体育文化的基本特征篇1
【关键词】远程教育；学生特征；专业课程设置
【中图分类号】G434【文献标识码】a【文章编号】1001-8794(2016)01-0075-03
远程教育学生特征是由学习认知、学习策略、学习准备、学习风格以及学习动机等要素组成的五维度模型。为了进一步探析该五维模型对专业课程设置的影响效用，本文在远程教育课程评估研究的基础上，构建出专业课程设置的评估体系，并据此与远程教育学生特征五维模型进行影像效用研究，基于远程教育学生特征为专业课程设置提出建议。
一、远程教育学生特征与专业课程设置结构确定
1.远程教育学生特征结构
通过梳理现有研究成果发现，关于远程教育学生特征已有一套相对比较完整的理论结构体系。远程教育学习者特征包括:人口学理论中的一般特征、起始认知能力以及学习风格等。本文将远程教育学生特征结构界定为学习认知、学习策略、学习准备、学习风格以及学习动力五要素，构成远程教育学生特征评估五维模型。其中，学习认知是指学生获取学习信息的过程，是通过感知、注意以及理解的方式加以选择。学习策略是指学生为了提升学习的效率，有计划、有目的地制定出关于学习过程的一些操作方案;学习准备是指学生心理发展水平以及原有的文化知识水平对新的学习的一种适应情况;学习风格具体是指学生在学习过程中所表现出来的某种偏好的学习方式;学习动力具体是学生进行学习的力量源泉，具体包含有学生的学习动机、归因方式以及自我效能感三个方面。
2.专业课程设置结构
德国远程及电子学习论坛提出了简要的《远程教育课程评估》变量指标体系，本文在此远程教育课程评估体系的基础上，结合国内远程教育的特点，经过对相关人员的访谈，确定出远程教育专业课程设置结构，即为:课程目标、课程实施以及课程效果三要素。其中，课程目标是评估专业课程设置的一级指标，可以从选择的学习目标和课程目标来评估。课程实施是重点评估指标，可以从内容结构及目标结构、学习媒体及学习场地、考试内容准备三方面衡量。课程效果主要包含了学生的学习效果、学生的满意程度以及学生的实践能力等三个方面。
二、研究假设与检验
1.研究假设
学生学习认知特征反映出学生对所学习内容的态度、价值的追求以及投身学习的信念，同时也是远程教学在专业课程设置中的具体体现。若学生对远程教育认知程度较高，那么就会增加其专业课程设置的认同感，再加上学生的学习认知的选择性，足以证明远程教育学生学习认知与专业课程设置之间存在有一定的影响效用，基于此可以提出本文的假设1:H1:远程教育学生的学习认知特征与专业课程设置呈正相关影响效用，但对专业课程设置不同维度的影响效用存在差异。学生学习策略在一定程度上会影响到学生的学习进展状况。远程教育下学生选择科学的学习策略会促进学生的学习进展，加快专业课程设置，反之就会延迟学生的学习进度，减缓专业课程设置。由此可以看出远程教育下学生学习策略特征也会影响到专业课程设置，基于此可以提出本文的假设2:H2:远程教育学生的学习策略特征与专业课程设置呈正相关影响效用，但对专业课程设置不同维度的影响效用存在差异。学习准备是学生心理发展水平以及原有的文化知识水平对新的学习的一种适应情况，在一定程度上会影响到远程教育专业课程设置。
在学习准备程度较高的情况下，说明远程教育学生的知识接受能力和适应能力较强，有利于专业课程的设置。基于此可以提出本文的假设3:H3:远程教育学生的学习准备特征与专业课程设置呈正相关影响效用，但对专业课程设置不同维度的影响效用存在差异。远程教育学生学习风格是教学管理和专业课程设置过程中需要重点把握的一大要素之一。远程教育学习风格是一种相对比较稳定化的，且经常运用的一种学习模式和学习策略，通常情况下不会因课程内容的变化而发生变化，因此，具有一定的稳定性，这种稳定的学生特征会影响到专业课程的设置和发展，基于此可以提出本文的假设4:H4:远程教育学生的学习风格特征与专业课程设置呈正相关影响效用，但对专业课程设置不同维度的影响效用存在差异。学习动力可以分为内驱力和外驱力两个维度，在内外双重驱力的影响下，学生的专业化学习兴趣就得以提升。比如，由于学校专业限制或者是工作的需要等外在驱力的推动，远程教育专业化课程的选择倾向就会增加;再有就是一些学生为了增加与自己情况类似的学生的交流，也会增加远程教育专业化课程的选择倾向。基于此可以提出本文的假设5:H5:远程教育学生的学习动力特征与专业课程设置呈正相关影响效用，但对专业课程设置不同维度的影响效用存在差异。
2.假设检验
本文选取北京、天津、上海、沈阳、吉林与哈尔滨6大城市高校作为实证分析样本，共发放450份问卷，并对北京广播电视大学教育学院学生进行个案分析访谈，样本具有很好的代表性。对回收的问卷进行有效性整理，共收回428份有效问卷，有效问卷回收率是95．1%。为了确保研究的谨慎性，在回收完问卷之后，针对问题，笔者进行了补充性质的典型访谈，对实证结论有很大的帮助。为了验证远程教育学生特征对专业课程设置的影响效用，本文选用统计分析软件Lisrel8．70，运用极大似然估计法对其参数值进行估计。
3.分析讨论
远程教育学生特征对专业课程设置影响模型及参数估计以及拟合检验证实，本文提出的假设1至假设5均通过了验证，远程教育学生特征结构中所包含的五个要素对专业课程设置均产生影响效用，同时对专业课程设置不同维度的影响效用具有一定的差异性。“学习认知”对“课程效果”的影响效用最大，说明了学生对所要学习内容的态度、价值的追求以及投身学习的信念对专业课程设置效果起到很大的促进作用。“学习策略”对“课程效果”的影响最大，这说明了学生选择和运用的规则、技巧、方法、资源以及学习程序等思维模式等策略对专业课程设置效果具有较大影响效用。“学习准备”对“课程目标”影响的权重要显著高于剩余的两个维度，这说明学生心理发展水平以及原有的文化知识水平对远程教育专业课程设置目标具有决定性作用。“学习风格”对“课程实施”影响效用的权重较大，这说明学习过程中学生的偏好、习惯等相对稳定的个性化学习模式直接影响到远程教育专业课程设置的实施状况。“学习动力”对“课程目标”维度的影响效用相对较大，这说明远程教育学习的力量源泉影响着远程教育专业课程设置目标。从专业课程设置视角上来看，远程教育学生特征不同的维度对于专业课程设置同一维度的影响效用也不相同。
对于课程目标维度来讲，影响效用最大的胜任特征维度是学习准备，然后依次为学习动力、学习风格、学习策略和学习认知。从中可以看出，远程教育学生的学习准备直接关系到专业课程设置的目标，学习动力也同样对专业课程设置的目标产生较大效用。对于课程实施维度来讲，影响力最大的胜任特征维度是学习风格，然后依次是学习认知、学习策略、学习准备、学习动力。据此可知，远程教育学生的学习风格特征是专业课程设置的直接影响效力，学习策略作用也不容小觑。对于课程效果维度来讲，影响效用最大的远程教育学生特征是学习认知，然后依次是学习策略、学习风格、学习动力和学习准备。据此可以推出，远程教育学生的学习认知特征对“课程效果”具有直接影响效用，学习策略和学习风格同样也产生较大影响效用。
三、基于远程教育学生特征的专业课程设置建议
基于远程教育学生特征对专业课程设置的影响效用，本文特提出基于远程教育学生特征的专业课程设置建议如下:
1.制定差异化远程教育专业课程设置策略
学生的起始化学习能力对专业课程设置效果有着重要影响效用，故而，对远程教育学生特征的探讨需要纳入常态化管理体系中去，将其界定为专业课程设置的必备前提条件，依据不同的学习认知、学习策略、学习准备、学习风格以及学习动力的差异为专业课程设置提供具有差异性的管理建议。
2.制定整体性远程教育专业课程设置策略
通过远程教育学生特征对专业课程设置影响效用的研究，发现远程教育学生特征的各要素对专业课程设置的三维度都具有正向影响效用，所以，需要从整体的视角出发去分析和思考问题，从学习认知、学习策略、学习准备、学习风格以及学习动力这五个方面入手，综合评判专业课程设置质量。防止片面化看问题、盲目化思考，统筹可行性与先进性、整体与局部、长期和短期之间的关系，有效挖掘远程教育专业课程设置背后潜在的发展契机。
3.制定开放性远程教育专业课程设置策略
远程教育是实现终身教育和全民教育理念的重要手段，专业课程设置质量是衡量远程教育质量的重要标准，因此，远程教育专业课程设置不但需顺应学生的学习认知，还需遵循学生的学习策略，适应社会教育发展需求，另外还需要依据学生的学习准备特点和学习风格来设定。目前，国内现有的远程教育专业课程设置是“大一统化”课程模式，忽略了远程教育学生特征的差异性。所以需要制定出具有开放性的远程专业课程设置策略，打破传统“惟我独大”的封闭式专业课程设置模式，制定灵活的学习时间计划，帮助人们可以随时随地学习，满足新时代大众化学习需求。
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体育文化的基本特征篇2
一世居少数民族体育文化的民族特征
1体育文化的地域特征
黑龙江省少数民族大多居住于边远的高山或丛林地区，以狩猎或农事生产方式生存，随着时代的变迁和经济发展，转变为从事小农经济为主的产业，故农耕文化是少数民族体育文化的奠基石之一。由于黑龙江省各少数民族地域文化的不同，形成了地域分割后具有各自民族特点的传统文化历史背景，世代少数民族为了生存和繁育后代而迁址至集中居住，在区域相连、环境相同的条件下相互吸收与同化使群居的少数民族传统文化呈现出特有历史特征，这种特征表现出带有明显地域共性。如满族、蒙古族、达斡尔族、锡伯族和鄂温克族等民族都能骑马善射，他们以“骑射”列为民族之根、生存之本，将狩猎为生存的技能传承下来。
虽然居住在不同地域少数民族在传统文化特征的内容和形式有一些相像表现，但从本质来说不同地域的少数民族有着鲜明特点，传统体育项目的文化内涵也有较大差异。因此，居住在不同的少数民族才能够发展风格各异的多元化体育文化，彰显出不同的地域体育文化特征。在各民族劳动生活中提炼出浓缩而独特的体育项目中可以看出：如满族的骑射、蒙古族的摔跤、达斡尔族的曲棍球等体育项目均从不同角度反映出少数民族所需的技能技巧，这些体育项目在各民族间和现代体育竞赛中广为流传，说明地域地理环境是少数民族传统体育产生发展的基础。
2体育文化的民俗、民间特征
调查结果发现：黑龙江省世居少数民俗、民间体育文化具有悠久历史传统和文化积淀，其文化的产生形成了原生态的自然特性。这些居住偏远少数民族的传统体育项目大多具有上百年历史，其传统体育无论是从外在的技术到内在的文化，或多或少都掺杂点现代体育文化的因素，使民族体育文化的原始性和现代性得到了展现。曲棍球是达斡尔族最喜爱的民间体育活动，它历史悠久，一直流传在达斡尔族人民中间。达斡尔族人从小孩就开始玩比较轻有弹性牛毛沾上水团的软球，到了成人玩的是硬球，用杏树根块削成的，坚硬，耐打。场地跟足球场差不多大小，两端分别竖起两根棍子作门柱，比赛双方各11人，1人守门，2人后卫，其余的人进攻，用带拐子的木棒运球、传球和击球，将球打入大门为得分，按得分多少决定胜负。现在曲棍球作为奥运会比赛的项目，人们从游戏的玩耍到正规竞赛可以看出浓厚民族文化色彩和鲜明的健身性、娱乐性及竞技性的民族传统体育文化特征，体现了健身、娱乐、教育、政治等多种功能及民族情感和价值取向。
少数民族民俗、民间体育的起源都在边远山区的田间地头或山涧林地，人们利用劳动之余使用生产生活工具自娱自乐、因陋就简的进行体育活动。这些简便而适用的体育文化健身项目非常适合民间体育开展和普及，如摔跤是很多少数民族喜爱的体育项目，蒙古族、朝鲜族、满族、柯尔克孜族、达斡尔族、锡伯族和鄂伦春族都有摔跤活动。在地头休息或夏日游玩时，没有规范的活动场地，也没有专业人员指导，摔跤的动作技法也不是很规范，但是都能展示本民族的特色。这些少数民族传统体育文化共性特征不是哪一个民族所独有，而是民俗、民间体育文化相同所共有的特征。
二世居少数民族体育文化的娱乐特征
黑龙江省世居少数民族传统体育文化娱乐的内容和形式都是多种多样，具有节日集体娱乐和竞技比赛色彩，但从整体上看这些传统体育项目的娱乐性大于竞技性。在黑龙江省众多的少数民族传统体育活动节日之中，依靠民间赛会和节令活动得以开展，依附民俗习惯得以沿袭。
1节日娱乐特征
少数民族集体娱乐特征是以体育比赛和文艺表演形式展示的，其主要目的是为了娱乐、娱神和自娱。在少数民族众多节日里，集体娱乐活动表现出非常浓厚的地方特色和民族文化色彩，活动内容与生产、生活密切相连。虽然各民族的节日民俗从纪念意义和活动内容上不尽相同，但把民族传统体育作为节日民俗的一项重要内容却是相同的，那就是欢庆丰收、欢度佳节将娱乐寓于体育之中，增强欢快的氛围，推动了民俗文化与民族传统体育之间的相互融合与互动发展。
在黑龙江省世居少数民族传统体育活动中，集体参加的活动占绝大多数，往往是一个乡镇或者乡镇共同参与抗性的项目。另外，在祭祀、庆典中也以巫师为导师传授某些技能，传授礼仪习俗及部落历史知识，而下一代也会自觉地或在督促下进行模仿学习。这种教育是部落下一代获得技能和知识的唯一途径，也是少数民族传统体育得以延续发展的重要原因。
2家庭娱乐特征
家庭是社会的重要组成部分，家庭教育是一种血缘关系的亲情教育，是一种非正规教育的终身教育。家庭是人出生的地方，也是居住成长的地方，对人一生的发展具有重大影响。人从出世首先迈进的是家庭，第一个老师是父母，所以，家庭在人一生当中的重要地位和作用是不可忽视的。
少数民族家庭也非常讲究下一代的身心健康。少数民族家庭体育的内容可谓丰富多样，只要有利于孩子成才的体育活动都可采用，民族传统体育项目本身来源于生活，具有简便易行、娱乐性强的特点，还有浓厚的生活情趣。家长在劳动之余或闲暇时同孩子们做体育游戏，这样既增进了亲情，又发展了孩子的运动能力。传统节日中体育活动都涉及家庭生活劳动的内容，家长可以根据自己擅长和孩子的兴趣引导孩子进行本民族的体育游戏活动，配合社会和学校完成本民族文化的传承。
三世居少数民族体育文化的现代特征
1体育文化的时代特征
