幼儿语言教育的方法篇1
幼儿语言教育方法爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和他形成的概念方法，很大程度上取决于语言。”语言发展是智力发育的关键要素，这点受到教育界的普遍认可。幼儿期是人脑发育最迅速也是语言发展的敏感时期，经过科学的教育与引导，可以使幼儿在提高语言表达能力的同时培养自身的逻辑思维能力与创造力。因此，幼儿的语言教育工作不容忽视。在这个语言发展的最佳时期，教师应针对幼儿心理特点，通过教材与教学方法的多样化强化幼儿语言教育，提高幼儿的语言表达能力，并促进幼儿的身心全面发展。经过多年的教学实践积累，笔者摸索出了以下两点训练方法，希望与同行共同交流与探讨。
一、善用教材，激发幼儿兴趣
任何专业的教学都离不开因材施教的原则，幼儿语言教学也不例外。它需要教师根据儿童的心理特点，选取能激发幼儿兴趣的对象来达到幼儿语言训练的目的，如儿歌、儿童故事、儿童诗歌等。
首先，诗歌是一种以儿童作为主体对象，用于儿童聆听、吟诵并且阅读的文学作品。幼儿时期，人的思维最富于想象和联想，孩子总是用自己创造性的想象来看待世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，万物都生动而富有灵气，他们相信，在他们的身边，鱼儿会舞蹈，鸟儿会歌唱。儿童诗歌不仅内容丰富生动，而且语言通俗易懂、节奏明快押韵，深受幼儿的喜爱。例如，儿歌《小熊过桥》，“小竹桥摇啊摇，有个小熊来过桥。立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑……”儿歌让幼儿很容易就联想到了小熊憨态可掬的过桥情景，同时“ao”的押韵，使这首儿歌不仅简单易学而且音调生动。幼儿期儿童语法结构单一，词汇贫乏，儿歌用朗朗上口的文字将正确的语法、词汇与幼儿口语结合起来，不仅激发了幼儿对语言模仿的兴趣，同时能使幼儿在愉快的气氛中提高语言表达能力。
其次，儿童故事也是深受幼儿喜爱的文学题材。不论是家长还是幼儿教育者都可以发现，听故事几乎是所有孩子都痴迷的一种语言活动。儿童故事是幻想与现实巧妙的结合体。幼儿喜欢听故事，是因为故事里有着各种不同的画面和角色，为幼儿打开了一道想象的大门，森林里的小动物、城堡里的公主、勇敢的小精灵和邪恶的巫婆似乎都鲜活地存在着，在故事中，幼儿能轻而易举地辨别善恶与美丑，他们在故事中自然而然地宣泄着情感，感受着大自然的奇妙与多姿。
除此之外，教师可以利用多媒体给幼儿观看一些符合幼儿年龄特点的儿童剧，使幼儿在鉴赏中得到潜移默化的语言学习。
二、运用多种途径，提高幼儿语言能力，促进幼儿全面发展
在幼儿的语言教育中，教师除了精选教材，还必须充分利用课堂，通过多样化教学方法培养幼儿的口头表达能力，同时使幼儿的逻辑思维能力与创造力得到进一步发展。
第一，提问是吸引幼儿注意力、打开幼儿思路的有效途径。语言教学中，好的提问不仅能提高幼儿的注意力，还能激发幼儿思考与探索问题的兴趣。如果一堂课中，教师的提问总是停留在“对不对”“好不好”“是不是”的无教育意义层面，必然会出现幼儿毫不思考，盲目从众的单字回答。另一方面，如果教师的提问不注意难易程度，不切实际，也同样会导致幼儿无法回应并对回答问题产生抗拒的负面心理。因此，在教学中，教师应该设计尽可能多的启发性问题，这样的问题，没有固定答案，不受修辞和语法的限制，既为幼儿提供了想象与创造的空间，又有一定的难度，它需要幼儿搜寻以往的生活经验，经过大脑的整理进行表述。例如，在儿歌《春天来了》的教学中，教师可以引导孩子自由表述自己对春天的印象，并根据幼儿的答案用儿歌中的语句重新表述。这样的教学方式，能使幼儿在完成语言训练的同时促进思维发展
第二，设置主题情境，培养幼儿表现力与创造力。其中包括了儿童故事的分角色表演和情境游戏。讲故事是幼儿喜爱的一种活动，故事就像是一扇扇，能让幼儿看到一个丰富多彩的奇妙世界。在语言活动中，让幼儿参与故事的表演，不仅能让幼儿的语言能力得到训练，同时也激发了幼儿的表现力。在选材上，教师要注意挑选那些符合幼儿年龄、有教育意义、人物个性鲜明、情节单纯又富有趣味性的文学作品。让孩子担任角色表演之前，教师应该引导孩子分析人物性格，运用不同的音色、音高和音量去完成不同的形象塑造。例如，儿童故事《三只小猪》；猪大哥憨厚老实但比较懒惰，声音可以稍微低沉，语速较慢；猪二哥比猪大哥年幼，但也不够勤快，声音可以相对平稳；猪小弟年纪最小，声音可以清脆响亮，语速稍快；大灰狼凶恶狡猾，扮演时声音沙哑低沉，油腔滑调。运用不同的声音在角色塑造的同时，教师还可以引导幼儿做些简单的动作，并且根据故事内容表现出不同的表情，声情并茂的表演，可以使孩子体验到语言与表演的乐趣，同时也培养了自身的创造力。
情境游戏是语言活动中的一种常用教学方式。教师在课堂创设幼儿同伴间的情境交流模式，使孩子在自由、平等、和谐的集体气氛中轻松交谈，提高口语交际的能力。幼儿的语言学习是在观察成人或和同伴的交往中获得经验并通过自身与外界的交往实践得到发展。成人与幼儿的交流，很容易形成成人主导幼儿被动回应的模式。相反，在一定的主题情境中，幼儿间的交谈更能体现他们沟通交流的平等性与自由性，同时也发展了幼儿的交际能力。例如，以“商店”为主题的情境游戏中，让孩子扮演营业员和顾客两种角色，自己配对，共同演练他们在生活中和爸爸妈妈一起去逛商店的情景。这种情境游戏不仅能让幼儿体验到语言交流的乐趣，同时发展了幼儿口语交际的能力。
总之，幼儿语言能力的培养，是幼儿智力开发的基础。科学地进行语言教学，需要教师在总结经验的基础上大胆创新，不断实践，在提高幼儿语言能力的同时促进他们全面发展。
参考文献：
[1]姚鹏朵.提高幼师语言魅力促进幼儿交往能力[J].宁夏教育，2012，（12）.
幼儿语言教育的方法篇2
关键词：幼儿园；语言教育；方式与策略
一、引言
作为人际沟通之间最基本也是最重要的载体语言，一直以来是人类作为高等动物所特有的情感表达工具。语言教育可以起到情感交流，也可以起表情达意的作用。有关教育学和心理学研究发现人类一生当中的语言学习关键期是学龄前，也就是幼儿时期。在幼儿时期，若其语言基础较弱，会影响该幼儿在后期接受更深层次的语言教育。
二、幼儿园语言教育的重要性
语言教育在幼儿成长阶段的作用是举足轻重的。因此，必须对幼儿进行高效、科学、合理的语言教育。以狼孩为例，狼还在幼儿阶段没有接受系统的语言方面的教育，其幼儿阶段的语言发展是极其不健全的。狼孩脱离了社会化教育，错过了接受语言教育的最好时机，在狼孩超过九岁之后进行语言学习，其效果只会事倍功半。可见，语言教育的丧失，阻断了幼儿与外界进行交流的桥梁，进而导致幼儿成长之后无法更快地与现代社会相融合。因此，在幼儿园教育中必须重视对幼儿的语言教育，这就要求在语言教育的教学模式和教学策略上要有所创新和改革。由于语言的学习包含听、说、读、写四个方面，幼儿园教师在对幼儿进行语言教育时必须均等重视，各个击破。
三、幼儿园语言教育的教学策略
（一）营造语言环境
由于幼儿的认知水平和学习能力较为有限，因此，要求幼儿园教师必须营造和谐融洽的学习环境，来对幼儿进行语言教育，促使幼儿在愉快的氛围当中学习语言，进而提高语言学习的学习效率。目前，由于家庭、社会等等因素的限制，导致部分的幼儿性格较为内敛，其表达能力较弱，甚至羞于表达、害怕出错，且十分在意他人的评价和看法，一旦遭遇批评则，就会在很大程度上打击其自我表达的信心。因此，幼儿园教师在具体的教学过程中，必须创造良好的环境，鼓励幼儿积极、主动地发表自我的观点，培养幼儿在语言表达上的胆量。幼儿园教师要给予幼儿更多的帮助与关心和爱护。具体来说，在早晨幼儿进入幼儿园时，幼儿园教师应当留意幼儿的具体表现以及离开家人时的情绪变化，以此为重点，与幼儿巧妙地进行气氛融洽的谈话。尤其是针对性格较为内敛、胆小的幼儿，应努力消除该幼儿的胆怯心态。除此之外，幼儿园教师在与幼儿进行沟通和交流时，必须要注重对相关问题在提问上的启发性和有效性，结合游戏教学的模式，尊重幼儿的学习主体性，结合不同幼儿的性格特征和实际情况，组织各种教学活动，使得每一个幼儿都能在自己擅长的领域当中得到自我价值的实现。幼儿在实现自我价值中，能够在很大程度上树立自信，从而促使其更勇敢、更大胆地表达自我的情感和自我观点，以此来提升幼儿的语言教育效率。
（二）培养语言艺术
由于幼儿园幼儿在语言教育当中尚未接受系统全面的锻炼，会受到家庭、社会、学校的影响，幼儿在语言表达的用词中，常常會出现用词不妥当、语言表达不连贯等现象，这就要求幼儿园教师要着重研究对于培养幼儿语言表达上艺术。教师在实际教学过程中，应当根据不同的幼儿性格特征，因材施教，循循善诱，运用较为通俗易懂常见的词汇来影响幼儿。在这其中，幼儿园教师必须尤其注重在词汇运用上的方式，除此之外，由于幼儿的语言教育和语言表达与其社交能力息息相关，幼儿园教师在实际的教学过程当中必须将语言教育的方法渗入学习当中的各个方面，以此来丰富幼儿的语言表达经验。这不仅培养幼儿敢于表达自己的想法，更能促进幼儿有效地表达自己的想法，使幼儿从“敢说”转变为“会说”的状态，在继续教学过程当中，教师可以结合信息多媒体技术等教学工具，用小视频或图文并茂的形式来展现相关的教学内容，以此来帮助幼儿加深记忆。此外，在教学过程当中，幼儿园教师应当针对幼儿的性格差异，观察幼儿在课堂中的接受能力，适当地控制教师自身的语言表达速度，保证幼儿对所讲授的内容能够听清，教师自身的发音也对幼儿的语言表达产生直接的影响。因此，幼儿园教师在说话的艺术上，必须重视自我的语言表达能力。
