国际经济与贸易研究篇1
关键词：国际经济与贸易 研究对象 职业发展
经济实力是衡量一个国家综合实力的主要指标。现代社会分工中，各个产业都有自己的独立性，而经济原理则能够广阔地渗透到各个行业当中，不同行业联系在一起。站在宏观角度，国际经济与贸易的研究，能够为我国国民经济与国际贸易输送大量人才，确定研究对象及职业生涯发展展望，对优化现代经济体制改革作用显著。
一、国际经济与贸易研究对象
国际经济与贸易专业，研究的对象则是经济与贸易两者之间的关系。市场的高度开放，使得国际经济与贸易成为当前的热门专业之一，下面进行具体分析。
1.面对wto。
2001年12月11日，正式成为世贸组织的第143位成员。加入世界贸易组织五年之后，中国社会经济发展取得了举世瞩目的成就。近年来，市场更是面临着空前良好的发展局面，国际贸易的年增长量逐年攀升。加入wto，打开了我国对外开放的大门，使得我国各个产业以及贸易体系得到更新，外商直接投资以及外资并购节奏加快。国际经济与贸易正是在这种环境下，取得了良好的成绩，成为最具潜力的行业之一。十多年来，国际经济与贸易专业人才需求量逐年攀升。随着我国外贸体制的改革，越来越多的企业被批准直接从事对外贸易，贸易涵盖面逐年扩张。基于此，国际经济与贸易的专业人才，不单单需要掌握国际外贸的理论专业性的知识，还需要对国际贸易谈判规章当中的各项基础法律流程、营销技术以及基本的产品专业知识进行明确。在wto的环境下，国际经济与贸易针对的对象主要是广大的国际经济与贸易专业的相关人才，当然也关系到整个国际贸易市场的完整性。
2.专业导航。
当前国际经济与贸易专业的研究对象，并不单单局限于国内的高校应届生，还包括联合办学的高级人才。随着全球经济、文化的交流，教育体系也逐渐走向开放，呈现出一个全新的发展模式。我国经济环境已经发生翻天覆地的变化，在经济与社会发展方面会遇到较多的机遇与挑战。社会对人才的需求也逐渐发生变化，专业的冷热度存在明显的差异。但国际经济与贸易的相关人才，一直是当前的热点。这种人才，能够精通外语、国际贸易规则等，是现代国际贸易发展的关键。
3.专业培养。
针对当前高校开展国际经济与贸易的实际情况，已经有上百所学校开设了国际经济与贸易专业，从专业的角度要求学生能够全面地掌握国际经济与贸易的一般理论以及实务基础。当然，在一些高校的专业改革当中，已经增加不同类别的国际贸易专业知识，使得该专业的学习更具特色。不但能够增强该专业类别学生的专业能力，还能够提供实践能力，真正发挥出价值特色，全面提高学生分析问题以及解决问题的实际能力，从而使得毕业生具有较强的社会竞争力以及专业的适应性要求，发挥出就业适应能力与价值。该专业的优势，主要表现在文理兼收、兼容并蓄。对个人的训练更加全面，既考验逻辑思维的训练，又形象地诠释整体思维的训练价值，经济类学生思维十分活跃，能够实现更积极的参与交流，就业前景广阔，职业发展前景良好。虽然在专业导航层面，涉及到的因素是国际经济与贸易的专业学生，但依旧需要对这一专业内容具备自身的摸索与探索，增加实用性。
二、国际经济与贸易职业发展前景
国际经济与贸易职业发展前景已经十分广阔，随着市场经济的完善，该专业的重视度以及人才需求逐渐提升，成为一种全新的热门职业，职业发展前景十分广阔。下面针对就业方向以及就业方式进行具体阐述。
1.就业方向分布较广。
国际经济与贸易属于国家重点学科，复旦大学公布的资料显示，国贸专业毕业生的就业去向主要有会计师事务所、银行、外贸公司以及期货公司等，同时也涉及到政府经济部门。而当前针对该专业的就业方向，人民大学也已经给出相对乐观的回答。即该专业的学生就业方向涉及到银行、证券、保险、进出口公司以及外贸机构等。同时，该专业的毕业生就业前景十分广泛，包括国内企业以及跨国企业等等，使得职业发展前景良好，能够推动该专业的持续发展。
2.就业方式差异。
就业方式差异方面的分析，主要是从直接就业与间接就业两个方面进行阐述。直接就业包括政府机关、科研单位、教学单位、外贸公司等直接的单位进行就业，强化职业技能。当前现有的沿海城市当中，国际贸易的发展环境良好，对国际贸易的人才需求量较大，尤其是国家放宽企业的进出口权之后，许多中小企业具有外贸自营权。而间接就业方面，主要是国际贸易的相关人才考取研究生或者出国继续深造。经济类专业的考研形式特别严峻，就业形式与其他专业类别相比较而言，能够发挥出就业价值。
3.国际经济与贸易专业学生职业发展培养。
国际经济与贸易专业学生职业发展培养探究，需要站在国际经济与贸易的发展视角下进行探索，深入探究内在的发展价值。当然，想要实现国际经济与贸易专业学生职业发展培养，可在内部条件与外在条件的基础之上，发挥出优势。第一，内部条件方面。调整大学生的就业心理，对国际经济与贸易专业的大学生而言，应该调整良好的就业心理，在思想上转变，树立正确的观念，进而更好地适应社会发展要求。在这一方面，大学生应该多接触社会实践的机会，使得学生能够更多的接触社会并融入到社会环境当中。同时，制定国际经济与贸易专业的职业生涯的发展规划，增强大学生的个人竞争能力，为自身营造良好的就业机会。第二，外在条件方面。中国经济的发展势头在近年来十分良好，金融危机的影响也在逐渐的减弱。基于此，针对中国经济平稳发展的总体态势分析，世界经济已经被拉动。中国外贸以及金融也都已经呈现出复苏的发展趋势。同时，与当前高校国际经济与贸易专业的学生签订培养订单，实现人才的定向培养与构建。通过这样的方式，站在战略高度建立企业合理的人才结构，制定中长期人才的需求计划。
三、结语
综上所述，国际经济与贸易专业的发展，在我国经济良好发展的今天，活跃度、发展状态良好，就业前景十分广阔。广大国际贸易专业的学生应该认知到社会形势，清晰地找准自身定位，积极抓住就业机会，才能够将所学的专业性知识反馈给社会，回报社会。
参考文献：
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国际经济与贸易研究篇2
1.过度偏重理论，轻视相关实践。国际经济与贸易专业集理论与实践于一身，在强调掌握理解基本国贸相关理论的同时，也要求懂得怎样去进行相关实践，培养学生的动手能力。但是，目前大多数本科院校国贸专业课程体系仍是以学科为中心，主要学习经济学、国际贸易理论和国际金融等基础理论，而涉及到诸如外贸综合实验、货运实验等这些实践活动却太少。虽然教师在理论上花了很大精力，学生也对理论有了一定的了解，但是如果没有针对性的实践活动，学生学习的理论不能与具体实践相结合，对于外贸工作的理解也就只能停留在纸上谈兵。根据一些中小外贸企业的反映，现在虽然学习国贸的大学生很多，但许多大学生实际操作能力差，这也就是为什么外贸人才紧缺的原因。
2.必修课比例大，而选修课相对较少。国贸专业以培养外向型经济外贸人才为根本，以市场为导向。除了有人做国贸理论研究外，还需要许多外贸人才在外贸企业和政府机构从事外贸业务、管理和调研等工作。现在许多开设国贸专业的院校还是以专业基础课程如宏微观经济学和专业共性课程如国际贸易实务等为主，这些必修课比例太大，使得学生没有针对自己的兴趣和社会岗位需求来培养自己的特长，大家都在学同样的东西。而注重学生个性发展的选修课却极少，这不仅不能根据社会岗位需求来进行差异化培养，也会让学生学习兴趣和主动性大大减弱。像针对外贸管理方向的课程如跨国经营理论与实务、针对外贸实务方向的国际商务谈判等，很多学校都未能系统地考虑到，就算是开设了也是课时很少，对于学生的个性发展也是帮助甚微。
3.课程内容陈旧，无法与时俱进。经济管理学科是动态的学科，其内容总是随着时代的发展而有所更新和改变。当前我国制度改革和政策方针不断调整，国内外局势风云变化，国贸专业作为培养外贸人才的重要高地，其课程体系的内容要紧跟时展需求。但目前国贸专业课程内容并不能适应教学发展的实际需要。像海关、税收和外汇政策等的变化，都需要相关课程内容的及时同步。另外一些国际贸易专业理论和实务研究中的前沿问题也是少之又少，学生学习的深度和广度都受到很大的限制，分析与解决问题的能力自然也无法与时俱进。现在许多高校的教材都是长时间不更新，教师也不能及时引进相关的最新知识，所以课程内容已相对陈旧，这是一个亟待解决的问题。
4.学生学习成绩考核方式单一、不合理。在教学过程中，学生的学习态度和知识掌握程度等方面需要进行合理全面的监督与考核。当前，考试作为检验学习情况的手段是必不可少的。但是现在的学生成绩考核方式除了上课点名签到这些环节外，主要的成绩还是由期末一次性考试为主。这种考核方式较单一，会使学生养成前松后紧的“突击式”学习方法，在考试前不积极主动学习，最后再临时抱佛脚。从学生的长远发展来看，由于学生的基础不扎实，没有将所学知识转化为能力，这会影响后续专业课的学习甚至工作以后的发展。国贸专业除了理论学习，还有许多操作性的东西，仅凭一张试卷是无法全面考核学生能力的。对于学生在整个课程中的学习态度，还有其他诸如创新能力与分析解决问题的能力无法衡量，这种考核方式是极其单一不合理的。
二、pBL教学改变传统教学模式
国贸专业课程有专业基础课（必修）、专业核心课（必修）和专业个性课（选修），还有关于贸易实务的实验教学，涵盖理论与实践知识。在pBL教学课堂上，教师是指导者，学生是主体，带着问题主动去寻找答案。学生依靠自己所掌握的知识来分析解决问题，教学目标主要是培养学生自主学习能力、高层次思维能力与团结合作能力等，为就业打下良好的基础。作者经过多年在国贸专业的教学探索，针对pBL教学总结了四个主要步骤：提出问题、小组讨论、完成小组讨论报告、提交中期汇报和课程报告。
1.提出问题：在教学中，教师设定一些具体的经济情境，一方面教师可以针对课程内容和学生情况提出问题，另一方面也鼓励学生提出自己感兴趣的问题。提问题是一个非常重要的环节，是培养学生研究问题甚至进行创新的动力。学生们对于感兴趣的问题，愿意积极地参与解答讨论。