少数民族传统体育文化是时代的产物，经过了漫长的政治、经济、社会、历史过程，形成具有极为丰富的文化信息色彩。但是，伴随着现代化社会的发展，广播电视和计算机网络的普及，各民族人们观念的转变，使传统的少数民族体育项目受到一定冲击，传统体育的技术层面和文化内涵都发生着悄然变化。如骑马是满、蒙古、达斡尔、鄂伦春、鄂温克、柯尔克孜等少数民族最擅长的传统体育。但是，现代的马上技巧运动是马术运动中的一项技术和技巧性比较强的运动项目。它不但要求运动员有良好的乘马技术，而且要在时速50至60公里高速奔驰的马背上能够准确优美地完成各种动作。因此，要求运动员不仅要有熟练的骑术和一定的体操基础，还要很好地调教好所骑乘的马匹，做到人马协调配合。马上技巧运动种类繁多，内容丰富，不断得到发展。
现代与传统少数民族体育文化的融合与发展是总体趋势所致，民族文化与外来文化的交融必然产生新的文化结构。因此，少数民族体育文化与外来文化的整合过程中，逐渐促使外来文化适应本土文化发展的要求，以自身少数民族传统体育文化发展为基础，通过与其他文化的交流与学习，吸收现代优秀的民族文化，促进了自身体育文化的发展与繁荣，形成标志着现代与传统民族特色体育文化相融合的现代文化模式。
2体育文化的竞技特征
在社会发展和演变过程中，依附民俗习惯得以沿袭，逐渐由娱乐化朝着竞技化和表演化的方向发展。为了深入贯彻落实民族政策进一步继承和发展民族民间传统体育，增强各族人民体质，保护民族优秀传统文化，定期举办全省少数民族传统体育运动会。黑龙江省从1982年开始每四年举办一届全省性少数民族传统体育运动会。2010年7月黑龙江省第八届少数民族传统体育运动会在佳木斯市成功举办，本届赛会设竞赛项目9大类共33个小项，表演项目20个。全省13个市（地）、省农垦总局、黑龙江民族职业学院等15个代表团，共750名运动员、教练员、裁判员参加了本届运动会。创造了竞赛项目和表演项目及参赛队伍和人数最多的一次赛会，受到了各界的广泛关注。
基层少数民族传统体育赛会，往往是一个乡镇或者乡镇共同参与抗性的项目。这些活动大都安排在业余时间进行，以增强欢快的氛围。同时，还有许多的体育和文艺表演，其主要目的是为了娱乐。如民族式摔跤、马上项目等少数民族传统体育项目。这些传统体育项目都是近年来对其进行现代化改革的基础上而形成的现代民族体育项目。这些项目既有现代体育的内容，同时也具有深厚的传统体育内涵。
总之，黑龙江省世居少数民族传统体育文化经过历史传承和发展，已经内化于少数民族体育活动中，这些特殊内容是由不同的地域环境和历史因素所造成的，其表现出民族历史文化群体共有与现代体育文化共存的综合特征，蕴含着民族文化特征的不同精神形态。在体育文化的物质层面、行为制度和精神层面上都能反映出体育文化的民族性。因此，整理与保护少数民族传统体育文化，梳理少数民族传统体育文化的特征，加强民俗体育发展的理论创新研究，对增强民众体质，美化社会风尚，传承、沿袭具有深厚传统的文化将产生较好的促进作用。
参考文献
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体育文化的基本特征篇3
关键词：“三生教育”；小学语文；教学实践；融合
所谓“三生教育”，即是“生命教育”、“生存教育”以及“生活教育”三种基础性教育事业理念的缩略化总称，是促进我国基础教育事业实现长期稳定繁荣发展目标过程中，极其重要的思想理念指导要素。语文学科，是我国义务教育阶段学生培养工作课程内容构成体系中的基础组成部分，将“三生教育”思想指导理念与现阶段我国开展的小学语文课程教学实践工作相结合，对于切实提升我国小学阶段语文学科教学工作的质量水平，具备深切的促进作用。有鉴于此，本文将会围绕如何把“三生教育”融合到语文教学中展开简要阐释。
1“三生教育”的基本内涵分析
1.1“生命教育”的基本内涵
生命教育的本质，在于中小学教师借助恰当有效的教学实践形式，帮助学生群体切实实现认识生命、尊重生命，以及珍爱生命等具备基本性特征的思想观念认知基础，促进学生自身以积极化的具备充分正能量特征的行为模式，发展自身的专有化生命体验行为，扎实促进自身的生命体验质量水平，实现幅度显著的优化提升，继而实现最优化的生命价值状态和生命意义状态目标。
1.2“生存教育”的基本内涵
生存教育的本质，在于中小学教师借由实施形式恰当的教学工作开展手段，引导和助力学生初步学习掌握基础性的生存知识理念，具备基本生存技能应用项目的实践活动能力，在养成人类生产生活实践环境保护理念的实践背景下，实现对人类基本性生存发展演进规律的清晰化和准确化把握，切实提升自身在特定社会历史实践环境条件背景之下的适应能力、发展能力和综合性创造能力，从而形成正确科学的生存思想观念。
1.3“生活教育”的基本内涵
生活教育的本质，在于中小学教师借由恰当的教学工作开展方法，指导学生实现对基本生活理念要素和生活常识要素的认知和理解，实现对具体生活活动过程的实践体验，并在这一过程中，通过获取带有充分个体化特征的生活体验，建构和发展具体的生活性认知观念。并在此基础上，督导中小学生个体顺次形成基于个人层次、家庭层次、团体层次、民族层次、国家层次，以及人类共同体层次的生存实践发展目标。
2在小学语文学科教学实践过程中融合“三生教育”理念的具体思路
从实践性分析视角角度阐释，“三生教育”基本理念的提出，以及在具体化教学实践环节过程中应用，有效实现了对“生命价值”以及“生命存在和发展形态”等思想理念要素范畴的深度关注，并较为清晰地揭示了“人”作为宇宙中唯一存在的智慧生命形式，在生命体验过程的形成演进过程中，所具体展现的思想观念认知水平，以及行为模式演化表现水平。在小学阶段语文学科的日常化教学实践过程中，实现“三生教育”基本指导理念在具体教学环节开展过程中的融合性应用，应当关注生命实践要素，以及生存本领培养和提升要素的具体表现价值。比如语文教师在开展以《描写生活中常见的植物》为主题的作文写作教学过程中，可以组织本班学生实地参与植树造林或者是花卉种植实践活动，促使小学生通过参与相关的课堂教学实践活动项目，清晰认识“树木”和“花卉”等植物品类，作为具备异质存在特征的“生命形态”，与人类在存在形态层次的差别。语文教师还可以督导本班学生，以生活中比较常见的某种花卉类植物作为写作对象，通过开展持续性的生活状态和行为表现特征观察过程，初步揭示特定花卉植物的周期性生命发展演化特征，并诱导学生通过观察和描写特定花卉植物对象的周期性生命形态特征发展演化规律，具体总结其彰显和涵盖的具象化生命品格。在学生完成习作之后的课堂讲评环节，教师可以在全面点评本班学生的习作文章基础上，借由多媒体辅助教学设备，为学生引入和展示若干种具备优秀生命品格的植物类型，其中涉及了胡杨、梅花、绶草等等，在开阔学生的观念认知视野的基础上，促进学生实现对生命品格认知水平的显著优化提升。事实上，实现小学语文学科课堂教学实践环节与“三生教育”指导理念的相互结合，应当在帮助中小学生真切认识生命形态和生命品格特征的基础上，扎实促进中小学生自身生存行为实践能力的优化提升，推动我国中小学语文教育事业的长期有序发展。
3结语
针对如何把“三生教育”融合到语文教学中，本文从“三生教育”的基本内涵分析，以及在小学语文学科教学实践过程中融合“三生教育”理念的具体思路两个基本角度展开了简要分析，意为相关领域的研究人员提供借鉴。
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体育文化的基本特征篇4
关键词：技工院校职业化德育内容体系构建
近年来，中国的企业发展迅速，不仅数量剧增，而且经营规模也在不断扩大，与此同时，高素质的人才需求日益迫切。然而，资料显示，企业员工职业化意识和职业化素养的普遍缺失已成为制约我国企业发展的重要因素之一。企业呼唤职业化的员工，中国员工应该更加职业化。技工院校承担着培养现代企业所需的高素质的中、高级技能人才的任务。因此，技工院校应努力培养受教育者能以更加职业化的态度和行为对待今后所从事的职业，对待人生，对待未来。
一、企业员工职业化的内涵和特征
1.企业员工职业化的内涵
企业员工的职业化，是指企业员工的外表、知识、技能、态度、价值观等方面符合特定规范和标准，以及朝着这种状态的变化过程。该定义包括三个方面的含义：
（1）职业化是一种状态。一个职业化的企业员工，在外表、知识、技能、态度、价值观等方面都应符合特定规范和标准。
（2）职业化是一个过程。即企业员工从非职业化的状态向职业化的状态转化或变化的过程，这种变化有利于个人的职业发展和组织绩效的提高。
（3）职业化的评价。对一个人职业化状态或程度的评价，应该包括视觉、行为、理念三个层面，外表、知识、技能、态度、价值观五个要素。
2.企业员工职业化的特征
根据企业员工职业化的定义，企业员工职业化的特征可分为状态的特征和过程的特征。
（1）企业员工职业化状态的特征。一是视觉层面。该层面的要素主要指外表，其状态特征表现为：衣着整洁得体，在工作场合一般穿职业装或工作服；工作行为符合工作场所惯例和本组织规则；言谈举止符合基本的职业礼仪等。二是行为层面。该层面的要素主要指知识、技能和态度，其状态特征表现为：在知识方面，具备本职工作所需的专业知识，熟悉工作基本规则和标准等；在技能方面，掌握本职工作所需的专业技能，具备职业资格，具备商务写作、沟通谈判等方面的通用技能；在态度方面，对工作具有明确的任务导向和成就导向，忠于职守；习惯团队合作，乐于助人；谨守组织工作流程和标准，追求完成工作的高效率和低成本。三是理念层面。该层面的要素主要指职业价值观，其状态特征表现为：在个人抱负与职业成就之间、个人生活与职业生活之间达成平衡，深刻理解并认同所从事工作的意义和价值，达到自我价值和社会价值协调统一等。
（2）企业员工职业化过程的特征。第一，以个人的体验为基础。职业化的过程离不开实际的活动，而且需要建立在个人体验的基础上才能真正完成。第二，外部环境对职业化产生重要的影响。一是微观的企业价值观、工作标准和行为规范，通过规章制度和企业文化引导和约束员工达到职业化的状态；二是宏观的经济、文化、技术、政治环境，从根本上决定了社会对职业化的基本要求，也支持和制约着企业员工职业化的过程。第三，正确的外部干预会提高职业化过程的效率以及达成职业化的程度。要有相应的组织通过相应的机制对企业员工的职业化过程进行正确的指导。
二、职业化德育内容体系概述
职业学校德育目标的定位，已经确定了技工院校德育内容的基本框架。但是，由于国内对职业化的研究起步较晚，使得技工院校在德育实践过程中，职业化德育内容选择上的随意性和杂乱无序的现象仍然存在，这在一定程度上制约了学生职业化素质的提高。因此，对职业化德育内容体系进行研究和探讨，构建科学、合理的职业化德育内容体系，是技工院校德育理论与实践的重要课题。
1.职业化德育内容体系的涵义
德育内容体系是指按照德育目标要求确立的用于教育受教育者的一定的道德规范和政治、思想观点及其思想体系。
职业学校德育目标对学生职业化的具体要求是：树立正确的职业理想，确立正确的职业观、择业观、创业观，形成符合社会和个人实际的就业观，提高自我就业能力；学习和遵守国家法律法规，行使法律赋予的权利，履行法律规定的义务，维护合法权益；遵守职业岗位规范；具有职业道德意识和文明行为习惯；诚实守信，敬业爱岗，学会处理人与人、人与社会、人与自然的关系；具有健全的人格和良好的心理品质；正确认识自我，乐观向上，学会合作与竞争，提高应对挫折、匹配职业、适应社会的能力。
基于此，笔者认为，技工院校职业化德育内容体系应按照职业学校德育目标对学生职业化的要求去确立，是使受教育者能尽快完成从学生到企业员工的过渡，提高就业质量、创业能力，实现个体社会化、企业员工职业化以及可持续发展的道德规范和政治、思想观点及其思想体系。
2.职业化德育内容体系的构建
构建职业化德育内容体系的核心问题是找到分类标准。笔者认为，德育的本质是育德，因而职业化德育内容体系要紧紧围绕如何培养人的职业化素质去构建。根据职业化德育内容体系的涵义，基于企业员工职业化的内涵和特征，技工院校职业化德育内容可以分为四个维度，即视觉层面的职业化德育内容维度、行为层面的职业化德育内容维、理念层面的职业化德育内容维度和实践活动的职业化德育内容维度。现就这四个方面的德育内容阐释如下。
（1）视觉层面的职业化德育内容。视觉层面的职业化德育内容主要是对学生进行职业礼仪的教育，包括个人礼仪、求职礼仪、社交礼仪、公务礼仪、商务礼仪、涉外礼仪、礼仪文书等。目的是使学生具有符合职业规范要求的仪容服饰、言谈举止；掌握求职面试的基本礼仪；遵从社交活动、公务活动、商务活动、涉外交往过程殊的礼仪规范；把握用书信和其他文字方式表达情感的礼仪形式。由此塑造良好的职业或专业化形象。
（2）行为层面的职业化德育内容。行为层面的职业化德育内容主要是对学生进行职业道德、职业人格、求职指导、企业文化（包括制度文化、行为文化、物质文化）、法纪和创业等的教育。目的是使学生掌握爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的内涵，爱岗敬业，刻苦钻研知识和技术，执著追求，不断进取，善于思考，勇于创新的精神；具有浓厚的职业兴趣、良好的职业性格，较强的职业核心能力；会规划自己的职业生涯、制作求职资料；认同企业的管理模式、行为准则、道德规范等，明确企业应担当的社会责任，自觉遵守劳动纪律和工作规程；知法、守法，懂得合理维权；具有创业意识等。从而掌握职业化的工作技能，具有职业化的工作态度，遵守职业化的工作道德。
（3）理念层面的职业化德育内容。理念层面的职业化德育内容主要是对学生进行专业思想、职业理想、职业价值观、企业理念文化等的教育。目的是使学生热爱所学专业，巩固专业思想，合理定位自己，理智选择职业，处理好职业价值观与名利、个人兴趣和特长、个人与社会的关系，具有职业化精神；理解并认同企业的使命、愿景、精神、价值观、伦理道德、作风、经营理念，具有安全、质量、效率、环境意识。从而形成正确的职业观、劳动观。