（三）激发阅读兴趣
幼儿对绘本、书籍产生较大的兴趣，而书籍恰巧是幼儿接受学习的有效途径。除了儿歌、童话以及相关的幼儿故事之外，幼儿园教师和其家长应当尤其注重幼儿读书兴趣和阅读兴趣的培养。以下提出几点具体的要求：第一，教师和家长应当从幼儿的兴趣方面入手，“兴趣是最好的老师”，教师和幼儿应当以幼儿喜爱的读物为基准点。第二，适当地营造和谐、融洽的读书环境。由于生活在集体中的幼儿极其容易受到他人或外在环境的影响。因此，幼儿园内的各个班级都应当设立相应的书籍放置点，其中要要求相关书籍内容必须丰富，且优质、种类繁多，幼儿能够接受不同方面的知识。幼儿园应当及时对相关图书进行种类的补充。除此之外，教师作为幼儿最大的榜样，应当为幼儿起到良好的带头作用，在创设和谐融洽的学习环境条件之外，还应当鼓励教师与幼儿共同学习，共同读书。幼儿在教师的影响之下，必然会对图书产生兴趣。此外，教师在语言的运用上应当幽默、诙谐，可以适当地使用肢体语言，向幼儿解释图书当中的相关故事情节，以此来激发幼儿对于图书和阅读的兴趣。例如，在《小蝌蚪找妈妈》这一图书的讲解过程中，教师可以先引导学生进入故事情节，先为学生讲授前一半的故事，而后一半的故事留作悬念，让幼儿根据故事的前半段积极思考，发挥各自的想象和联想力，与老师和其他幼儿做故事补充的分享。如此一来，不仅能提高幼儿对图书和阅读的兴趣，同时，也在很大程度上锻炼和培养了幼儿的独立思考以及合作探究的能力。幼儿在教师的图书讲解中融入感情、语调、语音等多种元素，从而潜移默化地对幼儿进行语言教育。幼儿在语言表达的过程中，也会融入自我情感来进行语音、语调上的变化。可见，培养幼儿对图书的兴趣，能够有效地提升幼儿园语言教育的效率。
（四）健全评价手段
在幼儿园中的语言教育实施过程当中，幼儿园教师必须尤其注重幼儿的反馈。对于幼儿所提出的相关问题，教师必须及时地给予合理、正面的解答，对于幼儿的语言表达也要给予积极地反馈与评价，这不仅在很大程度上能够提升幼儿的语言表达能力，还能培养幼儿学会倾听、学会尊重他人的想法。由于幼儿阶段的幼儿心理水平较低，且极其注重他人的看法。因此，教师正面的评价有利于树立幼儿在语言表达上的信心，从而使幼儿在语言表达上不怕犯错、勇于发言，并且能够在语言表达的错误中吸取经验。因此，在教师的正确引导和爱心指导之下，幼儿的语言能力在锻炼和改正下必然会有所提高。幼儿园教师在实际教学中，要注重幼儿的实际表现。例如，在幼儿与同伴交流、表达自我时，积极地提供幼儿学习方法，以此来提升幼儿的语言交流效率。
（五）激发语言兴趣
这主要体现在英语教育方面，在英语的语言表达教育当中，由于其立足点不同，因此，必须正视在汉语和英语的语言教育之间的差距。为了培养幼儿的英语表达兴趣，为幼儿的长远发展考虑，要尊重幼儿的自我意愿，幼儿园教师可根据幼儿对英语的学习兴趣，适当采取英语方面的语言教育，注重语言教育上的兴趣性，以此来保护幼儿的学习积极性，不可采取强迫教学的模式来打击幼儿的学习主动性。
四、幼儿园语言教育在听、说、读、写方面的注意事项
在“听”方面，幼儿园教师必须培养幼儿形成良好的倾听习惯。例如，在对方说话时，必须安静、礼貌地倾听他人的语言表达，促使幼儿在倾听中有效获取信息。此外，幼儿园教师在對幼儿说话的语调和其语意理解能力的培养上也应当有所重视。幼儿阶段的幼儿主要以具体的思维模式为主，因此幼儿园教师在向幼儿解释语义时可以结合生活当中的具体事物，提高幼儿的认知能力。对于较难的语义理解上，教师应当悉心讲解。
在“说”方面，“会说”是幼儿语言教育的主要内容，也是最终目标。“说”的环节比“听”更为复杂，其对幼儿的认知能力和语言表达能力上的考验更高。具体来说，幼儿园教师一方面要培养幼儿形成“敢说”的心态，可以通过幼儿语言表演活动激发幼儿的表现欲，从而提升幼儿在语言表达上的兴趣。幼儿在游戏中能够真切地感受到语言学习的乐趣，从而在很大程度上增强幼儿语言表达的信心。另一方面要鼓励幼儿“会说”，利用正确的语言来表达自身的感受，努力克服说话断断续续、用词不当的现象，丰富自身的词汇，控制表达的语速，从而来使幼儿的表达能力得到一定程度上的提升。
在“读”方面，通过阅读书籍、故事、寓言或绘本来积累幼儿在语言方面的相关经验，从而增强幼儿在语言学习上的体验感想象力和思维力。这就要求幼儿园教师必须着重培养幼儿在读书方面的兴趣。
在“写”方面，“写”与“听”“说”“读”是自然而然的四个教学环节，但由于幼儿的教学阶段较为特殊，在语言教育过程当中，不能强制幼儿完成书写任务，应该巧妙地引导，促使学生提升书写方面的能力。
五、结语
幼儿语言教育的方法篇3
摘要：用生活教育理论指导幼儿的语言教学活动，使生活教育与语言教学有机结合，有着重要的现实意义。文章结合教学实践，对幼儿语言适宜教育的内容、组织形式、方法、评价手段等方面进行研究，以发展幼儿的语言运用能力。
关键词：幼儿；语言发展；生活教育；语言教学
中图分类号：G613.2文献标志码：a文章编号：1008-3561（2017）07-0072-01
幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，全面发展。因此，语言教育对幼儿有着举足轻重的影响。陶行知生活教育理论提倡“在生活里找教育，为生活而教育”，生活教育内容博大精深，有利于受教育者的终身发展。用生活教育理论指导幼儿的语言教学活动，使生活教育与语言教学有机结合，有着重要的现实意义。
一、幼儿语言适宜教育的内容
幼儿语言适宜教育内容研究的目的是将语言教育目标具体到可供教师操作的单元教学内容上，而单元教学内容的来源是幼儿的日常活动。研究思路如下：首先，将幼儿一日活动中的语言活动内容归类为两种语言类型。其次，分解出专门的语言教育内容和联系渗透的语言教育内容。然后，针对专门的语言教育内容编制出具体的单元教育内容。五年来，幼儿园编制的对话教育单元有“听话、答话、打招呼与自我介绍、提问、体态语与情景语”等14项。独述教育单元有“阅读、简单完整句、并列句、复述、结构模仿、列纲编故事”等10项。语言转换教育单元有“人称代词转换、地点代词转换、礼貌用词转换、叙述性与评价性语篇转换、对话与独述的转换”等10项。
二、幼儿语言适宜教育的组织形式
幼儿园开展幼儿语言教育活动的组织形式有两种：一是专门的语言教育活动，二是联系渗透的语言教育活动。它们同语言交往类型的关系如下：首先，同对话语言的关系。对话语言主要应用于日常师生之间、学生之间的交往活动，因此，幼儿对话语言能力发展的主要途径是联系渗透的语言活动。然而，这种语言活动是以各学科特点为认知对象的，如将对话语言的形式与功能规则放入其中进行学习，会影响幼儿对其他学科的学习。因此，在专门的语言教育活动中应留出一定的学习对话语言的时间。其次，同独述语言的关系。独述语言运用的场合主要是有目的、有组织的集体活动，例如生活经验讲述，故事、科学常识的讲述及评价性的讲述等。由于独述语言是一种无具体语境支持的语言，其学习会有一定难度，因此，在专门的语言教育活动中应有较多的时间让幼儿学习独述语言。再次，同语言转换教育的关系。语言交往是一种动态过程，语言转换无处不在。语言转换能力是需要培养的，应该在专门的语言教育活动中安排语言转换的学习。
三、幼儿语言适宜教育的方法
第一，充分满足幼儿交际的需要。教师要把儿童的需要放在首位，为幼儿提供多种学习内容与学习材料。第二，创设动态的语言交往环境。要通过变换交往环境的时间、地点、交际主体等，让幼儿学习用语言与人交往的技能。第三，启发移情。第四，随机转换表达。要启发幼儿站在别人的角度思考别人的需要，并帮助幼儿选择适宜的语言来适应变化了的Z言环境。第五，及时反馈。第六，正面评价。教师对幼儿的语言交往要予以积极回应，并允许幼儿讲错，肯定幼儿的大胆尝试。此外，课题组同志还创造了时空轮换法、对象变换法、故事讲述与情景表演互换法、遗漏信息提问法、结构模仿法等方法。
四、幼儿语言适宜教育的评价手段
教师应运用自编、弥补、改编等方法，为幼儿的语言能力找到合适的评价手段。比如，在对话上，选用封闭与开放相结合的测试方法。封闭是为每对幼儿创设一个问题情境，即给两个幼儿一件看似好的实际上一玩就会出现故障的玩具。开放是幼儿在玩的过程中相互商量、讨论甚至争吵，教师不加干预，只在一边观察记录。在独述上，采用弥补方法开展看图讲述后辅以离图讲述的测试活动，并规定看图讲述只用于独述测试。在语言转换上，借鉴国内外学者做的关于儿童语言技能的一些研究，并改编为适合我园集体测试的评价手段。具体方法是：创设两种不同的情境，观察幼儿在不同情境中的语言行为。我园将三大能力的评价手段应用于全园幼儿年龄特点调查和第一轮试验班幼儿语言适宜能力发展评价。从效标效度看，测出的分数与教师平时感受到的幼儿语言水平相关，这说明评价手段能较正确地反映幼儿实际的语言水平。从构造效度看，其分数随着年龄的变化而变化，反映出幼儿年龄增长与能力增长相关。从内容效度看，测出的语言要素基本上能代表三大能力的主要方面。此外，幼儿园还制定了一套包含年龄层次目标内涵的评估指标，以帮助教师了解实施教育后目标的达成度。