2.小组讨论：问题提出以后，教师引导学生分析和解决这个问题。学生以组为单位，在独立的小课室进行讨论，一起协作和分工，根据自己准备的资料和问题踊跃表达自己的想法。比如在“电子商务对国际贸易的影响”这个问题中，学生们会对电子商务的特点和国内外发展状况进行研究，结合最新发展状况来从宏观和微观两方面指出电子商务给国际贸易带来的影响。在讨论的过程中，学生会对相关理论和现实问题有更深刻的理解。
3.完成小组讨论报告，教师点评：小组经过对问题的分析讨论，在综合各成员的想法基础上，利用课余时间完成讨论报告，形式为ppt，含文字和图片。在集体课上，各小组将展示讨论成果，给出问题的解决方案。教师作为指导者和激励者，要对学生整个学习讨论过程进行总结点评，对讨论过程中涉及到的知识点归纳总结，梳理逻辑，拓展相关理论。
4.提交pBL报告：在完成所有的讨论之后，学期末要提交一份课程报告，是一份完整的分析报告。课程报告是最能体现各组分析和解决问题能力的一种形式，需要小组在长时间内团结合作与不断思考，是对学生知识和综合能力的检验。
三、构建基于pBL教学模式下的国贸专业课程体系人才培养模式
1.改革学生成绩考核方法，建立公正合理的多样化考核体系。如何掌握和考核学生学习的效果和综合能力，对于pBL教学具有非常重要的意义。在传统的教学中，教师考核学生的方法一般是除了把上课情况作为平时成绩外，都是由教师根据课程内容和特点命题，期末的时候统一进行考试，按照平时成绩和卷面成绩加权求和得出最终成绩。这种考核方式看似公平合理，但实际并不能真实全面反映学生的学习情况、学习态度和学习能力。对于国贸专业课程，理论和实践并重而且要求内容紧跟时势，这种单一的考核方式很大程度上会使学生养成死记硬背和突击复习的习惯，不能反映学生灵活运用的能力。因而，应根据小组讨论情况、中期报告、课程报告和期末考试成绩四方面的情况，从学习态度、知识掌握情况和分析与解决问题能力三个主要方面来进行考核，建立起一个多样化的考核体系。这样，教师对于教学情况有详细的了解，学生也会增强学习的主动积极性，有利于教学监督与管理。
2.合理安排课程结构，增加选修课比例。国贸专业应在强调专业共性的同时，从社会外贸岗位需求为出发点，以市场为导向，多开设一些选修课，给学生多一些选择。目前国贸专业主要是必修课，对于一些个性化的课程开设很少，不能够满足学生的需求。所以国贸专业课程设置应在强调专业基础课和专业核心课的基础上，结合学生具体情况和国际经贸形势，开设一些诸如国际货物运输与保险实务、报关实务和英文资刊选读等选修课，让学生可以根据自己的兴趣来选择喜欢的课程，增加了学习主动性。随着课程结构的调整，教师讲解的内容也会跟着做出一些改变，在讲授一些基本原理、基本知识和基本理论的同时，要提出一些当下热点国际贸易问题让学生思考。通过这些改变，学生对知识的接受度和学习能动性会得到提升。
3.拓展pBL教师国际视野，提高教师教学实践经验。pBL教学不仅要求学生的密切配合，更重要的是对于教师要求也很高。pBL作为开放性教学方法，教师应指导学生提出问题并解决问题，这个过程涉及到多课程甚至跨学科的融合，因而教师的知识量、理论深度和广度对于教学的顺利开展影响重大。为了开阔教师国际视野，学校应尽量安排优秀教师去国外进修学习，加深pBL教学交流，在交流中获取前沿的知识。另外，国贸专业是重视实践的一门学科。一些教师缺乏外贸实践工作经验，学校应通过多方式安排教师到企业相关岗位获得实践经验，使教师能在工作中理解和运用相关理论指导现实问题，从而能更好地教会学生如何学习。
国际经济与贸易研究篇3
关键词：国际经济与贸易专业双语教学现状策略
一、引言
众所周知，高等教育的教学目标之一就是培养既掌握现代专业知识的专业人才，又具备外语能力的复合型人才。近些年来，随着国际交往的日益频繁，我国对外开放的程度也不断加深。社会的发展对高等教育提出了越来越高的要求。“专业+英语”已成为衡量大学生素质的主要标准。在这种形势背景下，双语教学开始进入我们的视野，走进大学的课堂。尤其是国际经济与贸易这类与国际联系比较密切的专业，就更有必要进行双语教学。但从目前来看，国贸专业开展双语教学的现状不尽理想。本文以如何促进国贸专业双语教学为主题展开探讨，具有一定的现实意义和指导意义。
二、国际经济与贸易专业双语教学的现状
由于双语教学在目前还处于试点阶段，所以国贸专业在开展双语教学的过程中存在一些问题与不足，主要表现在以下几点：
1、学生的英语水平不尽理想
国贸专业开展的双语教学必然与本专业有关。但是学生对所授课程的相关英语词汇却不怎么了解，在不熟悉、不理解专业词汇的情况下开展双语教学，必然不会收到满意的效果。而且，由于学生的英语听力能力不强，在课堂上也存在听不懂教师讲授内容的情况。
2、教材方面存在一些欠缺
在进行双语教学时，一般院校的做法都是选取比较有名的、具备国际一流水平的英文原版书籍做教材。虽然外国的教材在各方面都做得比较优秀，但是这些教材是按照外国人的思维编写的，我国国贸专业的学生在英语能力欠缺的情况下，很难理解这些教材的内容，从而导致双语教学效果不甚理想。
3、语言环境方面有所欠缺
据有关调查显示，教师在双语教学课堂上几乎是使用英语进行教学，但是学生却很少运用英语进行思考，更不用提运用英语进行交流，教师也很少有意识地为学生创设一个双语环境，这些都会直接或间接地影响到双语教学的效果。
三、国际经济与贸易专业如何开展双语教学
1、循序渐进地让学生接触专业术语
国贸专业开展双语教学不能一蹴而就，要按照循序渐进的原则。首先，要对国贸专业本科四年的知识结构、课程体系等做出整体规划，在专业课中让学生逐步接触专业术语的英语表达方式。这样有利于学生由浅入深地养成用英语学习本专业课程的习惯，从而从整体上提高双语教学的效果。其次，教师要考虑到学生的实际英语水平，先不要让学生接触难度较深的外国教材，否则会让学生对双语教学产生畏惧心理，在安排教学内容时要考虑到轻重缓急，并突出专业化。
2、采用小组合作式教学方法
我们都知道，合理的课堂教学应该是教师为主导、学生为主体，国贸专业双语教学也不例外。教师与学生要进行互动，调动学生参与教学的积极性与主动性。因此，教师在进行双语教学时，可以采取小组合作式的教学方法，激发学生积极思考。教师在上课之初，可以举出一个国贸例子，然后将全班学生进行分组，将该案例分配给各小组进行讨论，要求学生尽可能用英语进行讨论和分析，最后让各小组派出代表用英语回答问题。这样的方式可以在课堂上创设一种良好的英语环境，培养学生用英语思考问题的习惯。
3、优化国贸专业双语教学师资队伍
要顺利开展双语教学，需要一只英语功底深厚、专业知识扎实的专业教师。然而，目前大部分国贸专业双语教师都缺乏系统、长期的英语培训，他们的双语教学方式不够先进，双语教学经验不够丰富，直接不利于双语教学效果的提升。所以，高校相关部门要定期组织双语教师进行学习，开展师资培训工作。有条件的学校可以鼓励教师去其他有名院校进行进修，学习他们的先进教学模式。同时也可以邀请一些外贸专家对教师进行培训，提高教师的操作水平。另外，学校还可以将教师送到外贸公司去进行实践，促使教师将理论与实践相结合，进而提高教学水平，顺利组织教学。
四、结语
虽然国贸专业在开展双语教学方面还存在一些问题与不足，但是高校与教师必须承担起培养学生进行双语学习的重任，为社会培养出既懂专业知识，又懂英语的综合性国贸专业人才。高校必须从国贸专业的课程体系、教材、师资队伍等方面综合入手，不断提高双语教学水平！
参考文献：
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【2】曹兰.高职院校经贸类课程双语教师教学能力调查分析[J].长沙铁道学院学报(社会科学版).2009年03期
【3】洪必纲.国际贸易双语教学中的教师激励研究[J].硅谷.2009年10期
作者简介：
陈曦，1981年出生，女，民族汉，籍贯江西赣州，现就职于江西理工大学应用科学学院，职称讲师，学历硕士，学位理学硕士，研究方向国际贸易、商务谈判，商务英语等。
符昕昕，1983年出生，女，民族汉，籍贯江西赣州，现就职于江西环境工程职业学院，职称助教，学历大学本科，学位文学学士
国际经济与贸易研究篇4
关键词：国际经济与贸易“123”人才教学模式“以证定课”
近年来，随着对外贸易的蓬勃发展，我国对外经贸人才的需求不断增加。然而从企业反馈来的信息来看，每年大量经贸类毕业生难以胜任企业的外经贸工作。原因可以说是多方面的，但最主要的一个原因是传统国贸专业人才培养模式存在问题。作为培养应用型人才的三本院校，改革现有的培养模式，培养适应市场经济变化、社会需求的专业型、外向型的人才已是当务之急。
一、现有人才培养模式存在的弊端
现在高等院校对于人才培养的模式过于形式化，不注重学生实际应用能力的培养，经过四年培养出的学生进入社会后还得重新学习才能适应工作的要求，这等于是资源的浪费，这也是目前高等院校人才培养模式所决定的。具体来说，现有的人才培养模式存在的弊端如下：
1．培养方向模糊。很多高等学校对于国际经济与贸易专业学生的培养目标都是“培养具有一定理论基础的高素质的应用型人才”。这一定位的关键是“应用型”人才，既对理论水平有一定要求，同时对实践应用能力有较高的要求，需要通过科学、系统的培养而获得。现在，很多院校在教学过程中都忽视了教学目标，讲课过程中课程照搬、教材照搬、教育模式照搬，脱离实际需求，忽视实践技能的培养。另外，很多学校的教学模式都降低了人才培养标准，削减理论课程、基础课程的数量，甚至减少实践课程，打破了培养“应用型人才”的理论科学性、系统性。
