅读活动，激发阅读兴趣
兴趣是学生进行阅读的内在动力，学生只要对阅读产生一定的兴趣，才会积极主动的去进行阅读，求知欲有所提高。教师在这方面要进行因势利导，可以从一下几个方面着手。
1：激发学生对阅读的渴望
初中生具有强烈的被认同，欣赏，尊重的心理需求。适当的满足其需求，可以加强他们对课外阅读的兴趣。教师可以在讲课的时候根据课文插入一些相关的课外的小故事，例如在讲《丑小鸭》时，涉及一些安徒生相关的其他童话故事，让学生课下进行阅读，这样通过课堂的有关介绍，引起学生进行课外阅读的兴趣。也可以组织一些相关的活动，如“名人赏析”“我最喜欢的课外书”“课外读书成果分享”等活动。在这一系列的活动中，对于课外阅读量多，成果大的学生教师应该给予一定的鼓励。不仅可以满足他们的自我成就感，同时促使他们在课外阅读中获得乐趣，使得他们从“要我读”变为“我要读”。
2：教师和家长的熏陶感染
新课程标准指出，注重语文的熏陶感染作用。在语文的学习和阅读中，教师和家长的榜样力量对激起学生的阅读兴趣起到重要的作用。相关的数据调查表明，中小学生对自己的喜欢的老师所教的科目上会花费更多的时间和精力。如果语文教师对学生更多一些关爱，让学生感觉到足够的关注力，同时用自己博学的知识，儒雅的气质，去感染学生，他们会愿意在课外进行阅读。家长在学生成长过程中同样起到举足轻重的作用。家长注重自身的阅读素养，提高自己的阅读涵养，让学生在家庭中感受到阅读的兴趣。
（二）有效的阅读方法指导，提高阅读效率
“教无定法，贵在得法”好的方法不仅可以提高学生学习的兴趣，而且课堂提高学习的效率。阅读占了语文教学的半边天，对于课外阅读教师恰到的方法指导可以增强学生阅读的兴趣，提高阅读能力。
1：精读和略读相结合
新课程标准对九年的课外阅读量专门做了规定：背诵优秀诗文240篇，课外阅读总量应在400万字以上。要完成这个阅读量，教师应指导学生在阅读的过程中使用略读和精读相结合的方法，对于重点的，较难的内容教师应该教学生精读，通过通读，复读，细读相结合循环阅读方法。这样有助于培养学生的感知，理解，鉴赏，评价能力。可以通过查阅资料法，比较法，反复吟诵法等，让学生揣摩文本的奥秘，体悟其思想内涵。而对于不太重要的内容，可教学生使用略读的方法，学生先阅读作品前的序文或目录，查阅经常的段落，进而把握全篇大意，得其要领。每种方法都不是孤立存在的，针对不同的文本，教师还可以指导学生采用精读和略相结合的方法，最终能促进课外阅读的有效性的落实。
2：圈点勾画和阅读批注法
“不动笔墨不读书”指导学生在课外阅读的过程中边阅读，边圈点，这样可以帮助学生记录精彩段落和内容，加深印象。“发现学习”布鲁姆提出，发现并不只是限于找寻人类从未了解的事物，而应该指人们用自己的头脑和智慧亲自获得知识的一切方法。阅读是学生与文本，与作者，和自我的直接对话。新课标中提出：“阅读是学生是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生自己的阅读实践，要珍视学生的独特的感受，体验和理解。”充分体现了学生在课外阅读的自主性。通过阅读批注的方法提出自己的看法，得到属于自己的真正的阅读体验。这样也让学生在体会文本的过程中增强了阅读的有效性。
（三）利用元认知策略，养成好的阅读习惯
课外阅读指导的策略和方法篇4
[关键词]中学生课外阅读现状指导策略
一、中学生课外阅读的重要意义
关于课外阅读的重要性，许多语文教育的老前辈都有过重要论述。叶圣陶先生在《<略读指导举隅>前言》里说：“学生在校的时候为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍和文章；他日出校之后，为了需要和兴趣，一辈子须阅读各种书籍和文章；这种阅读就是所谓的应用”。他认为“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读是应用。”“如果只注意了精读，而忽略了略读，工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的。”尤其是在当今开放的语文教育体系中，课外阅读更不应该是游离于语文教育体系之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个得重要组成部分。
二、中学生课外阅读的现状
1.学生课外阅读的盲目性
