幼儿园语言教学培训篇1
关键词多元化语言环境创设语言教育理念语言素养
“环境是第三位老师”。教育环境作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已经越来越引起人们的重视。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
根据布朗芬布伦纳和克劳特对环境的定义，幼儿园的环境指的是幼儿本身以外的，影响幼儿发展或受幼儿发展影响的，幼儿园中的一切外部条件和事情。
南京师范大学周兢教授在《我国早期儿童语言教育的几个新的发展趋向》中指出，重视支持性语言教育环境的创设已经成为国际早期教育界语言教育的三个关注趋向之一。从他对支持性语言教育环境的创设的阐述中，我们可以发现，这里的支持性语言教育环境更多指的是心理环境和情感环境的创设。
华南师大教科院袁爱玲教授所著的《幼儿园教育环境创设》一书中从理论到实践证明了一个定律——幼儿所处的微观环境即最直接的周围事物对其生长与发展有着巨大而深远的影响力。她把语言领域的环境创设作为课程实施的重要途径与手段，更将其作为课程内容的有机组成部分。这里更侧重的是物质环境的创设。
幼儿园可以根据实际，从物质环境、心理环境和情感环境的多元化创设入手，激发和支持幼儿对学习语言和运用语言的兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中发展口头语言、学习书面语言，促使儿童语言的整体发展。
幼儿园多元化语言环境是由幼儿园提供的、能有利于激发、支持幼儿语言学习的物质环境（包括幼儿园大环境、班级环境）、心理环境和情感环境。我们可以从以下四个方面进行幼儿园多元化语言环境的创设实践与研究。
一、创设幼儿园整体语言环境
南京师范大学周兢教授在《全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化》中指出：儿童的语言学习是自然而然的学习。全语言的提倡者注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此，有关教育机构要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。
幼儿园可对外部的物质环境进行综合分析和调整，减少装饰性的环境布置，根据幼儿的年龄特点和语言教育目标的层次，选择适合的语言教育内容，渗透五大领域的相关目标，用绘画、符号、文字、情景创设等形式，对幼儿园的大厅、走廊、楼梯、墙面等进行布置。
幼儿园大厅是所有孩子和家长入园的必经之地，大厅的布置可紧紧跟随幼儿园的教育教学活动主题和幼儿的学习经验和生活经验。因此可随着春、夏、秋、冬四季更替、重大节日、幼儿园重大活动进行布置。
幼儿园大的墙面可以绘画的形式展示经典文学作品；走廊可展出大班幼儿表现绘本、古诗词、成语等内容的美术作品；楼梯墙面张贴幼儿园重大节日的活动照片，台阶幼儿易看到的地方可贴上符号和文字相结合的儿歌。
在幼儿园的各个转角处可摆放自制的教具、图片等，提供语言练习的场景。
二、创设班级语言环境
幼儿园应分年段研究小、中、大班班级语言环境的创设，主要可分为三大块。
一是要确立“幼儿是环境的主体地位”。在班级环境创设中，考虑幼儿的视角，布置与幼儿相关的内容，将当前开展的主题活动记录在墙面上，以帮助幼儿巩固、拓展相关经验，发展语言能力。要多创设与“听说读写”活动相关的区角。如图书角、倾听角、剪报栏、图书制作区等，提供丰富、适宜的语言学习材料。其他区角也可以放置一些能激发幼儿表达交流欲望的材料。如：在积木区投放一些图片，在角色区提供电话、手偶、表演材料等。
二是在日常生活中，教师要创造各种机会让幼儿听、说、读、写。如：每天的晨间谈话，抓住一个主题让幼儿充分发表自己的看法。多创设幼儿自由讨论的情景，鼓励幼儿表达解决问题的想法。就随机性事件与幼儿进行谈话。设计记录表，让幼儿用文字或图案记录自己观察到的自然现象等。
三是要创设班级良好的心理环境和情感环境。教师要对幼儿怀有真诚的爱，有和蔼可亲的态度，更要有尊重幼儿的教育理念。
教师要主动了解幼儿的兴趣和经验，和幼儿平等沟通，给幼儿充分的反应时间，能使幼儿感受到老师对自己的爱和尊重，能显得轻松自然，从而能用真实、开放的语言进行师生交流、生生交流。
三、开展提高教师语言教育素养的园本培训
幼儿园要分析教师的语言教育理念、语言素养等状况，进行有针对性的园本培训。
幼儿园要面向老师组织专门的提高教师语言教育素养的园本培训，每月在业务学习时间进行幼儿故事过关活动；每周安排专门的“阅读时间”，让老师们加强学习，提高语言素养；每月推荐“美文欣赏”等。
近几年，国际国内有关儿童语言的研究结果表明，儿童语言学习的核心内容是语言运用能力的培养，在我们的幼儿园语言教育实际中却普遍存在重视语言形式、忽视语言功能的问题。
因此在对教师的培训上，重点要放在加强教师的语言教育理念的学习上，树立“全语言教育观”，更注重语言交流的功能，为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
四、开展提高保育员语言素养的园本培训
幼儿园保育员的文化素质普遍不高。我们要分析幼儿园保育员的语言素养情况，进行有针对性的园本培训。这是一个长期的过程。
我们可在保育员业务培训别增加普通话培训和语言教育理念的学习，通过这样有针对性的培训，有效提高幼儿园整体语言环境的质量。
面向保育员的培训可坚持在每天的晨会中进行。可由值周老师带领所有保育员进行朗读和普通话练习，内容为幼儿姓名、儿歌、故事，还有就是工作中的常用语，加强保育员普通话学习的同时，提高职业语言的规范运用。
作者简介：黄小青，女，汉族，浙江诸暨人。浙江省诸暨荣怀幼儿园，幼教高级，园长。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[m].南京：江苏教育出版社，2002
[2]周兢.全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化[J].幼儿教育,2002,(Z1).