2．课程设置不合理，重理论，轻实践，培养出来的学生不能满足企业的实际需要。虽然高等学校培养出来的学生应该有很强的专业理论基础，但是作为国际经济与贸易专业，学生在毕业后要能够直接进入工作岗位，避免重新“学习”，而目前很多学校在实际教学中，比较偏重的是理论教学，忽视实践操作，授课的内容多是纯理论性的内容，难以做到学以致用、动手能力较差是用人单位对国际经济与贸易专业毕业生较为普遍的评价，因为大多数学生是在应试教育的模式中考入大学，基本没有参加过社会实践，所以对对外贸易工作本身是缺乏感性认识的，再加上传统的教学模式是以课堂讲解为主的单向传递，学生对相关理论知识理解掌握起来有困难，而且也难以融会贯通，更谈不上在完成学业后去适应变化快而复杂的实际工作了。这样就不能满足企业对专业人员的“来则能干”的要求。
3．对学生英语能力的培养力度不够。国际贸易专业的毕业生从事的是涉外性的工作，对英语水平的要求是比较高的，在以后工作中的贸易谈判、合同的订立以及单证的制作等环节中都离不开英语，英语不仅要看懂，还要能听懂、会说。现实的情况是，很多三本院校的学生在毕业后拿到英语六级证住的都不多，这对于以后从事相关涉外工作可以说是一个很大的缺陷，也使得很多单位不敢接受三本院校毕业的国贸专业的学生。
4．忽视了与职业资格证书考试的结合。国际贸易专业是一个实际操作性很强的专业，相应的也有很多职业资格的考试，如报关员资格证书、国际贸易单证员证书、报检员资格证书、国际货运员证书、外销员从业资格证书、国际商务师执业资格证书等，这些岗位资格证书更能体现国际贸易类专业的特色，使毕业生求职时更具有竞争力。但现在很多三本院校对职业证书的考试不够重视，没能够将学生的职业能力的培养与职业资格考试结合起来。这对于学生以后从事相关工作也是一个缺陷。
二、国贸专业人才培养模式改革的建议与对策
为了解决现有教学模式存在的弊端，准确把握人才市场对报关、单证、报检、货代、跟单、外贸业务员等高等直接应用型人才的知识、素质和能力结构的需要，我院国际经济与贸易专业积极开展对人才培养模式的改革，参照其他同类院校的改革状况，各位专业教师共同制订了适合国际经济与贸易专业的人才培养模式，包括以职业岗位为导向的人才培养目标模式、“123”人才教学模式以及以证定课的人才培养模式，这些模式跟原来的教学模式相比有了很大的进步。
1.以职业岗位为导向的人才培养目标模式
国际贸易实务专业每年都定期对毕业生相对集中的就业地区的人才需求情况进行人员访问与问卷调查，及时掌握就业市场上国际贸易专业适用职业岗位需求的变化，并有针对性地对专业人才培养目标及教学计划、课程体系等做出适时、有效的调整。
正是根据市场对报关员、单证员、跟单员、外贸业务员、货代员和报检员等高级应用型人才的巨大需求，我们确立了“能在外贸企业或相关行业
从事报关、单证、报检、货代、跟单、外贸业务员等业务工作的高级直接应用型人才”的专业人才培养目标和规格，按照这样的培养目标，我们在课程设置上注重应用性，设置了外贸单证实务、国际贸易实务、国际贸易综合实习等课程，并在其他专业课程中加大了实践课时的比例，通过这样的改变，学生在大学期间不光学到了理论知识，还能提高自己的技能，与原来的培养模式只培养“书呆子”相比，学生毕业之后能够直接适应工作的需要。
2.“123”人才教学模式
“123”人才培养教学模式如下图1所示：
“1”即“一个中心”，是指以能力培养为中心。即以市场为导向，以教育部提出的“实际、实践、实用”原则为指导，在使学生形成一定的理论素养的基础上，坚持以培养学生“零距离”岗位就业能力为中心，使本专业培养的学生能满足用人单位的实际需要，实现“零距离”上岗。
图1:国际经济与贸易专业“123”人才培养模式
“2”即“两个依托”，是指为了达到培养学生既具有“零距离”岗位就业能力，又具有一定的理论素养的目的，一方面以“实践教学”为依托，培养学生较强的操作动手能力，另一方面以“理论教学”为依托，向学生提供“必需、够用”的理论知识。
为克服传统人才培养模式“重理论、轻实践”的弊端，平衡“两个依托”，我们在实践中采取了强化课内实训以构筑理论与实践的桥梁、采取多种模拟仿真手段以加大校内课外集中实训力度、建立校企合作办学机制以创造真实训练环境等多种措施以凸显实践性教学，使理论讲授与实践教学的课时比例达到0.91：1。
“3”即“三个基础”，是指培养的国贸专业的学生一是要有外贸职业素质基础，二是要有专业技术应用能力基础，三是要有经营管理能力基础，以确保其具有“一个中心”所要求的“零距离”岗位就业能力和良好理论素养。
“123”人才教学模式首先注重对学生应用能力的培养，基础上就要求学生具有专业应用能力，并且重视实践，注重学生理论知识在实践中的应用，这样能够避免学生毕业到工作岗位以后重新学习、适应岗位的要求；其次，“123”人才培养模式注重经营管理能力的培养，学生毕业以后进入工作岗位能够从事一定的管理工作，避免学生需要长时间从事打杂跑腿工作，不能从事专业技术工作；第三，学生在校期间，外贸职业素质基础的培养液很重要，比如外贸英语的讲授，国贸专业的学生应该在本科毕业之前通过国家英语六级考试，外贸英语课程的考核分数达到一定水平，这样在毕业以后才能够很好的从事相关的对外贸易工作，所以“123”教学模式注重对外贸素质的培养，提高了学生工作以后的素质水平。通过“123”教学模式，我们希望国际经济与贸易专业培养出来的学生能够在毕业以后具有较强的技术应用能力和一定的理论素质，满足社会对于国贸专业学生的要求
3.“以证定课”的人才培养课程模式
根据国际贸易实务专业的自身特点，还可以构建“234”多重层级模块式课程体系（如图2所示）。在该体系中，6个“职业技能模块”中的每个模块均对应一个相应的行业从业资格证，而每个从业资格证又都对应行业企业中的一个具体的职业工作岗位，“职业技能模块”中的课程直接选用考证教材，从而真正实现了“教学、考证、‘零距离’上岗”三者的完美结合。
通过这样的改革，避免了原有国贸专业人才培养模式的弊端，能够根据社会实际需要培养合格的国际经济与贸易专业人才，从而解决现有国际经济与贸易专业人才培养的“瓶颈”。
图2:“234”多重层级模块式课程体系
[参考文献]
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国际经济与贸易研究篇5
关键词：马克思经济学；西方经济学；国际贸易理论；比较
中图分类号：F064.2文献标识码：a
文章编号：1007—7685（2013）08—0060—06
一、马克思经济学的国际贸易理论
马克思经济学的国际贸易理论是马克思、恩格斯在批判地继承与发展古典国际贸易理论的基础上建立的，科学地揭示了国际贸易、国际分工与世界市场的内在规律。
（一）国际贸易的动因是国际价值与国内价值之间的差异
马克思在劳动价值论的基础上提出了国际价值思想，揭示了国际价值与国内价值间的差异问题。在国内，商品的价值量是由生产该商品的社会必要劳动时间决定的，国内中等强度的平均劳动时间决定该商品的价值。“在一个国家内，只有超过国民平均水平的强度，才会改变单纯以劳动的持续时间来计量的价值尺度”。国际市场则以“世界劳动的平均单位”作为计量尺度，即该商品在国际范围内生产时所耗费的社会必要劳动时间。马克思提出的国际价值是价值规律在国际市场的延伸。当资本主义生产方式得到进一步发展、资本主义经济和非资本主义经济同时存在时，国际价值规律才得以应用。“世界劳动”成为世界市场上的一般劳动，意味着国际价值规律适用于国际贸易产品，国际交换的价值基础是用于交换的贸易品在世界市场中的劳动消耗。因此，马克思指出，“真正的价值性质，是由国外贸易才发展的，因为国外贸易才把它里面包含的劳动，当做社会的劳动来发展。”但在垄断市场的条件下，国别价值对新产品的价值起着重要的决定性作用。这里的国别价值是国际价值的表现形式。承认国际价值的存在，承认在一定条件下国别价值会转化为国际价值，能够促使各国主动参与国际分工、引进先进技术，按照国际价值规律调整国内的经济结构、产品结构和产业结构，以避免“贸易贫困化增长”问题的出现。正是由于国际价值与国内价值存在不同的价值尺度，导致一种商品在国际市场和国内市场上存在着价值差额，从而构成了国际贸易的直接动因。在正常的国际贸易条件下，不同国家利用这一价值差异，可以将包含较少劳动消耗的产品交换为包含较多劳动消耗的产品。
（二）国际分工是国际贸易的基础
劳动分工是生产发展到一定阶段的产物。劳动分工首先表现为劳动的自然分工，即按照劳动者的性别与年龄而产生的分工。马克思认为：“在家庭内部、随后在氏族内部，由于性别和年龄的差别，也就是在纯生理的基础上产生了一种自然分工。”自然分工的出现使得不同性别和年龄的劳动力实现了合理的配置，一定程度上提高了劳动的熟练程度，使生产力得到了提高与发展。随着生产力的进一步发展，出现了劳动的社会分工。“社会分工是由原来不同而又互不依赖的生产领域之间的交换产生的。”社会分工表现为生产部门的相互独立和分离。“作为独立生产者的私事而各自独立进行的各种有用劳动的这种质的区别，发展成一个多支的体系，发展成社会分工。”
而国际分工是社会分工超越国家的界限，在世界范围内形成的分工形式。社会分工是商品经济形成和发展的基础，没有社会分工也就没有商品交换及其市场的形成。同样，国际分工是国际贸易的基础，没有国际分工也就不会产生国际贸易和世界市场。马克思经济学的国际分工思想有两个显著特点：一是强调分工的社会性和自然性。二是强调分工是资本主义生产方式发展的必然结果。在社会分工向国际分工发展的过程中，机器生产发挥了重要作用：大规模的机器生产需要通过进口来满足对原材料的需求，而机器生产的廉价产品具有低成本出口优势。因此，国外市场成为机器生产的原材料供应地与产品销售市场，适应机器生产的国际分工格局逐渐形成，并使世界的一部分成为从事农业生产的地区，以服务从事工业生产的国家。这一国际分工格局开始是通过暴力和强制手段实现的，形成了宗主国与殖民地的分工模式。
（三）世界市场是国际贸易的环境
