研学实践教育篇1
关键词：高职教育实践教学系统化多层次
一直以来，高职院校就将培养高质量的实践应用型人才作为其人才培养目标，注重理论与实践的有机结合。因此，实践教学作为高职人才培养的一个重要层面，在高职人才培养体系中占有重要地位。实践教学既是提高学生培养质量的有效手段，也是职业教育的本质要求。正是基于这种考虑，高职院校积极采用各种有效手段，以有效提升其实践教学水平，提高人才培养质量。
1高职教育实践教学研究现状
目前，国内教育研究人员在对高职教育，尤其是对实践教学进行研究时，多以高职实习实训、教学实验等为主要研究对象，研究时空和研究层面过于狭窄，不符合社会发展的实际需求。对高职院校而言，实习和实验固然是其实践教学的重要组成部分，但绝不是实践教学的全部。因此，在对高职实践教学进行研究时，研究者仅仅研究高职的实习实训是不够的。有关研究结果显示，建构实践导向职业教育课程中隐含着实践教学思想，特别是在对理论与实践、理论知识与实践知识关系的处理上，确立实践知识的核心地位，从根本上摆脱传统学科体系的束缚，这些无疑为构建实践教学体系提供了适合的课程框架。随着对职业教育教学认识的不断深化，研究者尝试从系统论视角展开实践教学，如依据构建主义实践教学论建立起一套完整的实践教学体系，并制定完善的职业能力发展目标体系、实践课程结构与内容体系、教学运行与保障体系、实践教学评价体系，建立起了实践教学体系的框架，但还有诸多细节问题需要进一步探讨，如知识经济时代实践教学的界定、实践教学与理论教学的关系、高职实践教学与普通高等教育的实践教学的异同等。
教学体系是由众多教学活动要素构成的一个有机整体。研究教学体系要素构成能够使我们进一步明确其特点，从而制定科学的发展计划。在构成要素研究领域，李秉德先生提出了著名的七要素说，他认为教学体系是由学生、教师、教学内容、教学方法、教学反馈以及教师构成的，这一学说在研究界具有较大影响力[1]。也有学者提出了新的划分标准，即以实体和非实体为依据进行划分。按照实体标准，我们可将教学系统要素分为教师、学生、教学媒介。其中，教学媒介包括教材、教具、教学设施和设备等。而按照非实体性可将教学系统划分为教学内容、教学方法、教学评价、教学目标、学生学习能力、思想道德意志发展、教学水平、校风、学风等内容[2]。
可见，从不同视角对教学要素的考察就会有各不相同的侧重点和分析结论，这里就会涉及到一个问题，即我们根据什么来确定要素，如何在把握要素的基础上，更好地对要素进行比较分析，进而选取最适合系统的要素来促进教学系统的优化。而以前人们对教学要素的研究处于直觉研究阶段，没有对教学系统的层次进行深入分析和研究，指明各要素在系统中所处的地位，对教学要素的探讨基本处于一种局部的、片面的认识阶段，缺乏整体性考虑。对教学要素的分析在于更准确、全面地认识和把握教学这一事物，通过要素的分析更好的优化教学结构，从而有效地发挥教学系统的整体功能。
2高职教育实践教学体系内涵
2.1高职教育实践教学体系概念界定
高职实践教学是一种侧重专业实践能力培养的教学活动，它要求在整个教学实践过程中，高职院校必须根据各专业的人才培养目标制定相应的课程学习计划，有计划、有重点、有针对性地调整课程内容，突出专业特色。此外，在实践教学中，教师必须积极提升其专业实践能力和业务水平，以更好地适应教学活动的发展需求，保证学生职业素养和职业能力的有效提升。与普通高等院校相比，高职院校的实践教学体系更为完善，它是根据地区社会经济的发展需求制定的[3]。
2.2高职教育实践教学原则
高职院校实践教学在教学目标、教学内容、教学组织、教学方式、教学评价等方面有其独有的原则性要求，这是与其实际人才培养相契合的。详见表1。
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2.3高职教育实践教学体系构建要素
根据职业教育目标，可以绘制出教学要素结构图，如图1。从实体层次来看，高职教育实践教学体系明确的了各要素之间的地位和关系，有利于教学工作者更好地展开教学活动；从过程层面分析，教学工作者可以依据各个环节的构成成分以及其关系的抽象性改革教学模式；从教学活动的总体层次分析，教学工作者可以更为准确地把握各构成要素的内在联系，从而有效地提升教学质量[5]。
高等实践教学体系的构建是以能力提升为原则进行的，它更侧重学生实践能力的培养和提升。它是由知识、技能、态度三个维度构成的，主要包括以下四方面内容：一是实现职业目标所需要的专业实践技能；二是完成职业发展任务所需要的基本业务素质；三是适应岗位发展和变动的应变能力和适应能力；四是在实践教学管理模式上做出重大改革与创新，突出现代高等职业教育实践教学模式的多样性、动态性、应用性。[6、7]
3构建化工类专业“三维四层”实践教学体系的实践
我国高职教育的发展方向和培养目标定位，就是要培养技术技能型人才。实践教学是实现职业教育培养目标的关键的教学环节，实践教学质量决定高职教育人才培养质量。
南京化工职业技术学院针对化工行业特点，贯彻职业教育培养目标，不断持续、优化实践教学体系，初步构建了以技能维、技术维和素养维三个维度为取向，具有针对课程及课程群的项目化实训室，针对专业及专业群的综合化实训中心，跨系部、跨专业的校内生产性实训基地，具有真实职场氛围的校外工作性顶岗实习基地的“四层”结构。形成基本技能、专业技能、综合技能与岗位技能四层能力递进，形成具有高职教育职业性、生产性与实践性、系统性的实践教学体系（如图2）。[8、10]
以精细化学品生产技术专业为例。针对专业面向的行业（产业）与岗位群，以精细化学品生产技术专业的岗位通用技能与专门技能训练为基础，系统设计实践教学体系，整合实践教学资源，分类组建实训条件。针对化工生产特点建成真实产品生产的小型装置实操、真实企业环境计算机虚拟运行操作相结合系列化的实训装置，形成“真实企业环境+小型装置实操+计算机虚拟运行+三维动画模拟”实训格局。按照实训基地的功能定位，通过“模块化”和“项目化”的形式，开展实训教学内容的系统化建设，形成满足专业共性需求与专门化（或个性化）需求的、校内校外相结合的实训体系，充分利用信息化手段，实现优质资源的充分利用与高效共享，构建了以能力培养为本位，知识、技能、素质螺旋上升的“三维四层”实践教学体系（见图3），“四层”是指针对课程及课程群的项目化实训室、针对专业及专业群的综合化实训中心、跨系部、跨专业的校内生产性实训基地、具有真实职场氛围的校外工作性顶岗实习基地。
项目化实训室：主要以项目化的基础性验证性实验为载体，培养学生关于化工单元操作、精细化学品生产仪器设备、精细化学品合成、精细化学品配制的基本技能，通过培训，学生能够查阅文献，根据具体反应原理，选择使用适当的仪器设备，进行精细化学品的小试验，确定最佳工艺参数。
综合化实训中心：主要在小试验的基础上，通过“真实企业环境+小型装置实操+计算机虚拟运行”的系统训练，把握精细化学品生产中反应、分离和精制过程的一般规律，形成技术思维。通过培训，学生能够根据小试工艺对同类生产工艺过程进行放大的能力。
校内生产性实训基地：学生能够在生产岗位跟班操作，直接从事顶岗生产活动。通过培训，学生能严格按照操作规程进行正常开车、停车和运行操作，对紧急事故进行正确的判断与处理。
校外实习基地：学生在校内生产性实训的基础上，完成半年以上校外实习基地的顶岗实习，在浓厚的职业氛围中锻炼和培养职业岗位能力，同时形成良好的职业综合素养。
4结论
高职教育的职业性特点决定了其培养的人才除了具有学业智力以外，还要具有良好的职业能力，建立以发展学生的实践性智力为重点的教学体系，在观念层面注重解决对职业教育实践教学体系构建的理性认识问题，在体制机制层面注重解决对职业教育实践教学体系构建的保障问题，这是高职教育实践教学的重要内容。
参考文献：
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[2]王向岭.广州构建现代高职教育体系的理论框架与应对策略研究[J].广东技术师范学院学报，2011（10）.
[3]俞欣.高职教育体系下多媒体专业学生设计视角培养研究[J].咸宁学院学报，2012（04）.
[4]耿强，张敬贤，杨涛.实践教学在高职教育体系中的发展与完善[J].实验技术与管理，2011（08）.
[5]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[D].华东师范大学，2008.
[6]胡杰林，范琳.从教育的内涵谈到高职教育体系的若干关键点[J].天津职业院校联合学报，2013（07）.
[7]刘心，杨雪.基于系统论的高职实践教学质量保障体系构建研究[J].商业经济，2012（20）.