（4）实践活动的职业化德育内容。实践活动的职业化德育内容主要是对学生进行职业礼仪、核心能力、7S操作等的强化训练，仿真企业管理（包括仿真企业环境布置、仿真企业班级管理、公司制项目活动）、专业实践（包括校内实训、企业顶岗实习）、社会实践（包括参观企业、调研人才交流市场、勤工俭学、校园创业）等的教育活动。目的是使学生符合职业礼仪、专业特定礼仪的基本规范；提高自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题的能力；亲身感受企业精益化的管理模式、企业价值观、企业精神等精神文化，体验吃苦、忍耐、纪律和责任所赋予的内涵，具有良好的吃苦耐劳精神、敬业精神、团结协作精神、扎实的工作作风和职业化的工作技能；具有一定的创新精神和创业能力；具有正确的择业观、就业观。
三、确立职业化德育内容体系的依据
1.德育目标
职业学校的德育目标对学生职业化的具体要求反映了我国经济社会发展的需要，体现了职业教育的性质，体现了党和国家的职业教育方针要求。因此，职业化德育内容的设置也必须围绕这一目标来展开。
2.职业化内涵和特征
职业化特征的描述有职业精神、职业道德、职业心态、职业意识、职业礼仪等方面。目前职业院校对职业化德育教育模式的研究风生水起，诸如德育内容和德育途径等。
3.学生身心发展规律
德育内容有其稳定性和连续性，但人的身心发展和思想品德的形成、发展和变化有着自己的特殊规律，在不同的年龄阶段表现出不同的特点。因此，德育内容的确立，既要有一定的稳定性和连续性，也要适应学生身心和思想品德形成发展规律，科学地设置相应的内容，以提高教育的实效性。
4.社会和学生的实际需要
目前技工院校学生的职业素质尚不能满足企业的要求。如在择业观方面，受市场经济的影响和整个社会环境的熏陶，部分学生将工资福利待遇放在首位，认为工作的意义就是为了赚钱，导致其缺乏市场竞争力。因此，技工院校必须根据形势的发展变化、社会的需求和学生职业化的实际状况去确立职业化德育内容，以增强德育的时代性、时效性及现实针对性。
可以预见，技工院校从实际需要出发，构建职业化的德育内容体系并组织实施，必将对学生职业素质的提高、职业化员工队伍的建设、技工院校德育工作的科学化和系统化建设以及特色德育品牌的塑造，具有重要的现实意义和长远意义。
参考文献：
[1]詹万生.整体构建德育体系总论[m].北京：教育科学出版社，2001.
体育文化的基本特征篇5
对因特网教育资源的检索日益受到关注，而目前基于关键词的检索方法效率不高，特别是对多媒体资源的检索显得相形见绌，人们迫切需要一种对因特网教育资源，尤其是多媒体教育资源更为有效的检索方法。基于内容的检索CBR（Content-BasedRetrieval）应运而生。它的出现将对提高因特网教育资源检索的质量和效率起到积极作用。
关键词 内容；多媒体；检索；因特网；教育资源.
absractBecausetherapiddevelopmentoftheinternethasresultedinincreasingamountofeducationalresource，especiallyinmultimediaforms，themethodsofretrievalbasedonkeywordsarenotsatisfying.peopleneedmoreefficientmethodsofeducationalresourceretrievalintheinternet.Content-BasedRetrieval(CBR)isanefforttohandlethis"educationalresourceexplosion"problem.thispaperpresentsasurveyofcurrentmethodsofresourceretrievalintheinternet，thenintroducestheapplicationofCBRineducationalresourceretrievalintheinternetanditsgreatvalue.
Keywords:content;multimedia;retrieval;theinternet;educationalresource.
一、目前因特网教育资源检索的局限性
目前对因特网教育资源的检索方法可分为三类：主题目录(subjectdirectory)、搜索引擎(searchengine)、元搜索引擎(metasearchengine)。主题目录由人工收集、编排，虽然检索结果更人性化，但效率低、周期长，无法适应因特网资源庞大、变化快的特点。搜索引擎又分为自动搜索(auto-retrieval)和全文检索(fulltextretrieval)。自动搜索依靠蜘蛛(Spider)、爬虫(webcrawler)等搜索工具自动完成，效率高、更新快，但Spider不能访问Cookie、JavaScript或Java技术制作的网页，建立包容所有因特网资源的数据库也不现实，且搜索结果往往不切题。全文检索以文本信息为检索对象，建立全文数据库，可以高效检索海量非结构化数据，但不能有效过滤不相关内容。元搜索引擎让用户同时搜索若干数据库和搜索引擎，相对于单一搜索引擎它能查找到更多的资源，但由于必须兼顾不同搜索引擎，采用的是简单直接的搜索策略，反而失去了每个搜索引擎自身的特色。总之，现有一般检索方法均是基于关键词的检索，由于关键词标引工作量大，而标引同用户的检索概念常常不一致，导致查准率和查全率低。目前最好的搜索引擎其全球网页覆盖率还不到五成。虽然因特网这个世界最大的信息资源库为我们提供了极为丰富的教育资源，但现有的检索方法并没有使我们能有效地加以利用，我们常常感?quot;生活在信息的海洋中，却忍受着知识的饥渴。"
未来因特网的发展使这种检索方法的局限性日益凸现。首先，因特网海量数据的产生。因特网每天新添150万个文件，8个月增长1倍，其网页遍及全球300万个服务器，总数将由1997年2月的3.2亿猛增至2002年的80亿。利用现有的检索技术要在这以指数形式不断增长的资源数据库中提取所需如同大海捞针。其次，非结构化数据大量涌现。因特网的资源可分为结构化数据和非结构化数据。结构化数据能用数据或统一的结构加以表示，如数字、符号等。非结构化数据则不能，如图像、声音、视频等。这类数据的特征，如图像中的颜色、纹理，视频中的镜头、场景，声音中的音调、音色等虽可赋予名字、文件格式、采样率等属性，但其中没有可确认的词或可比较的实体，不能像文本那样搜索其内容，因此很难用现有基于关键词的检索方法检索。当然可以人工输入其属性和描述来弥补，但随着数据量的增大人工注释的强度也将加大。而且，人对非结构化数据的感知，如音乐的旋律很难付诸文字。第三，新一代高速因特网的出现对基于内容的多媒体信息检索提出了迫切要求。1996年美国启动的nGi（nextGenerationinternet）计划目标是实现端到端的传送速率比目前的internet快成百至上千倍，可达到100mbps至1Gbps，实现大量交互式多媒体的高速传送，构建可视化、合作型虚拟现实(VR)和3D虚拟环境。今年8月国家863计划中被称为宽带互联网"心脏"的核心路由器项目正式通过了国家科技部组织的验收，标志着我国新一代高速互联网"中国高速信息示范网"的攻坚战基本完成。这个高速信息实验网以ip技术为基础，将计算机、电信和电视网三网合一，将使以电路交换技术为基础的传统电信网逐渐退出历史舞台。总之，未来的因特网将是以人为中心，支持服务质量控制(QoS)，实现多用户多媒体实时交互，这就要求在资源检索方面，用基于内容的多媒体检索取代传统基于关键字的检索。
二、基于内容的检索CBR
基于内容的检索CBR（Content-BasedRetrieval）是根据媒体和媒体对象的内容语义及上下文联系进行检索。它具有如下特点：(1)直接对图像、视频、音频等媒体内容进行分析，抽取特征和语义建立索引，进行检索。(2)放弃常规数据库检索中的精确匹配方法，而采用相似性匹配的方法逐步迭代求精获得检索结果。(3)能对大型多媒体数据库进行快速检索。(4)采用多种检索手段，除提取多媒体内容特征进行检索外，还提供了其它检索手段，如通过提供样本图像进行相似性检索，或通过人机交互进行浏览检索。
完整的CBR系统一般由两个子系统构成，即数据库生成子系统和检索子系统。每个子系统由相应的功能模块和部件组成，包括：(1)对象标识、(2)特征提取、(3)数据库、(4)用户检索和浏览接口、(5)搜索引擎、(6)索引和过滤器。
对因特网多媒体资源的CBR检索历经特征调整、重新匹配、逐步求精的循环过程：(1)最初用户可用检索语言形成一个初始化的检索，系统提取该示例的特征或把检索描述映射为具体的特征矢量。(2)将检索特征与特征库中特征按一定匹配算法进行相似匹配。(3)按相似度大小，将满足一定相似条件的候选结果排序后反馈给用户。(4)用户挑选候选满意的结果，或从候选结果中选择一个示例，经特征调整后形成新的检索。(5)逐步缩小检索范围，直到用户对检索满意为止。
对文本的检索则采用直接对文本进行任意字词的检索。根据实现方法不同，可分为串搜索、串匹配和全文检索，以字和词以及它们的逻辑组合为条件进行检索。
对图形的检索包括：(1)点检索，查找某坐标处的目标。(2)线检索，查找线状目标两侧的目标。(3)区域检索，查找某区域内的图形目标。(4)关联检索，利用两个或多个图形对象之间的空间和拓扑关系来检索。
对图像的检索是基于图像的颜色、纹理、形状以及图像中子图像等特征，包括：(1)颜色检索，检索与用户指定颜色相似的图像。(2)纹理检索，检索具有相似纹理的图像。(3)形状检索，用户选择形状或勾勒草图，利用形状特征或匹配主要边界进行检索。(4)图像对象检索，对图像中所包含的静态子对象进行查询。
对视频的检索可分为基于镜头、场景、关键帧、运动的检索。关键帧是一幅幅图像，可以采用与图像检索相似的方法。一旦检索到目标关键帧，用户可利用播放来观看它代表的视频片断。而镜头表示一个摄像机的移动操作、一个事件或连续的动作，由一个或多个关键帧构成。场景又由若干个镜头构成。基于运动的检索，是利用镜头和视频对象的时间特征检索，可检索摄像机的移动操作和场景移动，以及用运动方向和运动幅度等。
对音频的检索是将音频分为三类：波形声音、语音、音乐，分别对应物理样本级、声学特征级和语义级，利用声学的和主观的特性进行检索。声音的一些感知特性，如音调、响度、音色等，与音频信号的测量属性非常接近，在音频数据库中记录这些特征，并利用这些特征进行示例和指定特征值检索。
2001年11月mpeG组织将推出针对基于内容多媒体信息检索的mpeG-7，其正式命名为"多媒体内容描述接口"，它将规定一套可用于描述各种多媒体信息的描述符标准，支持用户对多媒体资源进行快速、有效的检索。mpeG-7将多媒体信息描述标准化，并解构成语义上的层次。以视频为例，最底层的语义描述是形状、大小、颜色、运动等信息，而最高层的语义描述可以是"画面中一个小女孩在草地上嬉戏，背景声为欢快的儿歌。"介于这两层之间的是中层语义描述。一般来说，底层语义由全自动方式提取，高层语义则需要较多人工介入。除了内容描述，描述还包括：格式、获得资料的条件、分类、与其它相关资料的连接以及上下文信息等。通过mpeG-7可实现视频数据库的存储和检索、专业媒体制作中图片和视频提交、用户驱动的媒体选择和过滤、个性化浏览等。
目前已经出现了许多专门针对多媒体的搜索引擎，其中包括较为成熟的CBR产品，例如iBm公司研制的QBiC(QueryBylmageContent)图像检索系统、Columbia大学开发的专门用于因特网上图像检索的webSeek、excalib公司的imageRetrievalware、Visionnext公司推出的eefind图像搜索引擎，东北大学软件中心研?quot;分布式多媒体信息系统"也采用了基于内容的多媒体检索技术。
三、CBR在因特网教育资源检索中的应用
一方面，因特网的无限容量为我们采集各种教育资源提供了可能，但其无序组织又使检索工作具有相当难度。此外，我国用户还会碰到诸如信道拥挤、上网费用高、语言和文化障碍等难题。采用CBR的检索方法无疑将会使这一问题大为改观。尤其是对因特网多媒体教育资源的检索将会更加方便。例如，历史教师可以借助CBR技术，通过输入"ihavaadream"来查找马丁·路德·金那次著名演讲的视频或音频资料。
CBR在因特网教育资源检索中的应用不同于其一般的应用，我们应着重其教育的特点。根据目的不同，对因特网教育资源的检索可分为基于因特网资源学习的检索、基于因特网资源教学开发的检索和基于因特网资源教育研究的检索。基于因特网资源学习体现了一种教育哲学，学习者借助因特网丰富的学习资源在获取知识的同时掌握学习的方法，迎合了当今终身学习的趋势，但因特网上也存在着大量信息垃圾、信息病毒，尤其针对青少年学习者应在CBR中内嵌自动跟踪用户使用不当的情况，屏蔽、过滤不良信息的功能，或者对学习者可检索的资源事先进行预处理，圈定合适的范围。基于因特网资源教学开发意味着对教师而言最佳的CBR应具有内嵌整合不同教学策略的功能，是基于教学策略和资源采集两者基础上的内容检索。目前越来越多的科研机构和公司选择多媒体形式其最新研究成果，而不局限于文字著作，因此基于因特网资源教育研究检索的核心是建立与多媒体检索相适应的文献数据库，并且革新传统的B+树索引，采用与非结构数据库相适应的索引方法，如国信贝斯公司提出的B*树概念等。
目前还没有专门针对因特网教育资源检索的CBR产品，难点在于CBR中特征提取和语义获取、基于内容编码、查询说明模式等关键技术还有待进一步研究，又涉及教育的特定要求。但CBR无疑是未来因特网教育资源检索的一个趋势，它的出现必将推动我们对因特网教育资源更加有效的利用。
参考文献
[1]祝智庭.因特网教育资源利用.北京：高等教育出版社，2001年.