马克思指出，世界市场的本质是资本剥削工人进而自行无限增值和内在扩张。资本在国内取得统治地位后，国内市场规模限制了资本的继续扩张，资本必须冲出国界才能取得新的发展。因此，世界市场是资产阶级主导下的全球化的结果。为了获得最大化的利润，资产阶级将其触角伸向世界的每个角落。“资本一方面具有创造越来越多的剩余劳动的趋势，同样，它也具有创造越来越多的交换地点的补充趋势；……创造世界市场的趋势已经直接包含在资本的概念本身中。”当资本因为相对过剩而向外输出时，产业资本会将整个剩余价值的生产推出国门，并形成全球性的生产体系。资本主义生产的全球化使得世界市场具有了资本主义的性质，即出现了资本主义生产方式和资本主义制度的国际化，使世界市场出现落后农业国和发达工业国的分工格局。资本主义生产具有无限扩张的趋势，但有支付能力的需求的相对降低导致资本主义生产的相对过剩。为了克服这一矛盾，资产阶级采取对外贸易和资本输出的手段抢夺世界市场，通过对外贸易将大量的剩余产品倾销到国际市场，使得其他国家出现或者加重了生产相对过剩问题。世界市场将资本主义的生产联系起来，加深了资本主义国家生产相对过剩的程度，加速了资本主义经济危机的爆发。而国际信用制度使这一趋势得到了进一步的加强。原来在国内市场上孤立、分散地表现出来的国内矛盾，在世界市场中表现为全球范围内的总危机。世界市场危机是资产阶级经济矛盾的综合与强制平衡。同时，世界市场促进了资本主义生产力的快速发展，对世界资源的配置起基础性调节作用，使各国形成互相依赖、互相依存的利益格局。作为国内市场的延伸，世界市场扩大了市场空间和原材料供应范围，暂缓了一国国内危机的爆发。但世界市场缓解危机的作用十分有限，资本的扩张使世界市场也变得狭窄，危机从而变得更加频繁和剧烈。
（四）国际信用制度是国际贸易的剂
国际商业信用是随着国际贸易大规模发展而产生的，“殖民制度以及它的海外贸易和商业战争是公共信用制度的温室。”“大规模和供应远地市场的生产，会把全部产品投入商业手中；但是，要使一国的资本增加一倍，以便商业能够用自由的资本把全国的产品买去并且再卖掉，这是不可能的。在这里，信用就是不可避免的了。”国际信用制度是国际贸易的剂与加速剂，也是资本进行国际统治的重要手段，推动了世界市场的形成与统一。国际信用制度也使资本主义危机通过信用危机获得了现实性。在世界市场上，国际信用使建立在世界市场上的大规模的商品进出口进一步突破再生产的各种限制，加深了生产与流通的分离。“在信用中，资本主义生产方式为自己创造出适合于生产过程规模的、缩短流通过程的必要形式，而由这种生产方式同时形成的世界市场，有助于在每个个别场合把这种形式的作用掩盖起来，并且为这种形式的扩大提供非常广阔的余地。”同时，在世界市场上，由于市场距离和信用期限的延长，投资要素支配作用得到加强，进而造成信用的过度膨胀，而“一旦那些把货物运销远处（或存货在国内堆积起来）的商人的资本回流如此缓慢，数量如此之少，以致银行催收货款，或者为购买商品而开出的汇票在商品再卖出去以前已经到期，危机就会发生。这时，强制拍卖，为支付而进行的出售开始了。于是崩溃爆发了，它一下子就结束了虚假的繁荣。”因此，国际信用的过度膨胀必然造成世界市场上商品的大量过剩，加速并加重资本主义经济危机。
（五）国际贸易的结果是世界经济危机
国际贸易将资本主义生产联系在一起，使资本主义生产方式的内在矛盾得以集中体现。原来各国国内的矛盾“在局部的（按内容和范围来说是局部的）危机中只是分散地、孤立地、片面地暴露出来”，而通过国际贸易，资本主义危机在世界市场中表现为世界规模的总危机，“资产阶级生产的一切矛盾，在普遍的世界市场危机中集中地暴露出来。”“随着产品总量的增加，亦即随着对扩大市场的需要的增长，世界市场变得愈来愈狭窄了，剩下可供榨取的市场愈益减少了”，从而危机“来得愈频繁和愈剧烈。”同时，国际信用的膨胀与生产的盲目扩大，使一国对外贸易规模迅速扩张。“一国进口过剩，在另一国就表现为出口过剩，反过来也是如此。但是，一切国家都发生了进口过剩和出口过剩。”“支付差额对每个国家来说，至少对每个商业发达的国家来说，都是逆差，不过，这种情况，总是像排炮一样，按着支付的序列，先后在这些国家里发生；并且，在一个国家比如英国爆发的危机，会把这个支付序列压缩到一个非常短的时间内。这时就会清楚地看到，这一切国家同时出口过剩（也就是生产过剩）和进口过剩（也就是贸易过剩），物价在一切国家上涨，信用在一切国家过度膨胀。接着就在一切国家发生同样的总崩溃。”可见，国际贸易的结果就是世界经济危机。
二、西方经济学的国际贸易理论
国际贸易问题一直是西方经济学关注的重大理论和现实问题。西方经济学已经形成了一个庞大的国际贸易理论体系。本文从古典国际贸易理论开始，对西方经济学国际贸易理论进行梳理。
（一）古典国际贸易理论
古典国际贸易理论是在对重商主义批判的基础上发展起来的，主要是从劳动生产率的角度阐述国际贸易活动。资本主义原始积累时期出现了以英国的托马斯·孟为代表的重商主义国际贸易思想，认为金银是财富的唯一形式，金银数量的多少是衡量一国富裕程度的唯一标准，而获得金银的重要渠道就是国际贸易，即通过奖出限入求得贸易顺差。重农学派主张经济自由，认为自由贸易是市场均衡的重要保证机制。亚当·斯密在《国民财富的性质和原因的研究》中阐明了绝对优势贸易理论，指出国际贸易的基础在于各国生产商品时存在劳动生产率与生产成本的绝对差异，这种差异来源于先天的自然禀赋和后天的生产条件。每个国家应专业化生产自己具有绝对优势的产品，并用其中的一部分交换具有绝对劣势的产品，从而使各国资源都得到有效利用、各国都能获得贸易利益。由经济学家托伦斯提出并由李嘉图发展了的比较优势贸易理论认为，在国际贸易中起决定性作用的是比较利益，每个国家应遵循“两利相权取其重，两弊相衡取其轻”的原则，专业化生产并出口比较优势较大的产品，进口比较优势较小的产品，从而突破一国不具有绝对利益时不能参与国际贸易的限制。约翰·穆勒在《政治经济学原理》中，从相互需求的角度研究了国际商品交换的价格问题，对比较优势贸易理论进行了完善。穆勒认为，在比较成本决定的界限之内，商品交易价格是由彼此之间的需求强度决定的。若别国对本国商品的需求强度大于本国对对方商品的需求强度，交换比率将会接近对方国国内的交换比率；若本国对对方国商品的需求强度大于对方国对本国商品的需求强度，交换比率将会接近本国国内的交换比率。交换比率贴近哪一国家国内的交换比率，哪一国家在对外贸易中获得的贸易利得就越少。马歇尔将一般均衡方法推广到国际贸易领域，在替代成本、贸易无差异曲线和消费无差异曲线的基础上，以数学形式阐述了国际贸易的相互需求理论。
（二）新古典国际贸易理论
与古典国际贸易理论的假设一致，新古典国际贸易理论也假定产品市场属于完全竞争市场。瑞典经济学家赫克歇尔首次提出国际贸易的要素禀赋观点，其学生俄林发展并完善了要素禀赋理论。要素禀赋理论认为，各国要素的不同丰裕程度和生产产品使用要素的比例不同，使各国在不同产品上具有比较优势。各国应专业化生产并出口密集使用本国相对充裕要素的产品，进口密集使用本国相对稀缺要素的产品。由于出口商品的国际价格高于国内价格，导致商品生产规模不断扩大，密集使用的生产要素的需求不断增加、价格不断升高；由于进口商品的国际价格低于国内价格，导致国内同类商品生产萎缩，本国稀缺要素的需求和价格不断降低。因此，随着国际贸易的不断发展，各国禀赋要素的价格会趋于均等化。但美国经济学家里昂惕夫使用投入产出方法，计算了美国商品贸易情况，得出与要素禀赋理论不同的结论：美国进口的是资本密集型商品，出口的是劳动密集型商品。这一结论被称为“里昂惕夫之谜”。之后，新要素理论拓展了传统要素的内涵和外延，从新要素的角度解释国际贸易的基础与贸易格局的变化。如，需求相似理论认为，两国的贸易情况取决于需求偏好相似的程度，需求结构越相近，两国之间的贸易量就越大。产品生命周期理论将比较优势贸易理论与要素禀赋理论动态化，指出产品生命周期的不同阶段对要素的要求不同，不同国家的要素丰裕程度决定了该国产品生产、出口和进口的状况。
（三）新贸易理论
保罗·克鲁格曼、埃尔赫南·赫尔普曼等提出的新贸易理论，从动态角度入手，以不完全竞争市场与规模收益为前提，用产业内贸易理论、国家竞争优势理论解释贸易现象。产业内贸易理论将商品分为同质产品与异质产品，认为除不同国家因技术因素产生的转口贸易、跨国公司内部贸易等形成的同质产品的产业内贸易之外，由于产品存在水平差异、垂直差异和技术差异，并且消费者需求具有多样性，生产者只生产有限的同类商品，从而获得规模经济效益，并通过国际贸易实现消费者的多样化选择，从而出现了基于异质性产品的产业内贸易。西方经济学家相继建立模型，从不同角度对产业内贸易进行探讨：新张伯伦模型证明，在开放经济条件下，当不完全竞争市场出现规模报酬递增时，即使两国没有要素禀赋的差异，产品之间的水平差异和规模经济效应也可以推动国际贸易；兰卡斯特模型以消费者偏好的唯一占优选择性解释国际贸易，认为如果不存在贸易壁垒与运输成本，在不同的消费偏好的影响下，经济体间仍可以开展产业内贸易；垂直差异产业内贸易模型认为，在寡头垄断市场中，垂直型产业内贸易依赖于资源禀赋、收入分配对各个国家的相对影响。国家竞争优势理论从企业加入国际竞争的角度解释国际贸易，认为企业和行业的竞争优势就是一国的竞争优势，而企业和行业竞争优势的形成依赖于主导产业的优势，国家的创新机制和创新能力影响主导产业优势的形成。生产要素、市场需求、关联性产业、竞争环境四个基本因素以及市场机遇、政府作用两个辅助因素都是影响国家竞争优势的决定性因素。波特进一步根据以上因素构造了钻石模型，阐述了各因素对国家竞争优势的影响。
（四）新兴古典贸易理论