[8]卿笑天.“工学结合”模式下的高职院校艺术设计实践教学管窥[J].教育与职业，2013（12）.
研学实践教育篇2
摘要本文通过对我校体育教育专业校内外教学实践基地建设情况的调查研究，发现我校体育教育专业教学实践基地建设方面存在教学实践基地类型单一等问题，提出一些建设性意见，仅供参考。
关键词体育教育专业教学实践基地建设
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，“高等教育要加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节；推进创业教育。创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制”，“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。体育教育专业是培养体育教师、运动指导、体育运动教练、裁判等专业人才的专业，实践性强，凸显出实践教学在培养学生实践能力和创新能力方面的重要性。教学实践基地作为实践教学的主要平台，是实践教学得以顺利开展的重要保障。
一、体育教育专业教学实践基地运行现状
（一）教学实践基地类型单一，与就业脱节
目前，我校体育教育专业仍是以培养体育教师为目标，实践教学内容仍大多集中在对学生运动技能训练、教学技能学习、教育实习等方面，选取的实践教学基地多以中小学为主，忽视了对体育运动相关行业知识信息的拓展和认知，忽视了对学生沟通能力、协调能力、组织能力的培养和锻炼，不利于学生的就业和未来的职业发展。
（二）重视程度不够，机制不健全
从学院到教师，对教学工作要求非常严格，考察制度健全。相比之下实践教学工作考察制度松散，教师也普遍存在不重视、走过场的心态，没有明确的教学目标，没有对教学结果进行有效的考核，导致学生将实践学习机会视为休息放松的好时机，没有充分调动学生学习的主动性和能动性，使本就不多的实践教学机会没有取得良好的教学效果。
（三）校内教学实践基地的建设未得到重视，课程设置不合理
校内教学实践基地的实践教学课程安排，通常是以传授体育知识和体育技能为主，学生以听课学习为主，实践教学更多地停留在运动项目学习、运动技能练习层次上，实践教学方式陈旧，缺乏创新，没有提供对学生教学组织、指导健身、赛事组织与裁判等实践能力训练的相关课时安排。
（四）校外教学实践基地的培训意识不强
除中小学外，其它的体育培训机构、运动健身企业等多为私企，且普遍规模较小，他们以追求经济利益为目标，对学生实践培训的重视程度不够，没有系统的培训课纲，只是就一些表面的肤浅的工作流程等做一些简单的介绍，学生没有机会全面的了解或参与实践工作，达不到让学生全面了解该职业特点，锻炼实践本领，提高职业经验的目的。
二、体育教育专i教学实践基地建设的建议
（一）紧扣能力培养，紧跟学生就业方向，拓宽教学实践基地建设渠道
结合近年来体育教育专业毕业生的就业方向，加强对相关行业产业的调查了解，拓宽教学实践基地的选择方向，反复研究，确定更多适合本专业学生就业的行业领域，从中选择规范的单位与之合作，建设实践教育基地。如针对培养学生沟通交流能力，选择房地产公司、商场等从事销售行业的企业进行专项培训；针对培养学生的组织协调能力，可以选择中小学校，参与学校综合性运动会的策划、裁判等工作，锻炼学生的组织协调能力。
（二）明确实践教学工作的重要性，加强教师学生的思想引导
学校应加强制度建设，明确实践教学目标和考核机制，增加实践教育课时比重，加大实践教育基地建设上的资金投入，加强负责实践教育基地建设的学校主管部门和体育专业院系的协调配合，在实践教育基地的建设上加强沟通，使之更好的为实践教学工作服务。体育教育专业教师应更好的研究教学与实践的关系，加强实践教学教案的编写工作，使实践教学工作更加有效的提高学生的实践水平和综合素质，使之更适合社会的需要。同时应提高学生对实践教学课程重要性的认识，调动学生学习、实践的积极性、主动性，使学生在参加实践教育课程时更好的理解所学专业知识，了解所从事的实践工作的特点和内容，明确以后的学习目标，为毕业后的择业和职业发展打好基础。
（三）充分发挥校内教学实践基地的作用，科学安排相关课程
校内专业设施相对齐全，应充分发挥设施优势，为学生实践提供保障。学校应加大校内教学实践基地的建设投入，结合体育教育专业毕业生的就业方向，设置相应的教学实践设施，如健身器材、广场健身设施等，并设置相关实践课程，为每位学生提供实践机会。学校应主动聘请相关专家、行业优秀人才等作为实践教学工作的指导，对从事实践教学工作的老师进行培训指导，提高实践教学工作的整体水平。在课程设置上，应增加赛事组织与裁判等内容的教学实践活动，提高学生的专业水平和组织协调能力，增强学生对专业的热爱和职业信心。
（四）加强校外教学实践基地的实践教学效果
每一处校外实践教学基地的建设都凝聚着学校相关部门、教师的心血，应充分发挥其教学实践作用，使之能更好的为学生的学习、实践服务。针对不同类型的教学实践基地，学校应根据其特点，适时的安排教学实践活动，明确教学实践目的，提出教学实践培训的纲要和内容，与教学实践场所提供方签订详细的教学实践合同，为教学实践工作的开展提供保障。带队教师应严格按照合同规定，落实教学实践培训的内容，使每位学生在校外教学实践活动中，真正的得到锻炼和提高。
基金项目：2014年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项一般项目：体育专业学生校外教育实践基地建设的模式研究与实践（项目编号：UpRp20140777）。
参考文献：
研学实践教育篇3
一、小学教育实践教学模式对于优质小学师资培养的重要性
实践教学是贯彻党中央的教育方针，达到高等教育人才培养目标的重要手段，对提高大学毕业生的综合素质，培养他们的创新意识和创新能力，有着非常重要的作用。教育部在《关于制定基础教育专业教学计划的意见》中明确规定，在三年制教育活动中实践教学一般不低于教学总学时的40%，在两年制教学活动中，实践教学一般不低于教学总学时的30%，而五年制高职更是要求专业课与实践课的学时比例控制在1：1。
著名教育家陶行知1927年在南京北郊劳山脚下创办晓庄试验乡村师范学校时就提出了“教学做合一”的教师教育思想。他指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”可见实践教学是整个教学体系中不可缺少的组成部分，对于应用型人才培养具有重要的作用。
人才的知识涵养和储备，只有经受住实践的检验才能显现，实践教学是对人才培养的一种验证，只有经过反复的验证和修订才能进行完整、动态的人才培养，最终达到培养目标。实践教学模式是人才培养效果检验中最好的载体和衡量指标。
二、当前小学教育专业实践教学模式存在的不足
（一）实践教学基地建设不完善
随着社会的进步、经济的发展、教育的进步，小学教育专业实践基地的建设必须是动态前进的，没有牢固的科研和实践关系做基础，人才培养只是“纸上谈兵”。当下的实践教学和实践基地建设与管理过程之间的协调和沟通工作存在矛盾，从而使得教学任务的安排和落实不确切；实践基地运行机制不完善，人员配备不健全，缺乏日常的规范管理，使得对学生在校外实践基地的学习缺乏有效的监督；实践基地与有关部门缺乏联系，阻碍了学校与实践基地合作的顺利进行，基地在教学、学生往返等方面的管理中无法做到有条不紊。
（二）实践课程体系设计不合理
现在大学生虽然好奇心强，但实践技能严重欠缺，主要是因为当前的实践教学课程设计缺乏创造性。大多数都是陈旧保守的一些理论课程，学生对课程不感兴趣，教师的讲解也按部就班、不生动。实践课程设计起不到培养优秀小学师资的作用，学生对当前实践课程的兴趣不浓厚，从而使职前小学教师缺乏实践技能。我国普遍存在教育实践课程形式比较单一的现象，而象美国、英国和日本等国的教育实践课程却有着鲜明的类型多样、内涵丰富的特点，如美国的教育实践课程就包括各种观察和教学经验等。
（三）师资力量缺少多样性和灵活性
师资是高校办学的力量之源，小学教育专业的师资来源主要有三个途径：录用本科高校毕业生；从相关事业单位调入；从同类高校聘任兼职教师。这些师资来源只能在一定程度上满足小学教育实践教学的需要，但明显缺乏多样性和灵活性，原因在于，教授理论课程的教师多，“双师型”教师少；在教育的灵活性越来越显著的情况下，教授实践课程的教师实践技能出现严重的滞后性。
（四）实践教学专门经费不足