五、结束语
在生活和游戏中促进幼儿语言能力的发展，既符合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，又能收到良好的效果。幼儿园必须为幼儿创造良好、宽松的语言环境，注重幼儿情感的体验。在具体实施过程中，教师要把握生活化、趣味性、个性化原则，利用良好的语言环境与表达机会、运用多种方式有效引导，实现幼儿语言运用能力与综合素质的共同提升。要注重幼儿在语言活动中情感的真实体验，促进幼儿的身心发展、智力发展、个性发展。
作者简介：沈奕莉（1988-），女，江苏昆山人，幼儿园二级教师，从事幼儿教育研究。
参考文献：
幼儿语言教育的方法篇4
幼儿园英语教育是一个热门话题。从20世纪90年代开始对幼儿园是否应该学习英语，到如今对幼儿园该如何有效地开展英语课程教学的讨论，学界从未停止过研究。幼儿英语教育得到了心理学、语言学和神经学的有关研究理论的支持，这些理论认为学习语言的关键期和敏感期是幼儿阶段，幼儿具有掌握母语以外其他语言的优势。可是，经过理论研究和实践探索得出的结论是：在幼儿园开展英语教育的模式和在中小学开展英语教育模式是不同的，幼儿园只有具备较高的师资水平，才能具有开展英语教育的可行性。因此，梳理对幼儿园英语教育的研究，对促进幼儿园的英语教育有着至关重要的作用。一、国外对幼儿园英语教育的研究国外很早就开始了对幼儿园英语教育的研究，很多专家学者分别从教育学、心理学和语言学等方面做了全面、深入的分析探讨，具体在以下几个方面：1.幼儿园英语教育的目的和意义怎样对非英语国家的儿童进行英语教育，如何培养“双语”或“多语”儿童是国外幼儿园英语教育研究的重点。已有的研究认为：幼儿园英语教育能够促进幼儿语言功能的发展，主要包括三个方面，一是可以提高幼儿语言学习能力；二是可以促进幼儿母语的发展；三是可以增强幼儿言语交往的敏感性。因为双语儿童在交往中必须根据不同的交往对象和交往情景，判断使用哪种语言，所以他们对社会情景的敏感和语言的交际能力会比接受单语教育的儿童更强。已有的研究还认为：①幼儿英语教育能促进幼儿认知的发展。首先，幼儿发展对事物的概括化、概念化的能力可以通过幼儿园英语教育得到促进；其次，幼儿发散性思维水平可以通过幼儿园英语教育得到提高；再次，掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位，促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系，从而加速儿童的智力向深层次发展。2.幼儿园英语教育的方法和策略（1）幼儿园英语教育的方法国外注重在教学法方面对幼儿英语教育展开研究，提出了几个有代表性的教育方法：阿西尔(asher）在《通过动作学习另一种语言》一书中提出了全身反应法理论。[1]全身反应法（totalphysicalResponse，简称tpR）是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士•阿歇尔(Jamesash-er)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。另外，加拿大和美国提出的浸入式教学法，是指让儿童浸泡于浓郁的英语环境中，强调各学科活动都用英语来贯穿的教学模式。研究结果证明，采用语言和学科内容相结合的浸入式教学模式，不但能促进幼儿双语能力的发展，也能培养幼儿的跨文化意识。加州心理学家詹姆士•J•艾谢提出来的根据“完全生理反应理论”的tpR教学法，注重语言学习中的互动模式，主张通过营造丰富的情境，在游戏和活动中发展幼儿的智慧，其教学法在幼儿心理发展的基础上，通过全身肢体的运动和反应，来帮助幼儿加强理解和学习。（2）幼儿园英语教育的策略在幼儿园英语教育策略方面，应把游戏作为主要教育手段，所以幼儿园英语教育要为幼儿营造丰富的语言环境，通过游戏对幼儿实施英语教育。如杰弗里（GeoffreyBroughton)等人在《作为外语的英语教学》中指出，幼儿英语教育应在幼儿已有的经验基础上，在听说领先的原则下，以游戏为中心来开展每次少于10分钟的活动，目的是要使幼儿在与环境的交互作用中积累经验，培养口语能力，发展英语思维。因此，教师的主要任务之一便是为儿童提供丰富的语言环境，即在教学过程中尽可能采用实物教学，让幼儿能对所认知的东西有直观印象，让他们多听，使其置身于英语的环境中，并注重口语及听力的训练。3.影响幼儿园英语教育的因素影响幼儿园英语教育的因素很多，这也是国外相关研究关注的一个重点。总的来说，影响幼儿园英语教育的因素主要有：（1）语言环境的影响认知的发展是语言发展的基础，语言的发展是个体与环境互相影响所产生的结果，需要通过言语交际环境获得语言的学习。[2]20世纪70年代，在美国加州发现的13岁女孩吉妮，20个月时被父亲幽禁在一个与世隔绝的小木屋内，被发现时只能听懂自己的名字和“对不起”一词。这个小女孩的语言水平和她的同龄人相比远远要低得多，最重要的原因是她缺乏一个获得语言的交际环境。家庭环境是影响幼儿习得第二语言或外语的另一个主要原因，所以家长在幼儿学习第二语言中起着举足轻重的作用。家长要对自己孩子发展的各个阶段的年龄特点和他们个体的差异有了解，对幼儿的教育方法有认识，给孩子营造一个良好的家庭环境，树立正确的教育观念，这样才不会导致孩子对学习第二语言产生抵触的情绪。[3]霍恩（Hoon,Seng）的研究也表明，家长对孩子学习第二语言的观点与期望直接影响孩子语言学习的质量。（2）兴趣爱好的影响著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是促进学习最大的动力，而乐趣会产生主动学习的兴趣。许多心理学家、教育学家的研究结果表明：只有学生感兴趣的东西，他才乐意学；只有乐意学，才有学习的主动性，才能不怕困难把它学好。教师应该把激发和培养学生英语的兴趣当作大事来抓，而且要常抓不懈。（3）母语的影响对母语的作用在二语习得研究领域达成一致的认识是：不否认母语是二语习得的重要影响因素，这种影响过程被称为“语言的迁移”。从语言学看，当目标语与母语规则相同时，会形成“正迁移”，而当目标语与母语规则不同时，则会形成“负迁移”。一般而言，在语言上，其差异性会多于其相似性，也就是负迁移会大于正迁移。#p#分页标题#e#二、国内对幼儿园英语教育的研究国内学前教育理论界从20世纪80年代起就开始关注幼儿园英语教育，到90年代中后期便开始了广泛的讨论。这些讨论主要表现在：1.关于幼儿园英语教育可行性的探讨对于幼儿英语教育是否可行，可以简单地划分为两大阵营，一是赞成在幼儿园开展英语教育，一是反对在幼儿园开展英语教育。赞成者认为，学习英语对幼儿的语言发展、认知发展和社会性发展具有积极的作用；幼儿时期是学习英语的最佳期；幼儿具有学习英语的心理优势；幼儿学习英语不会影响他们对母语的掌握，反而能促进；幼儿学习英语是社会和时展的需要。反对者则认为，幼儿学习英语得不偿失；幼儿学习英语会增加学习负担；幼儿学习英语应该慎重选择。2.关于幼儿园英语教育实践研究的探讨（1）幼儿园英语教育的主要成果在国内，幼儿园开展学前儿童英语教育实践研究所取得的成果，主要体现在教材建设和教学模式构建两方面：在教材建设方面，目前市场上流通的教材主要有《儿童英语》、《现代幼儿英语》、《快乐儿童英语》、《幼儿英语》、《洪恩英语》、《剑桥少儿英语》、《阶梯英语》、《新概念英语》等。在教学模式建构方面，目前在幼儿园英语活动的理论基础、指导思想、目标、内容和形式、组织特点等方面作了系统性研究。从已公开的文献来看，具有一定影响的主要有：余珍有撰写的《幼儿园双语教育的实践研究》，赵琳与强海燕撰写的《儿童早期第二语言浸入式教学与整合建构研究》等。（2）关于理论方面的研究理论是对实践的概括和反思。幼儿园英语教育理论就是通过幼儿园英语教育的实践来进行概括，从实践中概括出构成幼儿园英语教育各要素的结构及其运动规律，并以此来指导和规范教育的实践。但是，我国目前对幼儿园英语教育的研究更多的是停留在实践研究层面，仅仅根据语言学、语言心理学、神经心理学等方面的相关理论，对幼儿园英语教育的可行性进行了探讨，大部分的研究只限于对表面现象的认识与描述上，而没有由现象认识到实质，没有形成一整套能揭示幼儿园英语教育内在联系及其运动规律的认识系统。