中学生在进行课外阅读时，缺乏甄别力，读物良莠不齐，一项调查显示46.7%的初中生和35.8%的高中生课外阅读以消遣为目的，在中学生购买的报刊图书中，知识类书刊占55.6%消遣类占44.3%。中学生由于受年龄、阅历、阅读水平的制约，审美能力较差，搞拒诱惑的能力差直接造成了读物的优劣不等。他们读的书大多不是有意识的选择，大多数都是无计划无目的，无选择，带有很大的随意性。
2.学生课外阅读缺乏指导
由于学生的课外阅读得不到教师的理解和支持，也就很难获得有益的指导；由于教师认为课外阅读占用了时间，耽误了学习，所以反对或限制他们的课外阅读，使多数学生不能光明正大地进行课外阅读，更顾及不上阅读的效益和质量，不能充分发挥兴趣阅读的作用。
3.缺少适合学生阅读的课外读物
目前，普遍存在的一种现象就是图书资源匮乏，难以得到优秀读物。这也是制约中学生健康的课外阅读的一个重要原因。真正投资于语文学科的并不太多，大多集中在“习题集”、“题典”上，很多的课外读物是仅仅有几本“作文选”。
三、中学生课外阅读指导策略
中学生正是形成阅读习惯、培养阅读能力的重要时期。然而受年龄和思维的限制，学生迫切需要指导。调查显示有72%的学生希望教师在课外阅读方面给以指导。然而不少语文教师对学生的课外阅读还只是停留在一般性的“号召”上，而缺乏切实有力的措施，少数教师甚至放任自流。因此，如何加强指导，使学生课堂学习与课外阅读有机结合，这是摆在我们面前的一个重要问题。
1.激发兴趣策略，让学生爱读书
课外阅读兴趣指对自身从事课外阅读活动的主动性心理倾向和对阅读材料及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪状态。课外阅读兴趣受阅读者的年龄阅历、知识、爱好及阅读目的的制约，读物本身的内容形成也会直接影响课外阅读的兴趣。
学生的课外阅读兴趣主要靠语文教师的培养和引导。要从认识着手，激发学生的求知欲，辅以及时的鼓励和表扬，要针对学生的思想实际，用古今学者劝人博览群书的名言警句启迪学生，以酷爱书籍，通晓各学科间的生动事例教育学生，体会广泛涉猎的必要。
2.推荐书目策略，让学生多读书
我们提倡的课外阅读。绝不是“放羊式”的阅读。也不是只要数量不要质量的任务式阅读，学生由于年龄、认识水平等原因，许多学生在书籍的选择上具有盲目性。这就要求教师推荐阅读书目给学生，明确阅读内容与范围。在此基础上让学生多读书。在书目内涵的把握上要注重爱国主义教育和民族文化的弘扬；注重科学精神和人文精神的渗透，注重借鉴与学习外国优秀文化。既有广度，又有深度，还要有梯度。
(1)结合课堂教学推荐，读物的内容和形式要尽可能和课内阅读取得某种程度联系，内外联动，相得益彰。
(2)结合课程标准推荐。《课文课程标准》的课外阅读推荐书目是人类文化的精品。文质兼美，又结合了学生的学力、智力、心力等实际，要逐步让学生阅读。
(3)结合时尚热点推荐。教师只要善于引导，必能让学生在轻松的阅读中了解开放的世界，愉悦身心。
3.掌握技巧策略，让学生会读书
“工欲善其事，必先利其器”，要让学生顺利地进入阅读的成功之门，教师要进得方法指导，教会学会开启阅读之门的技能。读书之法，因人而异。但就目前中学生的课外阅读，仍要把握一些基本东西。
(1)养成良好阅读习惯。古人云“凡事预则立，不预则废。”学生在一学年开端就要订立本学年的读书计划，一学期、一个月、一星期读多少书，有个合理的安排。读书须思考。
(2)读书方法点拨。教师在指导课外阅读时要系统地对学生阅读方法进行点拔，三大读书方法：精读法。略读法、快读法相结合，要让学生明白“精读是准备，略读、快读是应用，是人生阅读活动的主体”，课外阅读应以课堂教学为基础，着重培养略读和快读能力。
(3)鼓励学生个性化阅读。阅读作为精神产品的消费和再生产活动，要展现阅读主体的本质力量。课外阅读极富个人特点的学习结果，使学生对阅读材料的反应呈现多元化趋势，事实上，这也是新的语文课程标准积极提倡的语文教学效果，强调学习是学生的个性活动。学生在阅读过程中通过个人的选择、感知、理解和深悟，得出“自己”的，独一无二的结论。作为教师，要特别珍视学生独特的感受、体验和理解“提倡多角度的、有创意的阅读”。如果对学生的独特见解不假思索地加以否定，就可能泯灭了学生智慧的火花，后果将不堪设想。教师要做一个充满激情的导游，引导我们的学生走进他们富有个性的阅读世界中去。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2001.