小学教育专业的实践教学模式的持续发展，离不开有关部门专门经费的支持。当前小学教育专业实践教学专门经费投入不足，这会严重制约实践教学模式的深入，影响优质小学师资的培养。实践教学模式的开展与实施，要有足够的资金经费支持，但由于相关部门不重视等因素，实践教学经费一直不足，又由于通货膨胀使得实践教学支出不断增加，造成实践教学设施和基地建设滞后，不理想，严重影响小学教育专业实践教学质量的提升。
三、加强小学教育专业实践教学模式的几点建议
（一）建立“四方协作模式”的实践教学基地
实践教学，除了在校内设立实验室、实习基地外，还应该根据专业的性质和小学教师的培养要求，规划、建设校外实践基地，形成完善的实习基地群。而所谓“四方协作模式”，即高校、教研室、小学及教育管理部门四部门合作，通过以高校、小学各学科教研室、小学三方互动为主，教育行政部门协调促进的合作方式，推进小学教育研究，以及职前职后小学教师培养工作一体化的进程。高校加强与基地学校的联系，提供现代教育理论资讯，帮助基地学校培育具有创新精神的青年教师，提升基地小学的师资水平；基地学校则接纳小学教育专业的学生进行教学实践，帮助学生增加教学经验；教研室则在小学与高校的合作中具有桥梁的作用；教育管理部门在各项工作运行中发挥政策引导作用，是共赢合作的“催化剂”。
（二）完善实践课程体系建设
根据教学大纲要求，将实践教学内容进行归类整合，使实践课程分层分布，按照“471”结构设计小学教育专业实践课程，构建该课程体系立足于教育实践、科研实践、社会实践和野外实践四个维度，将实习、见习、调查等七个项目有机地整合到一起，构成一个整体。
（三）外聘小学优秀教师到大学当“导师”，加强师资队伍建设
小学优秀教师到大学当“导师”，把教育一线的教学经验带到大学课堂，发挥专职教师、科研教师、大学教师、小学专家型教师各自的专长与优势。大学教授到小学做讲座、搞科研，把最新的教育研究成果和教育理论带到教育一线，使大学生有更多的实践机会、实践基地。高度重视实践教学队伍的建设和发展，要将实践教学队伍建设作为大学师资队伍建设的关键组成部分，统筹规划，加强建设。高校应该努力建立一支年龄结构合理、职称结构合规和学科知识结构完善、实践能力强且综合素质较高的实践教学教师队伍。
（四）多渠道筹集经费作为实践教学模式的保障
实践教学在高校小学教育专业的建设中，依然有自身的独特性和重要性，应该同其他专业一样，有一定数额的经费提供支持，还应筹集实践教学专门经费，进行专款专用，只有这样，才能确保实践教学基地建设的更完备，小学教育专业实践教学模式的实施才得以更好地开展和落实。实践教学中的实验室建设、实践教学基地建设、实验设施硬件软件的投入都需要大量的资金，因此多渠道筹集资金是必要的。首先，小学教育专业所在学院要重视实践教学投入，提供部分经费；其次，小学教育专业所在的系部可以将学科建设经费用于实践教学的实施；第三，可以通过其他项目增加的收入解决部分资金筹集问题；第四，通过与政府有关部门和企事业单位的沟通得到一部分资金支持。
参考文献：
1.陶行知，《陶行知全集》[m]，四川教育出版社，1991
2.罗飞，《浅谈小学数学的实践教学》[J]，《科海故事博览》，2013.04
研学实践教育篇4
关键词：新生研讨课；教育技术学；大一新生；本科生教育
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1671-7503（2014）11-0027-04
引言
从1982年北京师范大学建立计算机教育专业、1983年华南师范大学和华东师范大学创建第一批电化教育本科专业开始，教育技术学专业在我国已经经历了三十年的正规高速发展。领域内培养的专门人才在我国历年的教育改革中做出了突出贡献，尤其是在世界范围内教育数字化、网络化、全球化的历史性变革以及我国教育信息化的建设中，教育技术专门人才被推到了教育改革的最前线。但是，作为一个年轻的专业，发展进程中又出现了一些问题。如：一些用人单位评价“电教系毕业的学生，技术不如计算机系，理论不如教育系”[1]，教育技术学专业的学生“样样学，样样不精通”[2][3]；教育技术学专业课程体系缺乏系统性，内容重复严重，一些章节内容浅显不够深入，造成学生厌学，学习缺乏动力，导致部分大一新生从入学就开始思考转专业等[4]；对于这些评价，虽然从事专业研究与实践的教育技术人感觉难以接受，但是，却反映了当前教育技术学专业存在的问题。实际上，从专业诞生之日起，教育技术人就从未停止过对专业人才培养的探索与改革，仔细分析专业发展进程中的这些问题，它们有些是专业内的问题，有些却是时代对本科人才培养提出的共性问题。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布，《纲要》在第七章从全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构办出特色五方面论述了高等教育在未来十年的发展蓝图。《纲要》用更多篇幅突出了提高人才培养质量和提升科学研究水平两方面内容，揭示了高等教育应该将主要培养创新型国家建设需要的、知识面宽、基础扎实、具有创新精神和实践能力的综合型人才作为培养目标。1998年，美国卡内基教学促进基金会发表了著名的《重振本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》，简称博耶报告，提出了改革美国研究型大学本科教育的十大建议，进而引发了美国研究型大学本科教育的改革运动。博耶报告中就新生研讨课程所提出的相关建议成为各高校实践新生研讨课的一股强大推动力[5]。
一年级，是大学生活和学习的关键期。提高大学一年级学生的学习生活质量，是当今世界高等教育改革的前沿探索，是从基础入手提高大学教育质量的关键措施[6]。在博耶报告中，有两条涉及到了一年级的教学，这进一步说明了一年级在整个大学教育中的地位与作用。教育技术学专业的很多专家与学者，曾经在本科生培养目标定位、课程体系构建、师资队伍培养、教学方法与模式改革等方面进行了卓有成效的探索和研究并取得了丰硕的成果。在以往研究成果的基础上，我们是否可以针对教育技术专业的一年级新生进行相关研究呢？为了更好地实现《纲要》提出的目标，结合博耶报告的相关及后续研究，以及美国高等教育改革和我国部分研究型大学的实践经验，针对大一学生开设的新生研讨课为我国教育技术学本科教育改革指出了一个新的突破口。
一、新生研讨课的发展与特点
（一）新生研讨课的发展
新生研讨课的前身是19世纪后期的新生教育课程（freshmanorientationcourse）。课程开设的目的是帮助新生选课及适应全新的大学环境和学习方法，如课内外学习时间管理、做课堂笔记以及结交同伴和朋友，完成由中学向大学阶段的过渡[7]。到二十世纪五十年代末，哈佛大学结合“小组研讨课”首创了“新生研讨课”，以强化大一新生的学术经历，该课程的主要目的在于帮助学生了解大学学习阶段的学术性特点，初步体验探知未知世界的乐趣和方法，激发学生的研究兴趣和动机，培养学生发现问题、提出问题、独立思考、合作交流解决问题的意识。在2011-2012秋季学期，哈佛学院共开设了85门新生研讨课，班级人数平均为14人。课程内容涵盖了自然科学、人文科学、社会科学，更多的是跨学科领域。通过这些课程，学生可以就自己感兴趣的主题和教师进行交流，进而丰富自己的知识和智力体验，养成大学生的批判和理性思维[8]。2003年以来，南卡莱罗纳大学的新生第一年经历与转换国家资源中心发起第六次（2003年10月）、第七次（2006年10月）、第八次（2009年10月）全美高校新生研讨课的调查。调查表明，目前，美国高校的新生研讨课主要有：拓展性、适应性研讨课，内容统一的学术研讨课，不同主题的学术研讨课，专业前或与学科相关的研讨课，学术技能研讨课以及混合型研讨课[9]。新生研讨课的涵盖内容与培养目标已经远远超出了课程发展初期的设计意图，在国内外高校的人才培养中发挥了更大的作用。目前，超过80%的美国高校都开设了新生研讨课[10]。
在我国，清华大学于2003年首先开设新生研讨课，课程开设的主要目的在于为新生创设一个与名师对话的平台，为学生创设一个在合作环境下进行探究式学习的机会，探索一种以探究为基础、师生互动、激发学生自主学习的研究型教学方式。清华大学为新生研讨课的开设做了充分的准备，对课程定位、课程专题、任课教师、选课学生、教学形式、考核方式、课程容量等方面都有明文规定，课程受到了师生的一致肯定。此后，上海交通大学、浙江大学、南京大学、复旦大学、吉林大学、东南大学等研究型大学也为一年级新生开设了研讨型课程，其目的主要在于探索研究型本科生教学体系，重点提升学生的科研能力、学术能力。也有不少其他高校在部分专业开展了类似课程，但是，大多为专业内部自发组织形成的，缺乏高校内部的整体性控制[11][12]。