以杨小凯等为代表的经济学家采用超边际分析方法，将古典经济学的分工与专业化思想形式化，将生产者与消费者合二为一，研究技术和经济组织的互动及其演进过程，使西方经济学国际贸易理论的核心回到基于分工所引起的规模报酬递增中去，将国际贸易理论统一在新兴古典贸易理论的框架之内。新兴古典贸易理论是一种内生的动态优势理论。该理论认为，各种经济现象都是由分工的内生演进引起的，贸易作为分工的一个侧面，也可以从分工的角度来解释。即使所有人天生都是相同的，没有外生的比较优势，但是只要专业化经济存在，个人选择不同的专业后就会产生内生的比较优势。然而，生产专业化和消费多样化之间存在着矛盾，这一矛盾只能通过贸易来解决。而贸易又会产生交易费用，当交易费用大于专业化收益时，贸易便不可能发生，在多样化需求的强制下，每个人会回到自给自足的状态。分工的收益大于交易费用是贸易产生的条件，这时每个人通过不同的专业分工及贸易，来满足多样化的需求。同时，以内生比较利益为基础的分工提高了学习和训练的投资利用率，而交易效率的改进也会推动分工的演进。伴随分工的发展，每个人的专业化水平都得到了提高，贸易依存度也随之增强，互相分割的市场会逐渐发展为一体化的市场，并为分享分工收益、解决交易费用问题提供了更大的便利。
三、马克思经济学与西方经济学国际贸易理论的比较
（一）两者研究对象的比较
马克思经济学的国际贸易理论研究的是资本主义国际交换关系中最核心的关系——世界市场中资产阶级与无产阶级的关系。其中，资本家占统治地位，无产阶级处于从属地位，而资本家又从属于世界范围的资本运动，“作为人格化的，有意志和意识的资本执行职能”。马克思经济学国际贸易理论研究的核心问题是资本主义交换的目的。剩余价值揭示了资本主义矛盾的根源，也是资本主义交换的最终目的。资本主义的交换是增殖后的价值的实现过程，当资本主义的交换跨出国界时，这一交换的目的也就决定了资本主义国际贸易的本质，剩余价值的生产、流通及分配决定了整个世界经济运行的特征。因此，只有在生产的基础上对剩余价值的实现过程进行分析，才能理解国际贸易的本质。而西方经济学的国际贸易理论是出于为资产阶级服务的目的，只是从世界范围内资源优化配置的角度研究国际贸易，并为政府制定扩大国际贸易的政策提供依据，不仅忽视了国际贸易的本质，而且忽视了由国际贸易所导致的不发达国家畸形的产业结构。
（二）两者研究方法的比较
首先，马克思经济学国际贸易理论采用的是总体研究方法，而西方经济学国际贸易理论的研究方法则是片面、孤立的。马克思将资产阶级社会作为一个整体进行考察，而国际贸易是其发展中的一个环节。当资本主义发展到跨出国界、建立世界市场的阶段时，资产阶级的社会关系在这一广阔的市场内便演变成为生产者的国家关系。西方经济学对国际贸易的研究则采取孤立、静止的方法，将国际贸易与资本主义经济本质隔离开，把发达国家和发展中国家作为平等的主体，在此基础上研究经济体之间的贸易问题，因而未能发现国际贸易的本质和规律。其次，马克思经济学对国际贸易思想的论述采用的是从抽象到具体的方法，形成了逻辑统一的理论，而西方经济学国际贸易理论缺乏统一的理论基础。马克思经济学的范畴运动经历了两个阶段：第一阶段，将范畴综合为资产阶级社会的总体范畴，但仍限制在国家的范围内；第二阶段，在国家层次概括资本主义社会关系的基础上，将贸易活动和资本输出发展到世界市场范围。世界市场除了原生的经济关系外，还包括许多派生关系，是资产阶级经济关系的具体表现。西方经济学的国际贸易理论虽然有着丰富的内容，但每个理论都只说明了国际贸易的一个方面，没能发展为完整、统一的逻辑体系。如，要素禀赋理论论述了比较成本不同的原因，但没有分析分工的演进过程；新贸易理论虽然找到了生产过程中成本变化的原因，但是没有研究生产之外的关系；新兴古典贸易理论的分工演进思想则未能考察国际贸易的整体演进过程。
（三）国际贸易推动力量的比较
西方经济学的国际贸易理论认为，国际贸易的推动力是基于分工的贸易互利关系。虽然古典国际贸易理论和新古典国际贸易理论都强调贸易的直接利益，新贸易理论根据规模收益阐述了贸易的好处，新兴古典贸易理论论述了基于专业化分工的贸易活动，但是可以看出，西方经济学的国际贸易理论明显脱离了现实，没有讨论贸易利得的分配问题，以及落后的发展中国家在国际贸易体系中一直处于不利地位的问题。马克思经济学的国际贸易理论则强调，资本的逐利本性是国际贸易的推动力，资本的获利机制是现实国际贸易的决定机制，资本的运动是世界市场形成和扩大的根本动力。分工是资本利益实现的条件之一，历史表明，资本家会不择手段地追逐利益。“资本一方面具有创造越来越多的剩余劳动的趋势，同样，它也具有创造越来越多的交换地点的补充趋势；……创造世界市场的趋势已经包含在资本的概念本身中。”
（四）国际贸易中各国关系问题的比较
西方经济学国际贸易理论认为，一国不仅可以通过国际劳动力转移、资本流动、技术贸易等方式，将本国富余的要素与其他国家相交换，换取国内短缺的要素，促进国内要素的充分利用，还可以增加一国国内短缺产品的供给，为国内的过剩产品找到新的销路，在一定程度上缓和供求矛盾、调节国内市场的供求关系。因此，国际贸易可以使各国在生产力不变的前提下提高要素使用效率和生产效率，协调和完善本国的产业结构，进而获得更可观的经济效益、加速经济发展。但实践中，发展中国家在与发达国家的贸易中实际获利很少，甚至因国际贸易而出现贫困化增长，这与西方经济学国际贸易理论中的互利原则完全相悖。马克思经济学国际贸易理论认为，按照资本的扩张逻辑，国际贸易加深了资本主义的内在矛盾，一直到“资产阶级的关系已经太狭窄了，再容纳不了它本身所造成的财富了”。全球范围的贸易并不意味着各国间经济和政治的平等，而是意味着国家之间、资产阶级之间、资产阶级与无产阶级之间的斗争更加激烈。全世界政治、经济发展极度不平衡，落后国家普遍依附于发达资本主义国家，成为资本主义经济体系的附庸。
四、结语
国际贸易理论是马克思经济学与西方经济学的重要组成部分。两大理论体系从不同的阶级立场，采用不同的方法论体系，对国际贸易问题进行了深入考察，并得出不同的结论。比较马克思经济学与西方经济学的国际贸易理论的意义在于：首先，对理解马克思经济学国际贸易理论的科学性，以及借鉴西方经济学国际贸易理论的科学成分具有重要的理论意义。当代西方经济学国际贸易理论侧重研究国际贸易与要素禀赋、技术差异、规模经济之间的关系，而马克思经济学以历史唯物主义方法为基础，从整体视角全面系统地研究了国际贸易问题，形成了较为全面的国际贸易理论。但是通过比较可以发现，西方经济学的国际贸易理论同样得出了一些有益的结论，能够在一定程度上解释国家间贸易存在的基础。这些有益结论对于发展和完善马克思经济学国际贸易理论具有一定的理论意义。其次，对我国加快转变对外经济发展方式具有重要的现实意义。当前，全球市场竞争日益激烈，人民币升值和成本上升等问题凸显，我国出口环境已经发生了很大变化；国内经济增速放缓，面临经济发展方式转型问题。面对国际国内经济形势的新变化，必须深刻理解马克思经济学国际贸易理论的重要思想，防止国际贸易中贫困化增长问题的出现，同时结合西方经济学国际贸易理论中的科学成分，重视调节供求关系、动态调整比较优势、完善产业结构等问题，以内外联动为方向，以互利共赢为原则，加快转变我国对外经济发展方式。
参考文献：
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国际经济与贸易研究篇6
【关键词】核心课程专业建设“三对接”民办高校
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）10-0020-02
随着社会各企业对国际经济与贸易人才的需求，高校在培养人才方面急需与社会企业用人标准接轨，培养出国际经济与贸易专业高质量的人才。既能熟练掌握专业外语，又能进行各种与国际贸易相关的业务操作，而现在大多数高校毕业生走出校门后不能适应国际经济与贸易企业的需求，还要经过1～2年的培养后才能适应岗位的需求。如果能够让学生在走出校门之前，就能够将学到的知识与企业对接，既能节省时间，又可为企业增加效益。这样的毕业生就会受到企业的青睐。要想培养出企业需要的人才，高校就要在国际经济与贸易的核心课程建设上下工夫，以培养出与企业需求岗位对接的人才。
一国际经济与贸易专业核心课程建设现状
1.核心课程设置基础理论多，实践课时少
高校传统的培养模式已不能满足企业对人才的需求，而且理论学时多，实践学时少，学生对于进出口贸易的各项基本业务了解甚少，对于有关的国际贸易惯例和法律规则理解肤浅，实践动手能力不强，不能很好地将理论应用到实践中去，这就需要高校在设置国际经济与贸易课程时，要增加实践教学环节，提高学生的实践动手能力，将企业所需的业务拿到实践课堂上进行深入学习。
2.教学模式陈旧，教学方法缺乏创新性
教学改革的步伐一直在前进，但各高校始终在努力摸索出一个能够培养出高质量、与企业岗位需求接轨的国际经济与贸易专业人才的模式。现在培养学生的模式还多以“填鸭式”教学模式为主，学生听不听，或是听没听懂好像与教师无关的现象时常存在，教师只是讲，而且只是讲课本上的理论知识，注重考试知识点的传授，至于如何与实践相结合方面涉及甚少。
3.双师型教师严重匮乏
现高校教师多数都是一毕业就直接进入学校，是典型的理论型教师，缺乏实践经验，对于国际经济与贸易相关业务很不熟悉，不能将外贸企业所需的业务知识传授给学生，即使现在单一的理论型教师也很想深入到企业进行学习，但由于外贸企业事务具有流程性、保密性的特点。想要真正深入企业学到知识难度很大。
4.民办高校学生基础差，学习的主动性不强
民办高校学生入学考试时分数较低，且家庭经济条件较好，初高中时没有养成良好的学习习惯，对于学习、毕业去向，没有明确的努力方向，学习缺乏主动性。上学只是为了应付考试，通常表现为现背现考、考后全忘的特点。学生的脑子里根本没有某一门课程，或是系统知识的概念，学一样，忘一样，知识之间难以进行整合，导致很多教学资源的浪费。
二核心课程建设的思路
面向社会，结合地方经济发展特点，以培养社会需要的人才为中心任务，加强双师型师资队伍建设，建设好国际经济与贸易专业核心课程，加大教学改革力度，改进教学内容和方法，主要将国际经济与贸易专业的实务课程作为课程建设的重点，结合进出口业务的实际情况，基于企业岗位设置的角度构建课程。
