低年级阅读教学的有效方法篇1
一、创设阅读情景
小学低年级的学生具有强烈的好奇心，在阅读活动之前设置良好的阅读情景有助于引导学生快速进行阅读活动，但是同时也要注意到小学低年级学生活泼好动、注意力集中时间比较短，这就要求教师在对小学生进行阅读教学时既要注重在阅读课程之前进行有效地引导，也要在阅读过程中对于学生进行引导。在进行低年级阅读教学课程之前，设置简短而富有情趣的故事或者问题，激发学生对于阅读的渴望。在对小学低年级学生进行阅读教学的过程中，教师要根据学生的年龄特点，设置合适的教学情境，引导学生积极主动进行阅读，能够在阅读中得到乐趣，而不是把阅读当作一种任务来完成。教师创设丰富的教学情境，将学生引入到情景之中，并且和小学生一起进行阅读、表演，充分调动学生阅读的积极性，而不是放任不管，让学生自己进行阅读。学生在情景中进行阅读，不仅有助于提高学生的学习兴趣，同时由于阅读的情景性，能够让学生在类似的情景中快速回忆起所学的知识，阅读效果更佳。
二、选择阅读内容
教师在进行阅读教学内容选择上，可以选择阅读教材上的内容来进行，也可以选择阅读教材之外的书刊杂志上的内容来让学生进行阅读。在对小学低年级的学生进行阅读材料的选取时，多选择童话故事、历史故事、成语故事等浅显易懂的故事，这样可以有效提高学生的阅读兴趣，让学生既能够提高阅读能力，又可以在阅读的过程中增加文学常识的积累，提高文学修养。在阅读内容选择方面，要避免空洞的说教，或者过于枯燥、晦涩难懂的阅读材料给学生进行阅读，这样可能使学生由于看不懂阅读材料而对于阅读活动本身产生抵触心理，达不到预期的培养目标。
三、转换阅读方式
教师在进行阅读教学的过程中，应该引导学生进行不同阅读方式之间的转换，而不是一种阅读方式一直进行下去。教师引导学生进行阅读材料和阅读后习题来确定对于阅读材料是进行精读还是略读，或者进行跳读，不同的阅读方式可以提高阅读效率。对于阅读中生动形象的不同角色，还可以组织学生进行分角色朗读，不必囿于传统阅读课堂教学中仅仅让学生进行阅读的单调形式。教师在进行小学低年级阅读教学时可以根据需要，组织学生进行分角色朗读、小组内互相朗读等各种方式来进行，阅读是一件安静的事情，但是小学低年级学生比较活泼，增加学生之间的交流互动有助于提高学生之间的相互竞争和协同。教师还可以组织阅读后的讨论，就某一个问题让学生进行谈谈自己的观点，鼓励学生进行多角度的发言，尽量不要打击学生发言的积极性，阅读之后的相互交流活动，可以让学生在相互交流的过程中发现不同的思想，能够有效帮助小学生在进行互相交流的过程中发现自己理解的偏差，并且学会接受来自不同角度的观点。
四、传授阅读方法
“授人以鱼不如授人以渔”，在对小学生进行阅读教学过程中，引导学生进行阅读不如教会学生阅读的方法，让学生学会阅读，提高学生的阅读能力，可以在教师的指导之外进行阅读。学生阅读能力的培养，是一个循序渐进的过程，需要学生在不断的阅读过程中得到巩固和提高，所以教会学生学会阅读，在阅读课程之外进行自主阅读是一件非常有必要的事情。教师可以指导学生对于各种阅读方法进行练习，并且在阅读之前让学生略读文章猜测大意，然后根据测试题有针对性地对于特定的段落内容进行精读，经常性地进行类似的训练，学生可以根据阅读材料的内容选择合适的阅读方法，在各种阅读方法中选择更合适的来提高阅读效率和阅读效果。
低年级阅读教学的有效方法篇2
一、教师需要在进行小学低年级语文阅读教学中激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，对于学生掌握相关知识，增强自身的学习能力具有重要影响。在开展小学低年级语文教学的过程中，低年级学生容易出现一些注意力不集中的问题，这会在很大程度上影响学习效果。想要尽可能地增强学生的学习能力，就需要教师不断改进教学方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，沉闷枯燥的课堂会影响到学生的接受能力，不利于学生有效理解吸收教师的授课内容。教师通过激发学生的学习兴趣，能够在很大程度上有效引导学生主动进行阅读，自主探索知识，这对于学生提高自身的学习能力具有重要作用。教师想要在开展低年级学生自主阅读的教学活动中，不断激发学生的学习兴趣，就需要采用适当的方法。适当的赞许、表扬和鼓励，能够给学生带来心情上的愉悦以及成功的体验，对于激发学生内心的积极情感具有良好效果。教师采用的这种方式，是学生们产生学习兴趣的重要动力源泉。小学低年级的学生年纪较小，口语表达能力较弱，对于获取外界信息、表达自身情感的能力也不强，而这一问题同样体现在学生的阅读情况上。学生们掌握的生字较少，不足以满足大量的阅读需求，因而在进行自主阅读的过程中，通常需要借助于拼音，这对于学生的自主阅读兴趣产生一定的负面影响，教师可以采取良好的应对措施，增强学生的识字能力。
二、教师在开展教学活动过程中要注意深入学生的内心
师生之间的交流是促进师生关系和谐发展，提升学生学习能力，改善教师教学方式的重要方法，对于相关教学活动的顺利进行具有积极影响。教师在开展自主阅读的相关教学活动中，注意深入到学生的内心之中，能够及时发现学生的内心需求，对于学生的发展情况有所了解。教师在深入了解学生内心的过程中，能够与学生产生情感上的共鸣，从而有效拉近与学生之间的距离。小学低年级的学生内心世界较为丰富，对于外界的各种事物都充满着好奇心和想象力，对于贴近自身心灵的事物更容易被吸引。因而教师在进行小学低年级学生语文自主阅读教学过程中，需要有意识地了解学生的内心状况，为进行下一步的教学活动提供一定的参考。教师可以通过将语文阅读课程中的一些较为生动活泼的文章，向学生进行讲解，对于一些内容较为深刻的文章，还能够使用较为浅显的语言。