幼儿园语言教学培训篇2
关键词：幼儿教师；英语口语能力；英语口语能力的构成；英语口语能力的培养
随着互联网+时代的来临，中国人已经意识到培养英语交际能力的重要性。幼儿园开展英语教育顺应时展的要求。教育部于2001年颁布了《英语课程标准》，将小学英语正式纳入小学必修课程。而幼儿园英语教育在如何做好幼小衔接上起着不可忽视的作用。幼儿英语教育的顺利实施，离不开专业师资的合理组织。众所周知，幼儿语言发展关键期为3-8岁，幼儿教师应该抓住这个关键期培养幼儿的口语表达能力。提高幼儿英语口语表达能力是决定幼儿英语教育质量的重要因素，因此幼儿教师英语口语能力的培养与提高显得尤为重要。但幼教工作者发现幼儿教师英语口语存在很多问题：幼教专业毕业的教师语音语调不标准；大学英语专业毕业的英语教师缺乏必要的幼儿英语教学法的指导，不适合幼儿的年龄特点，不易调动幼儿学习的兴趣和积极性；具有良好的英语基础的非英语、幼教专业毕业的教师专业知识不过关。这些问题的存在势必影响幼儿英语教学质量。
幼儿教师英语口语能力的构成是指在幼儿园中从事幼儿英语教学的幼儿教师必须具备的英语口语能力。它包括：英语专业知识（听说读写四项基本功）、英语语音、英语语调、英语读写能力、英美文化知识等。
幼儿园英语教师主要有英语专业毕业的教师、幼教专业毕业的教师、具有良好的英语基础的非英语、幼教专业毕业的教师三种。针对当前幼儿英语师资存在的问题，制定合理的培训目标，安排针对性强的培养培训内容。
1.培养培训目标：培训完成后，要求幼儿英语教师能够胜任课堂的教学工作和贯穿幼儿一日生活的英语教育工作。如幼儿的游戏活动、常规活动等。
2.培训内容：由于师资来源不同，培训课程也有所不同，如下：
（1）幼教专业毕业的英语教师，学前教育理论知识比较丰富，但毕竟没有经过英语专业教育和熏陶，在英语专业上有所欠缺，对这部分教师的培训，可聘请高校外语系的讲师来本园培训，利用业余时间授课，内容是：a.语音、语调：培训教师将48个国际音标逐个培训给幼儿园的受训教师。培训教师首先讲解英语和汉语的发音部位的不同，然后将每一个国际音素的发音部位、与汉语音素的异同详细地给受训教师讲解；给受训教师讲解陈述句、特殊疑问句、一般疑问句的语调及一些特殊语境下的特殊语调，每个句子中单词的重读、次重读、弱读等。让教师模仿正确、地道的发音。B.英语语言知识和英语听说：可选用《新概念英语》教材，从第一册开始讲解，使受训教师掌握《新概念英语》教材的内容，在听说读写四个方面都有所提高。语言知识的教授应该与传统的英语语言知识教学法区别开，传统的英语语言教学法是单纯地、大量地教授，而今应当在运用中感知语言知识，在运用中点破语言知识，在交际中掌握语言知识。②将语言知识点放在情境中、交际中教授，提高受训教师的语言知识运用能力和英语听说能力；模仿强记、反复操练对外语学习的作用是不容否定的。③因此，学习者掌握语音知识、提高听说能力、掌握语法规则都要经历一个从模仿强记到灵活运用的过程；课堂上教师要结合教学内容，创造性地设计各种真实的场景，模拟真实语言环境，引导受训教师进行交际性训练从而掌握英语语言知识，并提高英语听说能力。C.幼儿英语教育内容：教师将教育内容背熟，包括课堂上的教材内容，幼儿一日生活的常用语，培训教师记录受训教师的发音有何错误或不规范，然后逐一纠正。遇到不懂的语法点，培训教师要讲解。D.文化背景：学习者不具备英语的文化背景知识，势必影响其学习效果，所以学习英语，英语国家的文化背景知识是非常重要的，培训教师要把有关英语国家的文化背景、生活方式向学生加以介绍，必要时还要把它们同中国的文化特点进行对照。
幼儿园语言教学培训篇3
我园将以区语言文字工作委员会的统一要求和部署为目标，进一步加大国家语言文字工作方针政策的宣传力度，强化幼儿园语言文字工作，巩固语言文字工作取得的成果，加强组织、制度建设，加大宣传力度，把语言文字工作推上一个新的台阶。
二、工作目标
加强语言文字规范，积极深入有序地推进幼儿园语言文字工作，提高教师运用语言文字能力，积极组织好推普活动，使推广普通话工作，规范语言文字工作深入人心，扩大宣传面。
三、具体措施
1、加强组织、制度建设，确保语言文字工作顺利实施
为全面贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》的要求，我园将结合实际情况，把推广普通话和用字规范化纳入教育教学要求，制定专项的培训计划，小组成员明确职责，定期举行汇报总结，针对发现问题，共商共议，及时解决，另外，在教职工考核制度中明确规定：普通话成为校园语言，即师生员工在教学、会议、宣传和其它集体活动中使用普通话。
2、增强语言文字工作的实效性
结合我园的实际水平把语言文字工作纳入课堂教学，纳入教学基本功训练，纳入常规管理之中，把语言文字工作渗透到一日活动的各项活动中。
纳入课堂教学：为提高幼儿语言文字规范意识和应用能力，本年度我园将主要采取以下措施：一是充分发挥集体活动主渠道作用，在听说中推广普通话和用字规范化。我园将结合口语培养，引导幼儿关注生活、感受生活，培养幼儿口语表达能力、文字表达能力，提高幼儿的普通话水平。二是开展丰富多彩的活动，激发幼儿规范用语的兴趣。三是“推普”寓于幼儿教育活动中，提高幼儿规范用语的责任感。将“推普”与社会实践活动结合起来。在校园中、利用节假日走向社会等不同的时机寻找不规范用字、错别字，进行社会用字调查，对园中的黑板报、宣传栏等进行错别字纠错；将“推普”寓于思想教育活动中。与德育工作相接结合,针对一些活动，将举行演讲比赛、故事会。
纳入教学基本功：教师的语言面貌、语言素质对幼儿有很大影响。一个合格的教师不仅应当具有较高的思想道德水平和专业水平，还应当具有较强的语言能力和较高的语言素养。我们将采取坚持集中培训与分散培训相结合、全员培训与个别辅导相结合的原则。加强过程培训，突出教师培训的“四性”：全员性、参与性、实践性、全程性，提高全体教师的普通话水平；充分发挥优秀骨干教师的带头作用，以点带面，加大个别帮扶力度，重点搞好个别教师的语言培训工作。
