开发新能源教学设计教案篇1
关键词:教案教学设计单元包信息化教学设计
信息时代的到来,为教育发展带来了新的挑战和机遇,教师在教育信息化实施过程中是主体,教师要努力提高自身的信息化教学能力,特别是信息化教学设计能力,教学设计单元包是信息化教学设计的主要成果,它有助于教师自身专业素质的发展和专业能力的提升,教学设计单元包的设计、开发、使用、管理与评价,标志着教师信息化教学设计能力新的发展阶段。
一、教案解读
1.教案的定义
教案是指教师以课时或课题为单位编制的教学具体方案,上课的重要依据,保证教学质量的重要措施。可分为课题计划和课时计划。有时仅指课时计划,一般包括班级、学科名称、课时和教学目标、课的类型、课的进程(包括教学内容、教学方法、时间分配、作业题、师生活动设计)、教具等。
2.教案的具体内容和格式
(1)教案所包含的内容。课题(本课名称);教学目的(称教学目标,本课所要完成的教学任务);课型(属新授课,还是复习课);课时(属第几课时);教学重点(本课所必须解决的关键性问题);教学难点(本课学习时易产生困难和障碍的知识点);教学过程(称课堂结构,说明教学进行的内容、方法步骤);作业处理(如何布置书面或口头作业);板书设计(上课时准备写在黑板上的内容);教具(辅助教学手段使用的工具)。
(2)教案编写的格式(请参照表1)
3.教案的思考
教师在教学大纲的要求下,为了完成教学任务和课程计划机械地对上面的表格进行“填写”。教案的编写完全是为了教师的教,也就是怎样在有限的时间内把课本上的知识灌输给学生,很少考虑到学生的学和学生的发展及学习需要。在这样的教学设计下,学生无法发挥自己的个性,更难体现学生的创新精神和创造能力,同时还束缚了教师的思想,使其成为一成不变的“播种机”。因此,就要对传统的教案进行“思考”、“反思”,保留精华,剔除不适应教育信息化发展的内容,教育信息化的不断深入和不断推进,课堂教学改革呼唤信息化教学设计的思想,教学设计单元包就是信息化教学设计成果的体现。
二、教学设计单元包的概念、内涵及基本组成
1.教学设计单元包的概念及内涵
余胜泉等认为“在信息化教学条件下,教学设计单元包(instructionalunitdesignpackage)是为实现特定学科单元教学目标,基于现代信息技术开发的一套相互关联的课程单元教学规划和支持材料,包含了借助于以多媒体网络为主的各种媒体实现的以学习活动为核心的多重教学活动支持的资源,主要由教学情境问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成”。
教学设计单元包的内涵。教学设计单元包是教育信息化推进和信息化教学普及的产物,随着信息技术的发展越来越受到人们的重视,其含义也在逐步丰富和发展。教学设计单元包概念的发展,是以教学课件、学习资源、教学工具、学习工具和评价表等概念的发展为基础,以数字压缩技术和互联网技术的飞速发展为现实条件。其主要内涵有:(1)教学设计单元包的基本观念是大教学观、学习化课程观,基本立场是以人的学习为本,全面支持学生的自主学习活动的展开;(2)教学设计单元包的本质是信息技术与课程整合实施规划的一种物化形态;3.教学设计单元包的基本内容是涵盖教学目标情境化问题和丰富多样的“解决问题的学习活动”;(4)教学设计单元包的构成包括支持学生的学习材料和教学的辅材料,主体部分是支持学生自主学习的材料;(5)教学设计单元包的使用与发展要考虑借助各种媒体的形式予以实现,在信息化浪潮中,教学设计单元包要以多媒体网络为主流媒体;(6)教学设计单元包的主体是学习者,学生是学习者,教师也是学习者,教师的学习为学生的学习服务。
2.教学设计单元包的基本组成
教学设计单元包一般有以下几个部分组成
(1)教学设计方案包括教学目标、学习目标的定义、教学对象分析、教学策略与教学活动设计、教学媒体的选择和分析、具体的教学流程图。
(2)多媒体教学课件,是专门为教学活动开展而设计的各种计算机辅助教学课件或应用软件,是文本、图形、图像、声音和动画等的集合体。目前,人们通常用powerpoint、Flash、Frontpage等多媒体编辑软件作为基本的技术平台来开发课件。多媒体教学课件的使用在为学生创造交互式学习环境的同时,能有效改善教学效果和提升教学质量。多媒体教学课件可以由教师自己制作,也可以是商品化软件,制作的软件不一定很精美,但一定要符合教学的需要,符合学习者的特征,具有教育性和科学性及较强的实用性。
(3)学生作品范例就是学生学习过程中形成的作品(包括作品的格式、评价量规,所使用的软件环境等)。学生作品一定是学习小组制作完成,教师在提供范例的同时要强调只是为学生或学习小组完成学习作品提供一个参考,对学生或学习小组完成作品给一个“模版”,要鼓励学生创新而不是“框”住学生的思想,让学生在做的过程中,逐步达到和体验完成作品的快乐,在做中学。
(4)学习资源是围绕教学开展收集和整理的资源。这些资源包括教师收集到的供老师教学备课用的资源,还包括支持学生在学习过程有利于促进学生知识建构的资源、作品等。收集到的资源需按照教育资源建设技术规范的要求进行整理,便于资源建设和资源共享,延长资源的生命力,增加资源的利用率,提高资源的利用价值。
(5)活动过程模板(如实验报告模板、信息调查模板),根据学生主题的需要,学生在学习过程中可能需要填写一些调查表、实验报告、记录单、活动评价表等。教师要事先准备好这些学习记录表单的样例,使学生在学习过程中直接利用表单模板填写,这样有助于学生将主要精力集中在学习任务本身,提高学习的效率。在开展研究性学习过程中,由于任务的多样性以及个性化,有些记录表单教师无法预先设计的,教师可以鼓励学生自行设计。
(6)活动过程评价量表,在教学活动展开中所采用的评价方法(对参与活动学生的观察评价、问卷调查等)、评价的对象(学习的差异、情感差异、信息处理能力差异等)、评价量表、评价数据、对评价数据的统计和分析。一般在课堂教学展开中,包括对教学活动展开过程中学生的表现(主要是课堂参与、协作学习过程中对小组的贡献、完成任务的情况、学习过程的态度与兴趣)、学生作品等进行评价的具体项目及标准,这些量表包括课堂观察表、学生互评表、自评表、教师评分表等。
三、教学设计单元包典型案例分析
案例采用山东淄博实验中学语文组周江老师完成的“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”是一个很有代表性的教学设计单元包,在《电化教育研究》2003年第4期上,这篇论文是在教育信息化大背景下完成的信息化教学设计,具体以英特尔未来教育培训的框架问题(基本问题、单元问题、内容问题)为设计思路展开的。
1.“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”教学设计单元包的设计及基本组成
“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”的教学设计单元包是以可视化的文件夹的形式存放各种资源的,基于计算机辅助的效能工具软件来实现资源的有效管理,以“教师个人数字资源”文件夹(即为教学设计单元包)为核心,并分门别类地将各种文档或资源放入相应的文件夹类别中,其中子文件夹有:(1)版权信息;(2)图片声音(包括图片、声音、视频);(3)学生范例(包括学生演示文稿、学生网站);(4)单元支持(包括评价工具、学生支持、教师支持、单元计划)。经典爱情故事注定是悲剧吗?教学设计单元包文件夹如下图。
2.“经典爱情故事注定是悲剧吗?教学计划”教学设计单元包内容的分析
(1)信息化教学设计的核心成果――教学设计单元包。教学设计单元包需要教师考虑教学当中的方方面面,要充分考虑教师的“主导作用”,更要体现出学生的“主体地位”。运用信息技术和课程整合的理论进行学科领域的设计(分析教学目标、确定学习主题、学习目标要求);学习者特征分析,学生具备对文学现象的综合分析能力、深入社会调查问题的能力、利用网络或书籍查找并筛选资料的能力、制作多媒体演示文稿的能力、制作个人网页的能力、有较强的组织、编辑资料的能力、课程标准的研读、教学反思(差异化教学的设计与实施)等。信息化教学设计的本质就是基于问题化的设计,提出有意义和有价值问题,有利于学生知识的深层次建构。按照基于问题的设计思路,框架问题包括基本问题、单元问题和内容问题,参照表2。
(2)学习资源的设计和使用。教学设计单元包中有教师支持材料、学生支持材料、学生作品资源包括学生演示文稿和学生网站、印刷资料(四本爱情小说)、辅助材料(电脑、影碟机、投影仪等)、网络资源、其他(莎士比亚全集、《霍乱时期的爱情》,光盘《魂断蓝桥》)、帮助学生完成问题或任务的各种评价工具(对演示文稿、对出版物、对网站或网页、其他评价)等。
3.教学过程的设计(自主学习策略的设计、认知工具的使用、学习情境的设计等)
信息化教学过程的设计要体现教学单元包的核心思想和具体内容,例如,利用教师演示文稿,提出本单元的基本问题,介绍单元学习计划;师生共同初步讨论所提出的基本问题,明确研究的方法(利用网络资源、影音资源,查找资料,分小组自主研究,通过对所选择的爱情故事的“故事背景、爱的开始、爱的进行式、爱的阻力、爱的结局”这五个方面对爱情故事进行分析);分小组进行研究(分头搜集资料,集体讨论,分析整理资料,资源共享);要求学生制作演示文稿;组织一场辩论等,这些都是教学单元包的内容,要一一在教学过程中体现。
四、在教学设计单元包中看教师信息化教学设计能力的提升
从前文的分析可以得出:从教案到教学设计单元包是教师由传统教学观念向现代教学观念转变的关键。教案侧重教授知识的梳理以及对教材的重新组织;而教学设计单元包侧重教学活动与教育资源的设计(除了教学设计方案,还要包括学习活动、教学活动过程实施方案、学习资源、评价量表、实验报告模板等一切与教学相关的材料。从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生高级思维的培养和知识深层次建构的发展为核心、促进学生高效率获取知识的能力”是从教案走向信息化教学设计的根本转折点。
1.教案与教学设计单元包的比较(参照表3)
2.教师信息化教学设计能力
教师的信息化教学设计能力主要体现在以下几个方面:
(1)信息化单元教学设计方案、学生作品规范、范例、教学课件、评价量规、教学支撑材料、参考资源、单元实施方案;(2)学习任务与问题设计;(3)学习资源查找与设计;(4)教学过程设计;(5)学生作品范例设计;(6)评价量规设计;(7)单元实施方案设计;(8)教学设计过程的评价与修改。
3.教学设计单元包对教师信息化设计能力的提高
教学设计单元包被认为是信息化教学设计的核心成果,教师“领会”教学设计单元包的“内涵”,“吃透”教学设计单元包的“精髓”,在教学实践中设计进而实施教学设计单元包,并在实施前、中、后三阶段对教学设计单元包进行反思和修正,对于教师信息化设计能力的提高有着十分重要的作用。
(1)教学设计单元包中蕴含着现代先进的教学理念。教学设计单元包体现着信息化教学设计的精髓,教学设计单元包的设计过程蕴含着新教育思想,其中主要体现了基于建构主义的信息化教学设计思想,余胜泉教授提出了基于建构主义的信息化教学设计模式。教师通过设计“教学单元包”来强化自己对基于建构主义的信息化教学设计模式的运用,在于实践中提升自身的理论素养,同时,又可以通过新理论进一步促进教学实践,如此反复信息化设计能力将得到不断的提高。
(2)教学设计单元包的“问题设计”有助于教师信息化设计能力的提高。余胜泉教授认为信息化教学设计是在先进教育理念(尤其是建构主义)指导下,根据时代的新特点,以多媒体和网络为基本媒介,以设计“问题”情境促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。这表明信息化教学设计的关键模块是问题设计,这就要求教师在自己的教学中培养学生的高级思维能力,激励学生主动探究,通过课程问题来激发学生在教学活动中思考所学的内容。信息化教学设计要求教师具有“问题意识”,通过从“教案”设计到“教学设计单元包”设计的“训练”,教师的信息化教学设计能力一定会有很大的提高。
对信息化教学设计的成果(教学设计单元包)、案例(经典爱情故事注定是悲剧吗)和模式(基于建构主义的信息化教学设计)的介绍,相信广大教师对于教学方案的编写一定会有全新的认识,不再局限于教学大纲和教材的束缚,不再只是把传递系统的知识作为方案设计的惟一目标,不再只是为了方便自己的“教”而设计,而是把学生的“需要”放在首位,把“问题”的设计(任务驱动)提上“日程”,充分利用各种教学资源和媒体工具,为学生的学习创造真实的情境,把所学内容与学生的实际生活结合起来,是真正的为了学生的“学”而进行设计,既教给了学生基本知识,又让学生学会了如何学习。同样,在新的理念的指导下,教师也在不断地进步和发展。
五、结语
教案越来越不能适应教学的发展,它严重束缚了教师的创造能力,更不利于对创造性人才的培养,教学设计单元包的出现为教师更好地开展“教与学”的活动带来了“新理念”、“新思维”、“新工具”,教师从传统教案编写上升到教学设计单元包的设计、开发、使用、管理和评价,促进了教师自身信息化教学设计能力的提高,有助于教师专业素质和专业能力的提升。
参考文献
[1]夏征农.辞海(下册).上海:上海辞书出版社,1999.