三、教师能够通过不同的教学方法逐步提高学生的自主阅读能力
众所周知，教学方法对于学生提高学习能力具有重要影响。合理有效的教学方法，能够在很大程度上提高学生自主学习的兴趣和能力，而不恰当的学习方法，将会对于学生产生不良的学习效果。教师在开展一些小学低年级语文自主阅读课程的教学活动时，需要根据学生的自身发展情况，不断改善教学方式，使得各个教学方法都能够适合学生的学习情况，从而有效增强学生的学习兴趣和能力。有效的阅读量能够在很大程度上提高学生的知识掌握能力，但是如果采用不够良好有效的阅读方法，学生将不能够掌握自主进行阅读的能力。因而教师需要教授学生们良好有效的自主阅读方法。小学低年级课本中有很多课外阅读的内容，这些内容通常较为活泼生动，教师在开展教学活动的过程中，可以将这些课本上的内容向学生们进行有效的简述和讲解，让学生能够有大致的了解之后再进行下一步的阅读活动，这样能够有效提高学生对于文章内容的了解。同时教师也需要将小学课本上的一些插图向学生们进行介绍，能够缓解学生的疲劳感，从而增强学生的学习兴趣。
四、总结
低年级阅读教学的有效方法篇3
关键词：小学生；阅读能力；培养
阅读是一个人提高学习能力的基础，而低年级的学生刚刚接触书本，对于低年级学生阅读能力的培养是我们小学语文教学的关键，在培养学生阅读能力的过程中，首先要激发学生对阅读的兴趣，然后要规范培养学生的阅读习惯，使学生掌握高效的阅读方法，从而可以让学生乐于去阅读并且在阅读的过程中掌握知识、提高兴趣。在培养低年级学生阅读能力的过程中，要从兴趣、习惯等多方面入手，在阅读过程中鼓励学生去理解和应用语言知识，充分发挥自己的思维能力，对于阅读的内容要自我去感知，在阅读的过程中充分提高自己的语文素养并形成较强的阅读能力。阅读能力的培养是小学语文教学的关键，本文简单介绍了培养低年级学生阅读能力的一些方法。
一、培养阅读兴趣的方法
1.营造情境教学的环境
俗话说：兴趣是最好的老师。在小学语文教学过程中，教师要激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读，才能更好地培养学生的阅读能力，营造良好的教学环境，是激发学生阅读兴趣的重要方法。在教学的过程中，根据文章的内容，教师可以设置一系列的问题情境，让学生沉浸到文章的内容中去，主动探究文章的内容来寻找真相。情境教学的应用过程中，教师要密切关注学生的心理状态，提出的问题要恰到好处，符合小学生对自然的认知规律，这样才能最大限度地激发学生的阅读兴趣，在探究文章内容的过程中提高自己的阅读能力。
2.激发学生的创造性思维能力
培养学生的阅读兴趣，可以从培养学生阅读文章的成就感入手，使学生对文章阅读有较大的向往感。低年级学生正处于思维形成的关键时期，在培养学生阅读兴趣时，教师要善于利用学生灵活的思维能力，比如在教学的过程中刻意让学生阅读文章后，充分发挥自己的思维能力，给文章的故事进行续写或者改编。在学生灵活的思维能力下，各种不同的想法进行互相交流，学生各自对文章的理解就会在故事中表达出来，不但可以使整个课堂气氛轻松，更能够让学生感受到阅读的魅力，更加热爱阅读。
二、培养阅读习惯的方法
1.培养学生专心致志的阅读习惯
阅读能力的高低，很大程度上取决于阅读习惯，小学生正处于阅读能力的培养时期，养成一个专心致志的阅读习惯，是提高学生阅读能力的关键。在学生读书的过程中，教师要重点强调读书“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到，读书的过程中要专心致志，教师要在学生阅读的过程中保持阅读环境的安静，帮助学生排除干扰，对于注意力不集中的学生，教师要激发他们的阅读兴趣，逐渐让学生养成良好的阅读习惯。
2.注重阅读的积累
阅读的过程中，有一些知识是培养学生的思维能力，只需要了解即可，但是诗文之类的作品，更多的是要让学生主动去积累，长期的名篇积累，能够提升学生的文学素养，提升阅读能力。小学阶段的阅读积累，更多的是要让学生积累课本中的成语、古诗、名言警句等语言精髓，在阅读的过程中去积累知识，能够充分提高学生的阅读效果。
三、高效的阅读方法
在阅读的过程中，教师要去刻意培养学生高效阅读的方法，使学生在阅读的过程中能够得到最大的收获。例如，在教授人教版小学一年级语文《乌鸦喝水》的过程中，教师可以先问：“同学们喜欢猜谜语吗？今天老师带来了一则谜语，看谁猜得准：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。”（谜底：乌鸦），让学生先对文章的内容充满阅读兴趣，然后给学生一段时间去略读文章，了解课文的大概内容，这时候教师可以提出问题：“乌鸦是怎样找水喝的？”“如果你是乌鸦，你还有什么办法喝到水？”“乌鸦喝水的故事，想告诉我们一个什么道理？”然后，让学生带着问题去详细地阅读，在阅读的过程中去思考这些问题，之后学生互相交流，讲述自己的阅读结果，教师再进行总结：遇到困难，应认真思考、积极想办法解决。高效的阅读，要让学生带着对文章的好奇心与疑问去读，让学生能够更加深刻地领悟到文章包含的道理。
C上所述，小学生正处于语言形成的阶段，培养一个人良好的阅读能力是我们语文教学的关键。在培养学生阅读能力的过程中，教师要从兴趣入手，充分激发学生对阅读的兴趣，在学生进行阅读的过程中刻意去引导他们养成良好的阅读习惯，并且主动去理解与领域文章中包含的道理，充分提高学生的阅读能力，为学生今后的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]沈薇.浅谈如何培养小学低年级学生的阅读兴趣[J].新课程研究（基础教育），2009（2）：118-119.