课外阅读指导的策略和方法篇5
关键词：高中英语阅读教学策略
随着新课改进程的持续深入，现阶段的高中英语教学应该改变传统教学中注重词汇和语法教学的模式，以学生为主体，根据学生的学习兴趣、认知水平和实际应用，综合安排教学计划，倡导集体验、参与、交流、合作、实践为一体的学习方式，培养学生的语言实际运用能力。
一、高中英语阅读课教学现状
目前高中英语阅读课教学处于由传统程式化教学向创新教学模式过渡阶段，在传统教学模式和新课标教学体系的双重作用下，教学成效并不理想，而且还表现出许多问题。现阶段的高中英语阅读课教学依然受到传统教学理念的影响，许多教师在英语阅读教学中依然沿用传统的教学方式，强调以词汇和语法教学为主，采用灌输式教学方法，忽视了学生理解能力和综合素质的培养，使学生的学习兴趣、学习主动性及创造力受到限制，无法实现英语阅读教学的有效性。
另外，在新课程标准下，许多教师在组织英语阅读课教学活动中，过分注重教学形式的创新，忽视了教学活动的实效性，就阅读讲阅读，极力淡化词汇和语法教学，这种矫枉过正的教学思想使得学生在进行阅读课的学习时只能掌握一定的阅读技巧，面对生僻的词汇和难以理解的长句缺乏正确的理解，不具备综合运用语言的能力。
此外，一些教师在教学目标的设置上习惯性地将背诵能力和练习能力作为最终教学目标，通过大量重复背诵和课外练习提高学习效果，强调词汇记忆和习题讲解，缺少阅读策略的科学指导，使得学生渐渐失去学习兴趣。
二、高中英语阅读课教学策略分析
在保证提高学生综合语言运用能力的基础上，教师要注重指导学生掌握获取有效信息和正确理解材料的阅读技巧，全面发展学生的主动学习能力和实际应用能力。
1.以教材为教学中心，激发学生的阅读兴趣
高中英语教材中的课文都是教材编写者根据社会发展形势和学生实际需要精挑细选的范文，而且文章体裁多样，知识背景丰富。在开展阅读课教学活动中，可以充分利用学生较为熟悉的课文材料，设计个性化的阅读练习，培养学生的综合能力。如英语必修一中，module2“mynewteachers”就是很好的阅读练习材料，在课文中已经设计了明确的阅读练习，通过回答课后问题，可以有效锻炼学生的理解能力和阅读能力。
2.以练习为教学平台，夯实词汇、语法基础
高中英语阅读课教学的最终目的是培养学生的语言综合运用能力。词汇和语法作为高中英语教学的重要基础，在阅读课教学中不仅不能舍弃或淡化，而且应有效融入于阅读教学，强化学生对词汇和语法的掌握。在学生进行阅读练习时，教师应该深入讲解阅读材料中的重点词汇和语法，使学生更好地理解材料，提升阅读能力。
3.以综合能力培养为目标，指导阅读策略
英语阅读课教学主要是让学生应用自身掌握的知识解读阅读材料，而积极指导学生掌握正确的阅读策略和阅读技巧是提升阅读能力的有效渠道。通过讲解阅读策略中略读、跳读、细读、猜读、概读等主要的阅读环节，教会学生一些必要的阅读技巧如猜词、分解复杂长句、获取有效信息等。比如Hepickedmeuponmywayhome.中的“pickup”词组意思较多，根据上下文联系可以确定，此句中的“pickup”是“载我一程”的意思。
4.以学生为主体，加强课外阅读教学
在阅读课教学中教师应该向学生介绍文化知识丰富的背景材料，不断拓宽学生阅读训练材料的题材和体裁的范围，帮助学生养成英语阅读习惯，鼓励学生对课外资料进行翻译。在学生进行课外阅读时，注意引导学生掌握不同问题的结构形式，锻炼学生的逻辑思维和理解能力。在实际教学中，笔者通过向学生推荐双语小说等课外阅读材料，鼓励学生进行课外阅读，在一个学期的实践中，许多学生根据自己对材料的理解对文章和小说进行翻译，并把内容反馈给老师进行阅读，不仅锻炼了学生的阅读能力，还有效增进了师生之间的感情。
三、总结
阅读课教学作为高中英语教学的重要环节和教学难点，是提高学生综合语言运用能力的有效途径。在开展阅读课教学的过程中，只有积极采用科学、合理的教学策略，不断启发学生的阅读思维，指导学生掌握阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，才能有效保证教学质量，提升教学水平。
参考文献：
1.任宏伟.课改下高中英语阅读教学的教法探讨与研究[J].教育教学论坛，2011（18）.