[2]余胜泉,吴娟.信息技术与课程整合―网络时代的教学模式与方法.北京:高等教育出版社,2008.
[3]严寒冰.信息化教学评价――量规实用工具.北京:教育科学出版社,2003.
[4]周江.经典爱情故事注定是悲剧吗?电化教育研究,2003(4).
开发新能源教学设计教案篇2
关键词：实战化；多元融合；建构主义；案例教学；课程资源
中图分类号：G72文献标识码：a
一、引言
主席强调，院校教育要围绕实战化搞教学、着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要。贯彻落实主席这一重要指示，军队院校要自觉强化忧患意识和责任担当，切实按照能打仗打胜仗的强军要求，深入开展实战化教学，形成教为战的鲜明导向，不断提高人才培养的质量效益。
二、“多元融合，协同驱动”教学模式的引入
（一）目前军队院校计算机课程教学中存在的问题
1.教学中军事应用实践环节薄弱
在计算机课程的教学过程中，普遍存在重理论、轻实践、与军事结合不紧密的现象。从学时分配上看，实践课程所占学时比例偏少；从教材内容上看，培养学生动手能力的实训内容偏少；从实践课教学内容上来看，缺乏系统的实践案例，尤其缺乏具有军事应用背景的案例。这些都使得实践环节达不到培养应用型、实战型人才的要求。
2.现有教学模式前沿性不足
课程教学内容相对稳定，教学模式过于陈旧，有些课程仍旧采用“灌输式”“填鸭式”，教员依旧只是知识的“传递者”。
3.学员学习能力不平衡，导致授课效率低
4.课下自主学习条件缺失
（二）“多元融合，协同驱动”教学模式的提出
本文基于建构主义，提出实战化背景下基于“多元融合，协同驱动”进行有效教学研究。
该教学模式下，在课内利用知识迁移、启发式教学、动画演示和军事案例教学精讲内容，其中多元融合的“多元”就是知识迁移、启发式教学、动画演示、微课和案例教学等各种教学形式；“协同驱动”是指在课外，利用“开放型实践课程支撑平台”，对教学内容进行补充，弥补课时的不足，使得学员可以在线学习、在线测试、在线答疑，完全实现以学员为中心的自主学习。
（三）“多元融合，协同驱动”教学模式的理论依据
“多元融合，协同驱动”是基于建构主义提出的，这不仅要求学员作为信息加工的主体、知识的主动构建者主动学习，学员不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而且要求教员要由知识的传授者和灌输者转变为学习者意义建构的帮助者和促进者，教员应该以“学习环境”出现，而不是以“传递者”的身份出现。
三、具体实施方法
（一）教学方法实施模型的构建
如图1所示，模型首先在“多元融合，协同驱动”教学模式的指导下，编撰具有实战特色的自编教材，注意把实际工作和科研中涉及的最新理论、工程技术、实践方法融入教材；同时要求教员在课堂教学中强化实践训练环节，注重特色案例教学，不断改进课堂教学设计；其次在课余时间里，教员要采用多元化的方式指导学员进行深度学习；最后实现最终目的――综合培养学员的思维能力、实践能力、自学能力和创新能力。
（二）实战化教学案例的设计积累
案例教学是一种高级教学方法，能较好地反映某种教学原理，与获取理论知识的多种教学法之间有明显不同，其主要优点包括明确的目标性、较强的综合性、深刻的启发性、良好的实践性、突出的学为主体性等。同时它对教员的能力要求也很高，案例的选择、设计、编写时间消耗很大。
案例资源是案例教学的根本条件，案例的编写通常需要花费大量的时间，并且编写一个优秀的案例需要有较高的技能和丰富的实践经验，普通授课者更多的是选择恰当的案例来满足教学需要，而不是主动地编写案例。然而，当前在军校计算机课程范围内，公开的、成熟的实战化案例资源凤毛麟角，这无疑增加此类案例的编写难度。
在教学条件受限时，案例教学不能拘泥于形，要适度裁剪、灵活调整，但必须要保留其精髓，其中，能力原则、实践原则和参与原则是必须要坚持的。为此，可以借助于具体的形（指相应的教学步骤）来达成这一目标，一般包括设计、实施、调查、反思4个依次循环迭代的过程。
搭建以实战化教学案例为中心的“多元融合，协同驱动”教学模式整体框架，如图2所示。以实战化案例为中心，充分发挥教员的主导作用、学员的主体作用，在新的教学模式框架中，教员不再仅仅是“知识的传递者”，而是作为学员“学习环境”的一部分，主动帮助学员完成学习意义的建构。在该部分的研究中，实战化案例的选择设计、制作是关键。
（三）开放型实践课程支撑平台的设计实现
1.平台的整体框架
开放型实践课程支撑平台的设计包括5个模块：课程资源模块、学习交流模块、实验管理模块、课程考核模块、创新活动模块。其中，课程资源建设包括教学团队建设和立体化教学资源建设。
（1）教学团队建设
在线教学中需要大量的数字教学资源，如微视频、动画、ppt、文献、测试题库等，这些工作不是一个教员能够完成的，需要一个团队。一门课程要面向不同专业、不同人才培养层次和人才培养模式，高质量教学团队尤为重要。好的团队应该是年龄和知识结构合理、构成稳定、授课质量高的教员队伍的组合。好的教员团队还要能够密切关注学员学习情况，需要的时候能及时介入，有针对性地给学员进行个性化指导。
（2）立体化教学资源建设
教学活动中，建设支持教学的各类资源是必不可少的组成部分。利用“开放型实践课程支撑平台”建立一种立体化的教学资源，使得学员可以从不同的途径中获取知识，让学员充分利用课程资源平台在线学习，课下观看，自行安排学习进度，留给他们更多探究性思考的空间。
2.课程资源模块的具体设计
课外资源模块建设，包括3个部分：课程资源、实验资源、创新活动。其中课程资源包括：视频教程、难重点分析、基础教程、计算机等级考试资源专区、计算机大赛资源专区。实验资源包括：基础性实验、开放型实验、综合性实验。在学习过程中学员自主分组，可参加一系列相关创新活动，由教员为主导，学员为主体进行自主学习。
课内资源模块建设，包括2个部分：实验操作、测试考核。实验操作包括：实操讲解、演示探讨分析、演示交流分享。测试考核包括：题库建设、练习测验、课程考核。
四、结语
实战化背景下“多元融合，协同驱动”教学模式，能够较好地发挥学习者的积极性、创造性和主动性，有利于创造能力的培养，适合于复杂知识的理解及高级认知技能的形成。在“开放型实践课程支撑平台”这一虚拟学习环境的支持下，该模式的学习具有3个方面的主要特征：学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持、提高教学以及学习的效率。而最后一点正是实战化教学改革的根本动力。
参考文献
[1]曾璞，欧英立.院校实战化教学训练创新[J].国防科技，2014（10）.
[2]马志松，牛涛，余洪利等.陆军作战课程实战化教学改革研究[J].继续教育，2013（11）.