低年级阅读教学的有效方法篇4
关键词：趣味；指导；训练；气氛；效率
《语文课程标准》明确要求：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶”。而低年级小学生朗读能力较低，唱读现象很普遍。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。多年来，我一直从事低年级的语文教学，在培养学生朗读能力方面，进行了积极的探索和尝试。
一、让学生感受到阅读的乐趣
阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，孩子插上想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。更为重要的是，学生从开始上学就充分发挥自己的想象，而不是按部就班地跟随教师和教材编写者的思路与理解，照搬别人的东西，学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。小学低年级段的阅读教学应是从朗读开始的，朗读，是一种出声的阅读方式，是以清晰响亮的声音，用正确标准的普通话把课文有感情地读出来。通过朗读，可以把文字透彻地表达，使书面静态的字句充满立体动态感，学生透过朗读可以增加学习语文的趣味性，并且学习正确的语音、语法、语调、语气……，充分欣赏文学的美。朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读的起点，是理解课文的重要手段。一年级孩子从一开始读书时的指读，到不动手指的朗读，再到二年级的默读（不出声、不动唇、不指读），孩子的阅读能力是逐步培养的。教师和教材应为学生感受阅读的乐趣创造条件，使学生能够自觉投入其中，在教学中，应该让学生充分去读，读完后交流自己的乐趣，每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。在开始培养学生阅读的时候，学生阅读乐趣比对于阅读后认知的结论更重要，只有学生喜欢阅读，其他的事情才会迎刃而解，小学低年级段孩子阅读乐趣的获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。
二、加强课堂教学的趣味性
兴趣是最好的老师。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是语文课堂教学生命中的盐，只有充满兴趣的语文课堂教学，才有滋有味，充满活力；只有充满兴趣的语文教学，才能充分发挥学生的主体性，开发学生的想象力，培养学生的创造力。低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、剪贴画激发学生情感，会取得意想不到的朗读效果。
三、营造良好的课堂教学氛围
开展低年级阅读教学，我觉得的重要的是教师要为学生提供较多的“心理自由”，允许学生犯“合理的错误”，以最大限度地发挥民主教学思想，积极创设生动活泼、宽松自如、主动探索和大胆质疑的教学氛围。
四、加强学生阅读方法的指导
小学语文阅读教学强调引导学生自主阅读，重视阅读能力的培养，交给学生阅读的方法。低年级学生自制力和持久性都比较差，若在朗读过程中只采用一种形式，再生动的语言也会令他们感到枯燥乏味，这样就不能达到以读代讲，以读促解的目的。因此，为了让学生全身心地投入到朗读中来，采用多种朗读形式势在必行。如集体读、个人读、分组读、导读、想象读、表演读等，但是在能引起学生兴趣的有以下几种形式：
1、分角色朗读即让学生读课文里描述的不同角色，如《秋姑娘的信》一课，让学生戴上头饰，变成秋姑娘、大雁、松鼠、青蛙、山村孩子，各自朗读表示他们语言的段落，这时，学生以把自己当成了文中的一员去感受、去理解，读起来更加入情入境，更富有激情。
2、竞赛式朗读学生都喜欢参加竞赛，尤其是低年级学生，都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是朗读能手”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，从而促进学生朗读水平的提高。同时，还设计一些练习题，给他们提供进行探究的资料和时间。另外，在交给低年级学生阅读方法时，我觉得更要注重的不是应该这么做、应该这么读，而是，你想怎么做、怎么读就怎么做、怎么读，这样，学生们的积极性明显调动，他们通过自身体验所产生的好方法也是教师以后工作值得借鉴的。
3、配乐朗读在学生朗读课文时，用合适的音乐加以衬托，以情激情，会更加感染学生，更加调动起学生的朗读热情。总之，要想调动学生学习语文的积极性，培养良好的朗读习惯，就要重视低年级学生的朗读训练。教师应根据低年级学生的心理特点和实际水平，运用多种手段激发学生朗读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。
五、提高学生阅读速度、质量