因此，总体上还处于初级阶段，缺少实验研究，有说服力的数据不多，可推广的经验也有所欠缺；如何在幼儿园进行英语教育时能在实现幼儿英语教育的目的同时，又能不增加幼儿学习负担的教学方法值得探讨；如何对幼儿英语教育进行有效评价的标准尚需制定；如何进行师资建设的问题值得大家关注。三、幼儿园英语教育存在的问题1.幼儿园英语教师的基本情况方面，男女教师比例严重失调，幼儿园英语教师中男教师非常少；幼儿园英语教师多是英语专业，其幼儿教师的知识结构和职业训练相对缺乏。2.幼儿园英语教育目标认识方面，虽然家长和教师在对培养幼儿英语学习兴趣方面能达成一致共识，但有些家长更看重孩子能否通过英语学习，进行简单的交流沟通，这就容易忽视幼儿的全面发展，过重的负担使幼儿丧失学习的兴趣。3.幼儿园英语教师培训方面，幼儿园英语教师学习的机会很少，职前培训多是短期的突击培训，虽有提高但力度不大；在职培训也是很少。但据调查显示，大多数教师还是具有很强烈的培训愿望。而他们最需要的培训内容依次是英语专业知识的培训、与英语相关的学科知识培训、英语教学方法的培训、现代教育技术水平的培训。四、对策与建议针对以上这些不足，笔者认为幼儿园英语教育，可以从以下方面加强发展：1.改善幼儿园男女教师性别比例失调现象在我国，幼儿园的男教师比例还不足4‰，而瑞典幼儿园男教师的比例就达到了27%，美国幼儿园男教师的比例约占10%，日本幼儿园男教师的比例约占7%。有关人士认为，幼儿园缺少男教师就如同缺少父爱，造成现在部分男孩子女性化倾向明显,说话嗲声嗲气，缺乏阳刚之气。笔者认为，要解决这一现象，最根本的也是最直接的办法就是政府加大关注力度，合理调整办学制度，适当加大小学和幼儿园男性教师培养计划；引导社会各界对小学和幼儿园男性教师有正确的认识，保证男性教师有良好的工作和生活环境；政府要对幼儿园男性教师比例作适当规定，同时幼儿园也要转变观念，加大引进力度，改进激励机制。2.根据幼儿园英语教育目标，树立正确的教育观念正确的目标是幼儿园开展英语教育的前提条件。[4]幼儿园的教育目标是：在幼儿园实施德、智、体、美全面发展的教育，并以此促进幼儿身体和谐全面的发展。幼儿园的教育目标，具体表现在以下三个方面：第一，幼儿园英语教育首要的、基本的目标是激发幼儿学习英语的兴趣，一旦幼儿对英语学习产生了兴趣，那么幼儿英语教育就能取得较好的效果，幼儿才能在没有学习负担的前提下快乐积极主动的学习英语。所以，教师要着重培养幼儿学习英语的兴趣，激发幼儿学习英语的好奇心，使他们的学习情绪和情感被调动起来，同时要给他们创设一个轻松、愉快、生动的学习环境，在教学中利用形式多样的直观教具来进行教学，那么必定能激发幼儿学习英语的兴趣；第二，利用幼儿善于模仿的能力，增强他们的语音基础。心理语言学家拿幼儿学习英语与成人学习英语做了比较，研究结果表明，幼儿学习英语时的优势在语音方面，因为幼儿的音域比成人宽、精确区分语音的感受能力、语音的模仿能力与再现能力都比成人强，语音的可塑性大，在学习时受到的负迁移小，比较容易形成纯正的语音、语调，而这些优势是成人都不具备的。在英语教学中，教师可以多让幼儿进行听和说训练，通过听取以及模仿大量的语音信息，从而具备一定的语感，形成正确的语音定势；第三，幼儿通过学习能初步用英语进行简单的交际。幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中能开口说英语并用英语进行简单的交流。因此，教师要在和幼儿的接触过程中尽量创设用英语交流的语言氛围，让幼儿能在日常生活中经常用所学的语言，培养幼儿用英语交际的能力，养成使用英语交际的习惯。#p#分页标题#e#3.加强师资培训国家教育部颁布的《幼儿园管理条例》规定：幼儿园园长、教师应当具有幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业程度，或者经教育行政部门考核合格。幼儿英语教学是一门科学，其活动能否顺利开展关键是看有没有合格的师资和合适的环境。其中，师资水平的高低可以说是决定幼儿英语教学活动成功与否的关键因素之一。[5]研究表明，学生爱学习的科目，88%的原因是由于他喜欢教这门课的教师。幼儿有无兴趣学习英语，英语教学活动的效果好不好，从某种意义上说，教师的素质决定着英语教学活动的成功与失败。而教师在幼儿园英语教育中主导作用的发挥，不仅需要高水平的英语基础知识、技能，而且要通过把握幼儿的心理特点，根据其心理特点，设计相应的有效的教育活动，这样才能调动幼儿学习的积极性。（1）强化幼儿英语师资的专业条件第一，熟练掌握英语专业知识。主要包括以下几个方面：规范的语音基础训练，主要是针对教师进行规范的发音和语调的培训；口语能力训练，因为幼儿英语教育以“听说为主”，所以要训练教师具有流利的口语交际能力；教学组织语言的训练，使教师在授课时能较好的组织自己的语言，使学生简单明了地掌握教师手授课内容。第二，了解幼儿教育学、心理学理论。幼儿英语教育具有独特性和复杂性，教师只有充分了解幼儿教育学、心理学相关理论，才能选择对适合幼儿的教学方法，才能因材施教地培养幼儿，提高幼儿对英语学习的兴趣，使幼儿能把英语学好。第三，了解幼儿英语教学理论。目前，幼儿园的英语教师以年轻教师为主体，她们没有丰富的幼教经验，在教学中容易忽视对幼儿自身的关注。所以培训时主要培训幼儿教育学、幼儿心理学和方法论等方面的知识，对非英语专业的教师则应加强英语专业方面知识的培训。第四，具备较强的幼儿英语教学技能。首先，幼儿园英语教师们要加强英语专业知识的学习，比如外语教学法理论和实践；其次，还要培训他们对幼儿园英语教师进行幼儿英语教育教学技能的培训，这就包括备课、如何进行英语教育活动的设计和组织、如何运用幼儿园英语教学方法和手段等。（2）加强幼儿英语教师的职前培训和在职培训幼儿园英语教师专业水平可以通过培训得到提高，因此要注重对幼儿英语教师进行职前培训和在职培训。培训可从以下三个方面来开展：第一，制定明确的培训目标。只有有了明确的培训目标，才能指引着培训朝着预期的方向发展。第二，明确培训理念。明确教师的发展是终身发展，鼓励教师通过学习不断提高自我、使个人得到成长。[6]培训形式:积极开展不同形式的英语教师培训活动，将前期培训、过程式培训与终结性培训相联系。第三，确定培训内容。根据幼儿英语教师的不同情况，安排针对性不同的培训内容，着重对培训教师的职业道德、英语教学观念、方法及英语口语进行培训。另外，让教师了解儿童的发展，通过实践加深对知识的理解和运用。可以把一些具有一定英语特长的幼儿园教师按计划、分阶段地派出去学习进修，或者请一些专家学者到幼儿园给教师们讲学、指导，同时鼓励教师在现有条件下自学进修英语，不断提高自身的英语素养，加强自身的口语交际能力。鼓励在职幼儿英语教师通过脱产、函授、自考或同等学历考试等方式提高学历层次。英语教师幼教化。由于在幼儿园中，有一部分幼儿英语教师是英语专业毕业的，他们的英语基础非常扎实，但却在教学技能方面有所欠缺，这就需要对非幼师类的英语教师进行培训，使他们能把英语水平和幼教技能结合起来，使之能胜任英语教学工作。幼儿教师英教化。这是指另一部分幼儿英语教师虽然是幼教专业毕业的，但他们的英语专业知识却还需提高，这就需要幼儿园专门培训其英语基础知识和英语教学方法，使这些教师的英语教学能力能符合幼儿英语教学的要求。只有英语教师幼教化了，才能了解幼儿的身心，才能开展好教学；幼儿教师英教化了，才能提高其英语水平，提升教学质量。通过职前培训和在职培训，幼儿园英语教师应该基本具备以下几个方面的教育教学技能：能融会贯通使用教材；能给教学活动制定具体目标；能控制教学过程；能营造良好的英语学习氛围，激发幼儿英语学习兴趣的能力。
幼儿语言教育的方法篇5
[关键词]儿童双语教育浸入式关键期教育原则教育方法
一、问题的提出
0～6岁是幼儿语言敏感期,如果能在学习语言的关键时期,针对幼儿的语言学习优势,为他们创造良好的英语学习环境,从听觉、视觉等多种感官上刺激孩子去接触英语,他们就会比较容易地习得英语。
我园于1997年在“中国――加拿大教育合作英语浸入式教学研究”课题组的指导下,开始进行浸入式英语教学。4～6岁的幼儿每天在幼儿园的半天时间内,沉浸在类似习得的全英语环境中,教师以全英语面对孩子,不用母语做中介,全部用英语组织幼儿的各项教育和生活活动,取得了良好效果。
二、教学原则
1.言语行为原则
“浸入式教学模式”提倡教师在半日活动中以全英语面对儿童,为幼儿创造了一个充分的语言环境,在幼儿善于模仿的特点支持下,使幼儿在与教师进行语言的互动中,通过模仿,积累丰富的语言材料,学习语言规则和语言运用技巧,在潜移默化中提高幼儿的英语听说能力。
2.略前性原则
儿童语言具有阶段性和顺序性,维果茨基曾提出“最近发展区”的概念,认为教学的内容应该在学生的最近发展区内,过于超前,儿童不能接受;过于滞后,则失去了教育意义。因此,教师要明确儿童当前所处的水平,通过教师提供丰富的环境、背景等,让幼儿在运用过程中,能够创造、生成新的语言。
3.扩充性原则
引导儿童从已有的语言水平向最近语言发展区前进,较为常见的方法是对儿童的话语进行适宜的扩充。
例如:
t:whoisshe?