开发新能源教学设计教案篇3
【关键词】服饰图案；课程教学；创新设计
1服饰图案在服装设计中的重要性
服装在人们生活中占据重要地位，具有一定的流行趋势，人们审美能力不断提升的前提下，对服饰图案有了更加明显的需求，一定程度上促进了设计工艺的进步和成熟，在时展下不断推陈出新，从而满足人们多元化的服饰需求。服饰图案作为服装设计的重要环节，直接关系到服装的整体设计效果，图案设计能够有效提升服装品牌的影响力。各服装设计高校不断优化服饰图案课程设置，更加重视设计人才的培养。因此，服装设计高校在职业教育背景下，需要加快创新课程教学方法，为社会和企业输送更多高质量设计人才。
2服饰图案课程特点与教学内容
2.1课程特点
（1）对设计人员要求较高。由于服饰图案设计在内容上涉及的范围广，精湛的图案工艺对相关设计人员提出更高的设计要求，对设计人员的专业技能、创新理念、综合设计能力均是一项重大考验。设计人员需要不断完善自我，更好地将创新的思维、新元素融入服饰图案设计中。（2）需要创新思维与实践能力相结合。服饰图案课程设置重点考察学生的设计理念和创新设计思维，旨在激发学生的想象力和创造力，确保设计出的服装更具感染力，能够体现服饰的内涵价值。并通过图案设计彰显服装大气、端庄、俏皮、时尚等特点，抓住人们的眼球，从而散发服饰设计的艺术魅力，展现服装的意蕴美和形式美。
2.2课程教学内容
当前服装设计高校逐渐转变教育教学理念，基于对复合型、技能型人才的大批量需求，高校逐步建立起完善的人才培养体系，将应用型、实用型人才培养作为课程教学的重要目标，不断优化课程设计，以期通过课程教学革新促使学生掌握服饰图案设计要点，并在实际教学中培养学生的专业素质和综合能力，全面激发学生的创造性思维和实践应用能力。“艺术源于生活又高于生活”，高校通过课程优化改革，确保在潜移默化中培养学生的审美能力和创新设计意识，将设计理念融入服饰图案设计中，提升服装的整体设计感和艺术感。为更好体现高校服饰图案课程设计教学质量和效果，在课程内容制定上，改变以往单一的教学模式和手段，开展多元化的教学手段，保证学生基础理论知识扎实的基础上提升其创造能力。相关高校当前课程设置包括服装图案设计等理论知识课程，并在教学实践中拓展服饰图案设计理念，确保学生在理解图案设计法则、图案造型、图案构成的基础上，加强引导和鼓励学生有效衔接新思维。服饰图案课程的应用理论部分包含了从创意灵感到服饰图案整体布局，具体来说，就是根据不同风格的服饰设计相对应图案，并通过图案设计、造型等，表达服饰所体现的设计理念和服饰本身的内在价值。课程教学在参照教材基础上添加更多的流行元素，教师将掌握的最新服饰流行理念传达给学生，从而有效获取市场前沿的资讯。
3创新服饰图案课程教学设计的有效途径
3.1推动翻转课堂的开展
职业教学背景下的各高校必须加快教育教学模式的转变，在渗透理论知识的基础上重视学生实际设计能力的培养，在具体教学中提升学生的专业技能以及对服饰图案强烈的理解能力。相关高校需要明确把握市场发展形势，积极调整课程设计内容及授课方式，在纸张绘制图案的基础上，培养学生信息化素养，确保在现代化信息技术推动下，借助互联网技术以及绘图软件强化设计技能[1]。高校作为人才培养的重要载体，需要在供给侧教育改革背景下“提效增质”，重点培养应用型、技能型人才，更好满足社会和企业对人才的需求。在课程内容设置上，必须结合市场需求和学生的个性化设计差异。通过翻转课堂，重点凸显学生的主体地位，教师通过正确的引导和鼓励，激发学生对服饰图案设计的兴趣，教师可以利用当前新兴的教学手段辅助教学，提升课程教学效果，将课程内容制作成微课的形式，将碎片化的教学资源整合优化，学生通过视频观看学习掌握服饰图案设计的关键要素，并通过视频反复观看对难点知识巩固记忆，解读图案设计的实质。通过翻转式课堂教学，学生有效吸收重难点知识，明确学习内容，拥有更多自主发挥的设计空间，有效提升服饰图案设计课程教学质量和效果。
3.2优化线上课程，促进线上教学资源共享
《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等相关文件指出，国家鼓励高等学校开发线上开放课程，整合各类优秀教育资源加快推动教育服务模式和学习方式的变革，推进协同创新，着力解决合力问题。鼓励服装设计高校教师将优化的教育资源从各平台中分离出来，实现优质课程共享，重点提升学生自主探究学习能力，更好优化线上课程各个环节。“互联网+”大环境下，在线开放课程打破了传统课程教学的时空界限，将优质的教学资源在网络平台进行传播，学生可以根据自身需求检索符合要求的课程内容[2]。同时，线上课程学习支持在线互动交流和问题反馈，通过学生的问题反馈，利于教师对课程内容设置的反思和创新。通过实时更新服饰图案设计相关的教学资源、最新资讯，为学生具体应用到服饰图案设计中夯实基础，对于提升学生实践动手能力具有重要的现实意义。线上课程学习更加凸显学生的主体地位，为学生提供了更多自由发挥的空间。在服装图案设计课程基础上加以创新，激起学生的头脑风暴，采用自主探究的方式开发学生的多元智能，从而激发学生的学习热情；提出更加有针对性的图案设计问题，并在日后的实践动手设计中学以致用，有效地将理论联系实际。
3.3民族文化元素与现代服饰图案设计相结合
服装市场激烈竞争下，服装设计人员要想获得长足的发展，必须不断提升自身创新意识。高校在课程内容设置上必须添加更多的民族文化元素，丰富设计课程内容的同时拓宽学生视野，打开其设计思路。中华民族文化中蕴含着深厚的文化底蕴，多元素文化铸就了源远流长的民族文化，服饰图案设计理念中可以添加更多民族元素内容，要想推动中国设计走出国门，站上国际设计平台，必须从设计人才培养着手。在课程教学中渗透更多民族文化内容，促使学生有意识地在服饰图案设计中添加民族文化元素，包括图案、符号等，确保通过图案设计彰显民族文化特色[3]。例如，瑶族的服饰图案设计中融入了大量的汉字、书法、仙鹤等典型的能够代表中国元素的符号，有效传达了中国人的智慧和力量，将浓厚的民族韵味通过服饰设计表达出来，体现了服饰图案设计的魅力和艺术特色。
3.4提供更多实践学习平台，丰富学生课程体系
校方要在校企合作理念下，推动学生“走出课堂”，更好地在企业和社会中实训学习，丰富自身的实践应用能力。如鼓励学生积极参与服饰图案设计相关的赛事和服装展览会，通过实践活动参与，提升学生实践动手能力，并掌握当前企业对人才的需求标准，理解设计市场走向；同时，校方要为学生提供更多参与秀场实践的机会，通过线上+线下教学模式的融合，全面提升学生将所学知识更好地运用在实践中。
开发新能源教学设计教案篇4
1学科历史沿革
1.1学科历史沿革介绍
档案学学科历史沿革即中国档案学专业高等教育发展历程。向学生介绍中国档案学专业高等教育发展历程分为五个板块，第一板块，中国档案学高等教育初创阶段（1920年）；第二板块，新中国档案学专业高等教育开端（1952年）；第三板块，档案学专业高等教育恢复、发展时期（1978年至1992年）；第四板块，档案学专业高等教育优化与调整时期（1993年至2000年）；第五个板块，档案学专业高等教育深化改革与创新时期（新世纪以来）。
1.2介绍学科历史沿革的原因及优点
把学科的历史沿革放在第一个专题，原因有以下两个方面，第一：报考档案学专业的学生对档案学的了解浮于表面，认为档案学就是管管档案，与图书管理员差不多，把学科历史沿革放在第一个专题，让学生了解档案学专业有历史沉淀，档案学不仅仅是管理档案，还有文化传承，记忆构建，服务社会等功能。第二：向学生讲解中国档案学专业高等教育发展历程，展现档案学发展的历史脉络，为学生梳理档案学一路走来的辉煌与艰辛，使学生宏观把握档案学是什么，档案学者做了什么，档案学经历了什么。把档案学、档案学者相关概念引入学生脑海。
档案学学科内容丰富多彩，学科的历史沿革是学科知识的一个基本点，从学科的历史沿革可以纵向横向拉伸展开。选择学科历史沿革作为学科入门指导内容之一，是因为学科历史沿革相比其他档案学知识有以下优势，首先，中国档案学专业高等教育发展历程，介绍了档案学从最初诞生到现今发展，让学生从一个专题讲座就能宏观了解档案学的前世今生，所以学科的历史沿革以小见大，其他档案学知识和内容与之不可比拟。其次，对其中第五个阶段，档案学专业高等教育深化改革与创新时期的介绍，让学生对档案学的认知焕然一新，档案学不是在一个狭窄的办公室整理成千上万的档案，档案学有理论教学、还有实践探索；档案学在档案管理现代化、档案信息资源开发、档案保护技术等领域都有深入的研究。
因此选择学科历史沿革作为入门指导的第一专题可以给与学生展现档案学丰富多彩的一面。
1.3学科历史沿革教学设计
学科历史沿革在课堂教学中教学设计如下：从中国档案学专业高等教育发展历程的五个阶段介绍档案学学科的历史沿革，在介绍之前，先播放一个视频，这个视频是《档案》栏目在2012年10月24日播出的《中国人民大学档案学院诞生记》，以此视频导入，讲解学科的历史沿革。通过视频的导入，再以时间顺序介绍档案学高等教育发展历程，循序渐进从横向和纵向上向学生展示档案学高等教育的历史。
2学科高等教育体系
2.1学科高等教育体系介绍
学科入门指导的第二个专题是中国档案学高等教育体系。第二个专题中国档案学高等教育体系包含四个内容，一是档案学本科专业设置情况，二是档案学专业硕士点设置情况，三是档案学专业博士点设置情况，四是档案学学习规划，包含本科学习规划、考研规划、研究生学习规划、考博规划和博士学习规划。中国档案学高等教育体系由本科、硕士研究生和博士研究生教育组成，分别介绍在中国开设档案学专业本科、硕士和博士的学校情况，重点介绍中国人民大学、武汉大学和云南大学档案学专业设置情况。
2.2介绍学科高等教育体系的原因及优点
在学科入门中介绍中国档案学高等教育体系，一是因为学科高等教育体系知识能为学生制定学习计划提供参考，新生开始学习档案学专业，了解档案学专业在全国有多少院校开设，在哪些省份开设，想考研考博的同学可以根据此制定学习计划。二是明确学术地图，把中国各省开设档案学专业的高校标示出来，绘制学术地图，学生可以选择感兴趣的高校进行深入了解。
中国档案学高等教育体系作为学科入门指导第二个专题，优势在于引导学生了解全国档案学专业发展概况，激发学生学习兴趣，扩大学生视野，从贵州师范学院档案学出发，总览全国档案学专业的发展。致力于考研考博的同学，可以通过中国档案学高等教育体系，确定奋斗目标，制定学习计划。