体育文化的基本特征篇6
体育是一种复杂的社会现象和行为现象,需要从不同的角度认识和把握。从人的行为水平上研究和把握社会体育现象,是一种新的尝试,它为我们提供了观察、认识、思考体育现象的一种新的视角。体育行为研究是从多维综合角度对体育现象进行研究的。所谓多维综合角度,是指从多学科的视野中对所有体育现象中都共有的要素进行研究。那么,什么是体育现象中所共有的要素呢?我们认为,任何体育现象都是由人的有目的的行为直接参与下的结果,因此,人的体育行为是一切体育现象中所共有的要素。体育行为研究正是通过研究人的体育行为揭示体育现象及其规律性的。体育行为,是人类有目的、有意识地利用各种手段和方法,为满足某种体育需要而进行的活动。它是一个比较宽泛的概念,即凡是与体育发生联系的行为活动,都可称之为体育行为。这些活动既包括体育行为的主要表现形式———运动行为,也包括体育的组织、管理、宣传、科研、教学、消费、观赏等方面的行为活动。体育行为的产生和发展,既受行为者内在生理、心理条件所制约,又受到外界环境包括自然环境、社会文化环境的影响,表现出多方面的行为特征。1生物学特征运动是动物(包括人在内)最基本、最外显的生物学特征。由于运动是动物适应环境(摄食、逃生)的主要方式,因而运动本身成了动物进化过程重要的选择因素。此外,人的生命活动中还存在一些非摄食和逃生之类的身体活动———游戏运动。游戏运动无疑具有生物本能的因素。这种本能通常在人的早期表现得比较明显。据研究,7~12岁孩童70%左右的觉醒时间都是伴随游戏度过的。对许多未成年动物的观察,同样发现这些小动物顽皮好动。专家们认为,这种本能活动对动物适应环境、生存繁衍具有重要作用。人体的运动本是人与生俱来的一种能力。这种能力对于人体犹如阳光、空气、食物和水一样宝贵,在人的生命过程中是不可缺少的。“有意识的生命活动把人同动物的生命活动直接区别开来”[11]。随着人类自身和社会的发展,人的运动行为越来越远离了动物的本能性,成为以自我的身体活动为基本活动方式而实现对自身自然的改造的有意识、能动的行为活动。当人类将人体运动作为一种手段来利用,以达到健体强身的目的时,运动便产生了体育的意义,其行为也就不再是一种单纯的本能行为,而上升为具有人的意识和目的的体育行为了。体育运动对人自身自然的改造作用,不仅体现在人的形态结构方面,更重要的是在于提高人的生理活动机能和增强人的基本活动能力方面。体育运动旨在对人自身自然进行有意识的、全面的、系统的和科学的改造,使人的运动不仅与动物的运动相区分,也使体育运动与人的随意动作、日常行为,以及从属于人的其他活动中的身体活动(如体力劳动)相区别。[2]人的生理结构是身体活动的物质基础,是构成一个人运动能力的基本因素。人的生理结构的特征,在很大程度上决定了一个人能否从事竞技运动和从事何种项目的运动以及所能达到的水平。不同的运动项目对运动员身体形态、机能和素质都有各自的专项要求,有不同的侧重点,这是各个运动项目在长期发展过程中自然选择的结果,也是专家们经过大量观察、试验研究得出的结论。因此,对运动员的早期选材,就成了能否培养出高水平运动员至关重要的一环。对于业余体育锻炼的人来说,所选择的运动项目对其生理条件没有太严格的要求,但锻炼者如果能了解自身的生理特征,懂得如何选择适合个人生理特点的运动项目进行有针对性的锻炼,将会大大提高体育锻炼的科学性和目的性。体育运动行为在一定程度上受到先天遗传基础上的生理机制的制约,但体育运动作为后天的一种积极的影响手段,又会在一定程度上使人们生理机能得到改善,使身体素质得到良好的发展。2心理学特征人类的体育行为不同于动物的纯粹运动行为,因为人们总是用自己独特的心理过程去适应客观环境而采取行动。人们在从事体育的整个过程中,不仅有外显可见的运动行为,而且充满着内隐的需要、动机、价值观、审美情趣、兴趣爱好、情绪情感等心理活动。人类体育行为的多样性和个体差异性,除了受其生理机制和环境机制的制约外,更多地受到个体心理机制的影响。心理机制在个体体育行为产生和发展过程中起着重要的中介作用。生理因素和环境因素对人们体育行为所产生的影响主要通过心理这个中介而发挥作用。人的外显行为与其内隐心理活动是密切相连不可分离的。根据现代心理学的基本原理,人的体育行为产生与发展中的心理活动可概括为两个方面:心理过程(认知、情感、意志过程)和个性心理特征(兴趣、能力、性格、气质)。一般来说,人们对体育的认识水平决定了其体育价值意识和参与体育活动的可能性;对体育的兴趣爱好关系到人们对体育活动项目、内容的选择;人的性格中的情绪特征(情绪活动的强度、稳定性、持久性)和性格中的意志特征(勇敢、果断、坚定)会在体育行为发生和发展的不同阶段对其行为发挥不同程度的作用;人的气质类型则对其体育行为的表现形式、行为的指向性、灵活性等有一定的影响;而能力的强弱决定了人们体育行为的质和量。体育外显行为和内隐心理是一种双向的相互作用相互影响的关系,即体育行为受到个性心理特征的影响和制约,但反过来,参加体育活动可以改善个性心理并能够得到良好的发展。有关研究表明,运动锻炼具有短期和长期心理效益,可以改善心境,缓解焦虑和紧张情绪,提高自信和自我概念等。[3]3社会学特征体育行为不是与他人无关的纯粹的个体行为,而是人们对包括他人体育行为在内的社会文化环境中相关刺激的行为反应。这种行为反应又构成了环境中的体育刺激源,对周围的其他个体和群体又会发生影响作用。体育行为既具有受动性又具有主动性,还具有互动性。体育活动过程中存在着模仿、感染、从众等社会心理互动。体育活动中的公平竞争、协同合作、严守规则、求实创新、拼搏进取、优胜劣汰等意识和行为,为商品经济社会所倡导的公平竞争、遵纪守法、勤劳致富提供了鲜明的参照。因此,体育行为是一种具有鲜明社会学特征的社会行为。#p#分页标题#e#正因为体育行为具有社会行为的特征,所以通过体育行为活动可以发挥其所具有的社会功能。其一,体育行为活动可有效地促进人的社会化进程。少年儿童通过参与体育游戏和比赛,不仅可以学习到社会生活所需要的基本技术和技能,而且能在遵守游戏和比赛规则的过程中,逐步建立起社会生活所必需的道德意识和规范意识,不仅可以培养现代社会所需要的竞争、进取、拼搏精神,而且可以培养相互尊重、团结合作、热爱集体等良好的品质。其二,现代交通和通讯的发达缩短了人与人之间的距离,但人与人之间的情感距离并未因此而靠近。人类也在不断寻找各种交往的方式,来弥补和消除由于城市化、信息化及生活的快节奏而带来的人际间的陌生感和孤独感。体育行为活动以其特有的人际互动功能,无疑成为现代人调节身心、调整节奏、调剂生活的有效手段和方法。另外,体育行为活动还具有非语言交往的特殊功能,使参与者之间通过示范、模仿、领悟等形体上的交流,在心领神会中达到情感上的交流和共鸣,这种以身体姿势和运动动作等非语言手段为主的交往方式,为不同文化背景下的人们提供了更多的交往机会,从而加强了人与人之间的了解和亲和力,提高了作为社会成员的自我意识和自信心。通过群体性体育活动,还可以增强人们的群体意识,体验归属感,增强群体凝聚力。国际间的体育交往活动,增进了不同民族和国家之间的了解、沟通和友好情谊。体育对人类自身和人类社会的和谐发展,起着其他文化活动所无法比拟的巨大作用。其三,著名心理学家弗洛依德、洛伦兹认为,体育运动可作为人们精神宣泄、排解不良情绪的安全通道,通过参加体育活动或观看比赛,在社会秩序和道德规范允许的范围,把受压抑的情绪情感释放出来,以减轻心理压力和紧张感,恢复理智和心理平衡。从这一意义上讲,体育行为活动还具有维护社会稳定的社会控制作用。4文化学特征人的体育行为与动物的运动行为的严格区别在于,人的体育行为是一种符号化的行为,是一种负载某种信息的文化行为。体育行为除了具有极具观赏性的外在形式美、人体美、服装美之外,还有行为主体所表现出的朝气蓬勃、健康向上的时代精神和生命价值。人们通过各种体育行为活动,在有意和无意中交流、传播着多种文化信息。体育竞技与文化和教育相结合,是奥林匹克运动的重要思想。现代奥运会已成为人类盛大的体育文化节日,成为现代人类文化活动中最为亮丽的一道风景。体育竞技与文化结合,使原本纯粹的体育竞技增添了深厚的文化内涵。人类创造出的身体文化、竞技文化极大地丰富了人类文化宝库,并以其特有的魅力深深地吸引着越来越多的人们投入到这项文化活动中来。体育行为的产生与发展,是一个映射着人类智慧之光的文化创造和传播过程,推动着人类文化的进步与发展。体育行为方式的形成与发展,同一定的地理环境中人们的生活方式、民族文化、民族传统和习惯等因素有着十分密切的联系。正是这些因素的影响和制约,使许多体育行为方式或运动项目具有浓厚的民族风格和地域色彩,并具有长久的生命力,如中国的武术,日本的柔道,西班牙的斗牛,蒙古的摔跤、马术,朝鲜的秋千、跳板,以及在全世界广泛普及的具有古希腊文化特征的跑、跳、投掷等田径项目。不同的地域和不同民族的体育行为特征体现了不同历史时期的文化水准和不同的民族文化特征,蕴含着本民族本地区长期积淀形成的思想观念、价值特征,以及审美情趣、民俗民风等传统文化特色,所以人类的体育行为作为以人的身体活动所体现的社会文化现象,从内容到形式无不深深蕴含着各民族传统文化的底蕴。5经济学特征在现代市场经济社会中,一切文化活动都有经济上的动因,“现代社会是用经济学的语言写成的”。市场这支“无形之手”几乎将人们一切行为纳入其中,体育行为也不例外。从总体上看,体育行为是一种在余暇时间进行的文化娱乐活动,是一种文化消费行为,它所消费的主要是余暇时间,用以购买运动服装、器材、书刊,练习和观看比赛的门票等的金钱。从人们生存、享受和发展需要来看,时间和金钱都属于稀缺资源。人们要将这种稀缺资源在各种可供选择的目标之间进行分配和使用。从宏观上看,人们的体育行为受特定社会经济条件的制约;从微观分析,体育行为的出现则受人们总体消费选择的深刻影响。体育消费行为的出现与发展同人们的生活水平和余暇时间占有量有着直接关系。研究表明,当恩格尔系数达到65%时,开始出现娱乐消遣性消费;当恩格尔系数达到50%以下时,这类消费可呈现稳定的持续性增长。[4]在商品经济社会中,职业运动员的运动行为作为其谋求生存资本的劳动具有商品价值,其价值的高低取决于运动员在比赛中所表现出的体能、技术和战术的水平。运动员经多年的专业训练并通过比赛来表现出个人的竞技能力,一方面把具有使用价值的精神产品提供给观众消费,另一方面,个人也获得与之竞技水平的相应报酬。在越来越多职业化和商品化的竞技体育领域,职业运动员的体育行为也会更多地表现出经济行为的特征。6体育行为的未来意义“动”是人类作为高等动物的“类”的生命特点,运动是一切高等动物最重要的生存方式。人的外在行为也和一切高等动物一样,是在大脑运动中枢的支配下完成的,而且这种运动能力对于维持人的生命活动,继续作为地球“万物之灵”,有着无法估量的巨大意义。在不太久远的未来社会,人类还不可能进化为完全依靠高度发达的大脑智慧而无需肢体和脏器的运动而生存于世的非动物。因此,人类还需要通过身体活动来保持自己的运动能力而不致过早退化,也还需要通过一种行为方式“发泄”掉身心的“过剩能量”,这一有效方式就是体育行为。知识经济的到来,标志着劳动生产方式的又一次重大变革,人们将开始一种全新的以脑力劳动为主的生产方式。这也预示着以往需要较多体力和肢体活动的劳动行为,将被具有多种身体活动形式和内容的体育行为所取代。人类需要靠肢体不断运动来维持生命活动,能够满足人们生理和心理多种需要的体育活动将成为人们的最佳选择。在未来社会,先进的科技手段在渐渐取代了人类大量的体力生产劳动的同时,也将人们从长久以来主要以工作劳动为主的生活方式中解放出来,人们可以享有更多自由支配的余暇时间。人们可以按照自己的意愿,充分自由地选择包括体育在内的各种文化活动,发展自我,享受生活。我们可以预言,体育行为是未来发达社会人们的一种重要的行为方式和生活方式。体育行为对人类具有永恒的意义和价值。#p#分页标题#e#
体育文化的基本特征篇7