1.改变教学方法和教学内容
在教学中改变教师讲，学生听的课堂教学模式，将业务以情景模拟再现的形式引入课堂，在传授理论知识的同时，传授理论联系实际的业务过程，通过和外贸企业联系，了解它们对国际经济与贸易人才对产品的要求，让学生利用课余时间搜索自己感兴趣的产品，在充分研究了解的基础上，拿到课堂上分享给其他同学，既能锻炼学生的语言表达能力，又能提高学生学习的能力，同时又为以后的就业奠定基础。
2.引进实践型教师，有效进行实践教学
将理论课教学和实践课教学的教师进行分开，实践课大量引进外贸企业技术型人才，其具有丰富的业务经验，理论知识可以不强，但业务水平高，能够将企业的实际业务传授给学生，特别是能够将国际商务谈判、国际商务单证等与国际经济与贸易专业相关的实践课程开足、开好，让学生能够在校门内接触到业务知识，省去毕业后培训的环节。
3.创新学生考评体系
改变传统的卷面考评机制，一张试卷就可以评定学生学习水平高低的考试制度，已经不能将学生和企业的用人需求相对接。学生的学业成绩可以由多个部分组成，如卷面+产品介绍+实验报告+设计性实验+商业谈判等各种考评形式的综合运用，来激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性。
三结束语
国际经济与贸易专业发展的时间比较长，已经形成了自己独有的学科特点，为我国外贸企业输送了大批的人才，但随着社会经济的发展，企业对人才需求的标准在不断地发生变化，原有的课程建设已经不能满足企业对人才的需求。要想实现“三对接”，国际经济与贸易专业核心课程的建设还需在实践中不断地探索和不断地总结经验，跟上时代的步伐，不断更新教学内容和教学手段；同时，还应加强学生动手能力、创新能力的培养，提高教学效率，以期培养出国际经济与贸易专业的高素质人才。
参考文献
国际经济与贸易研究篇7
关键词：学科中心型；岗位应用型；课程体系
据统计，截止2005年，全国高校中国际经济与贸易专业点就有561个，专业过多过泛日趋严重，也带来了一些衍生的问题。例如在课程体系建设这一块，独立院校未能把握新世纪的国贸人才需要，在人才培养和课程设置方面存在着：拔尖人才稀缺，一般人才过多，人才结构性矛盾日益突出；现代经济学理论有所加强，新兴经济理论课程更新不快；理论教学空泛，定性分析灌输较多，结合本土经济案例不够；现代化教学手段应用不够，师生教学互动研讨亟待加强等问题。
一、独立院校国贸专业课程体系的成果
纵观国内各大高校以及独立院校国贸专业的培养目标设置，现已基本形成一类是以对外经济贸易大学为代表的综合性外经贸人才培养目标，其偏重国际贸易实务。另一类是以南开大学为代表的偏重研究型人才培养目标。由这两类目标的设定我们可总结出，高校及独立院校已看到国际人才的特色需要，即理论与实践缺一不可。
就湖南农业大学东方科技学院而言，在其经管学部之下的国贸专业，理论课程包括西方经济学（微观）、西方经济学（宏观）、货币银行学、财政学、世界贸易组织、农产品贸易、对外贸易概论、国际经济学等；实践课程包括国际贸易实务、海关实务、国际结算、外贸函电等。相比以前只有理论课而言，现在的课程设置已增加了很多实践教学内容，包括理论课上教师也会适当结合国际贸易实例，来增强学生的实务感。
再例如国内知名院校浙江大学，其国贸专业在经过摸索和实践之下，逐步形成了自己的特色：第一，其探索和实践“厚基础、强理论、研究型、国际化”为特征的重点高校经济学卓越人才培养模式；第二，其明确国贸专业的基础骨干课程，依据国际前沿和本土重大现实问题，优化调整课程内容和本土案例教学，实现了课程大纲、教材、内容和考评“四统一”；第三，建立了经济学科基础骨干课程绩点、竞赛获奖和科学相结合的人才甄别选拔机制和免试研究生、出国交流优先推荐的激励引导机制。第四，分类指导，因材施教，强化课外阅读、seminar和前沿讲座。以上举措切实保证了该校国贸专业优秀人才的培养。
二、独立院校国贸专业课程体系的问题
1.“学科中心型”局限性日趋凸显
所谓学科中心型，即以学科知识传授为主线,强调打牢基础理论知识,拓宽专业口径,注重理论素质教育,培养学生朝国贸专业理论研究型的方向发展。按照这一课程体系培养的学生,实践能力低,难以适应国际经济贸易岗位的实际需要。
湖南农业大学东方科技学院已经逐步认识实践环节的重要性，并在近年人才培养模式、专业课程设置上有所突破，但是仍有改善的空间。该校的课程设置可归于此类学科中心型，即实践环节还可继续增强。例如，可增加银行实务课程或者实践环节。国贸专业毕业生有相当一部分将去往各大银行工作，虽然学生在校期间接触过相关知识，但是遇到实际问题往往不能很好地解决。例如学生在国际贸易实务课程中学习了各种贸易术语，但工作中一旦碰到，却不能很好地掌握各种术语的区别，印象仍停留在学校考试之前的死记硬背上，这样很容易混淆知识，从而造成工作失误。若能在假期组织有意愿的同学去实地考察，最好是在银行实习一段时间，那么教学效果将大大提高。当然，这需要学校提供诸如此类的社会资源。
2.“岗位应用型“体系问题并存
在国外职业培训教学模式的影响下,现在很多国内独立院校于20世纪80年代末开始，逐渐流行起“岗位应用型”课程体系。该体系的基本特点是:以特定岗位实际需要的专门技能为中心,以该专门技能所需的实用知识为基础,强调实践操作能力和劳动态度的培养。
这种课程体系的弊端也显而易见，首先，在此种培养目标之下成长起来的学生，理论水平及其有限，专业知识不扎实。虽然在一定程度上能够满足就业的需要，但是会导致我国学术型、研究型人才的缺乏；第二，此种课程体系的设置对相关独立院校有较高的要求，并不是每所学校都有足够的资金构建这些课程所需要的平台，例如修建规模大且完善的实验模拟室；都有足够的经历和时间去聘请实践经验丰富的教师等等；第三，就业若得不到充分的保证，学生对此种模式的信任感会逐步缺失。
国际经济与贸易研究篇8
[关键词]国际贸易专业；区域经济；制约因素
[中图分类号]F712[文献标识码]a[文章编号]1005-6432（2014）8-0078-02
1湖南区域经济发展对国际贸易专业人才需求分析
1.1湖南区域经济的快速发展对国际贸易人才需求旺盛
2013年9月当月，湖南全省进出口22.54亿美元，同比增长36.9%，环比增长6.5%。其中出口13.18亿美元，同比增长38.5%，环比增长8.4%。进口9.36亿美元，同比增长34.7%，环比增长4%。据对相关外贸企业的问卷调查数据显示（见图1），目前湖南外贸企业对外贸人才需求及岗位分布依次是：外贸跟单员（69%）、外贸单证员（66%）、报关与报检员（57%）、国际货运员（15.9%）、采购员和文员（29.8%）、外贸业务员（27.5%），而对口学习国际贸易专业的学生比率仅仅为43%，因而，急需加强国际贸易专业建设。
1.2湖南区域经济特征对外贸人才的要求
2013年1～9月湖南外贸出现了新的特征：一是完成进出口171.74亿美元，同比增长18.4%，外贸进出口增速居中部第1位，中部六省的河南、安徽两省进出口额超过300亿美元，规模差距较大；二是对中国香港、欧盟、美国等传统市场出口保持平稳，对东盟、非洲及中东等新兴市场增幅较大；三是服务贸易保持良好发展态势，比如，商业服务、通信服务、计算机和信息服务增长幅度分别达218%、193.7%、118.1%；四是中小企业活跃，民营资本成为对外投资主力军，湖南省对外承包工程新签合同额大幅上升，同比增长259.5%。这些新的变化是非常喜人的，但我们也要看到，目前湖南省国际贸易人才的培养令人担忧，专业建设亟待加强。与此同时，国际贸易专业在湖南整体招生情况不容乐观，将对促进湖南外贸经济的健康发展带来负面效应。湖南高职高专学校2009—2012年国际贸易专业招生人数如图2所示。
2国际贸易专业建设现状与服务区域经济对接的制约因素分析
2.1教材及教学内容不能跟上区域贸易经济的发展
国际经济环境的迅速变化使得与贸易相关的各种惯例和规则也不断发生变化。国际贸易专业建设课程现有的教材及教学内容由于跟不上这种变化而变得陈旧。在教学内容的安排上，教师仅限于教材内容，忽视教学内容的更新。一方面是由于教材的编写需要一定的周期，新的规定不能立即体现在教材中。如UCp600从2007年7月1日开始实施，但目前国内教材在讲到信用证时内容更新的教材很少。有已经更新的也只是一两个概念而已。另一方面，教材的容量毕竟有限，只能做提纲挈领式的介绍，无法深入论述，这就导致了教学内容跟不上变化。UCp600与UCp500相比有何不同，教材里根本没有提到，人才培养的缺陷也成了制约与区域经济对接的重要因素。
2.2课程教材未能处理好与其他课程的关系
现行各高校使用的《国际经济与贸易》教材的一些内容会在相关课程中有详细的讲解。比如，湖南外贸职业学院作为湖南省财经类专业唯一重点建设的示范性特色专业，培养从事国际贸易业务操作的高素质技术技能型人才的学校，其服务区域经济的外贸企业是外经贸企业、事业单位、海关、驻外机构、外资企业等，从事国际商务单证员、报关员、外贸业务员、外贸跟单员等岗位工作。核心课程主要有：国际贸易实务、国际结算、国际商法、外贸单证、外贸函电、报关实务等，另外还要讲解国际市场营销、商务谈判、电子商务等。这会造成内容重复，只会浪费学生时间，而且由于学时有限，会造成对本课程的重点与难点不分。
2.3专业教师缺乏外贸业务的实践经验，难以对该课程进行形象的透彻的讲解
从事国际贸易专业教学的老师大部分都是毕业后直接进入教育系统的。这些教师理论知识掌握较好，可是没有直接的外贸工作经验，比如，在《国际贸易实务》课程中实践环节的讲授方面显得力不从心。这门操作性要求比较强的课程对于从未涉足具体业务操作的学生而言，理论教学尤显空泛，特别是在主要的贸易单据和结算方式的讲解中，教学效果往往不佳，学生难以完全理解。学生缺乏基本的外贸业务操作技能。例如对信用证的分析、制作装箱单、汇票等基本结汇单据以及如何准备报关单据等方面都存在明显不足，从而对学生在外贸行业的就业产生了不利影响。