（二）新生研讨课的特点
依据新生研讨课在美国和我国的发展及实践，新生研讨课有非常鲜明的特点。
1.名师负责
新生研讨课的负责教师一般都是领域内的知名专家、教授。如：清华大学新生研讨课的负责教师就包括“长江学者奖励计划”特聘教授，国家杰出青年基金获得者，“百人计划引进人才”、院长、系主任等代表学校高水准教师队伍的学者教授。这些学术水平高、教学经验丰富、资历深的学者们，在一年级新生面前展露了自己的才华，为新生树立了学习的榜样，也拉近了学生与教授之间的距离，增强了学生学习的信心与动力。
2.课程内容新颖
新生研讨课的设置，尽量考虑到了人的因素，每门研讨课的设置都是根据教师和学生的共同兴趣。教师依据自己的研究兴趣设置课程内容，学生依据自己的喜好选择课程。学生也不需要什么特定的预备知识和准备，只要学生感兴趣就可以选修。课程内容既可以是学科前沿，也可以是没有定论的理论知识探讨。
3.班容量小，教学方式灵活
国内外的新生研讨课，都采用小班形式，并且对课程参与人数的上限做出限制，课程人数一般都维持在20人以下甚至更少。如：哈佛大学就严格限制参与新生研讨课的人数在12人以下。采用小班化教学，可以为学生创造一个亲密的学习环境，有利于生生、师生的充分交流与合作，进而提升新生研讨课的教学质量和教学效果。新生研讨课的教学方式也非常灵活，新生研讨课是在一定主题指引下进行的学习，是主题型学习，是在教师指导下的探究型、研究型学习。在新生研讨课中，教师的主要职责在于引导学生按照特定主题进行讨论，进而调动学生学习的积极性，小组讨论与个人自主学习相结合，使学生在质疑、责难、反思、提出解决方案的过程中，学会表达个人观点，理解他人观点[13]。
4.考核方式重过程
通常情况下，新生研讨课的考核方式没有正规的纸笔考试。教师对学生的成绩评定主要依据学生的课堂参与、学习报告、课程学习论文的质量等来进行。
二、教育技术学专业新生研讨课的实践
通过对国内外新生研讨课开设、实施的文献研究，以及教育技术学专业改革的实践尝试，我们对教育技术学专业大一年级的学生尝试进行了新生研讨课的实践探索，以此作为本专业改革的具体举措之一。
（一）新生研讨课的开设目的
新生研讨课开课目的的确定，离不开教育技术学专业培养目标的指导。随着时展，教育技术学专业的培养目标发生了变化，国内的专家对此进行了很多研究。如：南京大学桑新明教授提出，教育技术学（数字媒体与知识工程）专业培养学习化社会中德、智、体、技、美和谐发展的iCt人才（运用数字媒体进行高绩效学习、交流、培训和知识管理的人才）[14]。徐州师范大学陈琳教授提出，初步信息化时期教育技术学本科生的培养定位，应该是培养具有围际视野、创新精神和创新能力的教育信息化建设、管理、研究的专门人才和信息技术教师[15]。
依据新生研讨课的国际经验，结合教育技术学本科专业的培养目标和存在的理论不深、技术不精、就业不畅、学生学习动力不足等问题，在教育技术学专业大一阶段开设新生研讨课，应该充分利用学生的在校研修时间，使学生尽早渡过高中向大学的过渡期，迅速适应大学学习生活；为学生实现适应性转换和学术性转换创造条件，使学生尽早接触专业技能，提升专业实践能力；尽早接触教育资源开发流程，领会教育软件开发的设计思想，产生进一步理论学习和实践探索的内部动机[16][17]。
（二）教育技术学专业新生研讨课的实践模式
经过多年实践，对教育技术学专业大一新生进行新生研讨课的实践模式如图1所示。
[理论引导][研究生][技术支持][网络答疑][协助学生管理][协助实验室管理][个人研究][理论引导][负责教师][课程实施][课程设计][课程管理][理论引导][实验室][课程学习][个人学习
规划及实验][大一新生][基本技术
学习][实验室管理][技术支持][技术支持][素材制作][项目观摩][工作室][项目设计开发][竞赛][协助实验室管理][本科高年级导生][实验师]
图1教育技术学专业新生研讨课的实践模式
教育技术学专业本科层次新生研讨课的实践模式是克服了作为一个新兴专业诸多困难，经过不断尝试而形成的，它立足于专业的现有资源、发展实际，借鉴了国内外先进经验，是具有鲜明专业特色的本土化新生研讨课实践模式。
1.合作教学团队
对于新生研讨课的教师选拔，国际国内的常规做法是由一位教学名师负责开设新生研讨课。对于还略显年轻的教育技术学专业而言，师资队伍与传统专业相比有很大差距。此外，也由于教育技术学专业的跨学科特点，如要完成一个教学软件的开发，需要用到理论、技术、艺术等多学科知识，同时，还需要教授指导该内容的教师教学水平高、科研能力强、实践指导能力强，这对教育技术学专任教师提出了更高的要求。鉴于一位教师难以完成或者难以达到最好的效果，我们尝试以“有能力者皆为我师”为原则，构建立体化的教授牵头，教授、实验师、研究生、高年级导生、同伴等组成的合作教学团队。充分发挥不同岗位及不同研究取向教师的特长，提高教学质量。在教育技术学专业的新生研讨课中，有少部分课源是由有丰富实践经验及科研经验的高级实验师负责完成的，所以，个别高级实验师同时也是课程的负责教师。高年级导生是教育技术学专业大二、大三年级的学生。研究生、高年级导生的参与，为新生创设了一个进行充分生生交流与沟通的环境。同时，同伴之间不同的学习体验交流也促进了对专业的认知。通过这种专业内的学生学习社区的建设，可以集合多种外部资源，促进新生的专业认知，顺利实现适应性转换，有效地提升学生的学习动机[18]。
2.t型横向拓展的大一新生研讨课内容体系
教育技术学专业学生的知识结构应为t型，即知识的广度和深度、横向纵向均有拓展。作为一个跨专业的新兴学科，若所培养的学生知识结构构建不合理、相关理论与技术学习不够深入，就容易出现类似“样样学，样样不精通”的诟病。因此，作为教育技术专业的大一新生，这一阶段的主要任务在于让学生充分意识到本专业人才应具备的知识广度，了解相关知识学习的深度，以形成正确的后续学习心向。这就需要我们以促进适应、加深专业认知、提升动手实践意识及能力为目标，构建t型横向拓展的大一新生研讨课内容体系。以《多媒体课件制作》课程为例，其学习内容包括：了解大学生活，教育技术学专业介绍，本课程需要学习的主要技术，参观项目开发组工作过程，项目开发中所用理论及技术的初步认识，个人学习规划，参与项目开发中简单资源的搜集及制作，旁听项目开发进程汇报、领会项目开发需具备的知识背景，总结等[19]。
3.独具专业特色的新生研讨课实验室学习模式
《纲要》在第七章十九条提高人才培养质量中明确提出：牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。要求加强实验室建设，强化实践教学环节。实践能力是创新人才的必备素质，是新时期高校人才培养的目标，更是教育技术专门人才的必备能力，但是，也是社会对教育技术人才不满意的最主要方面之一，因此，大一新生必须全部进入实验室，所有新生研讨课必须全部依托实验室开展，是我们对新生研讨课的创新发展。新生研讨课的实验室学习采用弹性时间制，即只要实验室无教学任务，学生均可以在实验室中进行自主学习，这是新生研讨课开课目的的体现，也是满足社会需求进行专业改革的具体举措。在新生研讨课的实验室课堂中，教师的讲授不再是学生学习的主要方式，及时总结、汲取经验是提高学生问题解决能力的重要环节，汇报成为新生研讨课的重要学习方式。教授授课、研究生导学、本科高年级导生导学、项目观摩、项目参与、学生的总结与汇报与自主学习等共同构建了新生研讨课的实验室学习模式。
4.过程性新生研讨课评价体系
新生研讨课一改传统课程考核一张卷子定成绩的习惯，采用基于学生的学习过程及学习成果进行的过程性评价。评价既包含定量评价，如学生实验室签到次数、学生汇报总结的数量等，也包含定性评价，如：学生作品质量，参与的项目是否获得省级、部级奖项等。新生研讨课的评价体系为学生未来教学软件开发时的评价模块设计提供了范例。
新生研讨课成绩不计入学生毕业成绩单中，暂时无学分，学生学习评价与课程教学评价仅作为新生研讨课项目实施情况汇总，并以此作为教师工作量统计的依据。
三、教育技术学专业新生研讨课的实践反思
新生研讨课在教育技术学本科专业开设，经历了反复实践和修改的过程，积累了丰富的经验，也存在诸多不足。
（一）教育技术学专业本科层次新生研讨课的实践经验总结
（1）教育技术学专业新生研讨课，以培养学生的适应能力、实践动手能力、项目设计及开发技能与能力为主旨，迎合了学生、专业发展及社会的需求，受到了学生的普遍欢迎与积极参与。