C:mymum.
t:whatisyourmumdoingnow?
C:mymumisreading.
t:Yourmumisreading.what’sthenameofthebook?
这种交谈可以叫做“重复――扩展型”的交谈,重复可以起到强化的作用,扩充是在重复的基础上向幼儿提出新的语言学习任务,并给与学习的范围。
4.创造良好的语言环境的原则
离开了语言环境,是不可能顺利地学习语言的。教师为儿童创设自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引儿童与教师、同伴以及其他人交谈,从中体验到语言交流的快乐。
5.迁移性原则
儿童语言的发展是一系列迁移性反映的结果。我们注意让幼儿学会用相同的语言适宜多种不同的语境,如问候在不同场合如何使用……使幼儿知道自己学到的英语是和自己生活紧密联系的,增加幼儿学习语言的兴趣和创造语言的能力。
6.容错性原则
教师和成人要有容错的观念,对儿童语言过多不合理的纠正,不仅不会产生积极的作用,而且还会扼杀儿童语言的创造能力,破坏儿童已经形成的有积极意义的语言系统。
7.无意识原则
对儿童的英语教学不要让儿童感到是在学习语言,而是在从事各种活动和游戏的过程中,要求教师把有意识的教学活动,用儿童感兴趣的无意识的方式表现出来。提倡以直接、自然习得母语的方式学习英语。
三、学习方式
1.“直接学习,类似习得”的学习方式
按照儿童学习语言的规律,创设一种积极的双语环境和氛围,教师不仅在教学及课堂活动中有目的、有意识地运用英语进行活动,对幼儿进行启发,而且拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景,丰富在现实情景中直接学习,力求教而无痕。我们从生活中挖掘教育内容,寻找幼儿感兴趣的教育内容。
2.浸入式英语教学注重“englishface”
就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语,教师不去用语言明示中文意思,而是用形象的动作、用已学过的单词、断句引入新的内容,让孩子懂其意思,直接掌握英文。
3.我们使用、汲取、借鉴的外语教育理论和方法
沉浸法(totalimmersion)儿童被“浸泡”在全英语的环境中,教师只用英语语言面对学生,英语不仅是学习的内容而且是学习的工具。交际法(Communicativeapproach),我们注重为儿童创设良好的语言环境、情境,鼓励幼儿之间是用英语进行交流。全身反应法:(totalphysicalResponse)教师和幼儿运用肢体语言进行教育活动,使活动生动有趣,通过肢体语言使儿童更好地理解英语,从而达到交流的目的,对学习内容印象深刻。口语法(oralapproach)儿童学习英语重要的是要能够“说得出、做得到、听得懂、用得上”,学习的内容要和生活贴近,要与实际运用相结合。演剧法(Dramaticmethod)通过故事表演的形式,使儿童在参与活动的过程中身心协调、意志表现、语言表达能力和思维想象能力都得到发展。直接法(Directapproach)直接给与幼儿英语概念,不用汉语进行转换,有助于儿童形成英语思维。
通过以上教育原则在“浸入式”英语教学中的运用,有效地提高了幼儿学习英语的积极性和英语教学水平:
1.儿童主动、积极、大胆地使用英语。
2.儿童的学习积极性被调动了起来,儿童的语言学习是有效的和有用的学习。
3.双语教育对儿童心理发展是有好处的,不仅有助于儿童的心智、创造性、语言和社会性等方面的发展,而且有助于儿童接受多元文化。
4.儿童的母语和学科知识的学习没有受到影响,对孩子全面发展有促进作用。实验班的孩子性格开朗、积极、乐观、大胆、善于与人合作,语言发展超越对比班的孩子。
四、启发与思考
1.英语浸入式教学模式是成功的。用自然习得的方法,在大量输入英语的环境和符合幼儿年龄特征的活动中,儿童能够理解英语、运用英语、生成英语、形成英语思维。
2.英语浸入式教材的编写是有中国幼儿园教师、大学的教育专家以及加拿大教育专家共同来完成的,充分体现了“快乐学习”的原则,教育内容记符合国际习惯又符合中国的国情,与幼儿园《纲要》以及五大领域的教育活动密切联系,与幼儿的生活紧密联系,使幼儿熟悉的,易于接受的。
3.英语浸入式教材为教师提供了一个宽广的平台,教师可以根据幼儿的不同年龄及实际水平来选择的内容和方法,可以充分调动和发挥教师的工作创造性和主动性。
4.教师的师资配备是浸入式的瓶颈问题,如果这个问题得不到解决,将会制约浸入式教育。
所以必须加强对教师的职后培训。可以从以下方面进行:
(1)激发教师学习的主动性、积极性、创造性,形成教师自学的能力。
(2)为教师提供适当的学习机会。开阔教师的视野,丰富教师的知识。
(3)加强教师的英语口语训练,可聘请外教对教师进行相关知识的培训。
(4)采用外教和国教老师交替组织活动的形式,是多元文化进行交汇过程,对儿童和教师都是非常有益的。
(5)进行幼儿园各种活动、各个领域的有关专业英语培训,要与《幼儿园教育指导纲要(试行)》各领域目标和内容紧密联系,使英语教师尽快幼教化。
(6)更新教师的教育观念与教育行为。
5.教师要注意挖掘社区资源和家长资源,共同为幼儿创建语言环境。
6.在英语学习过程中,教师要了解幼儿语言发展的规律,允许幼儿有一个语言积累的“过程”,使幼儿在一定语言材料积累的基础上,通过内化,达到输出,不要急于求成。
参考文献:
[1]李宇明.幼儿语言学习的若干原则.幼儿教育,1994,(10).
[2]周兢.关于我国幼儿园语言教育改革的思考.幼儿教育,1994,(6).
幼儿语言教育的方法篇6
关键词：差异化教学幼儿语言实践措施
中图分类号：G612文献标识码：C文章编号：1672-1578（2015）10-0239-01
语言作为人们日常生活中的一种直接交流工具，给人们生活带来许多积极的影响，同时也是人类发展过程中的重要语言成果。幼儿时期是促进语言发展的重要阶段，关系到孩子未来的长远发展。提升幼儿的语言表达水平是幼儿教育过程中的首要任务，教师在对幼儿进行施教的过程中，应该意识到幼儿语言差异化教学的重要性，深层次的探究幼儿时期的语言特点，制定针对性的教学方案和教学措施，做到与幼儿教学需求相一致，从而有效的提高幼儿教学质量。
1幼儿语言教学中存在的问题
1.1幼儿教师教学观念陈旧
现如今还有许多幼儿教师仍然采用传统的语言教学方式，幼儿在学习和使用语言的过程中，还是处于被动的地位，幼儿在很大程度上还是只能依靠教师的课本灌输语言知识，这就使得学生会在一定程度上对老师产生依赖，这种被动的学习方法会扼杀掉幼儿的自主探索能力，不利于开发幼儿潜在的语言天赋，也达不到我们所要求的教育目标。
1.2教学的目标性不强
很多教师对自己的学生常说：“不能为了学习而学习”，然而在幼儿教育过程中，很多幼儿教师却是为了教学而教学，完全的本末倒置了。幼儿教师在教学过程中都是比较生硬、机械，没有充分的发挥自己的主观能动性进行教学，这就在一定程度上削弱了语言教育方式的创新能力，幼儿教育方式也就无法得到及时的更新和突破。幼儿教师在施教的过程中，由于教学目标模糊不鲜明，也会使幼儿教师在施教时感到迷茫和不知所措，为此加强教学的目标对促进幼儿语言学校也尤为的重要。
1.3教学理论知识与实践脱节
幼儿教师在进行语言教学时，多数都是因材施教，讲解课本上枯燥机械的语言知识，由于幼儿的年纪还尚小，教师所讲解的语言知识还不能透彻完整地理解，所以无法灵活自如的应用到实际的生活。教学理论知识与教学实践的有机结合可以在一定程度上促进幼儿的语言学习和发展。
2幼儿具有的语言特点
2.1语言运用与语言表达欲望不成正比
幼儿时期的孩子还是处于一个探索的阶段，对一切事物都有极大的好奇心，虽然还是处于牙牙学语的状态，但其语言表达的欲望却非常的强烈，在语言运用过程中，由于词汇储备量的不足，表达能力有限，常有语言运用不恰当或不准确的情况出现。因此幼儿语言教学过程中，要尽可能地去丰富幼儿的词汇储备量，及时纠正幼儿语言运用过程中所出现的错误。
2.2接受能力和学习能力强
幼儿较强的接受能力和学习能力是保证幼儿学好语言的重要前提。由于幼儿还是一张白纸，在接收新知识方面也比常人更容易掌握，能够在短时间内把新学的词汇掌握好，幼儿教师可以根据幼儿语言的这一大特点，加大对幼儿的词汇教学，帮助幼儿增加其词汇量，幼儿的词汇量增多后也会更积极活跃地与外界进行语言交流，可以有效地提高幼儿语言学习的兴趣，使其语言表达能力得到进一步的提高。
2.3语言发音不够准确和清晰
由于受到各种客观条件的影响，幼儿之间的语言发育状况也是存在各种不同的差别的，幼儿大脑中的发音、词汇和语言习惯也存在着各种差异，由于幼儿的年纪还尚小，其词汇的发音不清和发音错误，也会在一定程度上妨碍幼儿与外界进行正常的语言交流，不利于幼儿表达能力的提升。因此，幼儿教师进行差异化教学也就尤为重要了，对学生的发音进行针对性的指导和纠正，耐心地进行讲解，给予幼儿充分的赞扬和鼓励，以增加幼儿学习语言的信心和乐趣。
3幼儿语言的差异化教学实践措施
3.1鼓励幼儿多说多模仿