纳入幼儿园的常规管理：幼儿园每学期都要将此项工作写入计划总结中，始终把语言文字工作纳入幼儿园的常规工作中。幼儿园还将在教研过程中坚持说普通话、说规范字。坚持在教学评估和教学质量测评等教学活动中，将语言文字规范化列为重要考核指标。特别是青年教师，必须过语言关、文字关。
3、加大宣传力度，营造良好的校园文化氛围
幼儿园语言教学培训篇4
关键词：民族地区；幼儿；口语表达；训练策略
汉语是全国各族人民学习、生活、工作一个基本条件和重要基础。凉山彝族聚居地区的彝族幼儿处在彝汉两种语言的环境中，平常都讲彝话，使用规范汉语言机会少，难度大。为了让彝族幼儿的汉语口语表达能力有所提高，并使他们在较短时间里掌握汉语规范表达，我在教学中进行了一些有效探索。
一、创造良好的心理和语言教育环境
语言是一种符号系统，语言符号系统具有地域的、民族的差异性。幼儿期是学习语言、形成口语的关键时期，孩子好模仿，敢讲敢说，喜欢与人交往，因此，创设良好的语言环境对孩子的学习具有极其重要的意义。我的教学班常年有二、三十名彝族幼儿，其中一部分更是来自偏僻的山区。刚入园时他们只能听懂或说一些简单的汉语语句，在家与父母、爷爷奶奶都讲彝话。刚入园时对园内的人和事都感到陌生，常常表现为哭闹不止、胆怯和恐慌，早上入园时抓住家长不放，家长离开后就无心参与活动。看到其他幼儿有说有笑地做游戏而他们只能在一边呆立着，显得恐惧孤单。为了消除这种心理障碍，我用爱去疏导他们。早上入园时主动迎上去亲近，给他们温暖。在教学中通过听录音机、讲故事、唱歌和游戏活动让他们放松，逐步适应集体生活，同时让汉族小朋友尊重他们，主动同他们谈话、交朋友，使他们感到自身存在的价值。老师和小朋友的关心、爱护为他们创造了良好地学习环境，消除了心理障碍，让他们在幼儿园感到快乐、开心，对幼儿园的生活、学习产生兴趣。
强化他们的汉语词意识，鼓励他们大胆用汉语表达。在园的活动中，无论是在上课还是户外活动，还是回答问题或要求做什么时，都要求幼儿必须要使用规范地普通话来表达。若讲述不完整或词语讲错，句子颠倒，就马上纠正，纠正后让他们复述直到会说才行。如如果孩子讲了“我饭吃了”、“水喝了”等时，马上提示纠正为我吃过饭了，我喝过水了。还有平时多加强与幼儿的谈话，内容选择幼儿身边随时发生的事，让他们在情景中自然而然的说，渐渐的，他们就会表达清楚了，而且发音也准确了，脸上就会有笑容了。做到这样，彝族幼儿的表达能力也会相应的提高。
二、注重家庭教师配合形成合力
家长是孩子的第一任老师，家长良好的语言素养及教养态度直接影响到孩子的语言发展。陈鹤琴先生说过：“幼儿教育光靠幼儿园一方是无济于事的，只有家园同心协力才能发挥作用。”为了配合创造良好的汉语口语环境，我加强了幼儿家庭汉语口语环境的建设，要求家长尽量用汉语与幼儿对话。幼儿用汉语表达时让家长耐心听，同时也要用汉语鼓励。对错误要用彝汉两种语言指出并示范。在家庭教育中要力避不能让孩子说脏话，尽量使用规范的语言。要求家长多带孩子参加汉语实践活动，多看儿童电影，注重从电视上学习，多参加一些汉语辩论赛等，营造良好的自觉学习氛围。此外，在组织园内一些表演、演唱活动时，我经常让家长来观摩，并与孩子一道参加，让家长融入到孩子的语言训练中来。
三、根据特点精心指导，循序渐进培养能力
根据民族生特有的一些突出特点精心指导。彝族幼儿的特点是模仿力强，好奇，好胜，胆子大。因此，我常强化教育他们争做会讲汉语的好孩子，多用鼓励激发他们的激情，这样通过有效的汉语言表达训练，缩短从用彝族说话过渡到使用规范的汉语表达需要的时间、勇气和毅力。其中用汉语讲故事是最能有效提高他们使用汉语表达兴趣的重要方法。
循序渐进培养能力。幼儿表达能力不是一朝一夕形成的，而是在长久的循序渐进中逐渐形成的。特别是以民族自身语言为母语的幼儿要提高汉语表达能力需要更长时间，所以教彝族幼儿要有耐心。首先刚入园时我采用边说边活动的游戏使他们先放松，会一些词句，后要求他们复述简短的语句或故事。每次复述后的小故事就以布置作业为名，让幼儿回家后讲给家长听。其次是指导他们看图表达，开始让他们说出图上有什么人，在什么地方，他们在干什么。逐渐地要求用恰当词语对图中的内容进行描述。到有一定表达能力后再让他们发挥想象力自由讲述，表达的内容甚至可以超越图中内容。
四、采取多种形式增强表达能力。
1、通过观察训练表达。观察后表述也是培养幼儿汉语表达能力的一种有效办法，这种方法可以取得既培养了观察力又能增强表达能力的双重效果。我常结合《帮我早读书》来进行教育活动，如在教学活动中有一首儿歌《小兔子，开铺子》具有一定的趣味性，教师先把挂图贴出，再和幼儿反复朗读儿歌，加深对量词：“个”、“把”、“张”等的印象，同时引导幼儿仔细观察发现儿歌中的秘密，幼儿在教师的引导下发现儿歌中有“一”至“十”十个数字，每一句里都有“小”字，激发幼儿积极主动地去思考、发现，同时幼儿的阅读能力也在逐步提高，调动起了幼儿主动阅读的学习兴趣。
2、开设图书角开阔视野。根据幼儿的年龄特点开辟图书角，投入图文并茂的画册，也可以鼓励幼儿从家中带来相关书刊与同伴共享。开展幼儿讲故事、创编故事等活动，会说完整、通顺的语句，会使用一定数量的学过的文字，适当开展比赛活动激发幼儿的竞争意识和表演才能。教学中为幼儿提供有图片、有文字的图书，并配以故事录音带，让幼儿边听录音边看图与文字，调动幼儿的多种感觉器官，对提高口语表达与独立阅读能力有很大的帮助。
3、开展“故事大王”活动。选用幼儿熟悉的彝族民间故事让幼儿在自然轻松，毫无拘束的状态下用普通话讲述，幼儿对故事作品感兴趣，能记住故事的发展顺序及主要情节，把握故事中的主要角色，充分调动了幼儿讲述的积极性。在活动结束时幼儿评出“故事大王”，并举行颁奖仪式。通过这种活动为幼儿提供了大胆表现的机会，平时胆小的幼儿也能积极参与，同时也培养了幼儿学习倾听别人讲话的习惯。
幼儿园语言教学培训篇5
关键词：高专院校学前英语教育学前英语教育专业
一、引言
我国是人口大国，仅学龄前儿童就多达1.3亿，是世界同龄儿童数量的五分之一，因此，我国需要配备大量训练有素的幼儿教师。与此同时，随着社会的发展，幼儿英语语言能力的培养受到家长的重视，社会迫切需要具备学前英语教学能力的人才。实践已证明，在学前英语教育这个岗位上，高职高专学生是完全有能力可以胜任的。由此可见，在高职高专院校开设学前英语教育专业有着巨大的前景。