（2）教育技术学专业新生研讨课汲取了国内外新生研讨课的横向连接、跨学科内容设计的视角，从教育技术学专业课程体系的纵向延伸、理论学习与实践能力培养两个维度设计教育技术学专业的新生研讨课，这为专业内部新生研讨课的开设与实施积累了丰富的经验。
（3）新生研讨课充分利用了本专业优质的教师、实验师、学生，实验室等资源，大大提高了普通师范院校有限教学资源的利用率。同时，以本科生教育作为科研与实践的阵地，对本科生教育、研究生教育、教师教育统合发展做了初步尝试，为构建专业内的“学习社区”积累了经验。
（4）新生研讨课充分利用现有学生兴趣小组、工作室等非正式组织，肯定原有改革成果，实现改革的连贯性与一致性，充分调动了师生参与改革的主动性与积极性。
（5）新生研讨课利用了导生制、竞赛等历史与现时资源，将现行的改革成果与新生研讨课及教育研究的历史经验相结合，创新性地发展了新生研讨课的实践，既发挥了新生研讨课的传统优势，又结合现行我国教育改革的成果，实现了理论、实践、研究的相互融合。
（二）教育技术学专业开设新生研讨课遇到的问题
由于各方面条件的限制，在进行新生研讨课的实践尝试中，依然出现了很多亟待解决的问题。
（1）新生研讨课依然属于二级学院内的特色改革项目之一，没有成为学校级课程，这制约了新生研讨课的优势发挥，不利于资源共享。课程开设的资金只是专业特色改革项目资金，未来课程的资金、学分认定、课程评价等支持方面还需要做进一步规划。
（2）与国际国内新生研讨课的开设单位相比，教育技术学专业的师资力量依然需要进一步发展，设备还需跟随时代步伐更新换代。
（3）鉴于项目实施团队的能力、精力和时间限制，对新生研讨课的理论探讨和实践研究还需要做更深入的后续工作。
四结束语
新生研讨课在美国已经经历了近百年的发展历史，在美国本科生教育中发挥了非常重要的作用。在我国，新生研讨课依然是一个新事物，仅有部分综合类研究型大学尝试开设了新生研讨课，在普通大学、师范大学的本科生教育中还少有尝试。实践证明，新生研讨课对教育技术学本科专业改革是有作用的，要最大地发挥课程优势，还需要教育技术学本科教育的从业者做进一步的理论研究与实践探索。
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研学实践教育篇5
关键词：职校；德育课；公民教育；实践研究
公民教育是对全体公民进行的，以培养公民在民主与法制的框架内积极参与政治和社会生活所必需的知识、能力、情感态度价值为目的，与公民作为法定权利和义务的主体相关的政治、法律、道德、经济、社会生活等方面的教育。如何有效地开展公民教育已成为各国教育者共同探讨的问题。目前，我国各级各类学校借鉴西方教育经验的同时结合我国国情已经摸索出了多种教育模式，如开设公民教育课程体系，开展公民教育实践活动等。但由于各种因素，此两种教育模式还只能在部分地区、部分学校或班级试点进行，它的推广还需要一个过程。在现实条件下，要有效地提高学生的公民素质，除了借鉴以上经验外，中等职业学校的德育课教学应承担起进行公民教育的职责。
职校德育课教学中进行公民教育的可能性
职校德育课教材中具有公民教育的内容由于公民教育的内容广泛而复杂，各国基于本国国情，在公民教育内容上的选择和侧重可能会有所不同，但也存在一些基本的和共同的东西。穆伟山撰文指出：当前我国公民教育内容应包括爱国主义教育、民族优秀传统文化教育、理想信念教育、道德教育、生活态度教育、权利义务教育、价值观教育、法治教育、政治教育、经济教育、技能培养、知识教育、环境教育等。根据教育部规定，职校生德育主要开设的四门课程中就有很多公民教育的内容。如《职业生涯规划》中有自信、自强、热爱专业、劳动光荣、勤奋学习、敬业乐群、积极进取、终身学习、珍惜时间、培养成功者的心态、遵守职业道德、适应人际关系和社会环境、培养人际沟通能力等内容；《职业道德与法律》中有遵守职业道德、关于公民的权利和义务、公民的民事权利与责任、劳动者的权利与义务、遵守国家法律、增强质量意识、环保意识等内容；《经济与政治基础知识》中有依法经营、照章纳税、支持社会公共事业保护环境、依法平等竞争、充分发扬社会主义民主、确保人民当家作主、保证人民依法实行民主选举、民主决策、民主管理和民主监督、享有广泛的权利和自由、尊重保障人权等内容；《哲学基础知识》中有正确处理人与自然的关系及人与社会的关系、正确处理义与利的关系、坚持集体主义、反对个人主义等公民教育的内容。由此可见，公民教育的基本内容已包含在职校德育的内容和要求之中，为德育课教学中开展公民教育提供了前提。
职校德育课的任务与公民教育具有一致性公民教育的根本任务是培养合格公民。学校公民教育的任务就是促进学生的全面发展，培养和提高公民的整体素质，为社会进步提供所需的人才。现行《中等职业学校德育大纲》中明确规定中等职业学校德育的基本任务是把学生培养成热爱祖国、遵纪守法、具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质的劳动者。两者的任务和目标是一致的。
职校德育课成为公民教育的重要途径学校是正式的、系统化的公民教育渠道，而德育课又是学校公民教育的重要途径。一方面，中等职业学校德育课作为学校德育工作的主渠道，是各级各类学校学生的必修课，可以保证公民教育的课时需要。另一方面，职校德育课是系统地对学生进行思想教育、法制教育、道德教育、纪律教育的主阵地。德育课程内容又具有较强的人文性、社会性、时代性和实践性等特点。德育课在学校德育工作中的地位以及自身的特点决定了其能够承担公民教育的职责。
职校德育教学中进行公民教育的实践
德育课并不专指公民教育课，公民教育课也不能完全代替德育课。要在德育课教学中开展公民教育，使学生在德育课教学中习得公民知识、培养公民情感、提高公民能力，进而提升公民素养。应号召德育课教师积极探索新的教学理念和教学模式，不断提高自身德育知识和教学水平。笔者拟以《企业提高经济效益》一课为例，谈谈德育课教学中开展公民教育的实践。
教学内容的选择德育课教师在教学中应善于抓住德育课程中进行公民教育的内容来进行教学设计，提高教学实效性。上文中已经列举教材中关于公民教育的一些内容，教师可以根据实际情况选择。如进行《企业提高经济效益》课教学时，教材在重点讲解企业提高经济效益的方法和途径时，提到了企业在提高经济效益的同时不能忽视社会效益，笔者认为这是开展公民教育的切入点。企业提高经济效益有利于国家的富强、人民生活水平的提高，但个别企业在提高经济效益的同时危害了国家和人民的利益，造成了严重的社会影响。课程目标要求德育课教师在教学中应渗透对学生的创新意识、诚信意识、遵纪守法意识和社会责任感等的教育，因为职业学校的学生会成为某企业中的一名员工，他们的整体素质会直接影响到企业的发展，国家的进步。所以本节课中渗透的公民教育，是德育课和公民教育的有效结合。
教学目标的设计本节课的重点是企业提高经济效益的途径。如何设计教学三维目标？唐·罗威在《价值多元、民主和公民教育》一文中将公民教育模式分为认知模式、情感模式和经验模式三种。所谓认知模式就是通过教学，让学生获得公民知识；情感模式就是培养对国家和民族的忠诚感和公民之间的相互责任感；经验模式即通过各种经验锻炼学生，使之具备履行公民权利的能力。由于本节课不是专门的公民知识教育课，要在本节课中渗透公民教育，应着重考虑情感模式和经验模式两个方面。笔者认为应重视情感、态度、观念目标和运用目标的教学设计以开展公民教育。因此，本课的情感、态度、观念目标定为乐于探究企业提高经济效益的方法和途径，体验科技创新、科学管理、劳动者素质对于企业提高经济效益的重要性，培养自身科技创新意识、诚信意识、遵纪守法意识和责任意识。目标定为：运用经济效益相关知识分析市场经济发展中的一些实际问题，提高分析问题和解决问题的能力，获得公民经验。
教学资源的筛选德育课教学中开展公民教育，教师应导入具有公民教育效果的教学素材潜移默化地进行情感渗透，达到润物无声的效果。本节课采用情感模式完成公民意识的渗透，即通过精心选择有效的教学资源，让资源暗含的主题精神“自己去说话”，以感染学生，培养学生的情感。如在本节课教学中，教师导入了两份素材：一是播放2008年发生的“三鹿奶粉事件”视频，视频中讲述了三鹿集团为了追求经济效益在奶粉中添加三聚氰胺，造成婴儿患病甚至死亡，给国家和社会造成了重大损失。另一段材料是某超市在经营过程中诚实守信、遵纪守法的行为受到等领导人称赞的文字材料及图片。正反材料的鲜明对比使学生感受到企业经营中诚实守信、遵纪守法的重要性，培养了职校学生对国家和人民的高度责任感。