由于《国际贸易实务》课程具有很强的实践性的特点，有的内容从文字上理解比较困难，没有实践经验的教师在讲授时，学生理解的效果就会不太理想，而有过相关实践经验的教师往往可以通过简单的解释让学生们理解掌握。
2.4国际贸易专业建设与企业的需求脱节
有关资料表明，未来我国对国际贸易人才的需求将以每年36万人的速度增加，但目前国内真正专业的国际贸易人才却不多，远远不能满足这样的需要。外贸企业有着不同于其他企业的特征，其最主要的就是商标、客户、人才等无形的资产，外贸企业行业本身对人的依附性很高是一个不容忽略的重要问题。
据笔者掌握的湖南某外贸企业用工需求来看，企业急需的是业务部门的业务员，如负责联系客户、报价、接单、处理报关文件、物流、制作单证等人员。公司员工中，大专学历所占比例最高，为73%，一线业务人员所占比例为78%，其次为本科学历，而研究生学历仅为1人。2012年湖南省进出口总额为219.4亿美元，比2011年增长15.5%，湖南省进出口贸易得到了快速发展，而2012年湖南高职院校国际贸易专业学生招生数量反而下降，而且几年来一直呈下降的趋势，从以上分析看出，2009—2012年分别为1802人、1658人、1290人和1207人，形势非常严峻（见图3）。企业的需求得不到满足，就会极大地制约湖南区域经济健康发展的步伐。
3对策与建议
3.1及时更新教材、教学内容
及时更新教材、教学内容，注意国内外最新修订、公布的有关法规和国际惯例。教师必须做到知识的及时更新，通过网络、电视、报纸和期刊等多种途径获取最新信息和资料，跟踪国际贸易的最新动态，才能将国际贸易方面的最新知识反映到教学中来。
3.2妥善处理《国际贸易实务》课程与其他课程的关系
在具体内容的安排上应协调好本课程与相关课程的关系，避免重复与遗漏。比如，处理好《国际贸易实务》与《国际结算》的关系。在国际货物买卖合同中有国际货款收付条款，合同条款订立得如何，直接关系到国际货款的收付情况，因而在《国际贸易实务》中要让学生了解关于国际结算的一些基本知识，如支付工具和支付方式。
3.3加强师资队伍的建设
首先，要加强双师型教师队伍建设，学校应该鼓励其到外贸企业和相关政府部门去任职，增强实际处理外贸事务的能力和经验。其次，将课堂授课内容与职业资格证书的考试内容紧密结合起来，提高考证的通过率和将来的就业率，更好地为区域经济发展服务。再次，教师充分运用新的教学手段，如采用案例教学、多媒体教学、模拟的实践教学、项目教学等。另外，教师应不断增加英语授课比例，使学生接触到最原始的英文国际贸易合同、信用证与各种单证、英文原文国际惯例，如《UCp600》、《inCoteRmS2000》等增加学生的商务英语沟通能力。另外还要鼓励学生多看英文合同、信用证等，以加深对所学知识的理解。创设双语氛围，为学生今后外贸交流奠定基础。
参考文献：
[1]韩越，杨俊生，涂进.区域性、应用型国际经贸人才培养模式研究[J].教育与职业，2010（9）.
[2]唐艳红.高职国际贸易专业人才培养调研分析报告——以湖南工程职院国际经济与贸易专业为例[J].当代教育理论与实践，2013（5）.
国际经济与贸易研究篇9
[关键词]课证融合；应用型人才；国贸专业
[中图分类号]G420[文献标识码]a[文章编号]
2095-3283（2013）03-0130-03
作者简介：张波（1980-），女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳航空航天大学经济与管理学院副教授，经济学博士，吉林大学商学院在站博士后，研究领域：国际贸易。
基金项目：辽宁省教育科学课题“国贸专业‘课证融合’应用型人才培养的实证研究”，课题编号：JG12DB101；“沈阳航空航天大学国际经济与贸易专业‘课证融合’应用型人才培养的研究”，课题编号：JG110803e；辽宁省教育厅课题“经管类多专业共享实践教学体系的探索与实现”。
一、课证融合的含义与条件
（一）含义
“课证融合”是指课程的设置与职业考证相对应，课程教材和教学内容与考证内容相一致，通过课程学习，学生能直接参加相关职业证书的考试。从宏观上来说，“课”代表专业人才培养，“证”代表职业岗位要求，它是指专业人才培养与职业岗位要求相融合；从微观上来说，“课”代表专业课程，“证”代表职业考证，它是指专业课程与职业考证相融合。就国际贸易专业而言，“课证融合”是指将与国际贸易专业相关的职业资格证书考试内容贯穿于专业人才培养计划与教学方案，使专业教学的内容与职业资格证书考试内容及职业岗位要求紧密融合，使人才培养规格与行业及企业的需求相一致，培养出大批高素质的实用型人才。
（二）条件
人才培养定位、职业岗位标准和职业考证项目的确立是实施基于职业导向的“课证融合”人才培养模式的前提条件。就国贸专业而言，首先，应明确国贸专业是为哪些职业岗位培养人才，即确立人才培养定位；然后，应清楚职业岗位标准，从而明确人才培养规格；最后，要确立国贸专业对应职业岗位的职业考证项目，作为检验人才培养质量的重要标准。
二、国贸专业的就业现状及在“课证融合”应用型人才培养方面存在的问题
（一）就业现状
以沈阳航空航天大学经管学院国贸专业为样本分析学生的就业现状，2010年度国贸专业的学生数量为107人，学生在各行业的就业情况如图1所示。
经调研，在69%进入企业工作的学生中有近15%的学生所从事工作与本专业关联甚小，这意味着从事与本专业相关工作的人数在总就业人数中略多于一半。这种现象的出现固然与我国就业形势和国际经贸形势有关，但我们也应该反思在学生培养过程中存在的问题。
（二）存在的问题
1人才培养方案设计主观性强，与职业岗位要求存在一定差距
高校的定位准确与否，直接关系到学校人才培养的目标与规格等。目前我国一些学习专业定位仍存在一定的盲从性，忽视了人才培养类型、层次和社会对人才的实际需求，使得所设计的国贸专业人才培养方案与计划培养的职业岗位或岗位群从业人员所要求的职业素质、职业能力和专业知识存在一定差距，使人才培养规格与行业企业需求产生偏差。
2专业设置与课程体系仍以学科体系构建为主
以沈阳航空航天国贸专业的课程设置为例。除基础课程外，专业课程包括国际经济学、国际贸易实务、国际服务贸易、中国对外贸易概论、外贸函电、国际金融、国际市场营销、国际商法和商务英语等。同时，为了拓宽知识面、深化专业知识，还开设了国际结算、会计学、wto等专业选修课程。专业课程中大部分为必修课，选修课较少且与外贸岗位的关联性不够突出。这使得学生的专业知识面比较狭窄，影响了学生兴趣爱好的培养和个性的发挥，限制了专业口径，不利于学生就业。
3实践教学比重低，理论与实践脱节严重
目前，国贸专业的理论课程和实践课程仍未得到较好整合，而是各成体系、相互独立，基本上都是首先进行理论教学，再进行社会实践，由于学生缺乏感性认识，容易造成理论知识的空泛，降低了学生实际操作能力。国贸专业实践教学的学分占总学分中的比重仅为18%左右，忽视对学生职业技能的训练，使得学生职业能力与外贸人才市场需求相脱节。
4师资队伍不完备
在学生的实践能力培养过程中专业指导教师具有举足轻重的作用，其业务水平、实践能力和创新能力直接影响着学生的实践效果，目前的国贸专业指导教师缺少参与或进行进出口业务实际操作的经历，缺乏实践经验。尽管一直强调培养教师的“双师”素质，但由于教学任务重、进入企业难等客观因素，使得大多数专业教师实践机会和时间较少，难以成为“双师”型教师。
5教学方法单一
目前，国贸专业的教学方式仍以课堂教学为主，且教学方法仍以传统的“说教式”为主。这种以教师为中心的授课方式使教师与学生之间缺乏良好互动，使学生缺乏创新精神，不利于学生创新能力和应用能力的培养。而且在教学过程中，案例教学法运用不够充分，在日常教学中虽在相应的课程中穿插一些案例，但数量远远不够，迫于课时要求，案例只是教学中的一个“点缀”，并不构成教学的主要内容。
6实习实训基地薄弱
由于国贸专业是实践性和操作性很强的专业，缺乏实践则无法真正提高学生解决实际问题的能力，目前，沈阳航空航天大学国贸专业以沈飞、黎明为主要实习基地，小型外贸企业只能接受少量学生实训，大批学生难以到校外实习基地开展实习，实习实训基地薄弱，难以有效培养学生的业务操作能力。
三、发达国家在“课证融合”应用型人才培养方面的经验
（一）政府制定和实施严格的质量管理和考核体系
职业技能鉴定是客观、准确地衡量劳动者的职业能力和劳动力价值的基础和关键。因此，政府需要建立一套科学、完整的职业鉴定质量保证体系对职业资格鉴定的各个环节进行规范管理。例如，为保证高职教育的质量，澳大利亚政府对技术和继续教育学院（taFe）每5年认证一次，对认证合格的学院国家才拨给经费支持其办学。这一举措使技术和继续教育学院的教育得到了全社会的认可，获得了高达80%的雇主满意率。
（二）行业和企业的参与度高
在市场经济体制下，作为持证劳动者的接纳一方，企业将在职业资格证书制度中扮演越来越重要的角色。各国政府都十分重视结合市场需求，吸引行业和企业的积极参与。以德国为例，行业协会在职业资格认证中具有主导地位，它不仅对承担培训的企业资格进行认证，而且还负责确定不同职业的培训时间，负责审查培训企业与受训者之间所签订的培训合同，负责职业资格认证的考务管理等。具体资格认证事务由雇主、雇员和学校三方代表共同组成的考试委员会负责执行。
（三）英、德、澳、美推动课证融合的具体措施
1实施学历证书与职业资格证书互认制度