学前英语教育，指的是根据学龄前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对其进行英语的启蒙教育。而学前方向的英语教育专业，则是用以培养具有扎实的英语功底、标准的英语语音、系统的学前教育专业知识、较深厚的艺术修养，能在各类性质的幼儿园、早教机构、英语培训机构或托幼机构从事幼儿英语教学、培训和管理工作的高技能复合型人才。
二、国内外相关研究综述
早在20世纪20年代初，陶行知、张宗麟、陈鹤琴等老一辈爱国学者就积极探索和实践符合中国国情的学前英语教育。其中陈鹤琴就是民族幼儿教育和民族英语教育的典型代表，他除亲自办起具有历史意义的南京鼓楼幼稚园外，还亲自编写了幼儿、少儿英语教学提要和教材，通过唱歌、做游戏、讲故事、说顺口溜等适合幼儿身心特点的形式进行英语教学。他的实验和研究后来指导了我国学前英语教育的早期发展。
加拿大从1965年开始在幼儿园、小学、中学实施法语沉浸教育计划。国家提供相关的政策支持，如组织“语言理论”等系列内容的师资队伍培训。新加坡从1966年开始实施双语教育。英语是其官方语言，双语教育始于幼儿，政府重视，同时提供政策保证，语言环境非常优越，利于幼儿习得。在1989年的巴黎国际语言会议上提出了从幼儿开始进行外语教育的主张。目前，欧洲委员会教育机构提出，每个学生毕业时要学会2门外语，不少国家开始从小学一年级或幼儿园开设第一外语。
由此看出，学前外语教育经历了较长时间的发展，如今在世界各国受到空前的重视。
三、高专院校学前英语教育专业的建设
学前英语教育专门人才的培养目前基本上是空白，而市场的需求及潜在需求不断地在增大。很多幼儿园打着双语园的旗号，或以开设英语特色班、兴趣班的形式来招揽生源。调查发现，对幼儿进行英语教学的老师，一部分是幼教科班出生，但他们大多只有中专学历，很难拥有扎实的英语基本功底，对幼儿英语的启蒙很可能产生负面影响。还有一些幼儿园是和英语幼教机构联合，每个星期安排固定的时间，请老师到幼儿园给孩子们上课。这种联合的形式，很难长时间保证教师的稳定性，对幼儿英语学习的连贯和延续性有很大影响。再有一部分是聘请英语专业的大学毕业生来担当这个角色。他们可能拥有较扎实的英语基本功底，但缺乏对学前教育基本理论常识的了解和相关的教学技能，因此也很难真正把课程教好。
由此看来，高专院校英语教育专业的建设必须根据学前英语教育人才需求的特点，制定贴近市场需求的、具有专业特色的培养模式。一体化教学把英语语言、学前教育及综合艺术有机结合起来，使英语语言知识技能与学前教育理论及技能、艺术教育技能相互渗透，体现专业的交叉性及跨学科性。为岗位所需建立新的培养模式，从而保障学前英语教育专门人才培养的实用性，增加毕业生的择业能力和竞争能力。
为了实现专业特色，我们必须从以下几个方面来进行建设：
1.优化课程结构，建立一体化教学模块，改革教学方法与手段，改革教育评价体系。整个培养体系中，第一学年重点完成基本的英语听说读写能力的学习和培养；第二学年在所学基础知识之上，与幼教专业知识和技能结合，进行深化和应用；第三学年把所学的英语知识和能力运用于教育技能技巧的实训中，配合教育实习，提升岗位适应能力。各课程设置对应的实践环节，课堂教学与实践环节并行。同时设置拓展知识的学习内容，培养职业岗位可持续发展能力。除英语专业知识之外，学生需同步完成学前教育专业理论、教育技能和保育实践能力的学习和训练。
2.建立校内外实训基地。在校内需要配备满足专业核心课程教学需要的语音室，多媒体教室，语言模拟实训室等。所建立的实训基地能实现英语听说读写等多方面教学要求和训练需要。在校外，精选教学设备先进、管理优良的省市级示范幼儿园若干所，以及英语双语特色幼儿园和早教培训机构若干所，在学生学习到一定阶段的时候，有计划性的把他们安排到各个幼儿园进行实习，让学生有机会近距离接触到幼儿，亲身感受学前教育，以及实际参与到教学过程中，从中更快的发现自身的优势和不足，为以后的学习起到积极促进的作用。
3.给学生提供专业相关证书考试机会（cet4、pets3、育婴师、剑桥少儿英语师资等）。学生除了在毕业时必须拿到的普通话证书和教师资格证外，还要积极为学生提供和专业相关的多种有价值的证书考试机会，这些都可以帮助学生提高就业率、拓宽就业机会。
4.加强院系师资队伍的学习和建设。一方面要加强院系在职教师的培养和深造。通过各类活动、竞赛等形式促进教师更快的成长；提供机会让他们走出学校、走出国门，以开阔教师的眼界，为其注入新的活力。另一方面要积极引进优秀人才。把适合专业发展需求的优秀教师请进来，不但可以较快的胜任相关教学工作，而且也可以成为其他教师交流和学习的对象。
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关键词:关键期幼儿英语学习反思
英语教育在改革开放进一步深入的背景之下产生并蓬勃地发展起来,成为教育领域的新兴课题之一。2001年,教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确提出了推进小学开设英语课程的目标:2001年秋季开始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程,2002年秋季,各乡镇小学开设英语课程,小学开设英语课程的起始年级一般为三年级[1]。这股英语热潮很快波及到了学前教育领域,双语幼儿园、幼儿英语培训机构纷纷打着“3-6岁是幼儿学习外语的关键期”、“学习英语有助于早期智力的开发”等口号,如雨后春笋般地在中国大中小城市甚至一些乡镇上涌现出来。很多家长也抱着“不能让孩子输在起跑线上”的心态,纷纷让孩子学英语。在这样的一个背景之下,笔者认为有必要对当前的幼儿英语学习进行反思,避免盲目跟风现象的产生。
一、语言学习关键期的实质
既然幼儿英语学习主要是在关键期理论的推动下展开的,那么,关键期理论是什么?外语学习究竟有没有关键期?只有把这两个问题搞清楚,幼儿英语学习的开展才更有意义。
(一)伦内伯格关键期假设理论的提出