教学过程的设计公民教育是主体性教育，因为公民的本质决定了必须以人格的独立性为前提，作为公民社会的要求，它承担着培养公民民主素质的使命，缺乏人的自觉意识，或只有教师而没有学生的自主性、能动性和创造性，培养民主素质就无从谈起。德育课的课堂设计应充分体现学生的主体地位，体现民主，使学生获得公民经验。在设计本课时，课前让学生分小组调查身边超市的经营状况，周边环境，社会信誉等；教学过程中营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生在良好的教学氛围中潜移默化，自觉培养公民意识。如学习企业提高经济效益的途径和方法时，教师首先请各小组在课前调查的基础上讨论，如果你是超市经营者需要采取哪些措施提高经济效益，然后每组派代表发言，其他组可以质疑发言组的观点，被质疑组应解释说明其观点。在整个活动中，学生积极参与，献计献策，同时也对其他组的观点提出异议，论证其可行性。学生在这样一个平等、和谐、民主、宽松的课堂气氛中开展课堂讨论和探究活动，既培养了民主意识，又培养了发现问题、分析问题和解决问题的能力。课后，引导各组给课前调查存在不利于周围居民生活的超市提出意见和建议，培养公民责任感，获取公民经验。
教学后的总结和反思在教学中，本节课达到了预期的教学效果，学生掌握了经济效益的含义及企业提高经济效益的方法和途径，特别要提出的是通过教学资源的展示和教学的精心组织，学生的公民情感得到了培育和体现，学生的公民能力得到了提高。当然，课堂教学并未结束，课后如何引导学生有效地向超市提出意见和建议，获得公民体验，使他们的公民精神延续和深化，需要进一步思考和实践。
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研学实践教育篇6
关键词小学教育专业；实践教学；教学体系；创新改革
1高校小学教育专业实践教学存在的问题
1.1重理论教学忽视实践教学环节
当前很多高校无论是教学型院校还是非教学型院校都存在一个共同的问题，就是受传统教学的影响过于重视理论教学忽视实践教学环节，各高校虽然已经开始提倡理论与实践相结合的教学体系，但是却依然存在不足，对于实践教学环节也只是建立在理论课堂的基础上，并没有实践教学自身独立的完整体系，使得实践教学环节并没有落到实处，也没有提高学生的实践技能。
1.2缺乏完整的实践教学体系
对于各院校的实践教学体系并不够完善，教学形式和教学空间都比较单一，内容缺乏完整性合理性，在组织学生进行技能训练时往往陷入一种程序化的训练，并没有使学生真正的融入到实践环节中，从而导致学生毕业很难适应小学课堂的工作生活。并且组织实践教学环节的时间并不连贯，使得实践教学环节比较凌乱分散，缺乏科学合理的递进性。实践教学的考核评价机制也不规范随意性比较大、主观性强，不能切实有效发挥考核评价机制的重要价值。
1.3实习基地建设存在不足
实习基地是深入开展实践教学环节的基础，是学生提升自身实践技能、职业素养、完善自我的重要领域，但是各高校却与小学实习基地之间并没有深入密切的合作，导致学生缺少实习平台的锻炼机会。此外，学校组织的校内实训过于单一形式化，教师的指导也不到位，虽然大多数高校教师都具有雄厚的专业知识，但是却缺少小学教育教学的实践经验，对学生进行的指导缺乏针对性，教学效果并不理想。
2小学教育专业实践教学创新改革的构建
2.1明确实践教学的重要意义
高校必须制定科学合理的教学目标，按照基础教育实践教学内容和教学改革的基本精神对教师提出更高的要求。加强实践教学环节，要按照学生所学内容和课时合理的安排实践教学时间，要具有规划性、合理性。要注重对学生职业技能、实践能力、创新精神、沟通表达能力、管理能力等的培养，使学生能够具有热爱儿童、关心学生、为人师表的职业态度。只有明确的人才培养目标，才能为实践教学环节的深入开展打下坚实的基础。
2.2完善实践教学体系
对于各高校在明确实践教学目标之后要根据本校的具体实际情况，制定有针对性的实践教学体系，在开展实践教学环节过程中，要有目的的深入开展，将实践教学落到实处，开展实践教学环节时要遵循递进性和层次性，确保组织的每项实践环节都能取得一定的成果，学生的各方面能力都能有所提升，能够真正的融入到小学的课堂教学中。实践环节的考核机制也要进行完善，不能凭借主观性和随意性对学生进行评价，要公平公正、科学合理多角度对学生进行综合考核，建立学生成长记录和实践档案，有效发挥考核机制的导向和改进作用，以便使学生能够真正的了解到自身存在不足，并且能够不断的完善自我。
2.3加强实践教学基地的建设
实践教学基地的建设对培养应用型人才有着重要的意义，高校为了能够及时的将理论应用到实践过程中，应该建立良好的校内实训基地，主要包括多媒体教室、实验室、实训室等，使学生能够及时的巩固理论知识，加强对知识的理解和掌握。对于校外实训基地高校应与各小学建立密切的合作，为学生提供实习平台，指导教师要对学生存在的不足及时进行指导和纠正，教师也要不断的学习完善自我，提高小学教学的实践经验，以便更好的培养学生。
3小结
随着我国科学经济的快速发展，对孩子的小学教育更加重视，对教师也提出了新的要求，教学型院校要加强小学教育专业的创新改革，对存在的不足及时的进行完善，创新教学方法、更新教学理念、加强实践教学环节，注重对教师职业素养、专业水平、实践技能、管理能力的培养，以便提高毕业生的就业率，提高我国教师整体的培养质量。
参考文献
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研学实践教育篇7
【关键词】高职教育实践教学革新探索
【中图分类号】G642.0【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）11-0027-02
随着我国市场经济的飞速发展，我国所需的职业技能型人才也在不断增加。而高等职业教育是培养此类人才的教育基地，因此我国的高等职业教育的发展规模也越来越大。其中，在高等职业教育中，除了理论知识的学习外，实践教学是实现高等职业教育，培养职业应用型人才目标的关键环节和重要手段。所以，高等职业教育的实践教学必须结合自身实际的发展需要，实事求是地探索并建立起适合自己学校以及企业的教学模式，让学生在毕业以后能够迅速胜任就业岗位，适应社会的不断发展。但就目前来看，在职业学校的教学中还必须加强实践性教育课程的革新和探索，形成系统化、规范化、科学化、一体化的高等职业教育实践性课程训练体系。
一高等职业教育实践教学的现状及存在的问题
1.实践教学的场地和硬件设备不足
高等职业教育是我国高等教育的一种类型和层次，它根据一定岗位群的业务活动范围要求，培养生产、管理和服务一线的高素质技能型人才。这就需要实地的操作设备和场地以供学生锻炼职业技能。但目前我国高职教育实践实训的场地不充足，实践性设备数量也比较短缺。造成此结果的原因主要是因为一些高职学校的资金比较短缺，不能满足逐渐扩大的教学规模。另一方面，现在实训设备的不断更新发展太快，使得一些落伍设备不能满足现在工业技术的操作要求。
2.实践教学的时间短
现在，学生在实践课程中的实际训练时间较短。学生要想扎实掌握职业技能，就必须花费大量的时间来加强训练。尽管现在多数的教学都已经是现场教学，理论与实践相结合授课，但也仅限于在课堂授课上。由于设备少、场地不开放等原因，学生实地进行实训的锻炼还比较受限。
3.实践教学的内容及模式缺乏创新
尽管在教学方式和教学内容上已做出了相应的改革，但是传统的教学模式、教学内容还是被大多数教师采用。学生并没有发挥出自主学习的潜能，实践性教学要求学生必须自主创新、大胆提出问题、自行设计解决问题的方案，在分析和操作中提高自己的职业技能。
4.缺乏对实践教学质量的评价指标体系
在高职理论教学过程中，各学校都已经建立起一系列的教学评价指标体系，但在实践的教学体系中评价指标还没有完备的建立。评价缺乏规范性和准确性，使得实践教学的质量得不到评价，教师按照自己的教学规划教学，实践教学质量肯定受到极大的影响。
二加强高等职业教育实践教学的建议
1.加大实践教学的条件建设
实践教学的基础设施建设是实践教学的基本保证，学校既要加强实验室教学楼的建设，也要重视校内校外的实地场地建设。比如，在学校内部建立专门的实训基地，使实践基地实用性强、综合性高、与时俱进。学校还可以和企业联合，不断改善实践教学的课堂场地，利用企业的实体厂房，让学生操作练习，掌握各种技术。学生毕业后可以直接到合作的企业工作，减少企业对新职员的培训时间，实现两者的双赢。而且学校的实验场地可以延长开放时间，使学生在理论学习之余可以到具体实验场地练习提高。
2.改革传统的实践教学内容