2.3学科高等教育体系教学设计
档案学学科高等教育体系课堂教学的教学设计如下展开，采用案例讲解方式，以中国人民大学、武汉大学、辽宁大学和云南大学等大学档案学的建设和发展为案例，讲解每个大学档案学发展的侧重点，是重视档案学基础理论，电子文件或档案保护技术等，同时讲解内容扩宽到高校档案学者及其著作，用案例向学生直接展示中国档案学高等教育体系。
3贵州档案学高等教育现状
3.1贵州档案学高等教育现状介绍
了解档案学学科历史沿革和档案学高等教育体系后，向同学介绍贵州档案学高等教育现状，介绍四个方面的内容：首先介绍贵州高校档案学专业建设的必要性，贵州省在2012年之前没有高校开设档案学专业，因而介绍开设档案学专业的必要性使学生了解专业设置和招生的由来；其次介绍贵州高校档案学专业建设现状，贵州师范学院2012年开始招档案学本科专业学生，截止2014年12月，共有3届档案学专业学生，共计148人；第三解读贵州师范学院档案学专业本科培养方案，向新生解读在校四年档案学专业学习的课程设置；最后讲解贵州档案学专业建设的发展方向，与学生一起为建设好档案学专业一起奋斗。
3.2介绍贵州档案学高等教育现状的原因及优点
贵州档案学高等教育现状是学科入门指导的第三个专题，设计这个专题的原因有以下方面，第一是增强学生对专业的归属感，贵州师范学院档案学专业是贵州省唯一的档案学专业，是贵州档案学高等教育历程中浓墨重彩的一笔。这个专业的学生，是贵州未来档案事业的发展的生力军。第二是使学生宏观了解档案学本科培养计划和目标，学生了解专业培养目标，有利于学生在以后的学习生活中提升专业相关技能。第三是增强学生对专业环境的了解，档案学专业的开设是以学校为基础，对贵州档案学高等教育现状进行阐述，有利于学生了解档案学专业所处的环境，更深入地了解档案学。
学科入门指导的第三个专题是本地区学科高等教育现状。学科入门指导最初了解档案学学科历史沿革，进一步了解中国档案学高等教育体系，下一步就是本地区学科高等教育现状。让学生循序渐进了解并掌握档案学的历史沿革和发展现状。本地区学科高等教育现状专题介绍优点表现为以下两点，一是衔接前面两个专题，三个专题相辅相成向学生展现档案学专业的整体面貌；二是突出地方特色，每一个省或自治区，档案学发展的程度各有不同，结合档案学高校所在省或自治区具体情况的不同介绍当地档案学高等教育现状。笔者所在的学校是贵州师范学院，档案学专业的设置、建设和发展与贵州的文化生境息息相关，所以学科入门指导以贵州师范学院为例向新生展示本地区高等教育现状。
3.3贵州档案学高等教育现状教学设计
贵州档案学高等教育现状课堂教学的教学设计思想是从点到面。以贵州师范学院档案学专业首位档案学博士教师李忠峪出发，往前追溯贵州档案学专业申报过程，往后层层介绍档案学专业招生情况，专业课程设置、实习实践基地建设情况等。以学生熟悉的老师作为出发点讲解贵州档案学高等教学现状，从点到面，向学生传达贵州档案学高等教学建设的重要性和发展前景。
4档案学专业实习与就业
4.1档案学专业实习与就业介绍
档案学专业实习与就业介绍是学科入门指导第四个专题，前面三个专题从纵向和横向上介绍了档案学专业的全貌，第四个专题进入学生最关心的实习与就业问题。档案学专业实习与就业专题包括两部分内容，第一部分是实习，贵州师范学院档案学专业实习要求和实习形式如下，实习要求包括：实习时间，3个月以上，一般在大四上学期；实习内容，与档案有关的工作；实习地点不限。实习形式为集中实习和分散实习，集中实习在学校学院联系的档案学实习基地，贵州师范学院已建立两个档案学实习基地，贵州省黎平县档案局，贵州省贵阳市乌当区非遗中心；分散实习可在各级各类档案馆、政府机构事业单位档案部门和公司企业档案部门等。学生可以自由选择实习形式，最终提交实习证明和实习相关材料。第二部分是就业，从档案学毕业生就业案例出发，向学生展示档案学就业领域和就业途径。
4.2介绍档案学专业实习与就业的原因及优点
每一位进入档案学专业的新生都会向老师或同学询问学档案学将来做什么，这一问题是笔者在接触新生时遇到频率最高的问题。档案学新生对就业和实习关注度最高，这也是在学科入门指导中设置档案学专业实习与就业专题的原因之一。每一个专业人才培养方案的制定和修订均涉及到专业人才培养目标，贵州师范学院档案学本科专业人才培养方案的人才培养目标是：培养系统掌握文秘、档案管理及信息资源管理、民族文化知识基本理论和方法，具有较强的实际工作能力，能熟练运用计算机在各级党政机关、企事业单位、档案及信息管理部门从事秘书、档案管理、电子政务、信息资源管理等工作的应用型人才。档案学人才培养方案制定的最终目的是向社会输送档案学人才，档案学专业实习是为档案学专业就业作铺垫，档案学最终就业领域是档案学人才培养方案人才培养目标的体现。
4.3档案学专业实习与就业教学设计
档案学专业实习与就业专题的设置是学科入门指导的重点和点睛之笔，每一位怀揣梦想进入大学之人都想大学毕业找一份满意的工作，所以讲解档案学专业实习与就业是新生兴趣最浓厚的一个专题。所以此专题的教学设计如下：以笔者实际实习经历和档案学毕业生找工作经历为案例，让新生直观了解档案学实习生活，实习内容；找工作的途径、最后工作的领域。贴近生活的案例能引发学生参与课堂的讨论，畅谈以后的职业梦想。档案学专业实习是每一位档案学新生必经的学习过程，就业是大学毕业面临的处境，开设此专题有利于学生正确认识和面对将来的实习和就业，引导学生树立积极的就业观。
5档案学学习资源
5.1档案学学习资源介绍
档案学学习资源介绍是学科入门指导的最后一个专题，引导学生如何利用学校图书资源和网络资源服务专业学习。专题设置四个部分内容，第一部分是档案学名师介绍，介绍现阶段档案学名师，如冯惠玲、胡鸿杰、周耀林、金波、赵彦昌、丁海斌等。第二部分档案学名著介绍，介绍档案学十三本旧著及最新的档案学著作，引导学生阅读档案学相关著作，并撰写读书笔记。第三部分是档案学知名刊物介绍，首先介绍中国档案报，了解最新档案咨询，其次是档案学杂志，如《档案学通讯》、《档案学研究》、《档案与建设》、《山西档案》和《北京档案》等，引导学生关注档案学最新学术动态和学术成果。第四部分是档案学常用网络资源介绍，档案学专业学习可以利用以下网络资源：首先是各级各类档案信息网站，如国家档案局网站，北京市档案信息网站，贵州档案方志信息网等；其次是档案资讯网站，如中国档案资讯网、中国档案网等；第三是关注档案学人微博，如胡鸿杰、教书匠张三（张会超）、coolfish92（毕牧）、红旗下的档棍（高大伟）等的新浪微博；最后是关注档案学相关网站，如各级各类博物馆和图书馆及非遗网站等。
5.2介绍档案学学习资源的原因及优点
档案学学习资源是档案学专业学生除了老师课堂讲解之外获取档案信息的最佳渠道。设置此专题的原因包括以下方面，一是拓展学生视野，学生接触到的专业教师有限，通过网络学生可以关注档案学名师；二、提高学生学术素养，介绍学生阅读档案学名著和档案学学术期刊，能提高学生学术意识和学术素养；三是培养学生档案情节，通过档案学学习资源的介绍，让学生多层次多元地了解档案学，热爱档案学，相信档案学大有作为，档案学必有大作为。新生入校第一学期领取教材，每一位学生均领到40本以上的教材，其中20多本是英语教材，8本是思政类教材，第一学年专业教材8本左右。新生拥有的教学资源只有课堂上的专业教学与学生教材，这些资源对于新生来说，了解本专业远远不够。随着信息化的发展，可以利用档案学相关网络信息辅助学生学习。
5.3档案学学习资源专题教学设计
开发新能源教学设计教案篇5
关键词：常用软件；精品课程；改革
中图分类号：G652文献标志码：a文章编号：1673-9094-C-（2013）03-0034-03
《常用软件》是师范学校各专业普遍开设的一门计算机基础技能课程。它为辅助用户使用、维护和管理计算机而专门开发了一些软件，可以在一定程度上扩展和增强操作系统的功能，解决在实际工作中产生的一些常见问题。例如，如何把大容量的图片转换为小容量格式的图片，如何把CD第二首歌转换成mp3后插入到课件中，如何在网上下载视频并裁剪后插入到自己的课件中，如何快速地在同事计算机间传递文件等。此门课程对提升学生信息技术能力以及将来提高幼儿园教师的课堂教育教学质量会起到积极的推动作用。
计算机软件技术的发展，极大地影响着此门课程的教学，促使我们不断更新教学内容，改进教学方式。在新的环境下，在学生学习日益开放的形势下，如何科学、合理更新教学内容，保证教学效果、提高教学质量是一个值得探讨的问题。
一、《常用软件》项目教学案例开发与研究
（一）制作调查表，了解当前学前教育亟待解决的问题
调查对象为幼儿园教师（含实习学生）。调查表包括20道选择题、8道简答题，能比较全面地调查幼儿园教师在生活和工作中涉及的常用软件及使用中遇到的问题。收回的135份调查表结果显示了幼儿园教师经常用图像处理软件和声音视频处理软件、文档处理软件、光盘刻录软件做什么及运用这些软件时的常见问题等，对教学研究很有帮助。
（二）常用软件案例分类
汇总调查结果，将常用软件案例分成五类，包括图像处理类软件、音视频处理类软件、动画处理类软件、电子文档制作类软件和文件服务类软件等，基本上包含了幼儿园教师需要的所有软件。图像处理类软件又分成抓图软件、光影魔术手、看图和压缩软件、屏保软件等，音视频处理类软件又分为音频处理、视频处理软件等，动画处理类介绍了两款动画制作软件，电子文档制作类分成了pdfcreator软件、ambertextConverter软件、iebook软件、zinemaker软件等，文件服务类包括ftp服务搭建软件、加密软件、文件恢复软件、分区软件、镜像软件等。
（三）细化案例
设计教学案例是实施案例教学的前提和基础。教师要根据教学进度和教学要求充分备课，精设案例。教师要引导学生针对案例从多角度进行讨论并探索，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。对于同一案例，不同的学生会提出不同的分析结果和实现方法，教师要充分展示引导魅力，想方设法创造充满激情的讨论氛围，把握和指导好案例讨论，让学生运用所学的知识积极地独立思考，成为案例讨论的真正主角。这是案例教学的实质所在。
（四）开发校本教材