【关键词】教师文化文化再构校园文化
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.188
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果会在北京师范大学举行。中国学生发展核心素养，不仅是学生的发展方向，而且还是教师文化再构的一个基石。教师文化是学校发展共同体的一个软实力，良好的教师文化对促进教师专业发展，优化学校师资建设以及提高教育教学水平都有着重要的推动作用。下面将从教师文化含义和分类的研究、关于教师文化特征的研究、关于教师文化重建的研究、关于教师文化再构研究的评析等四个方面进行综述。
一、关于教师文化含义和分类的研究
（一）教师文化的含义
教师文化是教师这一群体所奉行的价值观念、思维模式、行为习惯等的综合体，它形成于教师的教育教学工作中。形成于对鲜活时代要求的接受和内化中，具有鲜明的个性特征和社会特征。“所谓教师文化的内容，是指在一个特定的教师群体内，或在教师社区之间，各成员共有的态度、价值、信念和处事方式”；“教师文化的形式表现在教师与同事关系的联结方式上。”
综合以上学者的观点，笔者认为教师文化是一个学校文化体现之一，它是学校发展共同体的基石，它是教师群体汇集于一体的精神力量，主要体现在理想信念、核心价值观、情感共鸣、感知和教育教学方式等互相作用的精神食粮。教师文化不仅是一种宏观精神层面的物质，而且是国家和学校核心素养落地的理论精神支撑，它确保学校发展共同体进一步升华，促使学校、家庭、教师和学生形成四大合力。
（二）教师文化的分类
陈绍明根据不同的划分标准对中小学教师文化m行了分类。首先，根据中小学教师的精神风貌，分为充满活力型、停滞不前型和按部就班型中小学教师文化；其次，根据中小学教师的角色，分为以学术为本、以学校为本和以学科为本的中小学教师文化；再次，根据中小学教师文化的结构层次，分为表层、中层和深层中小学教师文化。
教师文化对个体发展是一种集体无意识的影响，它是解释教师行为的一个重要指标。哈格里夫斯将教师文化分为四种类型：1.个人主义文化。2.派别主义文化。3.人为合作文化。4.自然合作文化。教师文化作为学校教师群体的核心精神层面，其具有精神性、融合性和可塑性，它可在一定基础上不断实践不断丰富和修复。
二、关于教师文化特征的研究
邓涛等认为，“教师文化是教师在教学生活中生成的一种开放、信任、支援性的关系，具有自觉性、志愿性、生长性、逾越时空性。”
姜丽华认为，教师文化影响着创新教育的实施，这对构建新型教师文化有着很大的作用。实施创新教育需要教师文化，促进学生创新能力发展的角色文化，不断发展并促进教学创新的形象文化和开放、合作、包容的师生交往文化的特征。程东亚认为，教师文化变革的特征有以下几点：变革理念的先导性；变革内容的整体性；变革策略的多元性；变革动力协同性。
三、关于教师文化重建的研究
刘万海，李倩等认为，当前教师教育改革应从知识技能、专业生活、专业意识和价值体等教师文化重建提供一种实践逻辑。教师文化重建应基于传统的渐进性变革，以改造自我主义文化为基点，积极创建一种学习型教师文化。创建学习型教师文化过程中应加强职业效能感和幸福感研究，立足单位文化建设，鼓励教师基于案例研究和网络文章发表等方式提供可借鉴的路径。翟彦斌，刘静等认为，教师文化的内容反映在教师工作中，特别是关于“博爱”和“儒雅”精神的建构。李伟，李润洲等认为，新课程改革需要再构教师文化，而教师文化的再构需要教师教育信念和教学习惯进行演变，重塑形象。
无论是一个学校还是一个企业，为了使团队力量更好地展现出来，文化的建设是一个系统工程，不仅需要培养体制改革、继续教育和管理制度的完善，而且还需要应对面对的价值冲突和价值取向上表现出来的问题特征进行再构。学校的管理文化、校园文化、教师团队文化和学生文化都对一个学校的发展至关重要。
四、关于教师文化再构研究的评析
根据以上相关教师文化再构研究可知，大量学者对教师文化的内涵、分类、特征和重建等有一定的研究，但是针对教师文化再构的背景分析和问题提出等分析较少。还有待专家和学者们继续研究，提出更多的教师文化再构方案。那么，对于一个学校的发展来说，教师文化再构是当务之急。教师文化再构不仅是文化的变化，更多的是新形式的培训、新形式的交流和新形式的相互学习，激发教师们的学习兴趣和热情，吸引更多热爱教育事业的教师注入新鲜血液，放眼世界眼光，打造符合要求、符合社会发展趋势和教育创新的教师文化。
首先，把教师文化重构与学校管理文化创新相结合。关于学校的管理文化，可以尝试在原有的基础之上进行新一轮的考核，在考核中去发现问题、解决问题，找到一个更加符合今后教育发展的管理体系和模式。
其次，把教师文化重构与校园文化建设相结合。坚持原有的自信、豁达、优雅学习氛围，坚持原有的纪念文化，在原有基础上加以创新，打造更加符合现今社会发展的新校园窗口。
再者，把教师文化重构与教师专业成长相结合。教师团队文化，对于教师团队建设，在传播正能量文化的基础上，从教师现有情况出发，提供更加广阔的学习研修平台，进一步落实素质拓展和团队熔炼。
最后，把教师文化重构与学生文化建设相结合。学生是教育教学的中心。教师文化再构的一切终点都是为了服务教育、服务学生。
参考文献
[1]周大众.《教师文化：理想、特征与建设路径》，教育科学论坛，2015年第10期。
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体育文化的基本特征篇8
【摘要题】体育研究
【关键词】体育/民族传统体育/内涵……
民族传统体育是从民族共同体文化中剥离与凸显出来的一种民族体育文化形式，是我国社会主义体育事业的重要组成部分。民族体育文化作为一种人类社会文化的补充与完善，除了具备一般文化的特征之外，还具有自己独特的内涵和民族文化特征。全面、系统、科学地认识民族传统体育，是振奋民族精神、加强民族团结、发扬爱国主义精神、促进社会进步与发展的重要保证。
1 民族传统体育的内涵及其特征
1.1 植根深厚的精神物质文化
在人类民族文化的原始积淀期，由于生存区域与生存环境、生产劳动与生活方式、文化积累与传播的不同，民族文化共同体中许多具有教育、娱乐、健身功能的社会活动凸显出来，共同构成民族传统体育的内容和方法体系[1]。它寓竞争、娱乐、广适、地域及艺术观赏性、趣味性为一体的综合运动形式，涵盖了“性命双修、心身并育”的生命整体优化理论，把人与环境视为不断进行物质、能量和信息交流的统一体，并把人体功能的强化和优化看作是一个精神同物质紧密联系的统一体活动[2]。它既是自贯一身、稳定的精神物质文化，又在历史环境的变迁中不断改变其具体的结构式样，呈现出多姿多彩的差别。这种在相承相续中渐进发展的趋向，使得我们民族文化的形成在历史演进中开放出灿烂的花朵，孕育出丰硕的果实，突出地再现民族特色、民族心理和民族意识。
第一，劳动过程中的各种思想物化品为民族传统体育的产生、发展奠定了物质基础，这是民族传统体育文化内涵中最高层次的部分。生产劳动是人类区别于猿类的特征，又是文化创造的开始。当人类作为自然生态环境生命类开始文化创造活动的时候，即使是最粗糙的简单文化，也无不是从自然存在物直接加工开始的。而文化成果又是建立在生产资料和生活资料的物质劳动过程中，其技术、社会和价值方式都作为相当复杂的文化体系而存在[3]。就是在这样一种社会发展的背景下，民族传统体育是一个民族在特定区域、特定的社会人群，伴随着一定生产资料和生活资料生产中所创造、享用和传承的物质体育文化事象。它涵盖生产、狩猎、渔业、商业、交通、服饰、饮食等方面，贯穿于人类生产实践活动的全过程。
第二，民族传统体育作为人类社会一项特殊的文化活动方式，孤立的个体活动是不存在的。尽管民族传统体育活动常常通过个人的行为方式来体现和进行，但永远脱离不开社会的联系而受制于社会，永远是物质文化的产物。同时，民族传统体育的发展，又离不开社会政治、经济、文化等的制约和影响，并为一定社会关系所包围，这种社会关系不论是以物为对象，还是以人为对象，其参与活动的行为包含着社会以人为中心所形成的政治制度和政治组织；所形成的血缘、地缘、行业的组织关系；所形成的宗教信仰和风俗习惯，表现出规定性、固定性、制约性的链接方式。从而使社会的人按照一定社会所提供的规定条件和可能，依据一定社会所特有的体育方式进行活动。
第三，反映在民族传统体育活动当中的民族意识、文化心理、哲学思想、价值观念、宗教信仰、伦理道德规范、审美心理，是人类精神生活领域的文化，是民族体育文化的核心部分。它是围绕民族体育活动方式，通过抽象事物的艺术表现，来改造人的精神世界的物质内涵、思想观念和行为准则，最终依托体育活动来改造人的主观世界。民族传统体育活动作为验证人的物化世界能力的象征，最根本的是促进了民族心理素质的升华。民族心理素质是一个民族区别于其他民族最为内在的心理特征，是一个民族成员强烈地感到自己属于“这个民族而不属于那个民族”的归属感。我国著名社会学家和民族学家费孝通认为（民族）共同心理素质是“同一民族的人感觉到大家是属于一个人们共同体的自己人的这种心理”，一个民族“总是要强调一些有别于其他民族的风俗习惯，生活方式的特点，赋予强烈的感情，把它升华为代表这个民族的标志”[3]。因此，民族心理素质是社会物质生活和文化生活条件综合作用于民族传统体育精神文化面貌的表现与结果，是民族传统体育生存、发展之灵魂。
1.2 民族传统体育文化固有的特性
1.2.1 娱乐性 民族传统体育的娱乐性是一种以闲暇消遣、健身娱乐为主要目的，而又有一定模式的民俗文化活动。它是人类在具备起码的物质生存条件的基础上，为满足精神的需要而进行的文化创造[4]。从简单易行、随意性较强的项目，到技艺精巧，有严格规则的竞技；从因时因地，自由灵便的嬉耍，到配合岁时节令的大型文体生活广场，把体育融汇于宗教礼仪、生产劳动、欢度佳节，喜庆丰收之中，载民族文化艺术形式，同民族舞蹈、音乐相联系，使民族传统体育的娱乐性体现得更加充分。
1.2.2 竞技性 竞技性是民族传统体育活动中竞争意识的体现。这项最能显示人们的强壮、机敏和征服的活动，早在原始社会就出现了体育竞技的萌芽[5]。竞赛活动是自黄帝以来为报答神灵赐福的宗教庆典的重要内容。先秦时期以技击为基本特征的武术已有一定的发展。以民族、以地域构成封建割据时代的国体政体，为生存，同恶劣的自然环境斗；为争夺地盘，兵事纷争；为扩充势力，就得练兵黩武；全民尚武成为弱小民族理所当然的习俗。这种在战争中孕育与创作，在生活中扩大与丰富，在体育活动中继承与发扬，在交往中维系与承传的习俗有着独特的技击、练武和宗教信仰特点，是古代体育竞技精神的突出表现。它产生于该民族，又流传于该民族，使参加者在相互较量的竞赛中，获得心理的愉悦，起到磨练意志、开启心智的作用。
体育文化的基本特征篇9
关键词：过程生成；矩阵对角化；研究性教学；教学设计
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1674-9324（2012）06-0191-03
研究性学习不愧为创新教育的有效方法，然而由于种种原因却很难广泛实施。因此退一步思考：参照研究性学习方法设计研究性教学模式，即可能克服研究性学习实施中的实际困难。所以本文基于“过程生成”教学理念，以高等数学为例，探讨研究性教学模式及其教学设计。
一、“过程生成”理念
基于过程哲学思想，参照基础教育新课改的三维目标，笔者提出“过程生成”教学理念。
教学是动态的知识生成过程。该过程始于某种背景，在思想、情操的层层支配下，激发对学习目标的步步追求，从而诱导已有知识、技能、方法的循循摄入，形成流变与合生：创造新知识、练就新技能、获得新方法、增长新智慧、形成价值观、积聚创造能量。过程生成并非是过程与生成的简单叠加，而是强调在过程中生成。因为对教学而言，有过程未必有生成，有生成未必有良好的过程。同时过程是基础，生成是创造，二者缺一不可，相辅相成。过程生成教学以怀特海的过程哲学为思想观念，以波兰尼的意会哲学为认知方法，以基础教育新课改的三维目标为基本要求，以知识在过程中生成为基本策略，以整体性（反对片面认知）、连续性（反对支离破碎）、摄入性（反对强加于人）、生成性（反对简单注入）为基本原则。