以英国为例，英国政府实施nVQ和GnVQ，排除了社会对职业教育的轻视和偏见，学历教育和职业教育享有平等权利，使得经过11年义务教育的毕业生能够根据自身条件、兴趣和志向自由地选择接受继续教育的道路。各级资格证书的培训有最基本的学历要求，获得证书后可插入对应的学校接受学历教育。获得GnVQ高级证书可以就业；可以免试直接升入大学攻渎学位；也可以攻读nVQ第四、五级证书。获得nVQ三级证书者可以继续攻读nVQ四级证书：可以免试升入大学攻读学位（见表1）。这样就建立起了普通教育与职业教育证书的等值和互换机制，既有利于学生的连续教育，又为分阶段的继续教育提供了方便。
2德国的FH模式
德国20世纪60年代末、70年代初建立的应用科技大学（FH）作为一种高等应用型人才培养模式的成功创举，被称之为战后德国重新成为世界工业强国和经济强国的“秘密武器”。FH针对高等应用型人才的培养目标，在其40多年的发展过程中逐步形成了理论联系实际的实践教学特色。德国除了校内广泛的实习和实验外，在四年学习期间还引入2个实践学期，让学生到企业和公共行政部门强化工作和社会服务训练，即所谓的“3+1”模式。
3澳大利亚的taFe模式
taFe即“技术与继续教育”，这种模式是一种政府、行业与学校相结合，以学生为中心进行灵活办学的、与中学和大学进行有效衔接的综合性人才培养模式。taFe具有完善的校内实习、实训基地，由于澳大利亚政府的投资和企业的赞助，使得taFe学院的学习、实训条件不仅数量上充足，而且技术先进，从而为实践教学创造了必要的、现代化的教学环境。
4与课堂相辅相成的见习
在世界各国的高校中，见习、实习被认为是能够培养学生实践能力的教学模式。见习、实习为学生创造了实际工作环境，是将所学知识应用于实践、适应社会、提高综合实践能力的重要环节。在美国高校中，实习一贯受到高度重视，倡导“实际第一、理论第二”的教学理念。近年来，美国各大学的商学院掀起改革热潮，其核心内容之一是进一步完善学生的社会实践，使教育实习能有效地检验教育学课程并帮助未来教师不断积累实际经验，真正克服理论与实践脱节的现象。
五、培养“课证融合”应用型人才的措施
（一）着力对专业教师进行培训
沈阳航空航天大学经管学院应经常分期、分批地派专业教师到进出口企业进行在岗学习，通过实际操作外贸业务提高专业教师自身的实际应用能力。只有教师将外贸理论与实践有机地结合起来，才能提高人才培养质量。同时，应大力引进“双师型”专业教师，和聘请经贸领域内具有丰富实践经验又有较高文化素养的实践专家担任兼职教师，建立一支稳定的校外兼职教师队伍。
（二）建立适应辽宁省外贸发展要求的课程群
应根据辽宁省外贸发展的需要在原有课程中加入相关教学内容或建立新的课程，形成相应的课程群。1针对当前学生普遍缺乏产品知识的情况，抽取辽宁省对外贸易的主要产品，在进出口产品模块中建立相应的课程群；2结合辽宁省的进出口市场情况，设置贸易规则、贸易地理等方面的专题课程；3更新传统的国际贸易实务、外贸函电等理论课程和外贸实习等实践课程内容，把进出口产品和贸易伙伴的相关知识添加进去，使理论和实践课程联系更加紧密。
（三）加强外贸模拟实验室及校外实习基地建设
外贸模拟实验教学是强化实践环节的一种基本形式，应进一步完善外贸模拟实验室建设，争取使学生在较短的时间内通过仿真、互动的国际贸易模拟软件，学会用英文正确拟写外贸函电，填制单证，系统、规范地掌握进出口业务环节的主要操作技能。同时，应加强校外实习基地建设，可通过遴选一批优秀企业，根据优势互补的原则共建实训基地，从而使学生在实践中运用所学知识提高外贸工作能力并寻找自身差距，更加深刻理解理论知识，使教学过程与实践过程同步推进。
（四）将考证纳入日常教学中
目前，在我国职业资格证书已成为劳动力就业的准入门槛。对国际贸易专业的学生而言，获取相关的外贸行业的岗位资格证书，有助于他们顺利步入工作岗位，因此，应鼓励学生在校期间除了考取计算机等级证、四六级外语证外，还应积极考取外销员证、报关员证、国际商务师证、单证员证等外贸相关证书。因此在日常教学中，应对学生进行专业证书考试辅导，以促进就业率的大幅提高。
[参考文献]
[1]田俊芳国际贸易专业“课证融合”应用型人才培养的思考[J]经营管理者，2010（16）
[2]吴雪萍，汪鑫发达国家实施职业资格证书制度的经验及启示[J]职教论坛，2010（13）
国际经济与贸易研究篇10
对于课堂教学方式的研究一直是许多教育工作者长期关注的焦点，作为民办院校的一名一线教师，我和我们的课题组历时1年时间对西安欧亚学院国际经济与贸易专业本科人才课堂教学方式进行了探讨和研究。一、课堂教学方式研究的意义首先，传统教育长期形成的教学方式是课堂教学，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣、无动力，互不关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应当今社会发展的需要。民办高校要想在激烈的社会竞争中生存下去就必须改变这一现状，探索出有自己特色的课堂教学方式，以增强课堂教学的有效性，为国家培养出合格的人才。其次，进入大学之后，大学生学习有自身的特点。
(1)广博性。进入大学后，大学生普遍觉得知识浩瀚如海，他们渴望在较短的时间内有效的获得各种知识和技能。(2)专精性。大学生的学习活动是一种以掌握专业知识和技能为特征的社会活动，围绕着如何使大学生尽快成为高级专门人才而进行。(3)自主性。大学生的学习虽然按照老师的要求进行，但是不像中学生那样绝大部分时间是被动地完成老师布置的任务，而是有相当大的自主性。大学生有更多的自由支配时间，这就决定了大学生要有较强的自学能力和学习计划能力。(4)创新性。创新性是指大学生在学习过程中对书本结论之外新观点的寻求和钻研。大学教育的根本任务之一就是要重视培养学生具备思考、探索问题的本领。最后，国际经济与贸易专业培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美等方面全面发展，掌握国际贸易学科的基础理论、基本知识和基本技能，具有良好的职业素养、较强的学习能力、外语和计算机应用能力、外贸业务能力与创新能力，毕业后能在外贸公司、跨国公司及各类企业的相关部门，从事进出口业务、外贸业务管理、市场推广和营销策划等工作的高级技术应用型专门人才。学生今后的工作环境除了让学生掌握扎实的专业知识外，还必须具备良好的与人沟通交往与合作的能力。
二、生本教育的方法鉴于传统教学方式存在弊端、大学生学习有其自身的特点及国际经济与贸易专业的应具备较强的与人沟通交往与合作的能力，我们提出了生本教育观。具体来说就是在课堂上运用各种方法，为学生自主学习而设计好具体环节，把教转化为学，以学定教，最大化的调动学生的学习积极性，提高学习的有效性。(一)先做后学，先学后教此法是让学生通过实验、探究、预学、尝试练习等途径，对研究对象的本质及内、外部联系产生直觉地、感性地、综合地认识或疑惑，在教师的启发和帮助下，达到对知识感悟深刻、易于内化、增强学生创新思维的目的。如“国际商务英语口语”课的教学，在课前先给学生设置一些商务情景，学生在课下准备。在课堂上采取让学生以小组的形式交流讨论，通过学生讲解、角色表演、作业互改等教学方法，引导学生开口讲英语，提高英语会话水平[1]。
为了避免学生准备不充分、课堂气氛不活跃，老师还可提出学生感兴趣的话题，引导学生讨论。例如，在《公司及产品介绍》一章中，教师先讲授一些常用句型、接待礼仪等理论，然后，通过幻灯片给出一条英语新闻———2008年欧盟对中国贸易出口配额增加，并补充过去欧盟对中国贸易出口政策。学生通读后，给出讨论话题，DothetradebetweeneUandChina’simport&exportcorporationshaveapros2perousfuture?(中国与欧盟外贸公司之间的贸易有好的前景吗?)，用20min时间进行讨论。在讨论过程中，要求每个小组根据老师讲授，结合课本内容，提出自己的观点并给出至少一个理由。教师应积极参与到各组中进行引导及答疑。最后每组找1～2位同学将各组观点陈述，教师对其发音、观点等给予纠正和点评。如果时间允许，教师还可以陈述自己的观点，给学生做出示范。这样，在课堂上体现师生互动、生生互动，学生主动参与学习多，学生是真正的学习的主人。其教学模式:创设问题情境—提出问题—尝试解决—师生合作—引导学生小结。又如“外贸单证”课的教学，教师利用外贸单证系统，给学生在课堂上布置作业，让学生把在课堂上学到的制作单证的理论知识在模拟机上检验。学生通过自己动手制作单据，发现问题，提出问题，老师当场解决问题。通过这样的训练，学生真正掌握了外贸制单的技能，为成功就业打下了坚实的基础[2]。
教研室教师在授课过程中，积极加强实践性教学，比如:在教授“报关实务”、“国际货运”课程时，授课教师与西安海关联系，安排学生去西安海关观摩，并邀请西安海关报关科科长就报关程序和海关法规等知识进行专题辅导。活动过后让学生对此次活动进行小结，并就学生认为的实践和理论脱节的部分进行讨论，以增学生生的操作能力。
(二)创设自主学习氛围在课堂教学中教师可采取小组讨论、小组竞赛等方式，各组之间互相提出问题，互相解决问题。学生个人能解决的问题个人解决;学生个人解决不了的问题，学生合作解决;学生合作解决不了的问题，师生合作解决。教师起着启发、引导、帮助的作用，学生自主、主动学习，思维互启，创新灵感增强。
(三)加强学习方法指导教师教给学生的知识是有限的，而学生自学得到的知识是无限的。授人以鱼，不如授人以渔，因此，我们要加强对学习方法的研究，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生自主学习的能力。(1)确定学习目标、科学安排时间。(2)指导学生学会学习。(3)组织课外学生学习互助组，如“一帮一”等。
三、结果分析开展“生本教育下教学方式研究”1年余，体会如下:
(一)学生从要我学变为我要学。实践表明:实施生本教育下的学生普遍要求老师继续举行生本教学，要求教师多布置任务。