校本教材的开发是案例教学的又一收获。将平时教学中的优秀案例收集起来，在专业教学中不断实践、不断完善补充，就能形成贴近学生的教学指导材料。以案例教学为基础的校本教材开发也是本课题研究的方向。
二、推进《常用软件》精品课程建设，
促进教学质量提高
精品课程建设是提高学校教学质量的关键环节之一，它体现了网络资源共享、互动交流等特性，可帮助使用者进行自主探究、答疑讨论、协作学习等教学活动的设计与实施，并能够跟踪、评价与管理教学过程与教学效果。一般制作要求是：将教学内容以多媒体形式表现在网页上，即对教案中的文本、动画、图表、视音频等作合理的设计与布局；应满足在因特网上实时运行的基本条件，如安全、稳定和快捷等。
教学中为了综合运用多媒体技术与网络技术，可使用“天空教室精品课程开发系统”教育软件来建立精品课程网站。该软件是一套用于多媒体网络教学的教育软件，为向导式、模板式操作，可比较便捷地建立多媒体网络教学平台，满足教师从多媒体备课、授课――支持一门课程上网――构建一所学校全部课程上网的网络教学平台的需要。
“天空教室精品课程开发系统”教育软件立足于学校质量工程的三项重要工作：优质教学资源共享、网络辅教课堂教学、个性化网站展示。软件在保留支持原精品课程2D、3D精品课程网站的基础上，同时推出了全新的新概念精品资源共享课网站建设模式，具有如下功能：（1）界面灵活多变，在系统提供的数十套模板基础上，所有界面元素均可自行调整更换，无论是位置、大小还是图片本身；（2）栏目灵活多变，在系统提供的栏目模板基础上，所有一级栏目、二级栏目均可自行调整，无论是增删还是重新命名；（3）支持“天空教室精品课程开发系统”分类资源体系，提供不少于12种常用教学资源种类，对资源的建设、管理与展示进行了针对性的设计；（4）支持资源建设授权体系，可以组建教学团队，团队成员分工进行资源建设，互不干扰；（5）多种资源展现形式，引入脑图等先进技术展现资源构架，方便共享；（6）支持学习过程管理，让学生学习活动得到全程、实时的数字化统计与跟踪管理。当然，资源共享首先应从学校内部做起。[1]
精品课程的协作学习模式鼓励通过与优势学科建立协作关系的方式促进精品课程资源的共享与应用，教师通过“行动――反思――更新”模式，依托精品课程形成学习共同体，促进教师个人专业发展。
三、《常用软件》课程教学实施
《常用软件》课程教学一般都由软件理论讲述和学生上机操作实践两部分组成。理论课应注重评价学生的作品；上实践操作课时，教师要根据学习目标精心创设一个能够激发学生学习兴趣的教学任务。
（一）采用分段式任务驱动案例教学法
对典型案例进行分解并设计成若干个任务，以任务驱动方式指导教学，通过每一个典型、针对性强、真实的案例，把相关的基础理论、设计思路和解决问题的基本方法传授给学生，从而使学生形成深刻、形象、牢固的记忆，有利于启发思维、激励情趣、提高学习效率。演示案例可用屏幕录像软件录制整个制作过程并在讲完后上传到教学网站，让学生课后观看。特别是在演示某个步骤较多的案例时，可把它分成若干段来教学，教师把整个案例讲解完成后，学生也可一边观看录制的制作过程视频，一边独立地完成整个案例的制作过程。课后作业应和教学案例相似，以免难度太大学生无法完成。[2]
（二）运用优秀案例引领示范
学生把做好的优秀案例、优秀作品上传到网站后，通过该网站不但可以查看自己的作品，同时也可以看到其他同学的作品，甚至其他学科及课外内容。这样，学生可真正通过比较加深对某一问题的认识。
教师要进行案例、作品点评，放大优秀的设计理念，拓展学生思路；点评不成熟的实验作品，补充技能上的不足之处，强化知识上的薄弱之处。
学生经过案例讨论后形成了自己的设计理念，在上机实践时就有了行之有效的思路。实践成果的展示是计算机案例教学的亮点，不同的结果、不同的过程、不同的答案是教学的收获。
（三）利用好网络教学平台
利用“天空教室精品课程开发系统”建设常用软件的教学网络平台，教师可通过后台管理上传软件、教学视频文件、文章教程等教学资源，解答学生提出的问题。学生在一个共享的虚拟空间分享知识与经验，进行沟通与合作，共同参与活动，共同解决问题，可建立良好而密切的关系。在社区中，不仅存在学习者与媒体界面的交互，而且存在学习者与学习资源的交互，学习者之间的交互，最终实现学习者新旧概念的交互。社区应提供多种学习活动来促进其管理和成员的交流，提供多种学习资源及其检索工具，提供个别化学习方式和协作化学习方式等。总之，这个教学平台能让师生课内外保持互动性，不但提高了教学效率，而且有利于提高学生的软件应用能力。
（四）设计合适的考核方案
考试是检验学生学习效果、评价学生学习业绩的重要环节。考试的形式对教学目标、教学过程有相当大的影响。结合常用软件操作性强、实践性强的特点，我们改革了考核方式，考核内容由三个形成性考核（占50%）与期末典型案例（占30%）和平时作业（占20%）相结合。这样可督促学生加强本课程平时的学习，争取在课堂上能学到一定的知识，并学以致用，培养自觉学习、自主学习的习惯，顺利完成该课程的学习任务。
四、结语
新科技的迅猛发展对传统教学模式和手段提出了挑战，同时也对习惯于传统教学方式的教师提出了新的要求。教师只有熟练掌握“天空教室精品课程开发系统”网络平台应用技术，创新教学理念和方法，才能帮助学生熟练运用常用工具软件，利用计算机做好自己的专业工作，成为一个素质全面的毕业生。
参考文献：
开发新能源教学设计教案篇6
关键词项目案例教学资源课程体系教学质量
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.050
0引言
项目案例驱动式教学来源于德国以实践导向的双元制教育和北美推行的CBe基于能力的教育模式。从20世纪80年代开始，这种教学方法已在我国部分高校进行了初步探索和应用实践，提出了诸如项目驱动、案例驱动、任务驱动、情境驱动等不同的命题，但本质上都是一种浸入式教学方法，是在一个高仿真或真实的项目或案例场景中让学生通过过程体验来掌握相关知识并培养与锻炼动手创新能力，它在高校综合素质创新实践教育中发挥着重要作用。
创新实践素质项目强调实践特性、动手能力和协作能力的培养，循序渐进，步步深入，以项目任务为驱动方式，促进学生的理论知识转化和解决实际问题的技能。文献分析了项目驱动教学的特点与要素，提出了计算机基础实践课程的项目设计方法。文献将项目分解成一系列的覆盖知识点的典型工作任务，通过项目载体和工作任务驱动的方式，应用到web课程设计课程的教学中，起到了较好的效果。作为项目任务教学的核心，合理的资源场景或项目案例的建设如否，对教学的效果起着至关重要的作用。文献阐述了深化实训教学改革的必要性，初步建立了一个多等级的工程案例库，在实践中，通过组织学生收集整理案例库、学习和运用案例库的方式，让学生得到了很好的锻炼。
1存在的问题
尽管我国在项目驱动等教学方法研究与应用方面已取得了一些成果，但与发达国家相比还处于较落后的状态，对于促进大学生创新实践能力培养显得后劲不足。文献提出教学案例的供给数量不足、案例的质量参差不齐和系统开发滞后，是当前案例建设中存在的主要问题。因此，文献建议通过校企合作模式是建设案例库的重要途径，并给出了具体的组织实施措施。但在一般的高校环境，特别是一些职业技术高校中的实训课程教学中，更多的是面临通用项目案例库建设的难题。因此，应该建立相当数量、覆盖知识点的项目库、案例库和代码库资源，充分把握和不断完善资源调整，并规范教学过程的角色分工、流程控制等动态过程。总之，要确保教学资源与环境体系的结构性、完备性和规范性。
2以完备实例为导向的教学资源建设
2.1立项构建课程项目案例库资源
以计算机程序开发类课程教学案例建设为例，深入web应用、架构服务商、终端开发等相关企业，以及与政府和科研院所的交流，了解社会对计算机程序类人才知识与技能的需求，对程序开发人才的未来发展趋势做出很好的预测，依托各级实验设备规划、学科建设、实验室建设等契机，引入国内外先进技术设备和理念，立项建设面向程序开发类课程的案例、场景、项目等资源库。这种资源库是高校，或是与企业合作，在实例教学和研究中形成的方向明确、易操作、可共享、结构化和存储安全的程序开发实例知识集群。例如，在实际建设中形成了面向Java/云计算开发、移动互联网开发和嵌入式开发三个有特色的案例资源库方向。
2.2完备的课程体系与教学计划
针对不同的资源方向，结合教学计划的制定，在统一的学习和教学平台管理下，分门别类地建立相关教学资源，如集中现授案例、集中实践案例、商业项目案例、毕业设计案例、相关职业素质和就业指导等视频教学资源等。以移动互联网开发方向为例，建立相关的课程体系。其中，集中实践的案例包含android实战应用基础：Java+android、android实战提高：and-roid+硬件实践、wap手机微网站开发、微信平台开发、Ui控件、objectiveC实战、Swift编程实战等，分学时，按学分规定各案例课程学习的时间和目的要求。
制定合理的教学计划，分时分期，按阶段促进相关知识和能力的掌握与提高。如对于集中实验的案例，要求某一案例课程在某一阶段内完成，每天讲授和上机实践各多少课时，如何监控和测试成绩等。
3面向商业项目的教学环境建设
3.1浸入式项目教学环境
全部教学资源是基于全程项目和案例的驱动环境。计算机程序开发类课程教学案例库包含经典案例和商业项目，能激发学生对专业领域应用的兴趣和动手创新能力。这种以案例为导向的教学，采用以讲案例和做案例并举的形式，以案例对知识点进行封装讲解的教学与实践，能突破传统理论知识体系讲授过程中对知识的认知局限，可以为学生提供一个很好的创新平台，使学生的创新思维不只是停留在理论创新上，而在于更广泛地发现问题、思考问题并解决实际问题的创新过程。
类真实的商业项目的开发，提供了一种实际工程任务环境，具体来说包括：（1）提供项目的任务、目标、指南等完整的配套文档，实现开发文档的完备化；（2）建立阶段里程碑，分工明确、风格一致，达到开发流程的标准化；（3）具有多过程控制和检查点，对开发的各个环节完全掌控，使得开发过程控制体系化；（4）按学生个体情况分角色，在团队协作下呈现角色分工的企业化；（5）采用真实测试工具在真实测试环境下评估开发的效果；（6）按正规的项目评审方法审核最终的项目开发成果，建立正规的项目评审机制。这样的一种浸入式教学环境，能帮助学生实现完全工程角色的转变。
3.2规范的过程控制要求