给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的阅读。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。例如：在教学《北风和小鱼》时，（1）师：小朋友们，上课前先看老师写一个词，看谁看得最仔细、最认真。……谁愿意再来读读“得意”这个词，要读出自己的理解，带上得意的表情。（2）.师：课文里两次写到了北风“得意”，请小朋友找出来读读，看谁找得又快又准。（3）.评析：联系生活实际让学生理解“得意”这个词语的意思。教师在对学生进行语感培养时，注意抓住事物表象及学生的生活体验来进行，让学生建立起词语、句子与事物表象之间的联系，进而让学生自愿走进课文的情境，读出形，读出神，读出情。《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》通过读，学生更懂得了自立、自强；《诚实与信任》、《九色鹿》读出了诚实可爱的好品格，这说明学生真正读懂了，也受到了教育。
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。阅读教学中教师的主导作用也是不容忽视的。在学生的讨论中，教师如果巧妙地将问题引向更深层次，拓展开去，及时点拨，那往往会成为打开学生智慧之门的钥匙。
低年级阅读教学的有效方法篇5
关键词：小学低年级；语言阅读；教学
阅读教学是小学低年级学生语文教学的重要内容，是学生初学识字、培养阅读能力的重要途径，有利于提高小学生的听说读写能力，同时，能够帮助小学生巩固语言能力，发展阅读思维，帮助学生获得多方面的提升，同时提高小学生审美能力，帮助学生形成正常的世界观、科学的人生观和价值观。因此，教师应引导学生的阅读兴趣，帮助学生掌握阅读的方法，提高阅读的效果，培养良好的阅读习惯。
1.培养学生的阅读兴趣
小学低年级学生对于阅读处于懵懂的接触阶段，因此，教师应当引导和激发学生阅读的兴趣，小学生初上小学，认识的字数有限，还未能系统地学习阅读。因此，教师不宜强制性地规定小学生的阅读种类和数量，否则可能引起学生的反感。语文老师应采取多种形式，激发孩子们阅读的兴趣，使学生认识到阅读是一件轻松有趣的事。教师应了解学生感兴趣的读物，和学生站在同一角度一起进行阅读，同时还应激发学生内心的热情，帮助他们体会到阅读的愉悦。
教师可以通过亲子共读的形式，充分利用课堂时间、课外时间及兴趣课活动时间，以绘本等故事书为媒介，声情并茂地讲述书里的故事。教师在讲述故事时，可以通过设置一些疑问，向学生提出问题。一方面，可以有效吸引学生的兴趣，使学生对阅读产生兴趣，另一方面，可以使学生产生求知欲，使学生愿意主动从书中寻求答案。在语言阅读教学中，笔者给学生讲述龟兔赛跑的故事，并提出疑问：乌龟和小兔子进行第二次赛跑，到底是谁胜利了呢？这引起了学生的兴趣，此时，笔者适时指导学生进行故事的阅读，帮助学生从书中找到答案。在进行阅读训练时，教师也可以组织情景表演来进一步激发学生的兴趣，特别是在阅读神话或者寓言故事时，教师可以帮助学生进行表演。
2.强化学生阅读能力
除了培养学生的阅读兴趣外，教师还应帮助学生培养阅读能力，使得学生能够通过阅读掌握和了解语言文字中深层次的含义，理解其中的道理，明白语言文字的表达和写作方法，帮助学生达到会读、会学的水平。
教师还应帮助学生学会泛读，增大阅读量，使学生从数量上掌握更多的阅读内容。泛读可以帮助学生能够在浏览过程中，快速获取自己需要的信息内容，从而集中注意力，提高信息获取能力。在泛读的同时，应指导学生进行有选择性的精读。教师可以选取经典课文为精读内容，要求学生集中精神进行阅读，充分调动全身感观，做到口到、心到、眼到，边读边想，养成深度阅读的好习惯。学生在深入阅读时，教师可以指导学生对在阅读过程中发现的优美词句进行摘抄，或者根据需要将相关内容进行收集，对阅读的难点重点进行勾画，帮助学生积累丰富的语言素材。
3.结合阅读强化思考
在小学低年级语文教学中，应结合学生的特点，帮助他们把阅读和思考相结合，学会思考，形成良好的阅读习惯。例如，在北师大版一年级语文教学中，教学《乌鸦喝水》一课时，笔者采取了以读促思的形式，首先让学生自己阅读课文，并让孩子们思考自己想到什么办法可以帮助小乌鸦喝到瓶子里的水，然后展开讨论，在学生的阅读和讨论中，增强了学生思考能力。
在培养学生阅读和思考能力的同时，应有意识地引导学生口语化地表达。阅读是信息输入的方式，而表达则是信息输出的一种体现。应有意识地将读和说相结合，引导学生在阅读中有效表达自己的体会和感受。
4.通过课外阅读拓展视野
课外阅读是语言阅读教学的重要补充，是课堂阅读的延伸，也是阅读课程的重要内容。它是提高学生阅读能力、提高语言素养的重要基础。虽然课外阅读对学生的影响可能无法直接体现出立竿见影的效果，但是其影响是长远的和潜在的。针对低年级学生，课外阅读，最重要的是培养孩子们阅读的兴趣，帮助孩子们在丰富的书本中感受到阅读的快乐，并不断拓展视野。
参考文献：
[1]李应山.如何培养小学生的阅读能力[J].新课程（小学），2010（5）.