二、研究性教学述说
关于研究性教学的研究为数不少，但有的等同于研究性学习，有的则是探究式教学，等等，尚无定论。笔者的观点是移植研究性学习到研究性教学。因为研究性学习，是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。而实施的一般步骤是：确定课题制订计划搜集资料总结整理交流评价。所以研究性教学是教师向学生展示针对学习内容而提出课题、研究课题、获取知识、应用知识、解决问题的过程。其实施的一般步骤是：提出课题拟定方案搜集资料探究论证总结应用。基于“过程生成”理念的研究性教学，亦即是在“过程生成”理念指导下实施研究性教学。
三、案例设计
基于张禾瑞、郝鈵新的《高等代数》教材，设计线性变换对角化问题的研究性教学案例如下：
1.提出课题。我们已知：若V是数域F上的n维向量空间，σ∈L（V），{α1，L，αn}是V的一个基，σ关于此基的矩阵为a，则?坌ξ=（α1，L，αn）x∈V（（X=x1，L，xn）t）σ（ξ）关于{α1，L，αn}的坐标是aX，可见σ（ξ）坐标计算的复杂度完全取决于a，于是就希望：找到v的一个基，使得σ关于此基的矩阵最为简单。
2.拟定方案。首先确定具体目标：因为对角形矩阵最简单，所以希望σ关于某基的矩阵为对角形，不过遗憾的是这是不可能的（分析略）。于是有两种选择：一是寻求能是对角形的条件，二是因为对角形矩阵是准对角形矩阵的特例，所以先以准对角形为目标，得到结论后再研究特殊情况，当然选择后者！其次确定研究路线：因为n维空间有无穷多个基，所以不能一一试探，于是一种可能的做法是：任取基{α1，L，αn}及相应的矩阵a，设法由{α1，L，αn}变得{β1，L，βn}，使σ关于{β1，L，βn}的矩阵为准对角形。为了表述方便，对于σ∈L（V），若存在V的基使σ关于此基的矩阵是对角形（准对角形），则称σ可对角化（或可准对角形化）。这样即确定研究方案如下：对于σ∈L（V），（1）研究σ可准对角形化的条件；（2）在准对角形化的基础上研究σ可对角化的条件及方法；（3）对于不能对角化的σ，研究特殊的准对角形矩阵问题（亦即是有理标准形、若而当标准形问题，如教学计划没有要求，可请同学们自行研究）。
3.搜集资料。综括已经学过的相关的概念、结果及相互关系（略）。
4.探究论证。Ⅰ、探究σ可准对角形化的条件。欲求之，先设之，寻觅方法：设σ关于基{β1，L，βn}的矩阵为B=diag（Br，Bn-r）（其中下标表示方阵的阶数），那么由σ（β1，L，βr，βr+1，L，βn）=（β1，L，βr，βr+1，L，βn）B可得：（σ（β1），L，σ（βr））=（β1，L，βr）Br，（σ（βr+1），L，σ（βn））=（βr+1，L，βn）Bn-r由此发现，若w1=L（β1，L，βr），w2=L（βr+1，L，βn），则：（a）、σ（w1）?哿w1，σ（w2）?哿w2，具有如此性质的w1、w2保证了B是准对角形。所以应关注这样的子空间，为说话方便称具有如此性质的子空间σ为的不变子空间（或σ-子空间）。显然，如果只考虑σ在wi上的作用（为方便，称之为σ在wi上的限制，记为σ|wi），那么σ|在wi即是wi上的线性变换，且σ|在w1关于{β1，L，βr}的矩阵是Br，σ|w2关于{βr+1，L，βn}的矩阵是Bn-r。（b）、V=w1?堠w2，此条件保证w1与w2的基构成了V的基，并且σ关于此基的矩阵就是B。因此得到猜想：“若向量空间能分解为不变子空间与的直和，那么就存在的基，使得关于此基的矩阵就是”。于是深入认识不变子空间，证明猜想并予推广等，参见教材275~278进行设计处理。Ⅱ、寻求σ可对角化的条件及方法。①基本分析。据Ⅰ结论可知：σ可对角化?圳V能分解为一维σ-子空间的直和。并当V是一维σ-子空间w1、…、wn的直和时，任取wk的基{βk}，则σ（βk）=λkβk且{β1，L，βn}构成V的基，于是σ关于{β1，L，βn}的矩阵是diag（λ1，L，λn）。可见具有性质σ（βk）=λkβk的基是可对角化的关键，为了方便称满足σ（ξ）=λξ的λ为σ的特征值、ξ为σ属于λ的特征向量（其中，λ∈C，ξ≠0，因为基向量不能为0）。这样又可说：σ可对角化?圳σ存在n个线性无关的特征向量。所以研究应从特征根与特征向量开始。②特征根与特征根向量的研究。首先应考虑是否任一线性变换存在特征根与特征向量，为此可考查已知道的线性变换（如教材255~257页之例1例8、及265页之第2题等），结果是不一定。于是即需寻求特征根与特征向量的存在条件及求法，为此任取V中向量考查，因为V是n维空间，所以V中向量都可用其基表示，任取V的基{α1，L，αn}及相应的σ的矩阵a，那么，?坌ξ∈V都存在X∈Fn，使得ξ=（α1，L，αn）X，所以，σ（ξ）=（α1，L，αn）aX，于是有：σ（ξ）=λ（ξ）?圳aX=λX?圳（λi-a）X=0，进而得：ξ是σ属于特征根λ的特征向量?圳（λi-a）X=0有非零解ξ?圳|λi-a|=0。所以：λ是σ的特征根?圳λ是|λi-a|的根；|λi-a|=0?圯σ有属于λ的特征向量，并且（λi-a）X=0的任一非零解都是σ属于λ的特征向量。也就是说可从a来求得σ的特征根与特征向量，但随之而来的问题是：如另取基{β1，L，βn}及相应的矩阵是B，是否会得到不同的特征根与特征向量？分析：其一，由B：a可得fB（λ）=fa（λ），说明特征根与基的选择无关，因此即可称fa（λ）为σ的特征多项式，记fσ（λ）=fa（λ）；其二，因为B：a?圳B=t-1at，于是（λi-B）X=0?圳t-1（λi-a）tX=0?圳t-1（λi-a）Y=0，说明特征向量也与基的选择无关，于是可称（λi-a）X=0的解空间为σ属于特征值λ的特征子空间，记为Vλ。为了后续研究需要深入了解特征多项式、特征根、特征向量、特征子空间（参见教材相关内容278~285）。③对角化的条件及方法研究。能求得特征根与特征向量，也就有了对角化的基础。为了寻求可对角化的具体条件和方法，假定{β1，L，βn}是σ的基，且σ（βk）=λkβk，其中λ1，L，λn中可能相同。为了寻找规律，将其进行规整：不妨设其中λ1，L，λt互不相同，且有s1个λ1，…，st个λt，s1+L+st=n，β1，L，βn那么也可相应地重新编号为β11，L，β1s■，L，βt1，L，βtst，满足σ（βkj）=λkβkj（j=1，L，sk），这样即可写出关系式：
σ（β11，L，β1s■，L，βt1，L，βtst）=（β11，L，β1s1，L，β1s■，L，βtst）
，记（*）
由（*）可见：（1）若B是σ的矩阵，则问题已经清楚，然而注意到λk是fσ（λ）的根，但fσ（λ）的根不一定在F中，所以未必有B∈mn（F），于是σ能否对角化的关键之一是σ的特征根是否都在F中（为区别称σ在F中的特征根为本征值，相应的特征向量为本征向量）；（2）由σ（βkj）=λkβkj知βk1，L，βkSk∈λk但如果dimλk＜sk，那么βk1，L，βkSk就不存在；（3）β11，L，βkSk，L，βt1，βkSk能否是V的基，取决于σ属于不同特征根的特征向量是否线性无关。于是应该研究以下问题：（a）属于不同特征根的特征向量是否与线性无关；（b）是否dimVλ■≤Sk（为方便称dimVλ■为λK的几何重数，而Sk为λK的代数重数）；（c）猜想：σ可对角化?圳σ的特征根都在F中，且每个特征根的几何重数=代数重数。
关于（a），参照教材的定理7.6.1及推论7.6.1的证明设计研究过程288~289。
关于（b），分析dimλk：因为?坌ξ∈Vλ■?圯σ（ξ）=λKξ，所以感觉且易证Vλ■是不变子空间。鉴于不变子空间的研究经验，将Vλk的基α1，L，αS扩充为V的基，则σ关于此基的矩阵是aλKis**，所以fa（λ）=（λ-λK）sg（λ），可见λK的重数不小于s，即dimVλ■=s≤sk，即得：λK的几何重数≤λK的代数重数。
关于（c），在以上讨论的基础上，参见教材的相关证明291~292设计研究过程。
完善σ可对角化的理论，如教材的推论7.6.2等289。
④矩阵对角化问题。从上述讨论可见，σ对角化实质上是σ的关于某个基的矩阵的“对角化”，所以可相应地给出矩阵对角化的概念及结论（略）。
⑤结论。系统总结，给出所得知识结构图，且做综合应用练习（参见教材294~295，并补充应用例子）。
探究：限于篇幅，本文从略，参见文献。
四、结语
本文提出了研究性教学及基于“过程生成”理念的研究性教学模式，并以对角化问题为例给出了教学案例。该案例设计体现了整体性：以准对角化向下拓开而得到对角化、有理标准形、若当标准形，使学生很清楚地认识到相关知识的整体脉路；体现了连续性：整个思维过程都是连续的，没有产生断层；体现了生成性：所有概念都是在研究过程中根据需要而命名的，所有结论都是在研究过程中获得的，没有丝毫的注入行为；体现了摄入性：研究进程的每个环节都是思想、情感、思维、相关知识的综合演变体，其中通过相互摄入作用而形成阶段性共生，且推动研究进入下一个环节（限于篇幅不便具体分析）。总之该案例符合“过程生成”教学思想。
研究性教学的目的是将教师指导学生研究性学习的过程转变为教师向学生展示一种研究过程，以解决因班容量大、课时紧张等客观原因而不能实施研究性学习的矛盾。这样做尽管不是学生亲历，但只要教师处理得当，使学生与教师思维共鸣，也能使学生得到研究过程的历练，受到创造性思维的熏陶。笔者的教学实践证明，如此教学很受学生欢迎，有益于提高学生的基本素质及创新能力，效果良好。当然如果条件允许，完全可以此为基础变形为其它教法，效果会更好。
因篇幅所限，本文只做了简要的介绍，希能抛砖引玉，不妥之处，敬请斧正。
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体育文化的基本特征篇10
关键词：新型应用型本科院校；发展；问题
一、引言
从20世纪末到21世纪初，随着我国科技进步和经济的飞跃发展，经济结构的战略性调整使生产过程的技术含量大幅度增加，接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，对劳动力整体的技术素质要求日益提高，社会经济成分的多样性、利益主体的多元性、生产目的和消费需求的多层多类性以及区域经济发展的不平衡性对人才培养提出了多类型、多层次的需求。经济社会的发展要求高等教育必须紧密跟进，要培养“数以千万计的各类专门人才”。当前，我国建设创新型国家、人力资源强国、高等教育强国以及基本实现现代化目标的需要，为我国高等教育的大众化提供了土壤和历史机遇。
为了满足经济社会发展对人才的规模和质量需求、优化高等教育的布局结构，自1999年开始，高等教育较快速地展开了扩招，同时一批新建本科院校应时而生。截止2012年，我国新建（或新升格）本科院校已达325所、独立学院303所，在校本科生人数达全国本科在校生人数的一半以上（含独立学院），已成为我国高等教育体系的重要组成部分，在高等教育大众化进程中起着重要作用，是我国高等教育大众化的有生力量。按照国家中长期教育改革和发展规划纲要（以下简称《纲要》）提出的“到2020年我国高等教育毛入学率40%”的目标，高等教育还要新增650万以上的学生，新增规模的主体要由新建本科院校以及今后新建的本科院校来承担。由于我国各地区高等教育发展的不均衡性，《纲要》提出的毛入学率40%只是一个最低标准，多数省市都会超出这个比率。北京、上海、天津毛入学率2005年已经超过50%，达到普及化标准了[1]，有一批省份在2015年毛入学率也会超过或达到50%。可以说，我国高等教育普及化的序幕已经拉开了。普及化的到来迫切需要一大批新建本科院校承担，也可以说新建本科院校是我国高等教育走向普及化的主力军。