在完全浸入式的项目教学环境中，过程控制是教学效果与成败的关键和保障。基于规范和完备的过程控制体系，建立项目案例的教学资源与环境，促进学生的知识转化与应用于实践和解决实际问题的能力。如图1所示，围绕完全浸入式的项目教学要求，以完善的分组与角色规定、合理的任务分工与分解、规范的过程与控制流程和正规的结果评审等机制，实现案例教学资源的有效利用。
3.3严格的教学质量监控
基于项目案例资源的教学，需要有严格的教学质量监控、监督和考核体系，这是对教学资源和教学方法与效果的反馈和进行改进的重要参考依据。同时，也是督促学生认真学习和实践的压力和动力，促进学生运用各知识点、进行案例过程分析、从事和胜任大项目过程与方法。以每天一例、每天一检、每周一测、每月一评、每项一核的要求，在整个案例教学过程进行持续的内容、基本技能和动手能力等监控，如表1所示为周测与月评的内容。
严格的和良好的教学质量监控过程，目的是为了在学习过程中，就能及时地找到学生的问题，并及时调整与改进教学方法与措施。对教学目标、过程、结果等环节进行全程监控，以符合专业培养方案的要求，并制定相应的测评制度与方法，以确保学生对知识的理解、掌握和运用于项目创新性开发与管理中去的实际有效性。
开发新能源教学设计教案篇7
关键词：高等学校语文课程教学档案信息化管理档案管理
高校教学档案是指高校在从事各类教学实践、教学管理和教学研究活动中形成的对学生、教师、学校和社会具有保存价值的各种不同形式和载体的原始记录信息资源[1]。高校语文课程教学档案作为高校课程教学档案的重要组成部分，它可以真实全面地反映高校的语文教学水平、教学管理水平和教学研究水平的状况，是高校进行语文教学评估的重要依据。随着信息化技术的进一步融入，高校语文课程教学档案的管理增加了一些新的内容并呈现出一系列新的特点。
一、高校语文课程教学档案信息化资源的主要类型
（一）文本类资源
高校语文课程教学涉及到许多文档资源，包括上级教育主管部门下达的各种指令性和指导性文件，如语文课程教学改革规划、教育教学计划、语文教学课程设置、新生招生、毕业生分配、毕业生就业、肄业生记录等方面的有关指示、计划、规定、细则、办法、记录等文件资料以及综合性教学文件材料，如高校制定的各种教学制度、语文教学管理办法、管理规定、实施细则与条例，教学工作的各种统计数据报表。
（二）语文教师师资类资源
高校语文教师作为课堂的主导者，对语文教学的有序开展具有非常重要的作用，与此同时，语文教师教学技能以及教学经验的不断提升和积累能够进一步提高语文教学的整体质量。因而师资类资源是语文课程教学不可或缺的部分。首先是师资培训类档案，如语文教师未来发展的规划与计划、教师培训实施进度、教师培训考核和总结、委托师资培训、出国进修培训等资料；其次是师资学术类档案，如语文教师在国内外各级学术刊物上发表的学术研究论文、教学科研成果。在各级出版社公开出版发行的各类教材、专著、译著。最后是教研室档案，如高校语文课程教研室的教学总结，教师教学经验总结、教师教学质量及各类竞赛结果、奖励材料、教学情况调查表。语文教师工作量的规定、核定、执行情况、各学期的教师工作量等统计数据资料。
（三）学生类资源
学籍管理资料，如新生入学登记表，学生学籍管理卡、学生成绩记录卡，在校学生花名册。学生学籍变更记录，如有关学生升级、留级、转专业、转学校、休学、转学、复学、退学等的记录资料。学生所获得的各种奖励、处分记录资料，学生勤工俭学、勤工助学档案资料。完善的学生资料有利于促进语文教师对学生的全面了解，针对学生各自特点开展个性化教学。
（四）招生、毕业、就业类资源
招生类档案，如招生计划、招生简章、学校介绍、专业介绍、新生名单，委托代培计划与合同、招生工作总结等。毕业生分配资料[2]，如毕业生分配计划、方案、报告、总结、分配名单、毕业证书发放记录、毕业证书存根、供需见面的计划、合同。毕业生质量调查资料，如高校对毕业生质量调查的规划、计划、总结、调查表，用人单位的审核反馈意见。毕业生就业资料，如校园招聘会、用人企业名单、招聘计划与指标、招聘条件细则、就业合同签订记录、就业信息反馈资料等。
（五）课堂教学类资源
课堂教学类档案，如语文课程任务书、课程安排表，课程进度表，语文教师任课安排表，典型讲义和教案，各种课程的考试题库。实习、实验、实训、校企合作类档案，如语文专业类学生教学实习、生产实习、教学实验、实际训练、校企合作方面的资料。包括上述教学活动中的规划、计划、大纲、总结、指导书、讲义、协议、合同、结果鉴定、报告等。教学管理类档案，如语文教学大纲，教学计划、教学方案、教学工作总结、教学数据上报等资料。
（六）教材、专著、论文类资源
教材、专著类档案，如高校语文教师及职工自编、主编、参编、撰写出版的各类教材、专著的正本[3]，语文教材的使用目录，教材的购买、入库、发放及使用记录。论文类档案，如高校具有保存价值的优秀毕业论文、毕业设计、课程设计及其评审意见资料；硕士和博士研究生学位获得者名单、硕士学位论文、博士学位论文，及其有关审批文件和资料。
二、高校语文课程教学档案信息化管理的意义
（一）有利于提高高校语文课程教学档案的管理水平
随着信息时代快速发展和高校教学改革的不断深化，高校语文课程教学档案信息资源的数据量在不断增加。如何利用现代信息和技术提高高校语文课程教学档案管理的工作效率，提高语文课程教学档案信息资源方便快捷的检索和查询能力，提高语文课程教学档案信息资源的利用率，改革创新高校语文课程教学档案管理的模式，是高校语文课程档案管理工作者应当面对的问题，也是值得深入研究的课题。如教师通过建立语文学习网页或社区能够进行师生之间、生生之间的互动并且可以通过网络平台下达学习任务和上传学习资源，实现资源的共享。因此，建设高校语文课程教学档案信息化管理体系，对提高高校语文课程教学档案乃至高校整体档案的管理水平都具有重要的现实意义。
（二）有利于实现高校语文课程教学档案的数字化和网络化管理
现代信息技术和网络技术所拥有的强大的数据计算、信息资源检索和查询、数字信息资源存储、远程网络传送、不同语言文字自动翻译等功能，以及功能完善的各类教学管理数据库系统，为高校语文课程教学档案管理实现信息化条件下的数字化和网络化管理提供了可靠的保障。同时，信息化条件下的高校语文课程教学档案信息资源，通过数字化技术的处理和加密，会变得更为规范、准确、高效与安全。反过来，数字化的高校语文课程教学档案信息资源又为信息化建设中的网络化建设提供了基础。
（三）有利于高校语文课程教学档案信息资源的整合与共享
档案本身具有系统性和完整性，完善的高校语文教学档案信息与档案管理信息化系统的完美整合，能够进一步满足教师、学生、教研机构以及相关管理部门的不同需求。与此同时，便捷的信息化管理系统加速了信息的存储、检索、查询、调用、分析等过程。教学档案的建立，能够促进教师之间进行教学经验交流以及教学资源的共享，从而有利于语文教学水平的整体提高。[4]
（四）增强高校语文课程教学档案管理工作对时展的适应性
随着信息时代的到来，知识经济社会的不断发展，现代化的计算机技术、网络技术、信息技术等科技水平的迅速进步，以及高校教育教学改革的不断深化，只有实现高校语文课程教学档案的信息化管理，加快信息化管理条件下的数字化和网络化建设的步伐，才能为高校语文课程教学工作的健康发展提供来自于教学档案信息资源方面应有的信息资源保障，才能更好地与时俱进，及时适应21世纪10年代以及我国“十二五”规划期间社会发展和科学技术发展的实际需要。
三、高校语文课程教学档案信息化管理的分类
（一）高校语文课程教学档案的数字化管理
传统意义上的高校语文课程教学档案是以纸质载体为主，档案管理人员的数据录入任务繁重，劳动强度大，且查阅非常困难，且需占用大量的存储库房、橱柜和档案架和空间。而数字化档案克服了这些缺点，可节省大量的人力、物力和财力，且可方便地无限量地复制。高校语文课程教学档案信息化管理中的一项重要工作，就是对高校语文教学档案信息资源进行数字化处理，是指由纸质档案转变为以数字化方式存在的电子档案，也可以直接称其为数字化档案。高校语文教学档案信息资源的数字化建设是信息化建设和管理的核心内容之一。
（二）高校语文课程教学档案的网络化管理
经过数字化建设所形成的高校语文教学档案信息资源，需要利用现代化的计算机网络技术进行联网，才可以实现在各种不同层次、不同类型、不同地域、不同网络范围内的用户对其资源的共享。因此，高校语文教学档案的网络化管理是最终实现其资源利用的重要技术手段。高校语文教学档案信息资源的网络功能有多种，如网络教学、网络实习、网络作业、网络题库、网络归档、网络组卷、网络借阅、网络检索、网络传送、网络复制、网络上传、网络下载、网络获取、网络存储等。
（三）高校语文教学档案的安全化管理
高校教学档案信息资源的安全保障问题是其网络化带来的最为突出的问题[5]，需要在实际工作中通过不断改进技术、升级管理系统、加强保密措施等方法逐步加以解决。因此语文课程教学档案管理首先是得解决安全保护问题。要防止由于工作人员操作失误、设备及网络故障、计算机病毒、网络黑客攻击等因素造成的损毁和遗失。其次是安全保密问题。对于涉及保密的高校教学档案信息资源，需要采取相应的保密管理措施。所以，高校语文教学档案信息资源的公开程度也应分为完全公开、部分公开和完全保密进行管理。
（四）高校语文教学档案的服务化管理
对高校语文教学档案进行管理的最终目的是为了提供服务，为用户提供与高校语文教学档案内容与载体相关的信息资源的利用服务。高校教学档案管理机构可以通过校内的校园局域网、本地的城域网，以及更大范围内的广域网，乃至互联网进行高校语文教学档案信息资源的网络，并可以同时开展对校内外学生、学校、社会各类用户的教学档案网络服务。高校语文教学档案信息资源服务的方式有多种，如查询、检索、复制、下载、传送、存储、链接等。
随着社会科学技术水平的不断提升，高校语文课程教学档案逐步向信息化方向发展并呈现出数字化、网络化、安全化等特点。语文教学档案的信息化管理加快了信息存储、查询、提取的速度，并且能够满足不同群体不同时间内的不同需求，同时对高校语文课程教学质量的提升也起到了一定的促进作用。
参考文献：
[1]孙建香.浅议高校教学档案信息化管理[J].中国科教创新导刊，2010（23）：225-227.
[2]谭鸿雁.认证服务视角下的高校教学档案资源建设[J].兰台世界，2011（5）：42-43.
[3]谢芳清.高校教学档案的管理研究[J].兰台世界，2009（3）：15.