课外阅读指导的策略和方法篇6
关键词：高中英语；课外阅读；策略
阅读作为补充文化知识的重要途径，是学生积累和运用语言的必然发展基础。阅读不少于30万词以上的素材是课程教学的重要目标和任务要求。指导学生正确运用课外阅读，在自主阅读中主动发现问题，便于他们更好地发现自身阅读学习的问题，主动调整策略方法，促进语言知识和文化素养内化生成。让学生学会阅读，从阅读感知中找到学习知识和悟出学习方法，利于提高他们的英语综合素养。
一、阅读素材应“精悍”，有效焊接课程知识
阅读素材的多元化是学生英语文化知识丰富的有效载体，也是拓宽英语知识的重要平台。按照阅读教学要求，选择与文本教学内容相似的素材，能在开阔学生知识视野的前提下，有效吸引学生学习的注意力，增强他们主动阅读的激情。
围绕课文阅读模块化的要求，从经典名著相关文章中搜集相关素材，体现现代化和生活性，尽量为学生选择精悍的素材，让他们在精准化的阅读过程中积累足够丰富的阅读素材。在指导过程中，一方面，发动学生的集体智慧，鼓励他们在自主选择和综合运用的过程中，选择与文本相似的题材，帮助他们更好开阔知识眼界；另一方面，选择的素材应该贴近学生的生活实际，围绕开放化组织进行优化调配，特别是选择短小精悍的素材，让学生能够在较短的时间内阅读感知更为丰富多样化的素材，帮助他们增强整体理解感知。
选择短小精悍的阅读素材，能使得学生在规定的时间内主动阅读和深入感知，便于他们找出自己的学习薄弱环节。例如，在《牛津高中英语》（advancewithenglish）模块三Unit2Language的“Readingenglishanditshistory”教学中，根据文章中提及的19世纪英国大文豪CharlesJohnHuffamDickens，引导学生提供狄更斯的名著《双城记》（ataleoftwoCities）中精彩的语段，要求学生在阅读思考的过程中，针对“whydidtheauthorwritethestory？”和“whatdoyoureadfromthearticle？”主动思考，以此来延伸课堂学习内容，丰富认知感悟。
二、阅读指导应“精准”，关注学生自悟探究
素材的选择是基础，而阅读策略的指导则是关键。围绕学生的阅读理解探究需要优化策略方法指导，能在帮助他们快速进入阅读学习过程中的同时，形成具有准确性的理解感知思维方式。指导的精准能使得学生带着任务阅读，带着自信思考，提高理解准确率。
在指导策略时，不妨根据学生的学习认知需要和整体感悟，注重方式方法的多样化和针对性。按照学生的阅读学习需求，有针对性为他们提供应对的策略方法，像整体阅读感知、带题倒推阅读、核心要点提示等，帮助学生灵活选择。引导学生运用笔记圈点、找出核心语句等方式来了解文章素材的整体表达内容，帮助他们更好深入理解感知，提高综合运用能力。建议学生针对阅读理解感知，鼓励他们运用文章中相关词汇段进行综合分析，帮助他们更好地深入感知其中的表达主题大意。
这样的策略方法指导，能使得学生更加娴熟地运用文章表达信息点，主动深入感知。例如，在《牛津高中英语》模块七Unit2Fitforlife的“Readingtwolife-savingmedicines”阅读教学后，可要求学生针对twomedicines，给学生提供相关的阅读素材《aSpiRin》要求学生从药片的发现以及相关背景故事，建议他们从“whydothepeopleneedaSpiRin？”中找出相关的思考信息点和关键语句，以此来帮助他们强化认知感悟。
三、阅读表达应“精炼”，提高综合语用技能
在阅读理解基础上进行综合表达，能将学生阅读思考过程与主动表达有机融合，便于他们将语言信息输入转化为输出运用，更好强化认知。通过精炼的表达来鼓励学生主动言说，更利于培养他们严密的语言感知和思维逻辑。
课外阅读指导的策略和方法篇7
关键词：阅读教学元认知元认知策略
一、元认知与元认知策略
元认知是指个体对自己的认知能力和认知活动的了解和控制。对元认知意识和策略的培养就是帮助学生学习如何学习，使他们成为学习的主导者。对学生进行学习策略包括元认知策略的指导关系重大，它有利于学生阅读理解和英语学习的提高。关于元认知的要素，各学者的意见略有不同，但通常认为元认知由三部分组成：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知知识主要包括三个具体部分：关于认知主体的知识、关于认知任务的知识和关于认知策略的知识。其中关于认知主体的知识包括：对自我认知能力差异的看法、对认知个体之间认知能力差异的看法和对人类认知能力普遍性的看法。认知任务的知识可分为对认知任务完成的最好方法和完成的可能性的看法，以及对任务要求难度或任务目标的高低的看法两类。认知策略的知识，是指学生对阅读策略及其使用方面的认识。元认知体验是认知主题进行认知活动时产生的认知体验和情感体验，发生在阅读之前、之中和之后。积极的元认知体验能激发学生的学习热情，调动其认知潜能，从而提高英语学习的效果。元认知监控指认知主体在进行认知过程中积极而自觉的监视、控制和调节，是元认知的核心成分，包括确立阅读目标、制定阅读计划、监控阅读过程和评估阅读效果三个方面。