幼儿教师在给进行语言教育的过程中，要鼓励幼儿多说多模仿。幼儿教师在施教的过程中可以给幼儿展示一些形象、活泼而又生动的课件和一些有趣的绘本或图片，先引导和鼓励幼儿自己对图片进行细致的观察和研究，然后在让幼儿把自己观察到的图片内容用自己的语言给传达表述出来。例如，给幼儿看两段相似的视频或看两张类似的图片，让幼儿分别说出它们的不同的和相同的，在培养幼儿语感的同时，还训练了幼儿的观察力。
3.2在掌握幼儿语言特点的基础上进行分类教学
在进行幼儿语言教学过程中，要对幼儿的语言学习和认知发展能力这一特点有所了解，然后在根据幼儿的具体情况进行科学、合理的分类，为进行差异化教学提供了一定条件。此外，在给幼儿制定语言学习方案时，要结合当地幼儿的发展状况和具体特点来拟定方案，以确保方案的有效性。
3.3给幼儿创建一个宽松自由的语言环境
一个良好的语言环境对促进幼儿学习语言是有极大的帮助的，在日常的语言教学过程中，多数是让幼儿进行模仿学习，把孩子放在什么样的语言环境，就可以学习到什么样的语言。例如：想让孩子学好英语应把孩子放在说英语的语言环境中；想让孩子学好普通话应把孩子放在说普通话的语言环境中。此外，要多创造幼儿独自与他人相处、交流的机会，让幼儿切身去感受语言交流的乐趣。一个宽松自由的语言环境可以有效的提高幼师教学的效率。
总之，幼儿教育是我国基础教育事业中重要组成部分，幼儿的语言学习就像是我国教育事业的咽喉，有着十分独特的意义。对幼儿实行语言的差异性教学，可以在很大程度上促进幼儿的语言学习，提高幼儿的语言表达能力，促使幼儿从牙牙学语的状态过渡可以与人正常的进行交流，差异性的教学促进这个质的飞跃，在有效的提高幼儿教学质量的同时，也为幼儿未来的学习和发展打下了一个良好的基础。
参考文献：
[1]陈莎莉.关于幼儿语言教育活动中教师角色的质的研究[D].华南师范大学，2003.
[2]武红燕.浅析幼儿语言教育常见问题与解决思路[J].学周刊，2011（23）.
[3]潘红.幼儿教育中如何发掘幼儿的语言特点实施因材施教[J].时代教育，2015（02）.
幼儿语言教育的方法篇7
关键词：幼儿园英语教育；学前英语教师；知识结构
我们所培养的学前教育的英语教师的过程包含多方面，详细地说，以后的幼儿园的英语老师的知识面应该涵盖以下几个方面：①语言的基础知识；②语言教学的方法；③英语国家的文化背景；④语言的习得理论；⑤有关儿童的教育心理学和教育学等基础知识。
一、语言学知识、语言教学法知识与英语语言国家的文化知识
我们通常所说的语言教学知识指的是在语言教学的过程中需要用到的英语的知识，这其中就囊括了单词、语法结构、发音、用法等等。我们在幼儿园的英语教学中，因为幼儿还没发育完全和认知能力差，幼儿很难接受知识，所以我们在教学实践的环节中，要学会让孩子们在做游戏和进行活动时获取知识，并且让他们学会用学以致用。
英语的教学方法内容不但要非常熟悉各种不一样的教学方法，还要发现其中的差异，更为重要的是我们要切实根据幼儿的不同、幼儿的水平、教授的知识等实际情况，采取最合适的和最好的教学方法来进行教学实践环节。
文化通过语言表现，语言则蕴含在文化当中。因此我们在英语教学时定会扩展到文化的方面，我们的英语老师要学会在上课的过程中穿插一定的英语国家的有关的文化背景知识，我们在课堂上要学会用英语来交流，了解英语国家的文化底蕴。如果这样做，就能使幼儿了解和欣赏外国文化，并且最终达到让幼儿喜爱和传承传统文化。
二、语言习得理论
语言习得理论指的是，在自然条件下我们通过自主还是不自主地学习第二门语言的过程，是在对我们自己的语言和第二语言的学习掌握的过程和语言规律的深入的研究的基础上提出的，这个理论能够在许多的方面给我们提供学习的心得和启发，就好比如是语言复述、外界环境、模仿、交流沟通等等。
（1）语言环境创设。目前现在国际上的许多研究都证实了语言环境在学习语言的过程中其重要作用，从事学前英语教育的老师要学会营造一个轻松快乐的学习氛围和舒适的学习环境，这样来促进教学。但是环境也有软硬的区别，我们先阐述硬性环境的建立：①我们在教室的角落和过道中粘贴英语词汇和短语或者是英语谚语和名言名句等；②采用多媒体教学的方式来营造生动有趣的教学环境；③丰富幼儿的学习内容，比如通过看视频动画、图书等，让儿童在有环境限制的条件下来最大程度地学习语言的各种语言要素；④如果幼儿园的条件允许，邀请外国朋友、教育者进行课堂教学。
软性环境的创立是一个缓慢的过程，需要一步一步地推进，并且结合硬性环境一起对幼儿产生不知不觉的影响。因此，幼儿英语老师应该做好以下几点：①最大限度的建设真实的学习环境，让幼儿在这样的语言环境下进行模仿，同时让幼儿进行重复语言的练习达到记忆的效果；②课堂教学当中，我们根据幼儿的学习情况进行总结，让幼儿能学会正确的语言表达；③当幼儿在语言的表达过程中出现错误时，应当用积极的态度进行及时纠正；④注重培养儿童的听课的习惯和课堂纪律的观念。
（2）过程参与。我们运用学习语言的原理，学习语言的过程需要第二语言学习者热情学习的心理过程，是第二语言学习者通过对学习的语言进行记忆、整理加工、实际应用的过程。如果在教学实践过程中以老师讲解为主，注重对语言的机械重复练习，这样对幼儿的语言学习的发展是不利的，老师在进行课堂教学的过程中，采取做游戏的方式进行教学。
（3）语言输入。第二语言的输入的概念指的是，第二语言学习者通过听第二语言来达到对语言的熟悉，最主要的是对可以理解的语言进行输入；除此之外，学习的人能够对高于其理解水平的语言进行学习，老师可以通过下面介绍的几种的方式来提供语言的输入：①运用肢体动作和身体动作反应法（tpR）、教学道具来达到促进理解和交流的目的；②在幼儿的现有的认知能力的基础上来构造新的教学内容和教学主题；③对有关的同义词汇进行拓展，增加词汇量；④经常对幼儿的认知能力和语言理解水平进行评价；⑤把复杂、难以理解的教学内容拆开许多部分来进行教学；⑥语言的教学内容高高于幼儿的理解水平，设置的教学内容要有一点难度提升，防止幼儿丧失学习兴趣，产生厌烦情绪。
（4）语言输出。第二语言输出理念是，单单依靠语言的输入是不能满足学习第二语言者在语言的准确性和流畅性的需求的，能把第二语言学好的人一定要接受大量的语言的输出和输入。要达到这个标准，学前英语老师就应当在幼儿达到一定的水平后，有意的让幼儿运用第二语言，举例来说，我们可以通过对某个生活中的主题用英语进行讨论交流，这样就能把第二语言真正融入到幼儿的实际生活中去。
三、心理学、教育学知识
目前最新的心理学研究的结果表明，双语教学能够提高幼儿的智力，促进幼儿的智力发展，同时认知心理学的研究表明实行双语教学能培养发散性思维，在大脑思考的过程中思考的范围更大，领域更宽。英语教育的教学方法要符合幼儿的语言学习的规律，不能完全依赖死硬背。发展心理学的研究结果显示学习语言的过程中听觉是很主要的方式，视觉则能够帮助幼儿学习和应用语言。所以，学前英语教育的老师要学会创造一个好的学习环境，丰富幼儿的听觉和视觉感受，培养幼儿对语言的认知能力，从而在有趣、轻松的氛围中学习英语。
职业技能教育面向的是社会就业、面向社会的行业市场，教学的内容应当符合社会的需求，同时符合个人需要，让学生学以致用。幼儿的英语教学是分阶段进行的，一般是根据学生以后的职业定位来进行设定的，以就业为主导，注重培养学生的综合实践应用能力的不同于一般的传统的教学模式，幼儿英语教育分阶段教学的提出，让我们在幼儿的英语教育上开辟了一条新的道路。以幼儿英语教育的教学方法和基本理念、创新教育方法为指导思想，强调新方法的感受和实际效果，获取对新方法的体验不单单靠的是知识的传授和技能的教学，而是通过亲身体验才能获取的，这样才能让学生真正意义上成为一个幼儿英语教育的创新和应用的复合型人才。所以，通过对幼儿英语教育的教学方法的改革，对培养复合型人才具有重要的意义。
参考文献：
[1]李高峰.高师学前教育类专业英语教学刍议.高教论坛，2008年05期
幼儿语言教育的方法篇8
关键词：幼儿语言运用提高
语言是人的社会活动的最重要的交际工具，是人与人之间沟通的桥梁。学前期是人的语言发展的关键时期，学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。幼儿语言教育最基本的要求是从小教会孩子说话，会用语言准确地表达思想。
一、教师要树立正确的语言教育观，加强自身修养，重视幼儿语言运用能力的发展
《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用过程中发展起来的”，因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能、重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。因此，我们教师自身就要有比较强的语言功底，对幼儿实施语言教育时应注重对幼儿语言运用能力的培养。教师首先要会说普通话，其次要提高自身的文学素养，多阅读一些散文，欣赏与感受文学作品中的语言美，丰富自身的语言养料。多看一些语法、修辞等方面的书籍，了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等的正确用法，努力使自已的语言更规范、更具魅力。
二、拓宽幼儿的视野，积累丰富的知识