低年级阅读教学的有效方法篇6
在小学低段阅读教学中，经常发现有的教师在课文内容上耗时过多，导致了低段阅读教学的低效，因而找准低段阅读教学的定位就显得非常重要。笔者认为，低年级学生正处于学习语言、运用语言的初级阶段，让他们把课文读好就是低段阅读的首要目标，怎样才能把课文读好呢？针对低段学生活泼好动、注意力不能持久等特点，教师就应采用多样化的朗读形式，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。
一、教师范读，读出效果
喜欢模仿是孩子的天性。低年级学生由于知识经验所限，在朗读水平和朗读技巧上还需要教师的具体指导，怎样指导学生朗读才能更有效呢？范读就是一种很不错的教学方法。
在小学低段阅读教学中，教师要敢于放下架子，通过自己声情并茂的朗读感染学生，让学生能像自己一样调动真情实感去阅读。如在教学人教版语文《北京》一课时，课文第三段中有许多长句子，对低年级学生来说，在朗读时经常不会断句，不知道在什么地方停顿，因此很难读出文章的情感。在这种教学情境下，我就对学生说“大家听我读，仔细听听老师是在什么地方停顿的，以及哪些词语读得跟其他词语不一样。”我在读“又宽又长”的时候，有意识地读的时间长一点；在读“立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛”这句话的时候，我着重突出了“绿毯似的”以及在“绿毯似的草坪”后面故意停顿了一下，然后再读“和拼成图案的花坛。”在教师声情并茂的范读中，我发现有许多同学也在小声地跟着读，看到他们浓厚的学习兴趣，我有点惊讶，问学生“你们怎么也在读啊？”学生回答说“看到老师读得那么认真，那么投入，我们也被感染了，也想跟着读，感受阅读的快乐。”
在这堂课中，教师抓住了学生学习的难点进行范读，当学生听到自己一直难以读好的长句子在老师的范读下发出如此动听的声音以后，他们就会不由自主地被感染，被熏陶，从而读得更加投入，读出了更好的效果。
二、图文结合，读出画面
在低段语文教学中，细心的教师会发现几乎每篇文章中都配有精美的图画。这不仅隐含了编者的意图，符合低段学生的学习特点，同时也符合语文新课标指出的“低年级学生要借助读物中的图画阅读”的教学要求。因此，在低段阅读教学中，教师要善于引导学生图文结合，读出文字所描述的画面，读出阅读教学的效果。
如在教学人教版语文《坐井观天》一课时，课文主要通过青蛙和小鸟的对话告诉人们要学会全面地看问题，这一点对低年级学生来说是个难点，因此，教材上安排了两幅插图，一幅是小鸟飞到井沿上的画面，它的身后是广阔无垠的蓝天；另一幅是青蛙坐在井里的画面，它抬头所看到的就是一片井口大的蓝天。在教学这一课时，为了有效突破教学难点，我主要采用了朗读和插图结合的方法，让学生结合青蛙和小鸟的两幅插图来朗读，边朗读，边结合画面进行联想。这样教学，图文结合，躺着的语言文字在学生头脑中就变得立体鲜活起来，学生很快就读出了感情，读出了文本所要表达的内容。与此同时，学生对不同角色也有了更进一步的了解和把握，有助于教学难点的突破。
插图是语文教学的重要组成部分，在低年级阅读教学中，教师要活用插图，用活插图，充分发挥插图的作用，图文结合。这样教学，不仅可以增加学生的学习兴趣，还有利于学生想象力的培养和提升。
三、合作表演，以演促读
对低年级学生来说，活泼好动是他们最明显的特点，在阅读教学中，如果结合教学内容创设出一种有利于学生合作表演的情境，将可以有效地激发学生的阅读兴趣，进而以演促读，提高阅读的效果。
如在教学人教版语文《酸的和甜的》一课时，课文主要通过四个小动物之间的动作、语言、神态描写，教育学生不要随便轻信别人的话，不管做什么，只有自己试过才知道。在教学这一课时，根据课文特点，我主要采用了课本剧表演的方式，以演促读。学生们一听要表演，各个兴趣浓厚，跃跃欲试。在这种教学氛围下，我又提出了更高的要求，让学生以小组为单位，挑选自己喜欢的角色进行朗读，并且注意模仿四个小动物说话时的动作、神态、语气等，在读好的基础上进行表演，最后选出优秀的小组汇报表演。这就极大地调动了学生的学习兴趣，他们表演得惟妙惟肖，尤其是表演小猴子大口大口吃苹果的样子和狐狸看到小猴子吃苹果时的酸样赢来了许多同学的喝彩。这样的阅读教学，就使原来比较枯燥的学习变得轻松有趣，更容易被学生所接受。
在低年级阅读教学过程中，教师如能针对课文特点让学生仿一仿，演一演，那么，在这个表演目标的带动下，学生朗读的目的会更加明确，进而在生动形象的表演中提高学习效率。在学生表演之前，特别需要指出的是一定要在充分朗读的基础上进行，只有这样，学生的朗读才能更有感情，表演才会更投入。
低年级阅读教学的有效方法篇7
一、低年级的阅读，应该是在形象直观中启蒙学生去读书
所谓的启蒙读书，就是让学生对书感兴趣，甚至像玩玩具一样有种离不开的感觉。我利用学校的有利条件，让学生到我们学校的图书馆去见识一下。同学们在那里找到了自己最爱的书，借回来后爱不释手，并且想方设法再次去借，对书有依恋，我看在眼里，乐在心里。同时，在教学一些古诗时，我通过制作课件进行教学。在这种“诗中有画，画中有诗”的古诗教学中，让学生有种如痴如醉的感觉。这样，不仅把学生带到一种美妙的阅读境界，同时，更是对孩子读书的启迪。
二、低年级的阅读，要加强朗读的训练