哈佛大学心理学教授伦内伯格,于1967年在其著作《语言的生物学基础》一书中提出一套判定是否属于“先天能力”的准则,经过判定,伦内伯格认为,人类的语言能力完全符合这套准则,所以是先天的。他把儿童的语言发展看成是受发音器官和大脑等成熟机能制约的自然成熟过程。当和语言相关的生理机能成熟到一定的准备状态时,只要受到适当外界条件的激活,就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力。伦内伯格又进一步指出,在儿童发育期间,语言能力开始是由右半球支配,以后逐渐从右半球转移到左半球,最后才形成左半球的语言优势(左侧化)。伦内伯格认为,左侧化过程发生在2到12岁之间,这一时期之后,如果大脑左半球受损,将会造成严重的语言障碍,甚至终生丧失语言能力;如果是在这一关键时期的开始或中间阶段左半球受损,则语言能力将继续留在右半球而不受影响[2],这就是伦内伯格的关键期假设理论。
(二)对外语学习有无关键期的探讨
伦内伯格的语言发展关键期理论,是在研究儿童母语发展的前提下得出的,并认为2到12岁是学习语言的关键期。值得注意的是,这里所说的“语言”是作为母语的语言,而不是母语以外的其他语言。英语对于生活在中国的儿童是一门外语,中国儿童学习英语缺乏自然的语言环境。我们的文化不是由英语来编码的,我们的认知结构也不是由英语来编码的,我门无法将英语作为思维的工具,交往的工具[3]。这就意味着把“儿童早期是语言学习的关键期”说成“儿童早期是外语学习的关键期”的做法是不正确的,也是缺乏科学依据的。
事实证明,处于不同年龄阶段的英语学习者,由于在智力水平、认知水平、情感和动机等方面各不相同,所以在学习英语的过程中各有优势和劣势。
(1)儿童阶段(3-10岁):脑和发音器官的可塑性强,在语音的学习方面占绝对优势。缺点是抽象思维能力弱,记忆力差,认知水平较低,学习的效率不高。
(2)少年阶段(11-17岁):认知能力发展到较高水平,善于利用认知策略,记忆力增强,不太在意他人的看法,善于主动利用语言来交际,在词汇、句法等方面的学习中占优势。缺点是自觉性和持续性差。
(3)成人阶段(18岁以上):学习目标明确,动机较强,认知水平较高,在阅读、写作方面占优势。缺点是难以习得标准的语音,由于太看重他人的评价而不敢开口说,容易学成“哑巴英语”[4]。
二、幼儿英语学习存在的主要的问题
幼儿园、家长及各种幼儿英语培训学校在对待幼儿英语学习的问题上存在着认识和实践上的误区:
(一)幼儿园存在教育理念及教学条件等问题
幼儿园作为一个专门的幼儿教育机构,在如何看待幼儿学习英语的问题上存在认识上的偏差。很多幼儿园在不清楚“为什么教”、“教什么”、“怎样教”的前提下,风风火火地开展起英语教学。另外,幼儿园教师大部分毕业于幼儿师范院校,在校所学的主要课程是舞蹈,绘画,声乐等专业技能,英语学习基本上是空白,教师的英语水平仍然停留在初中所学的知识水平上[5]。在教学方法上,教师以幼儿掌握的单词量作为教学的目标,没有考虑到幼儿的思维特点,教学方法机械。例如,“绵羊绵羊sheep,sheep,sheep!小猪小猪pig,pig,pig!”在教材的选择上,幼儿园缺乏科学的考察,机械地照抄别人的做法,没有形成自己的教学特色。
(二)家长望子成龙心切,功利性动机太强
在“早期智力开发”和“外语学习越早越好”等口号的推动下,一些家长为了不让孩子输在起跑线上,为求安心,对孩子的教育倾注了大量的精力和财力。他们或者把孩子送入双语幼儿园学习,或者为孩子在幼儿园报名参加英语兴趣班,还有的家长不惜牺牲孩子的周末和假期,为孩子报名参加少儿英语培训班,目的是让孩子从小就接触英语,为将来的受教育打下坚实的基础。显然,家长在孩子的教育上缺乏理性的思考和长远的规划,既增加了幼儿的学习负担,也会使孩子对英语产生抵触情绪,丧失学习的积极性。
(三)培训机构过分追求经济效益,商业化气息太浓
目前,社会上存在着各种各样的英语培训学校,如剑桥少儿英语学校、新东方pop英语学校、吉的堡少儿英语学校、环球雅思少儿英语学校等等。不能否认,其中有些学校师资配备优良,教学方法科学有效。但是,目前一窝风式的学习,使得社会上充斥着许多不合格的英语培训学校。例如,某知名少儿英语培训学校列出如下学习英语的理由:青少年开发智力增加潜能最有效的方法是什么?高考文科理科必考的科目是什么?出国留学必备的基本条件是什么?显然,这些学校的办学目的只是迎合家长望子成龙、望女成凤的心理,吸引家长为孩子做盲目的教育投资,骗取家长的钱财。
三、保证幼儿英语学习的几点建议
在关键期理论尚不明朗的情况下,幼儿园、家长及社会上的其他培训学校应本着实事求是的科学态度对幼儿实施英语教育,避免夸大关键期的作用,避免采用“拔苗助长”式的教育方式。
(一)幼儿园要肩负起幼儿英语教育的主要责任
首先,加强师资培训。幼儿园要开设英语课,必须从加强教师的培训着手。合格的英语教师必须具备一定的语言修养能力和实践能力,还要掌握一定的幼儿教育知识,热爱幼儿,有较强的教学能力和活动组织能力。
其次,改善教学方法,以培养兴趣,习得标准语音为主。幼儿的思维具有形象性,在教学中,教师要善于组织游戏活动,如讲故事、听儿歌等培养幼儿对英语的兴趣。还应注意利用各种玩具和现代化的教学手段,如实物、图片、幻灯片等设备,使教学更加生动活泼。教师还要充分利用幼儿口腔肌肉可塑性的特点,使幼儿学会标准的语音,这才是幼儿英语学习的重点。
再次,选择合适的教材。要依据幼儿的身心发展规律和学习特点,贯彻寓教于乐的原则,选择贴近儿童生活的教材,既可以培养儿童学习英语的兴趣,又可以提高儿童的口语交际能力。
(二)家长要摆正教育心态,冷静对待幼儿的英语学习
家长要知道幼儿时期是学习母语的关键期,但并不是学习外语的关键期,不同年龄阶段的人学习外语有不同的优势,青少年和成年人的英语学习也可以获得成功。著名语言学家乔姆斯基认为,儿童生来就有一种学习语言的能力,即“语言习得机制”[6],一切正常的儿童都可以在短短几年习得母语。但是,中国的幼儿是在缺乏自然语境的条件下学习英语的,缺乏互动交流的机会,所以学习的效率很低。另外,家长也要知道幼儿正处于动作、语言、认知、情绪等发展的基础阶段,英语学习仅仅是语言发展中的一个环节。家长不可以牺牲儿童其他方面的发展,“逼迫”幼儿学习英语,这样不仅会损伤幼儿对英语的兴趣和可持续发展的语言能力,也不利于幼儿的身心和谐发展。