农村幼儿对大千世界新事物了解贫乏，因而语言交往的机会相对就少。在班上，他们往往只是在扮演“旁听”的角色，光听不说的局面时常存在。所以要想发展他们的语言，首先要做的就是拓展他们的眼界，增长他们的知识，这样他们才会有语言交流的素材。这就要求我们在组织语言教育活动中，教师必须首先积累丰富的知识，不断更新教育内容，让幼儿眼界开阔。
农村幼儿园虽然没有城市幼儿园优越的办学条件、丰富的教玩具，但却有得天独厚的自然资源、广阔的野外空间，只要教师善于发现、利用，便可让幼儿在与大自然的接触中丰富语言，激发语言学习的兴趣。
三、语言教育要与其他教育紧密结合，不能单打一。
语言教育与其他幼儿教育是一种互为基础、互相联系、互相促进的关系，开发幼儿的思维是语言教育的基础，语言是思维表达方式良好的思维活动，应是语言表达的前提。所以，语言教育应该贯穿于其他各项教育中。如：在美术活动中，孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，同时也可利用优秀文学作品，让幼儿来画故事，如在故事画《三只蝴蝶》，孩子在画画的过程中，必须边想、边讲故事的内容边画画，这不仅符合孩子边画边说的年龄特点给孩子提供一次复述故事、锻炼口语的机会，还加深孩子对文学作品的印象，提高孩子的语言表达能力。
在体育课活动中进行语言教育，应先让幼儿观察教师的动作，请教师讲述爬、跳、跑等动作要领及注意事项，然后让幼儿模仿教师的动作再用语言表达是怎样做好动作的，这样通过让儿童亲身体验，再讲述活动特点，从而发展儿童的语言。
四、创设良好环境，发展幼儿语言能力
1、建立自信，提供更多说话的机会
建立自信，为幼儿提供更多说话的机会，我认为这是语言教育的关键。孩子自信心的建立必须要有成人的帮助，尤其对那些沉默寡言，不善言词的孩子，成人必须时时鼓励，不厌其烦的支持，会成为孩子大胆进行语言表达的动力。
2、通过直接感知，在认识周围事物中让幼儿爱说。
幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。春天，教师可带幼儿种植，选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说："有的像小米粒，有的像桔子瓣……"出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
3、在语言教育活动中，发展幼儿思维能力，让幼儿会说。
语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维。在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"动物气象员"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，或用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：小猴子、小狗、燕子、鱼儿、等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
4、因材施教，因人而异
幼儿的语言发展水平不是整齐划一的，既有年龄差别，又有个别差异。教师要善于了解、掌握幼儿的语言水平、并以此作为教育的起点。如：跟刚入园的小班幼儿交谈时可运用父母式的家庭语言与其交流，让幼儿感到亲切，才能放松地与老师交谈。与一些不善言词的幼儿进行交谈时首先要激发其讲话的欲望，再进行交流等。
5、提供有利于幼儿创造性运用语言的机会
最近这些年来，我们的幼儿教育工作者已充分认识到了儿童创造性培养的重要性。我们认为，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不能例外。因此，我们要鼓励孩子善于提出问题，并大胆的进行假设，说出自己的观点或看法，从而提高幼儿语言运用能力。
幼儿园的语言教育范围广阔、形式多样，让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。
参考文献
幼儿语言教育的方法篇9
关键词幼儿英语口语教学口语表达
中图分类号：G61文献标识码：a
explorationonChildren'soralenglishteaching
YanGYumiao
(Collegeofeducation,CentralChinanormalUniversity,wuhan,Hubei430079)
abstractLanguageisabridgeandlinkbetweenpeople,theultimategoaloflearningalanguageistocommunicatewithlanguage,childrenlearningenglishisnoexception.today,manykindergartensare"bilingualeducation"asafeature,butnotnecessarilybeabletoparkforchildren,"say"inenglish.therefore,thisarticlediscussesthefosterchildrentheimportanceoforalcommunicationskillsinenglishandpossibilities,describethestatusoforalenglishteachingyoungchildren,fosterchildrenforseveralspokenenglishskillsofthemethodisdiscussed.
Keywordschildren;oralenglishteaching;oralexpression
1幼儿英语口语表达的重要性和可能性
维果斯基在其语言习得观中指出，幼儿语言习得的本质是低级言语机能和思维结合起来，并借助符号的中介作用转变成高级言语机能。那么语言习得的标志就是能借助语言进行思维，即思维和语言的紧密结合。①低级言语机能也就是平时能够听到的有声外部言语，随着幼儿大脑机能的发展，这种有声的外部言语逐渐转变为“自言自语”，再发展到无声的内部言语，即幼儿开始借助语言进行思维。②总之，无论是语言的习得还是思维的发展都要从低级言语机能入手，从有声外部言语开始，即从口语表达开始。因此，口语表达不仅是语言能力培养的起点，也是思维能力发展的桥梁。
生物学研究表明幼儿言语中枢尚未定型，大脑左右半球都存在发生言语的可能性。通过对患病儿施行大脑部分剥离手术得出，10岁前的儿童仍能恢复言语能力，而10岁以后则会形成永久性语言缺陷。人类语言功能中的语音习得、词汇学习、句法分析等功能按照从简单到复杂的顺序先后定位在大脑半球上，幼儿言语功能尚未完全定位，大脑具有很强的可塑性，在学习语言过程中可以不受大脑语言中枢定位的影响，大脑两大半球都可以参与语言学习，而且此时幼儿母语尚未完成言语功能定向，对其学习第二语言的影响不大。③尤其是幼儿英语口语的获得，此时幼儿的神经、肌肉、骨骼都在发育中，可塑性强；再加上幼儿喜欢模仿的特性，学习语音往往比成人更快、更容易，而成人受已定型的母语音体系的影响，发音常带有浓浓的“汉语味”，远不如孩子的发音标准。所以说幼儿期是学习语言的关键期，也是学习发音和口语表达的关键时期，幼儿园英语口语教学是重要而且可行的。
2幼儿园英语口语教学现状
2.1缺乏科学的教育理论作指导
笔者通过查阅大量已有资料发现，对幼儿英语教育的研究大都集中在实践领域，即大多数研究仅局限于对教育现象的描述和认识，无法将这些感性认识上升到理性认识，尚未形成一套揭示幼儿英语教育本质和运行规律的科学理论；而且这些研究大都是围绕幼儿“双语教育”展开的，很少有人对幼儿园英语教学进行研究，关于幼儿英语口语教学的研究更为少见。
有一些学者对幼儿英语教育进行了研究，得出了一些可实践性结论，但这些结论还需要正确的看待和准确的理解。例如，余珍有在“幼儿园双语教育的实践研究”一文中指出“适当放宽对幼儿英语表达的要求”，④即降低对幼儿语言运用的要求，但这不等于放弃了英语口语表达的目标，而是对每个年龄层次的幼儿做出具体规定：小班幼儿刚刚开始学习英语，允许他们用母语或体态语表达；中班幼儿无法用完整的英语进行表达，允许他们汉语、英语混用或简单的英语句；大班幼儿则可以运用单词和常用语句与人进行简单交流。
2.2师资力量薄弱
目前幼儿英语教师队伍基本上由两部分组成：，一部分是师范类专科毕业生，幼儿师范教育注重绘画、钢琴、舞蹈、声乐等技能的训练，文化知识的教授往往受到忽略，他们的英语水平仅仅停留在初中或高中毕业阶段，经过几年的专科教育之后，甚至赶不上初中生的英语水平，这部分英语教师在教学中可能会出现一些低级错误；另一部分是英语专业毕业的专科生，他们的英语水平一般都能达到英语四级，很少在教学中出现低级错误，但他们不了解幼儿，不知道怎样把这些看似简单的语言符号传授给英语零起点的幼儿。郑怀芳等人也提出过类似的看法。⑤