在低年级的阅读教学中，让学生朗读应该是最常用的训练方法。在课堂中，教师要注意训练学生的朗读，要把流利、有感情地朗读作为训练的重点，要让学生读，同桌互读、指名读，教师朗读示范等形式。尤其是老师的示范读，对学生的影响更大。要把正确、流利、有感情地朗读课文贯穿于各个教学之中。最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。
三、低年级的阅读，要抓好字词的教学
低年级的阅读主要是“了解性阅读”，其结合点是字、词、句。低年级阅读只有在三者上下工夫才能达到更好的阅读效果，这也是阅读之根本。语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。教师要通过各种活动或者游戏让学生进行识记巩固。如：编儿歌、“开火车”、猜谜语等。这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。识记效果会大不一样的。
低年级阅读教学的有效方法篇8
一、课本阅读量研究的提出
全日制义务教育语文课程标准（实验稿）规定的阅读量为，从一年级到六年级，背诵的优秀诗文为160篇，课外阅读总量应该达到100万字以上；其中，对于不同年级的要求，都有不同的具体的规定，比如，小学1至2年级背诵优秀诗文的数量为50篇，课外阅读总量为5万字以上。这是为小学生的语言学习能够储存一定的知识而制定的标准，毕竟语文学科是一门语言类学科，大量的阅读和背诵是提高语文学习能力的基本途径。课本阅读量标准的制定，为小学语文教材的编写者提供了参考，小学语文教材根据不同年级应该设置多少篇课文，也将依据这个标准来制定。但以上的阅读量标准并没有对小学语文课本的阅读量做出规定，只提到了课外阅读总量，究竟阅读多少篇课文才能够对语文的学习有一个促进作用，很难给出解答，因为每个学生的学习方法和学习能力是不相同的。但是对于教学工作者来说，课本阅读量的数值是教学进度的重要的参考标准，教师必须合理掌握教学进度，才能在有限的课时内完成教学任务，学生的学习进度与老师的教课进度是一致的。因此，小学语文课本阅读量受课时的约束，在有限的课时内安排的阅读量必须适当，否则过多会造成课业负担，使学生惧怕语文学习；过少又不能使语文水平得到提高。此外，小学语文课本阅读量还受其他条件的限制，比如小学生的识字任务、基本的读写能力都需要在课文阅读的过程中完成，教学方法与阅读速度也会对所需的课文数量造成影响。基于此，研究小学课本阅读量是一个有价值的问题，它能够为日后小学语文教材编写的合理性提供参考标准。
二、小学课本阅读量的现状分析
对小学阅读量现状的分析以人民教育出版社出版的语文教材为例。
（一）课文数比较。课本阅读量是指课本中阅读文章的数量，包括精读课文、选读课文、阅读链接中的附加文章和练习中出现的完整的文章，这些不同类型的文章数构成了课文数。人教版教材到目前为止有多个版本，从不同时期不同版本来看，在1987年的人教统编版中，课文数是429；2001年的九义版中，课文数是507,2001年的课标版中，课文数是615，课文数增多了，相应的，课标版的阅读量最高，统编版的阅读量最低，差距一百多篇；这三个版本的作用都是相同的，都是为了教学生识字，学会基本阅读并会写作，但数量多少才能更加有效地提高学生的语文学习能力是一个很难回答的问题。一般来说，学生的阅读数量越大，语文能力也就越强，两者成正相关；根据此观点，课标版的课文数最多，阅读量最大，因此对学生的语文学习能力的提高帮助最大。
（二）不同年级课文阅读量比较。小学跨度6个年级，从一年级到六年级，是学生不断成长的一个过程，学生的心理与接受能力都会有不同的变化，因此对不同年级段的课本阅读量都有不同的要求。在研究人教版的三套教材中，将六个年级划分为三个年级段，相邻的两个年级作为一个年级段，依次排开，分为低、中、高年级，首先，横向分析，从统编版到课标版，每个年级段的阅读篇数都是递增的；从纵向看，统编版和九义版的课文数安排相似，都是中年级的课文数最多，然后是高年级段，最低的是低年级段；课标版有所不同，中年级段的要求篇数最少，高年级段的要求篇数最多；统编版和九义版认为低年级的学生应该以识字为主，因此课文篇数安排最少；而中年级阶段是阅读和写作能力的开始培养阶段，需要大量的课本阅读量为支撑，因此安排最多；课标版的安排，是在低年级段的教材中加入了不少儿歌，目的是在识字过程中考查语言的连贯性，实现口头语言向书面语言的过渡，同时提供简单的背诵材料，实现语言的积累；而高年级的语文能力已经明显增强，阅读的方面大大拓展，能够阅读各种类型的文章，阅读适应能力也增强了，因此在此时应该加大阅读量。
三、对小学课本阅读量现状进行的思考
（一）课文数增多的外在因素。人教版三套教材的课文数量的变化，是由时代的变迁、教学理念的改革和更新以及教学方式的变化引起的，当然还有对学生的要求提高了。在统编版教材的使用阶段，突出强调的是基础知识，还没有阅读量的概念；在九年义务教育教材中，语文教学大纲第一次提出了阅读量化的标准；而在课标阶段，在九年义务教育阶段大纲的基础上，做了更为科学合理的调整。从九年义务教育大纲修订开始，语文阅读量的制定标准目的是为提供阅读量，增加知识储备，提高语言的运用能力。