二、英语阅读水平与元认知的关系
许多实证研究表明，阅读和元认知之间有显著联系。在阅读理解过程中，往往成功的阅读者能够依照不同的阅读任务采取不同的阅读策略或技能，更主动地控制自己的阅读理解过程，并且能够有意识地灵活应用适宜的阅读策略或技能来解决阅读中遇到的问题，在阅读任务完成后还能对阅读理解效果作出自我评估。反之不成功的阅读者对阅读策略和技能的使用则比较盲目和随意，阅读效果差，也缺少反思。
从外语教学方面来看，元认知策略的影响体现在以下几个方面：（1）预先准备和预先联系：预先概括性地、全面地了解要学习的概念和原理，计划和演练语言结构，为即将进行的语言学习任务做好准备。（2）注意力的定向选择：预先决定主要注意力放在哪一项学习任务上或者哪些情景细节，而忽略不相关的干扰因素。（3）自我管理和自我监控：认识有利于学习的各种条件，并主动创造这些条件。注意语言表达的正确性和得体性，并进行修改。（4）延迟表达：有意识在初始阶段推迟表达，通过听力理解先吸收。（5）自我评价：对自己语言学习的结果进行检查。
三、元认知在大学英语阅读教学中的应用
在外语阅读教学中，常常会发现许多学生在阅读中存在很多的不良习惯，如逐字逐句地阅读、出声阅读、反复回头重读等，严重影响了阅读速度和阅读理解能力的提高。他们有时并不缺少基本的阅读能力要素，所缺的是将这些能力要素协调起来，组成策略并从中获益的能力。这就要求加强课堂教学中的阅读元认知策略训练。
（一）制订阅读学习计划。
在阅读教学中，教师应该指导学生了解自己在阅读学习过程中存在的弱点，清楚哪些因素影响自己的阅读学习，知道应该在何种情况下运用何种策略，从而根据自己的情况制定大学英语阅读课程的学习目标和具体实施计划，调整自己的学习方法，逐步培养自我评价意识，有针对性地完成各项技能训练。
（二）阅读理解过程中的监控。
阅读过程中可采取以下监控策略：（1）方向监控。让学生明确阅读目的，确定阅读方式，如粗读、略读、细读等，了解主题及其情节发展。（2）进程监控。对阅读的深度进行监控，使学生获取详细的篇章信息。可以采用快速提问和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息。在此过程中，应始终注意全文的语义中心，注意部分和整体的联系，归纳显示全文内容的图解、表格等，帮助学生构建较详细的语义图像，基本理解课文内容。（3）策略监控。
善于自我提问，检验自己的答案是否正确，多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。
四、在外语教学中的注意事项
阅读理解不只是一个复杂的认知心理过程，还是个体、语篇、社会三者之间的互动过程。语言教学的主要任务，除了培养学生的纯语言学习能力（如词汇、语法、篇章、修辞等）和语用能力（即恰当使用语言以达到交际目的）之外，还应包括对语言学习者策略能力的培养。在培养学生的学习策略时，应注意以下几个方面：
（一）注重文化意识的培养，增加学生的互动理解能力。
在大学英语阅读教学中，教师可以通过启发式提问、讨论等方法，帮助学生在大脑中构建起相关事件的图式。这么做，一方面能激发学生的阅读兴趣，另一方面使他们能够充分利用已有的图式与文字信息互动，参与理解过程。
（二）培养学生的语篇知识，训练推断和预测能力。
在大学英语课堂阅读教学中，教师不必对阅读材料进行逐词、逐句、逐段的翻译或语法分析，而应训练学生如何寻找关联性信息和建构正确的认知环境，教给学生分析和推理的方法，培养其认知推理能力，提高其阅读理解能力。
（三）鼓励学生与文章的互动，实现读者与作者的“沟通”。
在大学英语阅读教学中，教师不仅要引导学生对阅读材料做形式上的解码，还应该适时地组织学生就文章内容的相关话题展开讨论、合作，以引导他们激活、调动已有的知识和能力去把握作者的意图，将自己置身于所读文章的社会环境中，进而分享作品中人物的喜怒哀乐，与文章作者的思想观点产生共鸣。
（四）培养自主阅读能力。
自主教学模式下的英语阅读课，应始终体现学生为中心的指导思想，教师可将课内需要讲授的内容设计成具体的课外学习任务，使学生学生在整个学习过程中始终处于主动探索、主动思考、积极认知的状态，真正成为学习的主体。
五、结语
作为阅读能力的核心，理解能力是学生阅读能力的重要标志，重视和培养学生的理解能力也是阅读教学的重要任务之一。教师在教学中应注重对学生进行元认知的训练，把培养学生的元认知能力作为教学的重要目标之一，在课堂教学中不断渗透元认知知识和策略的训练内容，通过有意识的指导和训练，增强学生在不同情况中运用元认知策略的能力，提高学习效率。
参考文献：
［1］董奇.论元认知［J］.北京师范大学学报（哲学社会科学版），1989.
［2］郭世明.元认知理论与eSL阅读教学［J］.大学外语增刊：外语教学观点与方法，1996.
［3］王归立.谈元认知策略与英语阅读策略的培养［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2008.
［4］吴庆麟等.认知教学心理学［J］.上海科学技术出版社，2000.