高职实践教学的内容必须与岗位职业能力要求相符，实践教学应参考职业技能和职业标准，学校可以学习企业新开发的技术和引进市场操作的先进设备，和企业一起共同研发专业课程的设置和教学内容。依据实践教学的理论，结合教学实际情况，不断提升学生的实践能力和综合素质。通过实践教学，不断培养实践课程应规范标准，教学应突出学术与应用一体化的高职教育特点，明确高职的教学目标、技能目标、职业素质目标，使理论与实践和谐并进。
3.完善实践教学考核和评价体系
高职实践教学应改变以前传统的期末考核形式，加强评价体系的建设，注重学生职业技能和职业素养的形成。比如，考核评价的主体应该多元化，不仅有任课教师的评价，还可以加入学生的自我评价。考核的内容不应只是理论知识的考核，还应强调学生的职业能力考核。其中包括实际操作技能、职业素质、创新能力等综合考核。摒弃考核形式的单一化，可采取笔试加口试的考核，在实践基地布置任务，并在规定时间内看学生在完成任务时的技能掌握情况。
三结束语
综上所述，高等职业教育实践教学是一个整体性的工程。实践性教学的主要核心是提高学生的职业技巧能力。在实践教学中，学生不仅要夯实理论知识，还要熟练掌握基本的操作技能。学校可以创造更多的训练条件，建立校内实训基地、校外实训基地与企业联合等一系列有利于提高高等职业教育实践性的政策。通过这些实践性强的教学方法，培养学生的创造能力和适应能力，最终提高学生的职业能力。
参考文献
[1]杨培刚.职业教育的实践教学策略探究[J].高考（综合版），2013（9）
研学实践教育篇8
近年来，教育部一系列文件中提出要加强高等院校实践教学，提高大学生的实践能力。实践教学已成为高等院校教育体系的重要组成部分，而对综合文科教育专业而言，实践教学环节已成为教学体系的重要内容。
一、综合文科教育专业实践教学目标体系
科学、合理的教学目标是教学的出发点和归宿，科学制定实践教学目标，是保证实践教学质量的前提，因此，实践教学体系的构建，要依据人才培养方案确定综合文科教育专业的实践教学目标体系。综合文科教育专业的实践教学目标由素质结构、知识结构、专业能力三部分构成。
素质结构主要是指具有科学的世界观、人生观和价值观、社会责任感、合理的知识结构和一定的知识储备;通过学习政治学、历史学、地理学等人文社会科学的基本知识和基础理论，通过教育学、教学论等课程的学习与训练，以及教育实习，形成中小学教师的基本素质，具有良好的职业道德和职业操守、较强的组织观念和集体意识、良好的思想品德素质、终身学习的意识，在学习过程中丰富和完善科学知识和能力技能的职业素质。
知识结构主要是指外语、计算机及信息技术应用、写作等方面的工具性知识;人文社会科学知识、自然科学知识;具有教育学和心理学的知识、教育教学方法的知识、初步的教学研究的知识等专业技术基础知识;具有政治、地理、历史等人文社会科学知识、能够承担和所学专业相近工作的知识、中小学心理辅导员工作等专业知识。
专业能力是指有较强的自学和认知、表达、沟通能力、计算机及信息技术应用能力、一定的外语阅读和口语表达能力等职业基本能力;合理设计教学，正确处理教材的能力以及组织、实施课堂教学能力;教育、管理学生的能力等职业核心能力。
二、综合文科教育专业实践教学内容体系
我院自2009年开始招收综合文科教育专业学生，截至目前，已有了五届毕业生，经过几年的探索，我们已构建了有专业培养方案、与理论教学内容对应、具有内在联系的基础实践、专业实践、综合实践三方面教学内容体系。
(一)基础实践
基础实践是培养学生作为教师的基本能力和职业素质，由培养学生基础能力的实践教学活动组成，包括入学教育与军事训练、公益劳动、教师基本功训练、外语与计算机技能训练等。入学教育与军事训练包括军事训练、安全教育、专业教育，分课内外在新生入学后第一周至第三周进行。
公益劳动安排在三个学年每个学期，每学期不少于6学时，在课外进行，内容包括学院各单位组织的绿化活动、环境卫生清理、搬迁等公益劳动，勤工助学等，主要培养大学生热爱劳动、关心集体、保护环境的意识，引导学生热爱公益事业，养成良好的卫生习惯。
教师基本功训练包括两笔一话(粉笔字、钢笔字、普通话训练与测试)、讲课、说课三大技能训练，由学院、系和指导教师组织实施，分别在第二、三、四、五学期完成训练和考核，培养学生职业基本能力和职业核心能力。外语与计算机技能训练在前三个学期课内进行，结合理论开展技能训练，由任课教师指导与考核。
(二)专业实践
专业实践由培养综合文科教育专业实践能力的实践教学活动组成，包括模拟教学训练、教育见习与毕业实习、专业第二课堂活动三模块。这些实践活动对于培养学生专业能力尤其是职业核心能力不可或缺，在专业人才培养计划中占据重要地位。教育见习在教育学课程、教学论课程内进行，具体安排在第四、第五学期进行，时间分别为1天、2天，内容为观察记录史、地、政课堂教学全过程;观察学生在课堂上的反应、学习状态、思想状况;学校教育教学管理情况、教学改革情况。由任课教师和指导教师组织实施。毕业实习安排在第六学期，分教育集中实习和自主实习，教育集中实习时间为五周，自主实习时间为六周，由系实习指导小组组织实施。专业第二课堂活动在课外进行，主要包括月相观测、参观、教学技能大赛、综文大讲堂等活动，由专业指导教师和院、系组织实施。
(三)综合实践
综合实践是培养学生综合运用所学理论知识，从事实际工作能力的实践教学活动，包括假期社会实践(社会调查)、毕业综合能力训练与考核两大模块。社会实践(社会调查)安排在第二、第四学期暑期进行，主要包括社会调查、打工、家教、考察、社团活动等形式的假期社会实践，社会实践(社会调查)活动结束后撰写社会实践报告(社会调查报告)，由院系和社会调查指导教师通过跟踪指导，依据学生的参加活动情况和撰写的报告进行考核并评奖。毕业综合能力训练与考核安排在第六学期，为期4周，以完善综合文科教育专业实践教学体系，检验毕业生独立开展教育教学活动的能力和必备的教师职业素养，(下转25页)(上接16页)考察学生所学理论与方法转化为任教的职业行为方式，为实习和毕业后的教学工作奠定基础，训练与考核内容包括教学设计(编写教案)、多媒体课件制作、模拟教学，学生在指导教师指导下课外训练，最后参加系统一组织的考核。
三、综合文科教育专业实践教学的保障措施
(一)实践教学基地的建设
基地建设是实践教学的物质前提和保障。我院综合文科教育专业实践教学基地建设从两个方面进行。一是加强校内实验室建设，主要是通过加强微格教室、多媒体教室建设，改善了实验教学条件。二是建立校外实践教学基地。为保证实践教学活动的顺利开展，建立了多个实践教学基地，例如，有呼和浩特市区内的土默特学校、二十七中、三十五中、蒙古族学校等相对稳定的实践教学基地。这些基地的建设，既确保了实践教学的顺利进行，又对基地学校的教育教学活动发挥了重要作用。
(二)实践教学教师队伍建设
教师队伍建设是开展实践教学的基础和保障。在实践教师队伍建设方面做了以下工作：一是制定政策，鼓励教师承担实践教学工作，并将其作为对教师考核的内容之一;二是系、教研室定期开展的教研活动中，将实践教学研讨作为一项重要内容进行交流、总结、探索;三是建立校内指导教师和基地指导教师联合指导制度，在实习与见习期间由校内和基地的指导教师对学生进行全程指导和监督，适时进行交流与沟通，以确保学生的教育教学实践能力得到锻炼和提高;四是定期组织校内实践教学指导教师深入中学课堂，了解一线教学情况，以不断改善实践教学质量、提高实践教学效果。
(三)实践教学管理制度
完备的管理制度是保证实践教学正常运转的先决条件。因此，我们对于实践教学每一个环节都制定了规章制度。比如，实验教学方面，制定实验室管理办法、实验室工作人员职责、实践教学仪器设备管理办法;课内实践教学方面，制定课程实训指导书;社会调查、教育见习与实习、毕业综合能力训练与考核方面，制定完备的方案并每年进行修改以保证实践教学活动的有效性。值得注意的是，只有不断完善管理制度，才能保证实践教学有序开展。
综合文科教育专业作为高职高专院校的专科专业，既不能完全按照高职高专的职业教育模式培养学生，也不能按照本科教育培养研究型的人才。因此，综合文科教育专业只能将人才培养目标定位为应用型人才。培养应用型人才离不开实践教学，而科学的实践教学体系是培养应用型人才的根本保证，是综合文科教育专业发展的动力之源。
研学实践教育篇9
【关键词】高职测绘实践
引论
早在2015年，国务院就公布了“中国制造2025”规划，对一些人才培养体系提出了新的规定和要求：要时刻以加大专业技术人才培养为目标，培养高层次的专业人才，从而完成我国的创新性发展任务。实践教学在高职教育的体系中起着重要的作用。本文将对测绘专业的实践教学进行研究，为高职的实践性教学发声，以期激发高职院校的思考和行动。