(三)英语培训学校应着眼儿童的未来
儿童是祖国的未来,国家的希望。幼儿教育的目标是对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。在对幼儿实施教育时,各培训学校不要一味追求经济回报,以各种不科学的口号来迷惑家长,应该在科学理论的指导下,量力而行。
总之,虽然幼儿英语教育已经在全国范围内开展起来,但是幼儿学习的效果并不理想,“英语学习越早越好”的说法缺乏理论依据和实践依据。幼儿园、家长及其他办学力量应从实际情况出发,科学地开展幼儿英语教育,切忌盲目跟风,背离了教育的宗旨,影响了儿童的均衡发展。
参考文献:
[1]梅德明.大中小学英语教学现状调查[m].上海:上海外语教学出版社,2004.
[2]刘振前.第二语言习得关键期说研究评述[J].当前语言学,2003,2.
[3]刘晓东.幼儿学外语问题之我见[J].教育研究;2000,11.
[4]马积善.语言习得关键期假设的若干问题和外语教学[J].河南社会科学,2006,5.
幼儿园语言教学培训篇7
关键词：幼儿园;藏语口语;教学策略
1引言
藏语在很多藏族群众生活区域及周边区域有广泛的使用，并且很多学校对藏语的教育和训练逐渐重视，尤其是幼儿园，作为幼儿学习和生活的场所，对幼儿的语言和行为习惯培养与锻炼有重要的意义，也是藏语口语学习的关键期和基础期。3-6岁的幼儿是语言学习的最佳时期，在幼儿园开设藏语口语课程非常重要，对幼儿的藏语口语表达和认知有很大的帮助。在实际的口语教学中，要依据幼儿身心特点和喜好，调动幼儿的积极性和好奇心，以培养兴趣和游戏教学为主，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习藏语口语，从而为藏语的传承和保护做出应有贡献，为幼儿的成长提供有力帮助。
2立足幼儿身心发展特点，设定科学合理的教育目标
幼儿对语言的学习通常是以模仿的方式进行的，他们对语言的理解、认知能力还比较差，并且会存在一定的偏差，并且幼儿年龄较小，学习语言的效率和效果并不一定理想。因此，在进行藏语口语教学时，要根据幼儿的身心发展特点以及语言学习特点，对幼儿创造良好的学习环境，通过图片、玩具、游戏等来模仿语言和表达语言，教育目标是以培养幼儿对藏语口语的兴趣和积极性为主，以提高幼儿认知、记忆、表达、想象等能力为目的，让幼儿的自信心、健全的人格和协调发展能力得到锻炼和提高，这是藏语口语教学的最终目的。
3加强听、说训练
听是学习语言的基础和关键，通过听觉器官的刺激，从而形成自我认知和理解，并正确的模仿说，听得清、听得懂才能正确合理的表达出来，才能说的准确。学习藏语口语时，要注重对幼儿听的训练，例如：可以让幼儿听一些藏族的舞曲、民歌或者藏语动画等，感受其中的美妙，多刺激幼儿的听觉，并让小朋友模仿发音，小朋友对歌曲和舞蹈等感兴趣，其积极性会比较高，并且会跟着模仿。教师在教学中纠正发音并让幼儿清晰准确的发音，让听和说有机结合起来。另外，还要多听、多练，形成藏语口语教学氛围。幼儿的记忆能力较差，学习过的东西很容易忘记，所以要对他们进行反复的训练和强化。可以定期重复一首歌曲或者舞曲，也可以播放藏语的古诗或者童话故事，让小朋友身临其境的感受到藏语的魅力，并可以强化记忆。当然，每次的强化记忆和听力练习不能时间过长，幼儿的耐心和注意力时间较短，时间过长会适得其反，收不到良好效果。
4兴趣教学为主
幼儿对任何知识的学习都是从兴趣出发，感兴趣的会多学，不感兴趣的不会去学，并且对图形、色彩、动画、游戏感兴趣，对枯燥的说教不感兴趣。藏语口语教学可以从幼儿的兴趣出发，进行多元化的教学。首先，可以通过游戏来教学。教师可以利用藏语民歌和律动，将藏语融入到游戏中，让小朋友在快乐的游戏中学习到藏语，潜移默化的提高口语表达能力。例如：可以让小朋友在玩搭积木游戏时，一遍念藏语儿歌，一边搭积木，看谁搭得快又唱得准，并给予奖励，鼓励幼儿学习藏语，又锻炼了幼儿的协调能力。也可以让幼儿在玩抢凳子游戏时，播放藏语歌曲，边玩边听边学，让幼儿在不知不觉中就学习到了藏语，在游戏的乐趣中体会到藏语的乐趣。另外，藏族文化中，也有很多丰富多彩的游戏活动，如：赛马、双脚蹬、顶牛、拉巴牛等，可以结合幼儿特点进行改进，运用到口语教学中。其次，可以进行直观教学。幼儿对图片、色彩等的喜爱程度比较大，思维方式比较表象和直观，看到的就是说出来的，藏语口语教学可以通过图片、影像等来进行，幼儿直观感受并能够直观模仿。例如：在学习“牛”这一动物的藏语时，可以挂出“牛”的图画，并结合影像资料，播放牛的片段或者动画片，让幼儿直观感受这一动物的藏语发音，再结合牛的叫声和动作，边作边学，幼儿的学习效果会比较好。再次，强化口语训练。口语教学，只进行幼儿的听和教师的教是不够的，还要让幼儿积极活动起来，进行口头语言的表达锻炼，才能收到良好的效果。经过一段时间的训练和氛围的渲染，幼儿对藏语有了一定的掌握和兴趣，就可以进行表达训练了。例如:可以让幼儿自由发挥，在规定时间内（如5分钟）说出三个藏语就给予奖励，可以进行儿歌表演、舞蹈表演、朗诵、诗歌、数数、律动任何形式的藏语表达，这些幼儿感兴趣的内容会让幼儿的积极性得到提高，而且会为之而努力，从而给予幼儿表达的机会和舞台，让幼儿的藏语口语得到锻炼，也是对教学成果的检测。
5结语
藏语口语课程的开发和运用是民族幼儿园的一项重要工作，而藏语口语教学中蕴含丰富和珍贵的传统文化，因此，在幼儿园中开设藏语口语课程是非常有必要的，可以让幼儿的口语表达能力得到锻炼，并培养幼儿语言表达的兴趣。在实际教学中，要结合幼儿实际情况，从幼儿感兴趣的方面出发而设定教学目标和教学方法，让幼儿在轻松愉快的氛围中自然的学习藏语，并且要给予幼儿表达的舞台和机会，从而提高幼儿的藏语口语掌握能力和表达能力。
参考文献：
[1]邵明星.幼儿园藏汉双语教学实施个案研究[D].西南大学,2014.