［5］Brown，n.meta-cognitiveDevelopmentandReading［m］.newJersey：prenticeHallRegents，1980.
课外阅读指导的策略和方法篇8
1.以精彩的导读来激活学生原有知识的策略
1.1创设情景营造氛围,根据不同内容、不同体裁的阅读材料进行讲解式导读。导读的要义是“精彩”。中小学英语阅读文章涉及面广、内容多,体裁有散文、诗歌、书信、日记、说明文、故事、人物传记等。教师应根据不同的阅读材料、内容、体裁精心设计导读,采用多媒体信息媒介搭建阅读情景平台,展示反映阅读材料的图像、图表,甚至配上相匹套的音乐,营造演绎语言的空间,通过有关背景知识的介绍讲解和创设情景的优化重组,激活学生的原有知识,激发学生的阅读兴趣和情感,使之积极阅读、渴望阅读,从而最大限度地建构自己的理解,主动地建构自己的知识经验。
1.2针对难度较大的文章,设置悬念进行讨论式导读。例如,在教学中,我让学生将自己的原有知识经验与环保联系起来。他们热烈地谈论环境污染的危害和现实表现,提出了许多解决的方法、建议和自己应该做的事。由于问题引导得当,激起了学生的思维浪花。通过讨论式导读,学生激活了原有知识,吸取了新的信息和经验,从而跃跃欲试地盼望阅读。这就为提高阅读效益、建构知识能力奠定了良好基础。
1.3尝试建立、扩展图式策略。建立、扩展图式策略指在阅读教学过程中,训练学生形成与所读材料有关的背景知识,增强对篇章的联想和理解。换言之,即教师要提供机会唤起学生已有的背景知识,同时还要拓宽与信息相关的背景知识。建立并扩展图式的方法很多,下面介绍主要方法,并结合教学举例说明。
2.以恰当的阅读教学模式来概括信息的策略
概括是更广泛、综合性更强的认知活动。概括信息的阅读教学模式如下:
2.1认识概括的性质是从阅读材料中获取主要信息。
2.2明确概括信息的四条规则。①确定主要信息;②去掉多余信息;③浓缩有用信息;④用一段话和一句话来表述。步骤是:①将主要信息和关键信息联系起来,组成连贯的句子,形成能反映此段内容的几句话;②再将每个段落的几句话组成有层次结构的短文;③最后在短文的基础上概括成反映课文内容的一句话。
2.3讲解并示范搜寻关键信息的阅读过程。指导学生按照以上概括信息的四条规则,用一段话和一句话对课文进行概括,概括课文的时候,也可借助图表或图示的辅助办法来捕捉主要信息,同样能收到良好的效果。这种方式的主要功能是要求学生利用图表或图示来回忆所读文章内容,对其思维活动的激活可起到其他方式无法替代的效果,非常有助于提高学生的阅读理解水平。
3.以扎实的课外阅读来提高英语水平的策略
语言课堂教学活动可分为两大类:为学生提供语言输入(input)类和鼓励学生运用语言(output)类。语言的输入靠听和读,语言的输出靠说和写。输入与输出关系密切,相互依存,相互促进。通过听和读,输入的语言材料和语言知识越丰富,越有利于输出的准确、流利和多样化。同时,语言输入的重要作用在于其输入的语言材料对学生听、读能力的提高起着十分重要的作用。因此,以扎实的课外阅读来提高英语水平的策略,丰富学习者语言材料的输入,对提高阅读能力有着至关重要的价值。
这一策略是指在阅读教学过程中,教师应该广泛收集、选择适合学生程度,又不局限于教材的、语言地道、准确的多种阅读材料,为学生提供尽量多接触真实语言的机会,通过大量阅读活动训练学生的阅读技巧。在完成正常教学任务的情况下,教师应要求学生每天安排适当时间(视学生情况而定)阅读课外书籍,长期坚持。学生应在教师的指导下选择阅读。通过课外阅读,学生频繁地接触各类词汇、句型、语法,可以触类旁通,扩大视野,深化知识,有助于提高独立思考、独立解决问题的能力。
但是,课外阅读的实效性和持久性一直是英语教学中的难点。对此,需要做到如下几点:
(1)根据不同学习阶段、教学目标的要求,由浅入深地推荐生词不超过3%的中外出版的简易英语读物,且要图文并茂、富有情趣。
(2)有布置、有要求、有检查,锲而不舍地实施。把不同层次的学生组成若干课外阅读兴趣小组,定期开展活动,指导学生自主阅读,合作学习。通过合作和讨论,学生可以相互了解彼此的见解,看到自己抓住了哪些,又漏掉了哪些,从而形成更加丰富的理解,以利于学习的广泛迁移。而且,在小组讨论中,学生要不断反思自己的思考过程,对各种观念加以组织和改组,有利于学生建构能力的发展。学生在比自己水平稍高的成员的交往中将潜在的发展转化为现实的发展,并创造更大的发展可能。
课外阅读指导的策略和方法篇9
一、学生英语阅读中存在问题的调查与分析