此外，实际可利用的教育资源也极为匮乏。如：（1）幼儿英语教材良莠不齐，如今市面上的英语书籍可谓琳琅满目，如“幼儿英语”、“小蜜蜂英语”、“新东方少儿英语”、“剑桥少儿英语”等等，让教师和家长眼花缭乱、难以选择；（2）市面上的书籍大都是商家以盈利为目的而创编的，书中有大量的精美图片，配有英文和中文，并附赠光盘；着实能够吸引教师和家长的注意，但事实上幼儿在看书时，关注的仅仅是图片和很少的汉字，根本不看英文；（3）没有独立的英语口语教材，已有书籍内容大都是字母、水果等常识和简短的童话故事，没有专门为幼儿设计的、符合幼儿学习的英语口语内容；（4）以上这些教材并没有进行过教学效果的测评。总之，幼儿园缺乏经过科学测评研究的教材，这也是英语口语教育面临的一大难题。
2.3教学方法不当
在幼儿英语教学中，目前教师注重教授读字母、背单词，忽略了对幼儿英语口语学习兴趣的培养。强调反复朗读和背诵，缺少游戏和有效情境的刺激，不能将英语学习与幼儿生活紧密结合起来，让幼儿产生学习英语“毫无意义”的错觉，因而难以调动幼儿学习和“说”英语的兴趣。陈光伟的研究也证实了这一点。⑥
3对幼儿园英语口语教学的几点建议
3.1加强对幼儿英语教育理论层次的研究，为幼儿英语口语教学提供科学的指导
在已有研究基础上，应加强对幼儿英语教育理论层次的研究。运用多种研究方法，将以往对教育现象的认识上升到理性认识，将特殊规律提升为一般规律，探索指导英语教育实践活动的理论，以更好的指导幼儿英语口语教学。
拓宽幼儿英语教育的研究领域，比如英语口语教育、英语阅读教育、英语听力教育等，并随着研究领域的扩大和研究的深入，逐步形成一个完整的研究体系。
扩大研究主体的范围。研究者不仅仅包括专业教授、学者，还有长期在一线工作的园长、教师、保育人员等。他们不仅有着丰富的教学经验，而且每天大多数时间都和幼儿在一起，容易掌握第一手资料，便于随时随地进行观察，因而他们也应该成为研究的力量。
此外，教师准确理解教育理论的内涵和外延，把握理论的实质和意义，并根据实际情况加以调整、灵活运用很重要，真正实现“因材施教”。
3.2加强师资力量，为幼儿英语口语教育提供坚实的物质基础
首先，提高教师素质以满足幼儿英语口语教育的要求。一方面要对师范类幼儿教师进行英语知识培训，包括元音和辅音字母、常用单词、短语及基本语法知识等内容，尤其要注重字母及单词的发音训练，严格按照国际音标来要求教师，以保证知识的科学性和准确性；另一方面要对英语专业教师进行幼儿教育学和幼儿心理学等专业知识培训，使英语教师了解幼儿的身心发展规律及特点，立足于幼儿已有知识水平的基础之上，将英语口语知识传授给幼儿，使幼儿能够接受所学内容并能够在原有知识水平之上有所提高。
其次，改革现有教材。在科学的英语教育思想下，通过专家和学者及幼儿园一线工作的教师对教材效果的测评研究，努力探索出一套适合幼儿身心发展要求的英语口语教材，甚至开发出适合本园、本地区、本地幼儿的英语口语教材。
3.3改善教学方法，提高幼儿英语口语教学水平
幼儿大多数时间是在幼儿园中度过的，幼儿教师应注重幼儿英语口语能力的培养，无论是在课堂教学、课外活动，还是日常生活中，都渗透着英语口语教育的契机。
3.3.1创设教学中的“真情实景”，激发幼儿“说”英语的兴趣
温馨的课堂气氛，真实的教学情境，有利于激发幼儿学习的兴趣，吸引幼儿尽快进入教学情境，提高教学效率。教师应根据现场条件利用实物、图片、多媒体等材料努力创设与教学内容相吻合的情境，用虚拟的“真情实景”来激发幼儿“说”英语的兴趣。但要注意的是，初学英语的幼儿，受到身心发展水平和语言环境的制约，不敢开口说，担心自己会说错，遭到同伴的耻笑。教师要及时把握时机，营造一种宽松、愉悦的气氛，鼓励幼儿开口说话。
比如教授水果名称，教师要准备一些常见的水果，如苹果、梨子、香蕉等实物，先请幼儿用汉语说出水果的名称，教师再告诉他们每个水果的英文名称，并要求幼儿跟读，然后再出示每个水果的图片并对应英语字母出现，每一次出现图片都要求幼儿用英语说出它的名称，如果出现错误教师要及时纠正，但切记不能因此批评幼儿，而是要表扬他敢于“说”英语的勇气。还可以利用多媒体为幼儿创造一个虚拟的“对话场景”，让幼儿感觉到身临其境，通过教师的引导和提示，幼儿就可以在自己的想象天地中自由表达。
3.3.2从“听”入手，“听说”结合，提高幼儿“说”英语的能力
假设“听”是输入，是大脑接收信息的过程，那么“说”就是输出，是人们对外界信息处理后的一种思想在声音语言形式上的表达。⑦先有信息的输入才能输出，所以要先“听”英语，可以是教师朗读英文或者英文磁带，但应注意的是，读音要准确，声音要洪亮，能够让在场的全部幼儿听清楚。模仿是幼儿的天性和共性，他们喜欢模仿成人说话，而且会不厌其烦的模仿所听到的声音、语调等，所以“听”的同时可以让幼儿跟着朗读，这样就能在不知不觉中将“听”“说”结合起来，收到事半功倍的效果。
3.3.3利用灵活多样的教学形式，为幼儿提供“说”英语的机会
（1）游戏教学。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是有效的教学方式之一。在游戏中，幼儿能够自由的表达自我、展现自我，如何把学到的语言用到游戏中去，就需要教师巧妙地把学过的内容设计到游戏中去，使幼儿自然地融入其中、自由地用英语进行表达。例如，角色游戏中的角色扮演、角色互换，不仅可以让幼儿反复练习学过的单词和语句，还可以帮助幼儿理解其中的涵义，避免了单调的重复挫伤了幼儿学习英语的兴趣。
（2）利用表演。利用幼儿好模仿的特性，鼓励其用英语进行表演。幼儿喜欢看电视，在观看英语节目时，教师可以引导幼儿模仿其中的动作和语言，经过几次模仿，幼儿就可以自己表演该节目了，而且还会不断地加入自己的“新东西”。每天教师都可以请一名幼儿做“模仿秀”，并请观看的幼儿说出自己学到的“新东西”，这样，每天都有“新东西”可以学，幼儿自然喜欢。
（3）故事教学。听故事、讲故事也是幼儿喜爱的活动之一。利用故事教学，可以有效地训练幼儿的口语表达能力。教师讲解时，适时借助一定的图片或实物使故事更生动、形象，再加入一些夸张的动作和表情，以吸引幼儿的注意力。首先，让幼儿倾听老师讲故事，要求幼儿初步记住故事的内容并仔细观察老师的动作、表情。然后引导幼儿复述故事，可以把故事的名称、主要内容、人物和情节，以简洁明了的方式写在黑板上，并附上图片。除此之外还可以让幼儿自编故事，自编有两种：可以是接着听过的故事续编，也可以提供一定的时间、地点、人物和事情，让幼儿自己创编故事，这样幼儿参与的兴致很高，英语口语表达能力也得到相应的提高。注意幼儿讲故事时可以借助图片和实物进行，也可以边讲述边表演，这样就增加了故事的趣味性，且符合幼儿好动的特性。
总之，幼儿期是幼儿学习语言的关键期，教师应该把握好这个时机，采取科学的方法和态度去激发幼儿口语表达兴趣，培养和训练幼儿的英语口语表达能力。同时，要放宽对幼儿口语表达的要求，根据大、中、小等各年龄阶段做出不同的具体规定。还要注意适当处理突发事件，灵活运用教学方法。虽然培养方法很多，但“教学有法而无定法”，教师可以根据幼儿的实际情况，有选择性地采用，随时随地地对幼儿进行培养和训练。除了课堂教学之外，还要在日常生活中引导幼儿多观察、多模仿、多练习、多议论，让幼儿体会自我学习的乐趣。同时，还可以联合幼儿家长进行英语口语教育，以期最大限度地培养幼儿的英语口语表达能力，适应未来多元化、开放性社会对人才的需求。
注释
①罗荣,陈京军.结合论:维果茨基的语言习得观[J].南华大学学报(社会科学版),2007(4):12-13.
②陈国媚.幼儿发展心理学[m].北京师范大学出版社,1995(1):23-24.
③陈闽光.婴幼儿语言学习机制简析[J].学前教育研究,2001(2):12-13.
④余珍有.幼儿园双语教育的实践研究[J].学前教育研究,2000(4):15.
⑤郑怀芳.幼儿英语教育中存在的问题研究[J].湖北教育,1996(4):26-27.
幼儿语言教育的方法篇10
关键词：幼儿语言教育；存在的问题；解决策略
幼儿阶段是培养语言能力的重要阶段，教师应该重视对这一阶段幼儿的教学，并且也要认识到在幼儿语言教育中存在的问题。如由于学生年龄太小，对于知识的理解能力和接受能力都比较弱，有的学生对于语言学习没有兴趣。教师在幼儿教学中，应该认识到在幼儿语言学习中存在的问题，并通过合理的解决方法，来促进幼儿语言能力的提高。
一、幼儿语言教育中存在的主要问题
现阶段存在于幼儿语言教育中的主要问题就是幼儿园语言教育活动形式单一，以集中活动为主，只重视一周两次的语言教学而忽视了幼儿每日生活的各个环节的语言教学。近年来，幼儿教育工作者已经充分认识到了语言运用能力培养的重要性。幼儿园的教育需要家长的配合，目前只有一部分家长具有较高的语言水平，有能力直接辅导孩子，而家长和老师常沟通的占少数。所以教师在幼儿语言教学中，应该充分认识到这两方面的问题，进而应用科学的教学方法进行合理的解决。
二、解决幼儿语言教育中问题的策略
教师在教学中，首先需要提升自己的语言素养。教师教学语言水平的高低，不仅影响着幼儿语言、思维等方面的发展，在很大程度上还制约着自己的专业发展水平。作为幼儿教师，必须加强职后的语言技巧训练，譬如朗读、讲故事、谈话、演讲等技能训练，导入语、讲述语、提问语、结束语、评价语运用策略分析及设计训练等等，不断丰富、完善教师的语言积累。