一、加强学生实践创新能力的培养
现在的高职院校招生主要是通过笔试进行人才的选拔，这样就往往造成学生动手能力差的问题，而传统的教学模式又通常是以经验教学为主，不能够激发学生对专业技术学习的兴趣。而实践教学的引入正好弥补了这个缺点，在引导学生进行动手能力的培养时也提高了学生的思维方式，是一个科学有效的教学方法。实践教学的引入在促进理论与实践相结合的过程中起到了重要的作用，是知识和创造更高一层的融合。这对我国的人才培养有很大帮助。国家的根本发展之路就是创新，而科技的进步又需要人才的培养，人才的培养则依赖于实践教学环节的实施。教学模式的逐步优化，开始由教师准备材料，学生进行计划制定，从而完成课程目标，并有效提高学生的创新能力。
二、实践教学中的具体措施及成果
（一）提升地位，重视实践
作为教育学生的主要场所，学校应该定期开展实践教学重要性的教育，比如专题讲座，从而提高学生对其的重视程度，为日后的教学任务开展奠定良好的基础。测绘专业本身就是一门实践性很强的学科，不仅需要大量的理论知识，还需要丰富的实战经验，因此要形成一套系统的教学方案，注重创新性和综合性相结合。通过实践环节的培训，加强学生的实习能力，更好地与用人单位相联系，从而拓宽学生的工作渠道。
（二）树立社会责任感，培养主人翁意识
在这个知识爆炸的时代，更多地是要求学校要将职业技能训练与精神养成相结合。在实践教学中，不仅要坚持理论的教学，还有将技能教育和品德教育相统一，因为对于其他方面来说，道德品质更为重要，始终树立先成人，后成才的原则。激发学生的内在学习动力，在社会主义核心价值观的指引下对学生开展教育，使他们自觉将个人理想与国家理想相结合，胸怀祖国，奉献社会，实现真正的科教兴国。
（三）完善考核制度，实现教学管理
因为测绘专业的特点是注重理论与实际相结合，所以应该对课程体系进行部分优化，开设“测量技术培训”课，从而引起学生学习的积极性，加强他们对仪器的运用能力。一个学期后，应对学生进行技能考核，比如导线测量、数字化测图等技术。根据考核内容进行评价，从而有针对的对学生进行进一步的技能训练，实现教育的规范化。
（四）加强教师队伍的建设，完善管理体制构建
学校的建设离不开素质教师的培养，只有不断引进高素质的教育者，才能为整个学校的教育带来升级与活力，比如通过专家的讲座开展，丰富学生们知识的掌握，或者专家项目的开展能够带来最新的前沿科技知识。逐步加强教学队伍的多元化也是培养学生实践能力的关键。因此学习应该多多组织教师进行与无能力训练，从而提升整体能力。
（五）校企合作，服务社会
不断加强校企合作，也是实现教育综合化的重要途径。《行动计划》中明确指出了教学培养与应用并重的转变，学生们通过在企业中的实习，在相关专业人士的指导下进行工作，不断加深学生对知识的理解，使他们成为对社会发展有用的人。
研学实践教育篇10
关键词：职业教育；实践教学；创新研究
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）10-0534-01
1.校企开展创新性合作教学的必要性
开展校企协同创新合作是提升学生职业能力的迫切要求。职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，主要包括任职资格、职业素质和职业生涯管理能力三个方面。通常企业在招聘时不仅要求求职者具备专业知识能力，还需要具备很多能力，如分析判断能力、沟通交流能力、团队合作能力、创新创业能力等。然而，这些能力都不是从书本上学来的，而是在实践中锻炼和培养出来的。目前，我国的学校教育主要是以应试教育为主，应试教育模式下培养的学生都是从小到大围着分数转，从而欠缺职业能力的培养。如果说专业能力或许能决定一个人的择业方向及在该方面所付出努力的程度，那么职业能力则能说明一个人在既定的职业方面是否能够胜任，也能说明一个人在该职业中取得成功的可能性。校企在人才培养上注重协同创新是区域经济发展和创新体系建设的不可忽视的重要支撑。职业学校要加强与企业协同创新，共同培养人才这种创新性合作教学是不可避免的趋势。
2.当前学校与企业开展创新性合作教学的现状
当前，随着创新驱动、产业转型升级成为时代的主旋律，区域创新体系和现代产业体系的步伐也在逐步加快，对创新技术和创新人才产生了强烈渴求，职业技能人才培养成为职业学校加快转变发展方式、提升办学水平的现实动力。因此，职业学校提高自身的创新能力与水平，更好地融入区域经济建设主战场，加强校企协同创新，成为职业学校发展新的时代主题。
在认识层面上出现的是"学校热、企业冷"的局面，职业学校普遍把校企合作认为是为学生找一个实习场所，企业则把学校作为人力资源的输出机构，通常是安排一个具体的工作给学生在实习中学习。学校、企业和学生三者的沟通与交流不多，双方并没有搭建起协同创新、优势互补、合作共赢的平台。
在组织层面上是部分职业学校与企业未成立产学研合作教育组织，或部分企业与学校只有合作的文件或实施计划，但实际可操作性尚处于设计状态，存在临时合作的现象。因此，企业无法全面参与到实践教学中，部分学生在毕业后也无法达到企业所要求的职业能力的要求。
在制度层面上，政府的政策支持力度不够，企业与职业学校的合作多是自发行为，没有直接参与的内动力，政府、学校与企业协同创新的机制制度尚未建立并良性运行起来，学生的实践教育得不到制度保障。
3.职业教育实践教学的特点
3.1综合性。主要体现在两个方面：其一，实践教学本身是由一系列要素综合而成的，它包括教学目标、教学内容、教学形式、教学管理和教学保障等。其次，实践教学对人的培养是全面的、综合性的，它既重视学生职业能力、方法能力和社会能力的培养，也关注他们面对新形势新问题时的职业应变能力；既要求学生具有合格的职业素养，也要求学生具有与社会发展相适应的思想观念、行为模式，同时也培养学生的职业情感、职业意志、职业道德及与人交往和协作的能力。
3.2情境性。无论是课堂还是实际工作现场，实践教学的安排都要体现情境性，它一方面指现场教学，即实践教学在实际的工作场所进行，包括安排学生到实际工作岗位顶岗实习，参与到真实的职业角色中去。另一方面是指课堂教学，即根据实践教学的要求，尽量将学习内容的选取贴近现实的问题情境，创设与本专业的就业岗位（群）的真实情境相一致的职业情境，它通常是项目中心或任务中心，学生通过虚拟或仿真，对具有典型意义的工程问题或项目任务进行探讨，培养学生的综合职业能力。
3.3开放性。实践教学的目的和主要任务决定实践教学不是一个封闭的教学体系，它必须面向行业和社会，因而决定了实践教学的内容是开放的，它必须关注行业和社会的需求，及时吸取行业、企业的最新技术成果并把它作为职业能力开发的依据。其次，实践教学的形式也是开放的，表现在学生的参与性学习不仅局限于课堂内，而且要积极开展工学结合的人才培养模式。再次，师资队伍也具有开放性，教师既要定期深入企业挂职煅练，同时也要向社会招聘富有经验的兼职教师，形成专兼结合的师资队伍。另外，从教学评价看，也要把企业、社会的评价纳入到评价体系中来。
3.4全程性。职业实践教学贯穿于专业教学的全过程。这是因为，学生实践技能的培养和综合职业素质的养成不是一蹴而就的，必须通过反复训练达到不断深化。但这种"反复"又不能是简单的重复，而是螺旋式上升。为此，全程性的基本含义包括两个要点：一是随着专业教学的进程，各项训练持续不断、贯穿始终；二是各项训练相互连贯、循序渐进、环环紧扣、层层递进。
3.5双主体性。双主体性是指实践教学的开展不仅以学校为主体，还注重行业、企业的参与。行业、企业不仅提供实训、实习场所，参与专业建设、实践教学计划制订等，还直接介入教学实施过程。
3.6创新性。职业办学模式和人才培养目标，重点在于联系生产第一线，围绕地方产业发展，着力解决生产一线的设备、操作流程和工程管理中存在的实际难题。职业学生在生产一线有其独特的创新价值和优势。一项生产工艺的革新，一个岗位流程的优化，都能产生巨大的社会效益和经济效益。作为以培养技能、提高职业能力为基础的职业实践教学，在培养学生创新精神、创新意识、创新能力上起着举足轻重的作用。实践教学不能仅仅局限于技能培养，应以培养学生的创新精神为基本取向，以培养具有创新意识和创新能力的人才为目标，以发掘学生的创造潜能，促进学生的个性和谐发展为宗旨。
参考文献：
[1]罗晓妮，梁成艾.生态学视域职业院校项目主题式教学模式研究[J].职教论坛.2011（18）
[2]梁成艾.职业教育项目主题式教学模式之建构原则审视[J].职教论坛.2011（15）