笔者对我校八年级学生进行了英语阅读学习方法的问卷调查。根据调查结果，60%的学生对阅读课不感兴趣，觉得没有对话课活跃，操练多；30%的学生能有意识地运用各种阅读策略；而学生所知的阅读策略就是猜词义（guessing）、寻读（scanning）、找中心句（topsentence）等最简单的方法；96%的学生的课外阅读来自于练习书；而只有11%的学生在坚持看课外英语读本和报刊；有78%的学生对于自己的阅读成绩不够满意，希望能掌握更多的阅读技巧和方法，而不是单纯地多做练习；100%的学生希望教师传授阅读技巧。他们希望教师的阅读课能以话题为单位，找些他们感兴趣的话题，引导他们掌握阅读的方法。
由此可见，现在的阅读教学并不能体现阅读能力的培养和英语思维的构建，这就使得现在学生的英语阅读存在着不少问题。主要问题在于：
1.主动性缺失，英语阅读量贫瘠
学生对阅读课不感兴趣，觉得没有对话课生动有趣，他们只是在完成一些教师布置的硬性指标，完全缺失主动阅读意识。
2.选择余地小，英语阅读领域狭隘
英语阅读材料仅仅局限于课文及阅读练习，或是来源于教师的选择和试卷上的内容，在一定程度上限制了学生英语思维模式的构建。
二、在阅读教学中如何指导学生运用阅读策略
让学生了解阅读策略的意义和重要性，并使之自觉运用是非常必要的。而策略训练的最终目的不在于掌握策略本身，而在于提高受训者的策略意识，学会举一反三，学会将策略运用到新的语境中去。
1.精彩导入，激发学生信息获取的主动意愿
阅读效果的好坏常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对于阅读材料的背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响，都能使学生迅速进入高效阅读状态。因此，在阅读前的导入过程中，应尽量激发学生的阅读兴趣，让学生把他们的主观能动性发挥出来。我们可以采取多种方法来激发学生的阅读兴趣，如就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如，在上初二下Unit9的阅读课文“HaveyoueverbeentoSingapore？”一文之前，我让学生小组合作介绍他们去过的地方。学生们显得非常积极，不仅上网查资料，还用幻灯片为载体用完成时叙述了很多旅游地及那里的风土人情或是令他们印象深刻的事情。这样，就为课了很好的铺垫。
2.开拓思维，指导学生正确使用阅读策略
教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要更多地关注影响学习效果的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。所以在学生阅读文章时，应根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略的培养，提高他们独立阅读的能力。
（1）随机组合阅读策略，逐阶优化课堂训练
在教学中，应根据所侧重的某一项或是某两项阅读策略设计教学环节或是教学任务。Cohen（2000）提出的模式――以策略训练为基础的教学（Strategies-basedinstruction）给了我们很好的启示。参照Cohen的SBi模式，可以把每一节的阅读课设计成这样的三个步骤：①策略描述与展示阶段；②策略讨论与训练阶段；③策略使用与巩固阶段。以九年级Unit9的阅读课文Doyouknowwhenbasketballwasinvented？为例，该课所用阅读策略为思维图示（mind-mapping）。通过运用课文示范策略之后，在策略讨论与训练阶段则可通过其他相似文体练习来让学生学习运用策略，通过讨论总结深化对该方法的理解，为学生尝试运用策略解决问题提供机会。
（2）强化基本策略训练，构建英语思维模式
课文的阅读是要在教师的指导下由学生对课文进行多层次的阅读，因此，有些最基本的阅读策略，应该贯穿于所有阅读课的始终，从而由浅入深地使学生了解文章并掌握阅读的方法。我们的阅读课教学中一般都有以下几个层次：略读或粗读（Skimming）、精读（intensiveReading）、熟读（proficientReading）、研读（StudyReading）。各个环节都要精心的设计教学流程，为学生构建英语思维模式。
3.精心设计，针对任务帮助学生自我巩固
课外阅读指导的策略和方法篇10
一、积极创建阅读环境，为阅读提供坚实保障
区内14个课题实验基地校分布在城市与农村，横跨城区小学、镇中心小学、村级小学三个层次（见上表）。受学校硬件、资源的影响，各基地校之间显得极不均衡。鉴于此情况，区教育局、学校大力投入图书室建设，积极创造良好的阅读环境，为学生课外阅读提供坚实保障。