开发新能源教学设计教案篇8
noC活动是在国家知识产权局、教育部基础教育二司和教育部教师工作司支持下，由教育部关心下一代工作委员会、中央电化教育馆和中国发明协会主办的一项集教学探讨研究、教学交流推广于一体的全国性公益活动，至今已成功举办了十一届。
活动开展以来，积累了大量有关教育技术、信息化教育的经验和成果。如何有效利用这些成果，在学前教育领域实现创新理念再实践，实践成果再创新，noC活动的教育研发机构——北京亚太未来教育科技发展中心历经三年研发，完成了这一使命。
研发工作的基本思路
为促进幼儿园教育思想和理念的变革，作为北京亚太未来教育科技发展中心学前教育研发团队，我们在多年前就提出幼儿园教育需在学习和教学形态上进行创新的思想。经过三年研究，设计出完整的“幼儿园学与教形态创新与实践方案”（以下简称“学与教方案”），并研发完成了方案所需的创新产品和实践路径。
根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，我们把遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重、保护其好奇心和兴趣，创设丰富的学与教形态作为研发工作的基本思路。并依照这个基本思路，进行具体的“学与教方案”设计。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，进一步强调要实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法，支撑教育的创新与发展。
由此，我们将研发重点放在：如何将信息技术、多种载体的传播技术、现代电子设备的运用技术有机地融合在幼儿园教育资源获取、课件制作、课堂互动、资源共享、体验式教学中，改变幼儿园课堂教学模式，创新学习环境，帮助幼儿再现生活情境，建立通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的学习手段。由此，将幼儿园传统的教育发展成为新型的教育，促进幼儿园学与教形态的不断创新。
“学与教方案”的内容设计
基于基本思路和研发重点，我们将“学与教方案”设计划分为三个环节。
第一个环节是根据教育部印发的《指南》要求，研发全新的与《指南》要求一致的幼儿园教育活动内容，开发与活动内容相匹配的数字素材，以及具有广泛兼容性的幼儿园教育多媒体平台，组成“三位一体”形式的幼儿园教育创新产品——“noC幼儿园教育教学体系”。
“noC幼儿园教育教学体系”是为幼儿园教育活动专门研发的一套系统性解决方案，为“学与教方案”的开展提供了内容基础，形成下列内容构架：
noC幼儿园教育教学体系=活动指导方案+数字素材库+多媒体平台
在这个内容构架中，活动指导方案是主体和核心，数字素材库是对信息化教育活动的资源支撑，多媒体平台是帮助幼儿园开展信息技术环境下教育活动的工具和载体。
1.noC幼儿园活动指导方案
《noC幼儿园活动指导方案》内容如下页表所示。
《noC幼儿园活动指导方案》所编写的900个独立活动，活动内容设计的最大特点是忠实遵循了《指南》的具体要求。全书在整体结构上分为5个领域，即健康领域、语言领域、社会领域、科学领域和艺术领域。每个领域设置180个独立活动，每个学期有30个活动。
为更好地开展教育活动，我们特别为《noC幼儿园活动指导方案》分别设计了教师手册和幼儿手册。其中的幼儿手册在内容上与教师手册中的每个教育活动相匹配，采取图配文的表现方式，让幼儿通过视觉发现和听觉辨识来理解活动内容，并根据活动要求设置了幼儿动手动脑的项目，如连线、选择等。同时，幼儿手册还考虑到亲子教育因素，设置了“小贴士”便于家长使用时了解教育活动要求，使幼儿手册成为一个幼儿园活动向家庭延续、实现家园共育的媒介。
2.noC幼儿园活动数字素材库
noC幼儿园活动数字素材库包括两个主要部分：配套数字素材库、通用数字素材库，以及两个补充部分：多媒体数字课件库、家园共育素材库（如图1）。
（1）配套数字素材库（如下页图2）
素材采用积件形式，以pnG格式呈现，拖拉方便。便于教师在使用多媒体平台时随需随用、任意摆放，创造出不同的情境和画面。
便于教师在课件制作中调用、组合。在活动中随活动环节渐次叠出，充分发挥信息技术在教学中的作用。
幼儿可以借助素材和多媒体平台，结合活动内容，进行情节再现、情境搭建、创意延伸。
包括各种造型的幼儿与成人形象，丰富的幼儿园、日常生活环境和自然环境的情境设计，以及活动内容所涉及的各类物品设计等。
（2）通用数字素材库
通用数字素材库除具有上述配套素材库的文件格式特点外，涉及内容更为广泛，设计风格多种多样，为教师备课及开展活动提供更丰富的素材来源，共分为十二个类别（如下页图3）。
（3）多媒体数字课件库
多媒体数字课件库收集了多家幼儿园成功的教育教学案例，是幼儿园教师开展学与教活动的参考资料。课件素材选自幼儿园一线教师集体讨论和精心设计的课件，以及历年参加noC活动的幼儿园教师课件，集中体现出在幼儿园学与教活动中对多种传播载体的灵活运用。素材的种类齐全、形式多样，活动内容特色鲜明，便于幼儿园教师进行借鉴和学习。
3.noC多媒体教育教学平台
noC多媒体教育教学平台由备课平台和授课平台组成。
（1）备课平台
自动记录和管理教学备课，能简便编辑备课课程及灵活储存备课过程和资源，自动生成备课文件包，并具有将备课转换为授课的功能。
具有同步搜索新闻、图片、音频、视频、百科、网页和本地数字素材库资源的功能。
具有音频、视频编辑的制作功能，文字书写、编辑和文字转换声音的制作功能，挂图和卡片编辑的制作功能，调用ppt、Flash等软件的制作功能。
具有远程视频教学交流功能和照相机功能。
（2）授课平台
具有电子白板书写、彩色绘画，影视、音乐和ppt、Flash等多种格式文件载体的同步播放和同步切换功能。
轻松实现互动学习和远程教学交流。
“noC幼儿园教育教学体系”推动了幼儿园教育教学理念、模式与方法的创新与发展，为教师在信息技术环境下设计教育教学方案提供了保障；激发了幼儿参与教育活动的积极性和主动性，为幼儿园间开展教学研究和交流搭建了有效平台；连通了幼儿园教育和家庭教育，为家园共育提供了有效的途径；顺应了幼儿园教育中“学与教”形态变革的大趋势，促进了幼儿园信息技术与教育教学的全面深度融合。
“学与教方案”的实施平台
“学与教方案”设计的第二个环节是发展noC实验幼儿园，创建实施“学与教方案”的平台。noC实验幼儿园将使用《noC幼儿园教育教学体系》开展活动，实现所有noC实验幼儿园都是在同一平台上以相同内容开展教育活动，在同一环境下展开学与教形态的创新和实践，用同样的素材进行交流和探讨，接受专家的统一指导。
noC实验幼儿园自2013年开始设立，目的是结合noC活动组织、开展基于信息技术环境的幼儿园学与教形态创新与实践。通过组织幼儿教育理念和方法的培训，促进幼儿园教育活动的创新开展；通过专家指导，提高园长和教师基于信息技术环境的学与教形态的创新实践能力。
设立noC实验幼儿园，还有助于协助各地加快幼儿园教育学与教形态创新的区域整体发展，提高幼儿园在教育创新与实践的研究中应用信息技术的水平，为幼儿园教育创新与实践活动提供全方位支持，为家园共育搭建交流平台。
指导和培训
“学与教方案”设计的第三个环节是以两年为一个周期，通过不断的指导和培训，推动信息技术在幼儿园教育中的创新应用，帮助幼儿园将新技术、新媒体的应用与教学实践相结合，将教育信息化作为提升幼儿园教育质量、丰富教学资源的重要手段。为此，将借助“十二五”规划重点课题的开展，依靠“学与教方案”研究团队、课题组专家、noC活动组委会及高校的学前专家，在noC实验幼儿园中持续不断地开展指导和培训工作。使幼儿园教师在应用《noC幼儿园教育教学体系》开展基于信息技术环境的教育活动的同时，有机会在学与教形态的创新与实践中得到专家的指导，快速提升自身的教育教学水平。
本环节是实现“学与教方案”整体目标的有力保障，因此，将从七个方向对noC实验幼儿园教师进行充分的指导和培训。
方向一：幼儿园信息技术的环境建立及发展趋势。
方向二：信息技术环境下如何开展教育活动，在实践中怎样引导幼儿体验和参与。
方向三：信息技术运用如何与教学深度融合，现代电子设备与教学怎样结合，信息技术运用怎样推动教学资源的创造和整合，如何适度运用信息技术设备。
方向四：幼儿园信息化及网络建设对教学管理、教师素质和教学水平提高的促进作用。
方向五：信息技术环境对幼儿学习与智能发展的促进作用。
方向六：信息技术如何与家园共育、社会教育相结合。
方向七：幼儿园信息技术创新与实践应用案例的分析与交流。
我们将在全国范围内组织各种形式的培训活动，并派专家和研发人员进入各noC实验幼儿园进行入园指导培训。
“学与教方案”的整体设计思想体现了幼儿园教育变革的大趋势，申报的课题《基于信息技术环境的课堂学与教形态变革的研究》获批立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。目前，课题指导组已经将《noC幼儿园教育教学体系》作为参与课题研究的幼儿园的教学材料。
“学与教方案”的构思、策划和研发历经三年，在此过程中，我们有幸得到教育部相关领导、中国教育技术协会以及多个省、市、区教育部门有关领导的指导和支持。多位学前教育专家，多媒体教学专家，优秀幼儿园的园长、教学主任、教师都亲身参加了具体的研发工作，他们为本方案的成功完成付出了巨大的心血，在此深表敬意。
开发新能源教学设计教案篇9
【关键词】“网站建设综合实训”课程混合式教学资源库建设与应用
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2016）11B-0034-03
教育部2011年了《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》，决定以国家示范性职业学校为引领，促进优质资源共享，提升信息技术支撑职业教育改革创新的能力，着力提高人才培养质量。南宁市第六职业技术学校近年来开始尝试通过信息技术将学校教育、社会实践及终身学习结合在一起，进行混合式的教学改革。学校将信息技术应用渗透进课堂教学，通过教育途径的延伸，线上线下学习的结合，实现在教师引导下的学生主动学习能力的培养。本文以南宁市第六职业技术学校为例，从建设目标与思路、建设内容、实施方案、应用成效、特色与创新等方面对“网站建设综合实训”课程混合式教学资源库的建设与应用进行探索，以突出教学特色创新，大幅提升线上线下教学成效。
一、建设目标与思路
（一）构建混合式教学模式。将职业教育理念与远程教育理念混合，将网络资源的在线学习与离线学习混合，将传统教学资源与数字化资源混合，将真实环境的学习方式与虚拟（网络）环境的学习方式混合，构建面对面的课堂教学和数字化学习两种方式相融合的混合式教w。
（二）开发多样性混合立体化教学资源库。优化混合式教学实施方案，在改进完善课程教学大纲、整体设计、单元设计基础上，进一步开发设计一套切合混合式教学的教学课件、助学视频及动画、试题库、学习评价体系等立体化教学资源库。
（三）突出自主学习，强化教学效果。以学生为中心，以教学活动为导向，将传统学习方式优势和数字化网络学习优势相结合，引导学生在“学”上下工夫，关注学习过程，加强学习策略和方法的训练指导，注重学生自主学习能力的提升，力求给学生良好的学习体验。
项目以“教学团队集中学习讨论与培训（领会相关资源库建设理论）到企业、同类院校调研根据课程内容及特点进行学生学习需求分析教学元素设计与开发（包括学习理论、学习资源、学习环境、学习方式等）教学模式重构，混合式教学资源整合混合式教学活动设计与实施项目研究总结，评价并进一步改进优化教学资源”的思路开展研究。
二、建设内容
通过对课程课堂教学和网络教学的深入融合，创新教学模式，进一步优化教学整体设计和单元设计，整合立体的数字化教学资源，借助互动性强的课程网络学习平台，实现课程线上线下“双互动”，以满足学生自主学习需求，最终使学生达到最优的学习效果。具体体现在以下几个方面：
（一）课堂面授教学设计。课程将“翻转课堂”理念运用到教学中。以分组教学的形式，将班级学生分别划分为6组，每组6-7人，每组设组长1名。教学环节按照企业项目开发过程，穿插角色扮演。计算机网站建设实训室被拟为“广西南宁欣欣文化传播有限公司”，承担的工作任务是某商务网站投票系统、注册系统、留言系统的设计与开发；学生分别扮演网页（美工）设计师、web软件开发设计师的角色，教师分别扮演客户、项目经理的角色。