（二）完成课本阅读量任务的内在因素。阅读量任务的完成首先取决于教师的教学方法，优秀的教学方法能提高阅读效率，加快教学进度，从而保证在规定的时间完成任务；另一方面，学生的阅读方法和阅读能力也是重要的阅读因素；还有一些客观因素，比如课文的难度与课文的篇幅数都影响阅读教学的进度，从而影响阅读量任务的完成；此外，有些课文是需要背诵的，加上背诵的时间，阅读教学的进度就会多停留几天，以保证质量，进而也是影响完成阅读量任务的内在因素。要使阅读量真正发挥提高语文能力的作用，必须设置合适的标准，同时注意教学方法与学习方法的创新，提高效率。
本文结合小学语文课本阅读量的现状，进行了相关的思考，目的是促使语文阅读量有一个合适的量化标准，通过阅读，使学生真正提高语文综合运用能力，又不至于造成课业负担。
参考文献：
低年级阅读教学的有效方法篇9
一、直面：低年级语文阅读教学课堂提问的“走偏”现象
笔者这几年一直任教低年级语文，与中、高年级相比，在课堂提问上似乎没有多少区别，比如：这篇课文主要写什么事情？文章告诉我们什么道理？你读懂了什么？你能寻找出哪些凸显人物特点的关键词句等。笔者反思，这种各年级都适用的课堂提问模式，容易使低年级的孩子雾里看花不得要领，激不起学习兴趣，不能形成属于自己的阅读体验，模糊他们对语言的感知、挫伤他们积累语言的积极性。笔者深思：对于低年级小朋友，怎样的提问才符合他们的认知特点、能促进他们阅读能力的正增长，并帮助他们在低年级打下一个良性阅读的语文基础？
二、践行：遵循儿童化的语言特点，从儿童的角度提问
课堂提问不容小觑，尤其对刚入学的娃娃而言，只有走进他们的内心世界，从他们的认知角度出发，才能问出有指导性的问题，保护好这些娃娃的阅读兴趣。
（一）第一步删繁就简
低语阅读课堂问题不宜多、不宜难、不宜绕弯子，我们只有删繁就简，问出精髓，才能出成效。笔者教学二年级上册《水乡歌》，围绕诗歌关键的第三小节，只设计了这样两个问题：1.猜猜水乡的这千万首歌都会是谁唱的啊？2.通过本堂课的学习，“唱咱水乡新生活”里的“新生活”还能换成什么样的生活？除去繁琐的品析，留下两个最直接且具有一定分量的问题，这就是删繁就简。
“简”即简约，是有技术含量的脑力活，所提问题的品质高低决定了是否简约而不简单。在研读低年级篇幅短小、文意直白的文本时，教师事先的案头工作就要做足、做细。既要做到“深入”，也要做到“浅出”，深究文章字里行间的内涵，问出画龙点睛的关键问题。
（二）第二步问出童趣
低年级的小朋友，话经常说不完整，词汇量也很有限，所以即使想到也不一定说得清楚。如果老师的问题晦涩难懂，就更增加了学生思维的负担，更不利于孩子用自己的语言表情达意，这也不符合低年级儿童感性认知为主导的认知模式。所以，从儿童的角度出发，点拨他们智慧的明灯，问出富有童趣的问题势在必行。“兴趣是学习和求知最大的动力”，这句话在今天和以后都不会过时，这不仅仅是一种方法，它所包含的是人类知识获取的一条古老而充满智慧的法则。低年级语文阅读教学课堂提问应以激发学生学语文的兴趣为基本出发点，尊重儿童的天性——热爱游戏与追求快乐，通过有效的情境创设及富有童趣的课堂提问引导他们向善向美，寻找语言的魅力，感悟语言的凝练，汲取语言的涵养。
笔者在教学二年级下册《母亲的恩情》时，把隐喻深难理解的句子“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！”用儿童喜闻乐见的形式来提问：小朋友找一找，这图上的的太阳像是谁？太阳温暖了小草，就像谁在关爱着谁？小草能报答太阳的恩情吗？那孟郊呢？通过这样的寻找对比，归类组合，学生对“孟郊就像小草，妈妈就像太阳”的认识一步到位，只要再次朗读积累，这个难点问题就迎刃而解了。
（三）第三步以读替问
2011年9月，全国小语会理事长崔峦先生在第一届全国小学低年级语文教学观摩研讨会上，作了《对小学低年级语文教学改革的思考》专题讲座，他认为：低年级的语文教学好比金字塔的最底层。塔基建筑面积越大，塔尖越高越夺目；又犹如盖高楼，打地基，底层面积越大，顶尖越闪亮。正所谓“基础不牢，地动山摇”。我们要为学生的终身学习打好基础，教学活动中注重实效。所以，笔者认为只有贴紧语言文字的本真，打好语言文字的基础，才能起万丈高楼。王崧舟老师也说：阅读教学要以读为本、以“读”攻“读”。笔者深有同感，我们要弱化品析，多进行充分的、真切的、荡气回肠的朗读，以读促问。“书读百遍，其义自见。”说的就是这个道理。
教学一年级上册《大海睡了》这篇课文时，我基本没有问问题。这首儿童诗朗朗上口，富有节奏饱含韵律美，语言也凝练写意，所以任何解读分析都无法传递作者字里行间所表达的韵律和美好。教学《大海睡了》，我先将词语归类呈现，如“深夜里不闹了不笑了”归为一组，指导孩子轻声细语读好词组，然后指导将这些词语带进课文朗读，感悟深夜里大海静悄悄的情景。学生入情入境的朗读，又慢又柔的朗读，已经诠释了一切的问题。
低年级阅读教学的有效方法篇10
【关键词】小学语文阅读教学策略
小学低年级阅读是一个非常值得研究的问题。苏霍姆林斯基说过:“阅读越早,对智力发展越有益。”阅读有利于孩子接受语言知识,促进思维发展,促进智力开发。所以,在小学低年级阶段,不能认为孩子识字少,就忽略阅读教学,而应该让识字教育与阅读教学同步进行。
那么,小学低年级的阅读教学用何法去进行呢?那就应该尊重学生,改换教法,也用激发兴趣倡导自主学习,合作探究的方法进行。现就上述问题,浅谈一下小学低年级阅读教学的策略。
一、创设情境,激发兴趣
兴趣是最好的老师,也是学生学习发展的巨大推动力。只有学生对学习产生浓厚兴趣,才能积极参与学习,获得良好效果。对低年级而言,激发孩子的学习兴趣尤为重要。而激发兴趣的最好时机是阅读前的情境创设。现举例说明:
1.前后课文对照创设。如小学语文一年级上册第3课《菜园里》的情境创设:“同学们,昨天我们到商店、商场里参观了一下,今天,我们再到菜园里去看一看,好吗?”这样一激,很容易的就把学生引入情境。
2.针对学生的爱好性导入。例小学语文一年级上册第13课《平平搭积木》,可创设情境:“同学们,你们喜欢搭积木吗?这节课,我们就看看平平这个小朋友是怎样搭积木的,他是为什么搭积木的。”这样一激发,就把学生爱好搭积木的心理以及一心想知道平平怎样搭积木,为什么搭积木的问题勾起来了,于是想弄清这些问题,读书的欲望产生了,为学文作了铺垫。
二、同桌合作,互教互学
优、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵练兵、兵强兵的格局,很有利于同学间的互教互练,合作学习,共同提高。这种合作学习方式,方便于学习生字的阅读教学。方法是老师出示带有生字的小黑板或让学生按照本篇课文每页下面树叶,苹果里的生字同桌互学,能使学生认识生字快,记得牢,教学方法简单,课堂气氛活跃。但这需要老师及时给予点拨、指导、激趣。
1.互相表扬法。老师要对孩子说:“现在同桌二生互读生字,一个读一个听,如果你的同桌读得好,你就表扬表扬他(她)。如果有读错的字,你就帮助帮助他(她)把音读准。这样,孩子浓厚的学习兴趣就会油然而生,一心想读好受到同桌的表扬和一心想帮助同学当上小老师的欲望顿时产生,课堂气氛极为活跃。
2.学生自我发现法。老师可提出,你们同桌二人,谁先发现这些生字的书写规律,谁就是聪明的孩子。这时,学生就会根据以前掌握的汉字结构规律知识,来观察本课生字的构字特点。
3.学用结合法。这种方法是,老师先诱导学生:你们同桌互相比赛,再互相检查一下,看谁能先把这些生字添上伙伴,使它能组成一个词。这样,就出现了两个要求:一是给生字找伙伴组词,二是自己同桌互查,有利于合作学习,共同提高。
至此,通过同桌合作学习,学生们从音、形、义上掌握了生字,扫除了阅读中生字的障碍。在此段教学过程中,教师没有生硬地去教,死板地去灌,而是让学生自主学习,合作探究,体现了新的教育理念。
三、小组合作,交流探索
低年级小学生分组合作学习,老师应积极参与,有效配合,才能逐步培养学生的合作意识,提高合作能力。首先注意,合作学习,不是简单地将学生分组,而是使孩子间形成良好的互助、互动的关系。也就是说,不能把小组合作学习停留在形式上,而是关注效果。分组方法是:①可以让学生自由结合。这种好处是孩子们找关系好,投缘的同学结合在一起,可以把课文阅读学得更好。而老师顺势选出读书好的同学以点带面以点带面,解决阅读教学中的问题。②可以有目的地将学生分组。这种好处是:优、差生相配,以便互帮互学,共同提高。
无论是哪种形式的分组合作学习,教师都要抓住时机,及时给予点拨交代学习任务,评价检查学习效果。
1.分组合作学习。这种小组最好是以四人为单位,适合新课文的合作阅读。读前,教师提出要求,让小组长负责本组,并对课文读得好的同学给予表扬,且选一人报告老师。对读得不流利的同学小组内给予帮助。各小组读完后,老师要把各组选出的优秀读者在班内进行联读联评,以带动全班把课文读熟。
2.自由结合分组,合作学习。这种小组的合作学习,适合于对课文重点问题的深入探讨,弄清问题后引向全班学习。弄不清,老师再给与帮助。老师要有目的的出示问题,以便让学生很快进入探究情景,突破难点。
四、班集体合作,延伸提高
这种合作学习小组人员多,学生群体参与,能有利解决在同桌小组合作中遇到的疑难问题,起到延伸提高的作用。所探究的内容有:体会课文含着的意思,向课外延伸、实践参与活动等。
在合作探究学习中,老师要及时给予口头表扬和鼓励,有时要把事先准备好的剪纸小苹果、小五星、所画小红花等物品奖励给学生,以激发其学习的积极性。
这种合作学习,可采取下列方法进行:
1.提一提。即把课外延伸题提出来,供学生讨论。如《窗前的气球》一课,老师可这样提问:说一说气球还有什么巧妙的用处?这样可以发挥学生的想象,提高思维能力。
2.演一演。因为爱表演是孩子的天性,尤其低年级学生,总希望老师给予表演的机会,使他们能充分展示自我,表现自我。老师可选择教材中故事性较强的课文或情节有趣的课文片段让学生当小演员,亲自“演一演”,可收到意想不到的效果。
例如,小学语文二年级上册第28课《浅水洼里的小鱼》,可挑选一名学生当“我”,一名学生扮小男孩,分角色演读第2～6自然段。要强调演读语气,最后一段的六个“这”,一定要读音重一些。
3.看一看。结合教材内容,让学生走出课堂,到图书馆、街道、大自然去看一看,可有力挖掘课程资源,培养学生的实践能力。
如教小学语文二年级下册第一单元时,可有组织地带领学生到大自然中去观察“春天来了”,找一找春天在哪里,把观察到的景物先口头表达,再写下来。
综上所述,自主学习是新课程标准教学的一个方面,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们只有积极去探索实践,才会真正落实到课堂中,不只是中高年级的课堂阅读教学是这样,更要注重低年级的阅读教学、注重低年级在阅读中的合作学习方法。这就要靠我们小学老师精妙的引探导学,有启思有质疑,才会促使学生在合作交流中完成学习知识的任务。
参考文献:
[1]临沂市小学语文“自主探究”课堂教学策略.