[2]军区机关幼儿园,白曲.我区幼儿园应加强藏语教学之我见[n].日报(汉),2012-12-18007.
幼儿园语言教学培训篇8
一、幼儿园英语教育师资来源
教师是履行教育职责的专业人员，需要有专门的机构培养。综观目前高校师范生教育情况，只有少数研究生教育涉及到了学前英语教育研究方向，专本科院校的学前教育专业对幼儿英语教育也只是如蜻蜓点水一般，没有系统的学习计划。那么幼儿园英语教育的师资由谁来承担呢？笔者从事幼教多年，将幼儿园英语教育师资来源大概总结如下：
（一）本园教师
本园教师是幼儿园实施英语教育的重要师资来源。幼儿园教师多为大专和中专学前教育专业毕业生，拥有幼儿园教师资格证，具有娴熟的专业技能（绘画、舞蹈、音乐等），同时有一定的学前教育理论基础，经过层层选拔进入幼儿园承担教育职责，因此本园教师是最好的幼儿园教育实施者。但是，幼儿园英语教育是幼儿教育的独立分支，本园教师的英语水平多以幼儿师范学校学习时的英语为基础，缺乏扎实的幼儿英语专业学习背景，也难以胜任幼儿园英语教师的职务。另外，有些幼儿园坚持由本园教师兼任英语教师，其不标准的英语发音、语法表达不但对幼儿没有教育意义，还会起到负面影响作用。
（二）中小学专业英语教师
因专业幼儿英语教师的匮乏，聘请中小学专业英语教师是幼儿园解决英语教育师资的另一途径。中小学专业英语教师的英语水平达到了国家要求，如具有相应的教师资格证书、具有一定的专业学习背景及一定的教学能力，但是我们知道中小学教育对象与幼儿园教育对象是不同的两个群体，让中小学英语教师去教幼儿园的孩子学习英语，无疑会忽视3-6岁幼儿所具有的独特的身心特点，也很难遵循实施学前教育的特点和规律。
（三）外籍教师
“外教”是一个高大上的词，是幼儿园吸引生源的一个有利法宝，也是幼儿园飙升学费的有利武器，同时也是家长为孩子择园的一个参考标准。聘任外教多幼儿进行英语教育具有诸多优势：第一，外教多来自以英语为第一语言的国家，他们的英语口语表达、英语语音语调等是普通教师不可比拟的，为幼儿提供了标准的参考榜样；第二，外教多为金发碧眼，新鲜的外观刺激在一定程度上会引发幼儿较大的学习兴趣；第三，西方国家的教育较中国来说相对开放，其开放、多元化的教育理念在一定程度上会对幼儿园英语教育产生影响。虽然如此，国家对幼儿园聘任外教是有一定要求的，幼儿园聘请外教须有国家外国专家局颁发的行政许可证书，外籍专业人士到幼儿园当外教需持有的外国专家证等。但目前幼儿园引进外教师资多通过培训机构引进，对自身资质及对方资质合格与否并没有完全履行国家的规定。
二、改进幼儿园英语教育师资的几点建议
中国的学前教育事业仅有百年的历史，学前英语教育又是在经济全球化及语言学家相关研究结果的大背景下发展起来的，历史仅有十余载，尚且是个不成熟的领域。对于提高幼儿园英语教育可以从多方面入手，笔者仅就师资方面提几条粗浅建议。
（一）加强职前幼儿英语教育师范生的培养
社会分工越来越精细，反应到教育领域就要求高校教育在人才培养时要更加细化。中国早就摆脱了工、商、人文粗调专业的划分，在其基础上划分不同的专业，就教育而言，纵向包括学前教育、小学教育、中等教育、高等教育及职业教育，横向更是划分种类繁多。随着社会的发展及人们对教育事业的日益重视，仅有的学前教育专业难以满足人们对幼儿园教育的要求，这种矛盾要求学前教育专业要开设不同学科分支，如幼儿舞蹈、幼儿绘画、幼儿数学、幼儿英语等等。如果在职前培养阶段加强对师范生的英语素质的培养，那么入职后，凭借其学前教育理论基础及英语专业基础，进行幼儿园英语教育实践时，一定会提高到一个新的水平。
（二）加强职后培训
在做一名合格的幼儿英语教师之前必须是一名合格的幼儿教师，那么幼儿教师如何进一步成为一名合格的幼儿英语教师是一个值得研究的课题。幼儿教师上岗后如果要承担幼儿英语教育任务，可从如下几方面提升自己的英语教学能力：第一，如果是聘请的中小学专业英语教师，那么需要在原有的英语专业基础上，进一步补充幼儿教育相关理论及实践知识，像《学前教育学》、《学前心理学》及《学前卫生学》三学，了解幼儿身心发展特点，遵循幼儿身心发展规律，这样才能有针对性地对幼儿这一特殊群体实施英语教育；第二，如果是幼儿师范毕业生，入职后需承担幼儿英语教育任务，那么必须提高幼儿教师的英语素养，需要对其进行英语基础知识、英语语言能力、英语语言学理论、英语教学法及英语教育组织实施方面的专门培训，另外从听、说、读、写四个基本技能着手来锻炼其扎实的英语语言基本功。
（三）加强外教准入机制
幼儿园语言教学培训篇9
一、幼儿园老师基本素质培训
课题：1、一日常规，一日工作流程，月度工作安排，年底工作规划，
2、幼儿园老师形象，礼仪
3、安全防范意识及防范措施
4、幼儿教育四会原则
二、幼儿园老师专业知识培训
课题：1、知识结构与良好的语言文化修养（普通话训练）对幼儿发展的重要性
2、艺体教学（唱、画、跳等）