二、潜心研究，构建指导体系
1.开设阅读课，积极保障阅读时间。
有了阅读资源，什么时候读，这是很重要的。为充分保障学生的阅读时间，一是各基地校根据校情，每周开设1～2节课外阅读指导课，或者利用班会活动时间作为课外阅读活动时间；二是学生自由阅读时间必须落实，减少书面作业，增加自由阅读时间，让学生充分自由地阅读课外书。
2.教研跟进，构建多形式阅读指导课型。
既然开设阅读课，教师的指导就必须跟进，以此有效保障学生阅读习惯养成和能力提高。实验中思考与实践显得尤为重要，为构建多种指导课型，全区、校际和基地校三大层面积极学习与探索，目前，已经成型的指导课型如下。
第一大类：课内外阅读融合课
紧紧围绕该子课题研究目标，我们在实验中将课内阅读与课外阅读的研究整合为一体，探索具有使用价值的方法与策略，让学生课内外阅读有机融合，努力实现课内得法、课外使用。因此，课内外阅读融合课成为此项研究的主打课型。该类课型根据指导目标又分为主题阅读课、“有法”的阅读课、走向作者和原文的阅读课三种小课型。
①主题阅读课。这是较常见的课型，指导教师根据教材文本在内容、形式、表现手法、抒感等方面的表达特点，确定相应主题，然后引入与主题相符的课外阅读。如航天小学陈明丽老师执教的五年级阅读指导课《“感受浓浓的父母之爱”主题阅读》，航天小学陈燕萍老师执教的五年级阅读指导课《“思乡古诗词曲”主题阅读》等。这类阅读指导课既兼顾了课内阅读教学，又将学生引向广袤的课外阅读，在学生阅读习惯与能力培养上发挥了较大作用。
②“有法”的阅读课。这种课型主要是指导学生掌握阅读方法练习。如北关小学肖静老师执教的五年级《课内得法，课外沿用》，北关小学刘小玲老师执教的五年级《〈汤姆・索亚历险记〉阅读交流》，均是在阅读教材的基础上，学生通过交流总结出有效的阅读方法，并在课外阅读中加以运用。
③走向作者和原文的阅读课。它的特点一般是以教材文本为出发点，激发学生阅读作者其他书籍、原文或整本书的兴趣。如航天小学向秀琼老师执教的二年级《安徒生童话故事集》，育才小学刘红、赵正凯两位老师执教的五年级《名著阅读〈三国演义〉》，北关小学程大易老师执教的六年级《鲁滨孙漂流记》等。
第二大类：课外阅读指导课
这类课型主要目标是培养小学生的阅读兴趣，掌握科学的阅读方法，切实增大阅读量，提高学生的阅读水平和终身学习能力。该类课型根据指导目标，又分为群文阅读课、读法指导课、师生共读课、阅读赏析课四种小课型。
①群文阅读课。就是在时空有限的阅读课上，呈现与某个议题相关的多篇文章，引导学生自主阅读，立体阅读，扩大阅读面，增加阅读量，进行多方面言语实践。如高桥镇十字学校骆诗梅老师执教的三年级《神话故事群文阅读》等。
②读法指导课。这种课型的重点是阅读方法指导。如笔者执教的五年级《学习阅读生活中的非连续性文本》，同济小学帅月娟老师执教的五年级《师生共读〈雾都孤儿〉》，重在“粗读加精读”方法训练，航天小学刘正霞老师执教的三年级《看绘本，画结构，知脉络》等。
③师生共读课。如高桥镇高桥小学张华老师执教的二年级师生共读课《笑猫日记》，航天小学潘贵强执教的四年级师生共读课《我的母亲》，航天小学段华执教的二年级《窗边的小豆豆》等。
④阅读赏析课。“欣赏”即为发现美的过程，因此阅读教学中帮助学生发现美、感悟美、创造美显得尤其重要。这也是学生比较喜欢的课型，因为可以接收到很多信息，学到书本上没有的知识。如北关小学贺亚辉老师执教的五年级《〈尼尔斯骑鹅旅行记〉品析》，航天小学胡应强执教的六年级《调皮的乐趣》等。
3.加强研训，保障指导体系的正常运行。
教师的研究能力直接决定了指导体系的正常运行和课题成败。因此，我们在实验过程中极其重视师资培训，主要采取区内研讨课、交流、竞赛、“请进来，走出去”等研训形式。通过基地校、实验教师的不懈努力，我区小语教师的课题研究能力持续提升，指导体系得以正常运行，为学生课内外阅读正确导航。较大型培训活动统计如下：
三、优化阅读，展师生风采
我区“指导小学生学习语文课内外阅读方法策略体系”的建立，促进书籍成为实验教师和学生的密友。师生假期阅读、好书推介会、读书汇报展、主题读书活动、讲故事比赛、经典诵读等形式多样、内容丰富的活动，让我区学生在阅读天地中汲取营养与力量。值得一提的是，2014年4月22日，同济小学课题实验班的钟亚妮同学在“书香遵义‘我与书，成长的故事’”全市电视演讲大赛中，喜获小学组第一名。这次演讲大赛是“书香遵义”全民阅读系列活动之一，由市委宣传部，市文明办主办，旨在推动全民阅读活动深入开展，培养师生“多读书、读好书”的良好习惯。