新建本科院校分布范围广，从中心城市到少数县级城市，其中60%以上在地市级城市。生源大部分来自地方，管理上以省市为主，有一部分为民办新建本科院校。特殊的发展历程决定了这些学校的办学使命是以培养地方需要的应用型人才和为地方经济社会发展服务为根本宗旨（或主体任务）。因此，这些新建本科院校在实践高校四大职能、办应用型本科教育上应有很多不同特征或更加鲜明的目标特征指向。根据麦可思研究院对新建本科院校毕业生质量跟踪调查的数据看[2]，与老本科院校相比，整体上毕业生的质量指标没有一项指标比老本科院校好，少数新建本科院校比较好。这整体上说明，我国新建本科院校尚未能办出特色，没有真正办出应用型本科应有的质量水平或特色指向。我国应用型高等教育还不成熟，类型不明显，新建本科院校的定位到实践还有较大距离。尽管个别学校比较成功，有了自己的特色，但整体上还未成为一个类型，尚不成型。
因而，《纲要》第22条、第31条非常明确地提出，要引导高校特别是新建本科院校办出特色，优化学科专业结构，紧密结合地方经济社会发展需求，树立多样化人才观，系统化人才观，大力培养应用型、复合型、技能型、创新型人才等。这是方向性指引，为新建本科院校的发展开阔了视野，指明了方向，提供了改革发展的动力。
由于老本科院校（1999年前的）也在倡导应用教育，也有相当部分称为应用型或研究应用并存型。笔者为便于区分，称“应用型的新建本科院校”为“新型应用型本科院校”。认为所谓“新建”本科院校，应该不为办学时间较短这一客观存在所困，在完成使命、实践高等教育分类化、多样化上，要敢于轻装上阵，解放思想，充分体现创新性，即敢于用新理念、新思路、新定位、新模式、新方法等，开创性地建设一类新型应用型本科院校。基于此，根据笔者的经历和学习实践，以下14个方面可以作为这类新型应用型本科院校发展中，现阶段重点突出创新、率先突破创新的问题指向，也可以称为这类学校的14个主要特征。
二、新型应用型本科院校的14个基本问题
1.服务面向的地方性（区域性）、行业性特征
服务面向是指高校在履行人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新等职能时所涵盖的地理区域或行业范围。新建本科院校一般由专科独立或合并升格而来，大多数位于地市级城市，是我国经济社会发展的必然产物。由于这些学校其所生、所在、所长与地方或行业的客观紧密性，如何生于斯、长于斯、服务于斯，立足地方（行业）、融入地方（行业）、服务地方（行业）、共享地方（行业），成为推动地方（行业）经济社会发展的不可缺少的重要组成部分，是新型应用型本科院校的使命与责任，是其自身的价值取向。这一地方性（行业性）服务价值取向是新型应用型本科院校的立足之根、存在之基，是指引学校办学定位、发展理念、办学思路的前提。如何做到与地方（行业）相融、相长、相促、相亲，形成共生共存的互利双赢的办学态势，是摆在新型应用型本科院校面前的新课题。而其定位上对服务域和功能域的准确把握是这类学校的两个根本面向。学校的办学方向必须鲜明地体现出来，这是为谁办的问题。
2.人才培养定位的职业适应性和规格多样性特征
新型应用型本科院校在人才培养定位上首先要彰显职业的适应性。职业适应性是指一个人在从事某项工作时所必须具备的素质特征，这些素质特征可以是某种技术、某种技能，也可以是创新能力，或者是复合应用能力等。培养具有职业适应性的人才是新型应用型本科院校人才培养的主要指向。注重提高学生面向社会的适应性，一般应按照“社会需要、市场（就业）导向、德育为先、能力本位全面发展”来引导人才定位，以专业岗位或岗位群的需要，在学习能力、实践能力、创新能力、交流能力和社会适应能力的指向上更加具体。总体上人才培养定位是以专业能力甚至是职业能力的综合要求为指向。
新型应用型本科院校在人才培养定位上要体现出规格多样性。由于经济社会的多元化、多样化发展，使得社会对人才的需要多类化、多样化，企业对人才的需要也多样化了。主要体现在三个方面：一是同一专业对人才的需要是多样化的，既需要技能型、技术型，也需要创新型，还需要复合型，等等；二是专业的多样性，这主要体现在要适应经济社会发展的需要培养所需的各类专业人才，特别是一些新兴行业所需的专业人才；三是由于价值取向的多样性，也决定了人才培养服务模式的多样性。多样性、多规格也是我国《纲要》的一个新的方向性指引。
3.专业导向性与专业设置的适切性和开放灵活性特征
新型应用型本科院校在专业学科建设上应坚持专业导向性。应以专业建设为根本，以应用型学科建设为重点，以学科建设为支撑，积极探索以专业能力为主线的人才培养类型和层级体系，这是这类学校面临专业学科建设如何找到自身的功能服务域、创出自己特色平台的新问题，也是真正实现“教学是根本中心”的第一要求。
新型应用型本科院校要注重依据地方（行业）经济和社会发展需要调整专业学科布局。在面临产业升级和产业结构调整，社会快速发展转型的新阶段、新形势下，学校专业需要及时做出响应，为地方经济社会建设和行业发展输送急需的各类应用型人才。因此，新型应用型本科院校在专业设置上应具有适切性特征，所设专业要快速适应所在服务区域的经济社会发展需要，所办、所设专业与服务面向结合度高、融合度高、认可度高。同时，专业设置要体现开放性，开放办专业就要敢于创新，只要是社会需要的、行业需要的，就要创新性的开办新专业；专业设置还要体现灵活性，要充分调查研究当今经济社会发展的需要，灵活多样地开办复合型专业，专业可以灵活组合，也可以重新整合。所谓“新办”，即办新专业，合办、整合办出新的专业，培养急需的新兴产业人才和复合型人才。
在专业学科发展上，应以专业学科一体化发展为策略，按照地方性（行业）专业学科、新兴产业所急需的应用型专业学科、一般性专业学科的不同情况，根据自己的校情，合理规划布局，将前两类专业学科作为学校特色发展、跨越发展的重中之重选择。这是学校的最佳选择、最好途径，持续坚持发展实践会是捷径。
4.教师队伍的双能（素、师）型结构及多元化构成特征
教师队伍的双能（素、师）型结构通常要求教师既要具备教师资格，又要具备职业师资格，这是一个狭义的教师队伍双师型结构理解。高校中的教师构成是多样的，有的属于学术型、有的属于技能型、有的属于应用型，还有技术型，等等。因此，不能要求所有的教师都是双师型的教师，既当运动员又当教练员。一般对优秀的学术带头人、专业带头人、团队带头人可以有这样的要求；对团队中的其他教师更多的是强调以人为本，要充分发挥每个人的优势，不要求每个人是全才，而是个人以各自的特长在专业团队平台上充分发挥自己的优势。
教师队伍的双能（素、师）型多元化构成体现在两个方面：一是业务构成多样化。教师中有学术型的、有技能型的、有应用型的，对个体可以是双师型的，也可以是单一型的，充分发挥各自优势，但是队伍的整体构成是多元化的，职称上有相当一部分的职业资格比例。二是来源多元化。教师可以来自企业、可以来自科研院所、也可以来自高校，特别是相当数量的业界经历的教师，以不同的方式成为教学中的重要组成部分。这种结构的多元化不仅可以充分发挥每个个体的优势，而且又能达到教师队伍整体结构的多元化特征，为培养应用型本科人才提供相匹配的教师保障。培养应用型专门人才，要依托专业建设，依托专业教学团队，发挥团队合力。教学团队建设是基础，要真正建立起很好地支撑高素质、强能力专门人才培养的教师队伍，并形成一套教师评聘运行机制，对这类学校来说任务艰巨。
5.课程体系（教学内容）的职业能力（专业能力）核心性特征
人才培养方案、课程体系、教学内容和学习评价都应以专业人才培养目标为根本。对一个专业来讲，四年的课程设置是一个完整的体系，但是在这个体系中有基础性的、有专业性的、有拓展性的，等等。新型应用型本科院校在人才培养课程体系（教学内容）的设置上要充分体现职业能力（专业能力）的核心性特征，要以社会需要、职业需要为核心，积极探索以能力为主线、实践体系为主、理论为其服务的新模式。课程体系（教学内容）要紧紧围绕职业能力（专业能力）这个核心来构建、取舍、优化、整合。专业建设上，不管定位何种人才，应用型、复合型、技术型、技能型、创新型、职业型，服务型等等，都应深刻厘清、理顺。目标上要明确核心专业能力是什么，核心能力怎么定，核心课程怎么建，核心实践平台怎么支撑，教学团队及专业带头人怎么选聘，以及如何评判等问题。对新型应用型本科人才培养目标要有明确重点，不能太泛化。这是培养“职业化”大学生和使大学生“职业师化”的核心问题。
据麦可思分析数据可知，不同专业目标定位所要求的核心知识是不同的，核心能力是不同的，这是根据学生毕业后岗位工作的相关性、时效性关联程度调查而来的[2]。因此，新型应用型本科院校课程体系设计要以专业为导向，以学科为支撑，以能力培养为核心，依据业界对应用型本科层次人才的知识、能力和素质要求，打破学科专业壁垒，整合课程内容，构架课程体系，强化学生所学知识的综合应用。要敢于打破传统“三段式”、“两条线”框架，实践三段相融合（基础、专业基础、专业与拓展相融合）、两线融一线（理论体系线和实践体系线融一线），探索新的专业人才培养方案、课程体系、教学内容、教学方法和学习评价，使之统一到专业人才培养目标上来，在专业课程体系的设置中充分体现出职业能力的核心性，实现学历教育与职业素质养成的科学统一，从而真正创新应用型人才培养模式。这是办好新型应用型本科的重中之重的任务。
6.人才培养模式的合作教育必然性特征
合作教育是指学校与外界（含校内之间）的全方位、全职能、全过程的合作。人才培养模式的合作教育特征是新型应用型本科院校的一个本质特征，是新型应用型本科院校发展的必由之路。《纲要》提出的产、学、研、用相结合概念以及高校与社会教育资源深度合作与共享的要求，教育部启动的“卓越工程师教育培养计划”等均体现了国家对合作教育的倡导。新型应用型本科高校更要走合作教育之路，打破学校的边界、专业的边界、课程的边界、课堂的边界、教师隶属的边界，依据政府、高校、企业、科研机构及社会其他子系统各方利益需求，寻求价值取向的结合点和利益的结合域，通过学校主动、政府牵动、业界互动，实现共同目标的融合、相近目标的契合、矛盾目标的转化。高校与业界相互支持、相互渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，形成资源共建、全程参与、互利共赢的新型培养模式，并通过与经济社会发展的良性互动获得自身发展活力，实现“合作育人、合作办学、合作就业、合作发展”[3]。尽快建立一套行之有效的合作教育机制是这类学校发挥后发优势、跨越发展的关键之路，是一条科学合理并被实践证明了的捷径。
合作教育的深入开展，必然会带来教学管理理念及方式、方法的变化，其中心是学籍（学历）、学分和学位制度的深刻或根本变化。如：完全学分制的实行，学位的特征多样化指向、校本化等。
7.教育教学过程的实践性特征
教育教学过程的实践性是新型应用型本科院校的一个显著特征。在教育教学各环节中强化实践教学，突出实践能力、专业能力、职业能力的培养，注重实践教学对应用型人才培养的基础性作用。一是培养方案中实践教学累计学分（学时）要与人才培养目标相适应；二是依据应用型人才培养的特点，改变实践教学过分依附于理论教学的状况，减少演示性、验证性实验，增加项目教学、课程设计、实训实习、工学结合等综合性实践环节，提高学生对知识的综合应用能力，建立结构科学、目的明确、管理规范的以能力为本的实践教学体系；三是注重采用多种途径，充分利用社会资源，不断提高实验实习设备水平，形成稳定的校外实习基地，真正开展好大学生的社会实践；四是需要持续加大实践教学投入，确保实践教学经费满足人才培养要求；五是应该加强实践教学指导队伍建设，通过政策引导，吸引高水平教师指导实践教学，通过合作培养，聘请业界专家指导实习实训，切实提高实践教学效果。实践是教学鲜活起来的根本方式，是真正能力为本教育的知行统一，开展体验性、问题性、自主性、开放性等教育教学是调动学生成为学习主体的有效方法。这是彰显实践出真知、尊重能力本位和人才多样化的应用型教学观的重要方面。