3、幼儿教育科学理论（幼儿教育学、心理学）
4、各种课程的教学技能
三、提升培训
课题：1、幼儿园老师与幼儿园的共赢关系
2、幼儿园老师角色认知及时间管理分配
3、如何做一名优秀的幼儿园老师
4、幼儿园老师应具备什么心态工作
四、强化培训
课题：1、幼儿园老师的职业生涯规划、人生规划
2、怎样得到家长的认可、园长的赏识
3、21世纪幼儿教育课程观
4、21世纪幼儿教育目标
5、沟通的重要性
五、管理类培训：
（一）班主任管理（二）教研主任管理（三）园长管理
1、情绪管理、压力释放
2、从沟通艺术获得人生成功
3、打造幼儿园团队执行力、凝聚力
4、幼儿园管理中薪金分配方案、激励机制与人力资源管理细节
5、魅力女性修养课堂
6、从专业人员转型为管理人员的心理适应及工作适应方式方法
六、拓展训练
项目：破冰、团队组建，众志成城，信任背摔，生死电网，高空断桥，高空抓杠，巨人梯，盲人方阵，毕业墙，篝火晚会等
慧瑞聪博教育中心会员标准：
1、《脑像语词》合作示范园为会员单位；
幼儿园语言教学培训篇10
【关键词】幼儿园小班；教师；语言教学；行为探析
幼儿园小班可谓是学习语言的初级阶段，此阶段语言教学的好坏直接影响着学生后期语言风格的形成，因此对于幼儿园小班语言教学定要重视起来。在幼儿园小班语言教学开展中，教师要有计划有目的去教学，旨在培养学生的语言表述能力及沟通能力，使学生养成良好的语言习惯，为以后高层次的学习奠定基础。
一、学前班语言教学开展的意义
在现今教育事业的发展中，各教育机构及学校越来越提倡素质教育，开展幼儿园小班语言教学旨在培养幼儿园学生的语言表达能力和沟通能力。人与人之间的交往必不可少的就是沟通，语言沟通是搞好人际关系，与人相处的关键，进行幼儿园小班语言教学工作，有利于教学事业的发展，为幼儿园幼儿以后的学习打下良好的基础。
幼儿园小班的幼儿还未形成学习的主动性，开展幼儿园小班语言教学，让教师在其中指导，引领幼儿学习语言知识，在语言教学活动中锻炼幼儿园幼儿的语言能力，提高幼儿之间的交际能力，促进幼儿之间的感情，让幼儿在欢乐中学习，欢乐中成长。
二、幼儿园小班语言教学中存在问题
我国教育制度在不断改革，从应试教育到素质教育的转型，给教师在教学上带来了极大的挑战。就幼儿园教育来讲，在幼儿园小班语言教学中就存在着一定的问题，阻碍教育的发展，以下就是笔者总结的关于幼儿园小班语言教学中存在的问题：
（1）学生年龄小，尚未形成自主学习能力。
（2）教学形式单一，枯燥无味。
（3）有些幼儿吐字不清，跟不上教学进度。
（4）教学中开展活动少，激发不了幼儿积极性。
三、幼儿园小班教师语言教学行为探析
1.循循善诱，耐心教导
对于一些上学较早的幼儿而言，在幼儿园小班时可能说话吐字都还不够清晰，要锻炼其语言能力需要一定的时间精力，教师在这一情况下要循循善诱，耐心教导。在教学过程中观察每个幼儿的语言能力，对于吐字不清者要重点培养，在课堂朗诵中多给予其朗诵的机会，从而发现语言中的不足，进行有针对性的开展教学。教师的教学态度在一定程度上能感染幼儿的情绪，因此教师在教学中要注重自己的语音语调是否平稳，声音是否柔和等情况，这在培养幼儿语言能力中起着关键作用。
2.互动式教学，善于提问
教师在语言教学中要与学生多互动，互动不仅可以拉近师生之间的距离，让学生对教师产生信任感，还能够锻炼幼儿的语言表达能力及沟通能力。在教学中教师要善于提问，提问的方式可以引发幼儿对问题的思考，让学生自由回答，提高幼儿语言学习的积极性。
3.对教学内容要进行隔段巩固
幼儿园小班幼儿的语言表达能力并不是一朝一夕就能够训练出来的，这需要教师不厌其烦的对教学内容进行反复巩固，因为幼儿的记忆力是比较短暂的，需要不时的巩固才能增强其记忆，从而达到提高幼儿语言能力的目的。幼儿园小班幼儿由于年龄小还不知道自主学习，教师在教学中居于主导地位，因此教师在语言教学中要带领幼儿走进语言世界，让幼儿领悟语言的魅力。
4.开展有意义的语言教学活动
幼儿园幼儿都比较喜欢玩，针对这一特性，教师应制定相应的语言教学活动，让其在玩耍中学习语言。在语言教学活动的开展中，要注重培养幼儿的听说读写能力。针对不同的能力训练开展不同的教学活动，让幼儿在活动中学习语言知识，提高其语言表达能力以及与伙伴们之间的交际能力。提高语言能力，为幼儿今后的学习打下良好基础。
四、结束语
综上所述，幼儿园小班幼儿各方面还未成熟，教师在开展语言教学中要注重学习过程的互动，互动可以体现教师的人格魅力，增进师生感情，更易让幼儿接受语言教学知识，激发幼儿学习的知识。兴趣是学习的动力，在语言教学中，教师要注重在讲授中发挥自身的语言色彩，让幼儿喜欢倾听教师的讲解，从而学习语言教学中的知识，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]江敏红.认知先行的聋校学前班语言教学实践活动[J].南京特教学院学报，2009（04）：143-144