在课堂教学面授过程中，围绕网络学习中存在的疑点、难点，通过小组课前汇报、撰写计划、案例分析、协作学习、编码调试、作品评价等教学活动环节，很好地调动学生的学习主动性，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。同时，课堂教学中的资源都可以从网络教学平台中获取。
（二）网络远程教学开发。课程提前一周在学校网络教学平台工作任务。网站资源库的网络教学对课堂教学提供全方位的导学助学支持。帮助学生了解课程、引导学生制订学习计划、提供学习方法指导、指导学生选择学习媒体和学习开发工具、提供学习心理辅导和在线交流等。
在网络教学中，适时导学材料、作业、辅导资料、知识拓展资料等学习资源；定期组织在线测试和集中辅导；策划组织在线答疑、主题讨论、典型例题与案例解析等学习活动，引导学生开展协作学习，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。通过在线导学、定期实时辅导和集中面授辅导等方式的结合，保证导学助学服务不间断地贯穿学生学习的整个过程。
三、实施方案
课程一般按照5个课时进行单元设计编写。以模块1中第四个工作任务投票功能实现为例。教学分为三个阶段进行，其中线上学习2个课时，线下学习3个课时。
（一）课前准备。学生通过网络平台领取工作任务单，浏览和下载资源对投票功能相关知识点进行学习，与组员之间讨论交流，进行学习资料收集与整理，制作项目需求分析，并根据项目需求分析，进行投票功能设计，确定制作方案。
（二）课中讲授。课中讲授可从以下步骤展开：（1）针对学生网络学习过程遇到的问题进行讲解，提示学生疑点、难点的解决思路；（2）学生小组分工协作，完成程序开发、编码单元调试和集成调试；（3）教师对各小组执行进度和情况并做好相关记录，提出整改意见；（4）学生课内讨论交流，根据教师建议对作品进行修改完善；（5）成果展示，教师点评，学生互评。布置下一个工作任务。
（三）课后巩固。学生将作品修改完善后通过网络平台提交给教师，教师在平台上批改作业并给予反馈。师生在学习平台上针对教学问题进行交流。学生利用网络资源进行自主学习拓展内容。
课程教学资源针对课程特点和教学内容进行设计与开发，主要见表1。
四、应用成效
教学资源实践环节经历了两个课改班级的课程教学（即两个阶段），在第一个阶段的实践教学环节中，按照新修订的课程标准、教学计划，新编制的整体设计和单元设计、校本教材等资源实施混合式教学。初步取得了一定的成效：首先，学生成为主体，对学习内容兴趣增大，学习热情高涨。学生能在教师的帮助下，慢慢参与到项目中，体验工作角色的魅力。其次，学生能够自主思考、探索，进一步养成独立分析问题、解决问题的能力，扩宽了学习的途径和渠道。最后，在教学过程中教师与学生、学生与学生间的交流与互动明显增强，课堂授课学习氛围有较大的改观。
同时，第一阶段实践教学环节也存在一些问题：一是由于课时限制，一开始选取的教学内容难度偏大，学生无法在有限的时间内较好地完成线上工作任务，增大了线下教师课堂教学指导难度。二是学生网页基础知识掌握不牢，自主开发设计网页的时间和空间不够。学生在完成课程学习后难以自主开发网站，优秀学生作品较少。
针对以上存在的问题，在第二阶段实践教学环节中，课题组成员反复研究总结，并提出改进方案和下一步研究工作计划。一是对现有的教学内容筛选和提炼，寻找适合课堂教学的企业实际项目，修订出切合实际教学需要的校本教材，进一步进行线上线下学习时间分配和资源建设。二是搭建“网站建设综合实训”课程资源库网站，丰富课程资源库，为学生课后学习和探索搭建学习交流平台。
经过两个阶段的教学实践研究，课改班级学生较非课改班级在课程综合成绩、网站开发综合能力上有较大的进步和提高。如图1所示。
在课题实施过程中，对完成实践教学的计算机应用技术专业88名学生进行课程教学满意度调查问卷，调查结果显示，学生对课程学习兴趣明显提高，对课程教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面的满意程度均有较大幅度的上升。如图2所示。
五、特色与创新
（一）与竞赛项目对接的教学资源建设。课程资源建设积极探索新思路，开发微课视频、制作助学游戏、搭建课程网站，将所有教学资源集成在一个平台。既包括课程标准、教学大V、教学计划、整体设计、单元设计等教学资料，又涵盖了教学课件、课程素材、学习手册、优秀作品等教学资料，资源强调多而精，极大程度上丰富了课程多媒体资源库，扩大了学生自主学习空间，将课程学习延伸到了课外。
结合相关竞赛标准，在教学目标上提出高要求，学生不但能够掌握网站规划、网站功能设计的专业知识和专业技能，还能使用动态网站技术独立完成建站工作，对现有的成熟产品进行二次开发，团队合作完成小型项目的设计与开发，以及产品的测试与维护。真正做到以教学资源促进竞赛项目，提升学生职业综合能力。
（二）创设“工作室制”的资源学习环境。引入企业“工作室制”的教学环境设计，将企业真实环境带入课堂，教学环节按照企业项目开发过程，穿插角色扮演。模拟企业环境的教学情境设计，重在全面培养其团队协作、沟通表达、工作责任心、职业道德与规范等综合素质。
将企业项目开发流程贯穿课程教学环节，严格按照“网站策划网站整体设计静态网页设计动态网页设计数据库设计网站测试网站上传网站更新维护”整个标准的企业网站开发过程进行设计，促使学生学以致用，以“用”促学，边“用”边学。
（三）校企合作共建课程资源体系。以就业为导向，以能力为本位，深度挖掘企业资源与专业课程教学的契合点，利用企业资源更好地改善课程教学质量。依托企业资源，以校企合作为切入点，重构课程内容体系，结合岗位分析将企业实际项目融入教学内容，使得企业资源最大限度地服务课程教学的各个环节，提升课程教学整体水平。
内容重构以就业岗位定位和职业能力分析结果作为重要依据，课程将企业实际项目融入教学内容，以3个子项目12个典型具体的工作任务为载体。学生通过参与网站项目制作，亲自体验“网站策划―网站整体设计―静态网页设计―动态网页设计―数据库设计―网站测试―网站更新维护”整个标准的企业网站开发过程。整合后的课程内容对接就业方向，接轨就业岗位，切实在教学中提高学生的职业能力。企业资源的注入使课程教学焕发新的生命力。
该混合式教学资源已经实际运用于计算机应用技术专业实验班级的课堂教学。对完成实践教学的专业学生进行课程教学满意度调查问卷。调查结果显示，学生对课程学习兴趣明显提高，对课程教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面的满意程度均有较大幅度的上升。
通过混合式教学资源库的建设与应用，学生学习兴趣更为浓厚，迟到旷课率减少，学习主动性和自觉性增强，合作精神和竞争意识有所提高，改变了不良的学习习惯，从而进一步增强动手操作能力和综合职业能力，同时也提升自学能力和职业创新能力。
【参考文献】
[1]程建钢.职业教育信息化研究导论[m].北京：清华大学出版社，2015
[2]强光峰.科学实施混合式教学的四个关键[J].基础教育参考，2015（7）
开发新能源教学设计教案篇10
【关键词】模具专业课程；资源库建设；设计思路
1.《冲压工艺及模具设计》课程数字化资源库的建设背景
《教育部、财政部关于实施国家是示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育搞个与发展的意见》（教高【2006】14号）精神中指出围绕国家重点支持发展的产业领域，研制并推广共享性专业教学资源库，通过网络技术，实现优质教学资源共享，为教师教学、学生和社会学习者自主学习服务，最终带动相关专业领域的教学资源开发，推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升高职院校社会服务能力。《冲压工艺与模具设计》作为我院国家骨干校建设的重点专业――模具设计与制造专业核心课程之一，需要优质的数字化资源平台，课程数字化资源库是对现有的课程教学资源的基础上，搭建一个以网络作为媒介，为教师、学生和企业提供获取知识和进行训练的平台。
《冲压工艺及模具设计》课程是国家骨干校重点建设专业――模具设计与制造的专业核心课程之一。该课程以模具设计与制造专业的人才培养目标为中心，以工作任务为切入点对原来传统的冲压工艺与模具设计课程重新定位，深化内涵，拓展外延，重新构建的一门专业能力课程，这门课程引入了行业标准和国家标准，以职业需求为指导，要求学生具备简单冲压模具的设计与制造能力。
2.《冲压工艺及模具设计》课程数字化资源库的建设思路
2.1引入国家标准和行业标准作为课程数字化资源库的建设指导
通过本课程的学习，要求学生能够具备贯彻国家标准和行业标准的能力，达到《国家职业标准》（3.1助理模具设计师）中的相关职业能力要求；能使学生获得技术人员所必须具备的冲压模具工艺及模具设计的基础知识和一定的实际工作技能，为冲压模具的设计与制造技术打下基础，为培养学生从事模具及相关专业实际工作的能力奠定基础。
2.2按“以工作任务为中心的项目化教学”模式进行课程的开发和教学设计
根据模具设计与制造专业培养目标，遵循“以职业能力为主线，以岗位需求为依据，以职业生涯为背景，以工作结构为框架，以工作过程为基础，以工作任务为起点”的课程理念，结合相应的职业资格标准，根据课程调研，听取相关企业的意见和建议，以企业的实际工作任务为引领，与企业合作进行课程的开发与设计。将教学内容分为不同的项目，项目中以工作任务为中心分为多个模块，将知识点细分到每个模块下，体现“必需、够用、实践”的原则，充分体现了模具设计与制造专业人才培养方案中“职业岗位及职业能力分析表”中的“能设计和制造简单的冲压模具”工作任务。本课程内容设计重在培养学生的对冲压模具的认识，围绕冲压模具设计与制造的能力要求，通过项目为单位，以典型零件为载体，依据项目课程要求，组织学生完成简单冲压模具的设计与制造，培养学生的设计和制造的实践动手能力。
2.3学校和企业共同开发数字化资源对学生起到职业导向作用
以就业为导向和企业共同开发资源，引导学生认识企业环境和本专业的职业岗位，对模具设计与制造专业的学生能起到极大的职业导向作用，使其树立职业意识，形成科学的职业态度。
在高等职业学校的教育教学中，教学资源库的建设应以高等职业学校教育教学的教学规律为依据，根据高等职业学校的教师和学生的知识水平、师生特点、学科特点、掌握技能的程度等几点考虑来进行设计，满足不同层次的学生对象和教师个性化教学的需要，促使学生主动、主动学习，以提高学生综合素质和竞争能力；提高教师的工作效率和教学能力；实现优质教学资源共享，并带动其他课程的建设。
3.《冲压工艺及模具设计》课程数字化资源库的建设内容
《冲压工艺及模具设计》教学资源库建设成员深入企业进行论证调研，在行业企业专家和课程专家的全程指导下，针对告知模具设计与制造专业面向职业岗位要求，结合本专业的专业课程体系和人才培养方案，课程资源库建设团队对《冲压工艺与模具设计》课程做了整体设计，将建设内容分为了三大部分：课程概要、教学素材和网上平台。本课程资源坚持了融合产业、行业、企业、职业和实践五个关键因素的理念，对学生起到极大的职业导向的作用。
3.1课程概要
课程概况在整个课程学习中具有先导作用。课程概况包括：课程简介、教学标准（包括职业标准、国家标准、教学大纲、专业人才培养方案、课程标准）、课程模块、实践教学条件、教学团队、教学改革与研究成果等。
3.2教学素材
本课程资源库建设时，先确定本课程的教学标准和教学指南。然后分项目进行模块学习、教学案例分析及其相关资源的搜集和开发。本课程资源库开发中项目模块学习和教学案例分析的开发是重点，与之相关的常规资源和特色资源也是本课程资源库的重大组成部分。本课程资源库建设团队通过自主开发、和企业共同开发、通过数据商购买、网络收集等多种途径对素材资源进行开发和建设。包括有：授课计划、教案、电子教材、视频素材、动画素材、虚拟仿真、试题库、课件、教学案例、课程内容、课程录像、实训拆装指导书、课程设计案例等。课件、教学案例、课程内容和课程录像由项目负责人和有经验的教师自主开发；电子教材、视频素材和动画素材由企业和课题组成员共同开发；虚拟仿真由资源建设成员购买相关网络资源。
3.3网上平台
搭建交互性的网上平台能激发学习者的学习兴趣，促进学习者自主学习。师生可以通过网上答疑解决学生问题，在交流论坛中与学生互动，在交流中教师及时掌握学生动态，根据教学效果调整教学思路。
【参考文献】
[1]辛岚.模具制图课程教学资源库的建设与应用[J].教育教学论坛，2014，（30）：174-175.