实践性教学要做到五个结合，即：“学用结合”——学习和应用相结合，“学做结合”——学习和做事相结合，“学改结合”——学习和改革相结合，“学设结合”——学习和设计相结合，“学创结合”——学习和创新相结合。“做中学”、“动中学”充分体现教育教学过程的实践性，能力训练的本位性。探索三段（基础、专业基础、专业与拓展）融通和两线（理论体系线和实践体系线）融合、能力贯穿始终的新的实践教学体系方法，并借力社会合作教育，对提升这类学校的实践教学效果至关重要。
8.教育教学及管理理念为生服务性特征
在高校的管理中长期存在着学校是管理者而学生是被管理对象的现象。这种管理方式虽然有合理性也符合管理的基本原则，但是育人者和学生之间成为管理者和被管理者的关系，也可以说是“主动”与“被动、服从”的关系，极大影响了学生学习的积极性和主动性。高等教育是非义务教育，进入wto后高等教育被归为服务行业。要树立为学生服务的理念，育人者要转变观念，与学生建立平等互学的心态。育人者不是“官”，而是领路人，要尊重学生，帮助学生，引领学生，为提高学生的学习积极性提供服务，为提高学生的能力和素质提供服务，为保证学生的身心健康提供服务，为帮助学生制订职业生涯规划提供服务，为拓展学生的个性化发展提供服务，为提高学生就业和创业能力提供服务，为提高学生的职业适应性提供服务，为提高学生今后在社会上具有更高的竞争力提供服务，等等。所谓“育人为本”，就是以学生为本，就是以学生今后的发展为本，要充分关注育人过程中学生对育人环节、育人方法、内容等方面的满意度，这样的管理理念才能更好地培养出社会需要和满意的应用型本科人才。探索将学生的生存与发展作为学校的生存与发展第一追求的管理文化、校园文化和管理办法，并贯彻于育人全过程、全方位，是这类学校的第一价值取向，也是这类学校生存的客观要求。
同时，学校生存发展、办学环境、社会资源等均与校友、学生有极大关系。服务好学生，培养好学生，联结好学生，这也是母校的天职，生存之前提。
9.科技（研）工作的应用服务性特征
科技（研）工作是现代大学的主要职能之一。新型应用型本科院校由于其自身与地方经济、产业（行业）有着天然联系的突出优势，加之自身历史发展阶段的客观现实，其科技工作定位应以科技应用服务为主要价值取向，以发展紧密结合所服务面向的产业（行业）需求为中心，以发展应用型学科为支撑，以建设不同功能、不同利益关系和不同应用服务功能指向的科技平台为抓手，采取自我为主，以点带面，借力发展、合作发展和协同发展等不同的组织方式，深入和扎根地方行业需要实际，将应用学科融入地方。以应用创新、消化创新、组合创新为主体，以科技作为为主要目标，强调发明专利、实用专利的创造和有效转化率，并能尽快地融入教学中。要大力推进科技资源建设（其中，发展多种形式、多种功能的合作平台是其有效路径和方略）和专业学位建设，探索以科技应用的实效性与专业学位建设的突破两个彰显点，形成自我科技（研）工作服务特色，成为地方产业转型、创新发展的有力推动者。不求全面有为，但求为地方有所作为，是新型应用型本科学校立足当地的当务之急。
要深刻理解科技创新、技术创新的主体在企业，需求的主体在业界。专业学科建设融进业界，与业界共同解决实际问题是“立地”，同时也是“顶天”的需要。创新科技发展机制是这类学校有所作为的一个有利空间，现阶段我国转型升级、创新型国家建设等也为新建本科院校提供了大胆实践科技工作、形成特色跨越突破的机遇。
10.发展模式的多样性特征
新型应用型本科院校是应经济社会发展的需要而产生的。这类学校不同于传统高校，有着自身的发展特色，在建设和发展中绝不能照抄照搬传统高校的模式，要创新性建设应用型本科，不要同质化。
新型应用型本科院校的创新发展模式是多样化的。从目前新型应用型本科院校的发展看，学校有国家投资建设的，也有省、市地方政府投资建设的，还有民办、股份制的形式投资建设的，其所在地域也有很大差异。多样性的建设背景和存在背景使得这类学校的组织结构有多样的形态，不能简单地用一个管理模式，要充分体现地方的经济、文化、人文特色，从而可能呈现现代大学制度引导下的不同发展模式。这使得这批高校组织管理、治理结构形态多样，是高校管理、发展上要探索的新生事物，探索其发展模式本身具有创新性。由于发展模式的多样性特征，学校目标也呈现更具体的多样性，如定位为创业型大学、教学服务型大学、就业型大学、技术应用型大学，等等。进而，学校具体教学管理过程中由于目标所引，就更加表现为创新、新建的建设指向，由于有不少方面属于开创性的，原来高等教育也没有实践过，就有可能创新性、跨越性发展，并有后发优势。
11.就业创业教育的体系化特征
新型应用型本科院校办学以突出服务地方经济社会发展为目的，其人才培养是以应用型人才为目标。不管从学校的出身、目的、目标、使命、生存以及特色发展，还是从我国高等教育新阶段的客观现实来看，新建本科院校以就业为导向、为地方经济社会发展培养高度相融合的高级专门人才是其生存发展之基。因而，从第一课堂到第二课堂科学系统地将就业教育服务形成体系非常必要；其次，新建地方本科院校如何成为传统产业转型升级的有力参与者，新兴产业的积极发展者、地方文化产业的主体推动者，都需要学校培养一大批紧密结合地方的创业型人才。这类学校生源家庭相对比较一般，培养肯干、实干、能干、敢干的人才，将就业和创业相融合，对学生、学校的生存非常必要。地方新建本科院校不仅是地方人才培养的主体，也是创业人才的主体，要勇于培养为地方做“小事”的人，做“立地”事的人，做“实体”经济的人，做不断继承、创新、开发地方文化之人。这就需要学校将创业教育进行系统化设计，成为其新的特色点。主要包括开设创业课程，提供创业训练，制定创业政策，形成创业文化等方面，系统地从指导教师、政策、制度、经费、文化上支撑创业教育。因而，就业创业教育服务的系统化探索成为新型应用型本科院校发展的面向之一。
12.学校管理绩效性特征
新型应用型本科院校由于本身基础相对较弱，目前投入也相对较少，学校财政中学费所占比例相对较大等原因，加之我国高等教育已进入大众化并向普及化发展（实际上一些地区已经进入普及化），高校服务竞争必然更趋明显。因而，转变观念，树立经营大学的理念是必然选择。这类学校必须深刻体会在社会主义市场经济体制下，依法科学办学和经营好学校，实现大学功能的成功与投入上的效益性，需要对人才培养、科技贡献、社会服务、文化传承与创新的整体或单项功能投入产出充分关注。从而促使学校高效实现其定位目标，成为对投入方、交费方、捐助方等负责的社会存在。因而，开展不同形式、面向公众的绩效评价和年度质量报告是当然的要求。如何将评价用投入资源、占有资源以及产出的单位量化，是要探索的有意义之新课题。
在此效益不是以利润为目的，而是将经费更加精细化使用，有效地用于教学科研和社会贡献，全面开展合作资源建设；同时，在管理环节上强调高效，由于知识存在时效性，教学环节上突出强调对学生成才成人的作用和对实现人才目标的实效作用。因此，有全面加强教学办学绩效评价机制建设的必要性。对这类本科学校，探索建设一种具有经营理念、绩效评价并以服务教学科研为根本目的的新的管理方法，对其生存发展十分必要，也是促进学校合作发展、走合作办学之路的有效手段。
13.地方（行业）文化传承与创新的主阵地特征
随着我国高等教育的大众化及普及化的到来，学校布局结构的不断优化，新建本科院校不仅承担着地域人才培养、科技创新、社会服务的功能，而且由于其所生、所在、所长，其必然成为地方文化传承与创新的主要载体、主要阵地。随着人们对精神文化需求的不断增加，多样性、地域性、特色性文化不断发展，地方本科院校加快发展地方性学科专业，特别是文化产业类学科专业，并发展与新兴产业对应的新兴学科专业将成为学校跨越发展和提升的捷径。不仅学科专业发展要紧密结合地方（行业）文化传承与创新的需要，其校园文化建设也应将地方文化融入其中，使其校园文化具有双重特征，校园文化和地方文化的结合更容易使学校成为地方的一个亮丽“名片”。与地方的深度融合是地方大学的天然优势，也是文化传承与创新主阵地的天然保障，建设好这类学科专业和教学科研产业化基地将成为学校的主要特色之一。
14.教育教学质量评价的社会化特征
以往，高校的人才培养质量评价主要以校内为主，通过考试、实验、实习以及毕业论文等环节进行评价。新型应用型本科院校人才培养质量评价要校内外相结合，在建立校内质量保障体系的同时，要以社会评价作为主要的评价依据，关注用人单位和学生进入社会之后对学校的评价。
校内评价要在传统考评的基础上，探索更加多样的形式，关注在校期间给予学生什么，学生建立了什么样的信心、自信以及学生是否形成了自己的学习能力、方法和健全的人格等；社会评价主要体现在毕业生的就业率和就业质量方面。就业率是指已就业人数与需就业的总毕业生数之比；就业质量主要通过毕业生的薪资、专业对口率和离职率、创业情况和社会综合评价等方面体现。薪资包括薪资水平和薪资差别，专业对口率是指有全职工作并且与专业有关的毕业生数与有全职工作的毕业生数之比，离职率是指毕业生在毕业一定时间内有过离职经历的比率[4]。良好的就业质量要求就业面向要符合学校培养目标要求，毕业生就业岗位与所学专业相关性高，就业岗位适应性强，有良好的发展机会。
这类学校要探索如何通过自己的办学实践，形成自己的一套质量保障机制，并建立办学质量对社会公布制度，按照专业对社会公布招生就业情况、就业质量。这样可以有效地促进专业学科建设，淘汰旧促出新，对促进本科教育质量的全面提升和稳步提高意义重大，也会对我国高等教育质量的评价作出贡献。对科技贡献、社会服务贡献、文化传承与创新的贡献也应面向社会公众来评判。学校要在自己的办学使命、培养目标、贡献指标、办学特色、服务功能上获得社会、学生及家长的高度广泛认可。
三、总结
高等教育的职能总体上有其共同性，但不同学校在职能时空维度和地域、功能类、功能级上是有区分的。本文认为新建本科院校（学校数量还会增加）应以这14个基本问题为主要发展点，可以全面创新发展，也可以就某一个面向或几个面向办出自己的特色水平。这需要学校的顶层设计目标明确，大胆改革又要稳步实施，要坚持一个较长时期，才可能出成效。特别是我国基本现代化和高等教育普及化即将到来，发达的省份短期内就能实现。在学术（学科）学位体系、专业学位体系以及职业资格认证体系三个体系中，在一定发展阶段如何找到自己准确的发展方向、建设目标，对新建本科院校至关重要。同样，普及化高等教育人才观除理解《纲要》第31条精神外，还应清晰人才和一个人才之不同，真正树立专门人才要真有专长，个体人才之间相互支持，合作工作，合作创业，形成人才整体。所谓学校不求全，求特色；个体人才不求全，求专能和合作能力。培养具有高度合作精神的专门人才应是应用型本科人才观的一个亮点。
以上观点尽管只是对新建本科院校创建新型应用型本科而言，但并不都是这类学校的专利。只是这类学校发展的阶段性特征以及生存发展空间、资源、目标使命的客观使然。从上述14个方面入手更加有利发展，有利形成后发优势，成为新型的、有创新特征的大学，真正成为推动我国经济转型升级、社会基本现代化的主要“方面军”，高等教育强国的重要组成部分，成为一类新特征指向的高等学校。
这14个基本问题是相互关联的，在发展上应允许学校根据自己的实际，先行在一个或几个方向创新发展，不求全责备。这样对学校办出自己的特色、在自己的目标、任务上有其高水平，形成自按其所、各有其长、各有特色的高校结构十分重要。
参考文献：
[1][美]马丁·特罗.从精英向大众化高等教育转变中的问题[Z].1973.
[2]麦可思公司.2010年中国大学生就业报告[m].北京：社会科学文献出版社，2010.
[3]陈小虎.校企融合，培养应用型本科人才——理论思考与南京工程学院的实践[J].高等工程教育研究，2009（2）.