教师的详细工作计划篇1
关键词：
复杂山地地形、中央沟谷轴线公园、“共享、共融”的校园空间。
中图分类号：Q151.93文献标识码：a文章编号：
背景解读
2009年贵州省中等职业教育与普通高中教育招生比已达到1：1，中职计划招生规模创下新高，高职招生数已经超过普通本科高校招生数，并且还在逐年增长。资料显示，近年来，职业院校毕业生深受企业欢迎，就业率不断提高。到2008年，中职毕业生就业率达到93%，部分省属中职学校的就业率达到98%以上。高职院校毕业生就业率达到85.7%，部分院校就业率达到95%以上，远高于同期普通本科院校毕业生的就业率。
城镇化的快速发展，离不开教育的智力支持，作为大工业化发展的时期，储备技术型人才是关键。毕节地区现状的职业技术学校远远不能满足理性需求，更满足不了未来发展的需求。
本次规划区位于毕节地区中部，处在毕节市和大方县行政区交界处，具体范围确定为：东至规划十号路，南至规划九号路，西至规划二号路，北至规划第二通道，总用地面积为6.18平方公里。
远景在规划区南侧预留职教城建设用地，用地面积控制为4.64平方公里；则职教城远景建设规模为10.82平方公里。
地形GiS分析
1、用地评价
职教城用地范围内地形复杂多变，为更直观地把握规划区内的地形地貌，本次规划采用arcGiS分析软件对用地的高程、坡度和坡向进行建模、分析，同时还制作了实体模型，很好地指导了道路系统规划、地块划分和修建性详细规划工作的开展。
2、高程分析
职教城用地范围内的高程处在1345-1460米之间，高差达115米；整体地势为中部低，西北部和东南部高，最低点位于中部的南北向河谷地带，最高点位于东南部的山头高地。
从分析结果来看，规划区内山体、河谷基本呈南北纵向相间分布，总体地形趋势则是南高北低。需特别指出的是：中部是大片的狭长型河谷地带，海拔最低，但地势高差变化不大，较为平缓；西北部山脉纵贯南北，地势较高，地势高差变化亦较大；东南部山体海拔最高，地势高差变化亦最大，地形复杂多变。具体如图所示。
3、坡度分析
从分析结果可以直观看出，坡度大于25%的用地主要分布在西北部和东部。
4、坡向分析
从分析结果可以直观看出，中部南北向带状地区的地形最为复杂多变，其次是东部的中间地区，该地区的场地平整工程量较大。坡向分析图用于指导下阶段的校园详细规划的建筑布局。
设计构思
1、融合、共享
职教城以职业教育产业为驱动引擎，同时肩负着城市空间拓展的重任，因此规划需要考虑与周边城市职能联动，发展商贸、房地产等核心产业，促进休闲等配套产业，共融协同发展。
为了更好的完成职教城的教学科研功能，实现资源的高效共享，我们将传统教育功能区和共享服务功能区整合重组，进一步划分为校区单元与共享单元两类功能组团，其中各个校区单元相对独立，由高校内部教育用地和学生生活用地两部分组成，并通过共享区连接。而共享单元分为城市共享区和校际共享区，分别承担部分城市共享功能和为职校教学生活服务的功能。整个职教城通过城市级共享服务功能与整个城市形成有机联系。
空间结构
规划构建“一心一带一环”的空间发展格局。
公共中心：在内环路以内区域布置公共设施用地，为整个职教城提供集中的公共服务，包括体育中心、文化中心和商业中心，形成职教城公共服务中心，辐射各个校园，同时作为该片区的城市公共中心。
中央绿带：以现状河谷良好的生态环境为基础，建设职教城中央休闲游憩绿带，形成职教城共享的户外活动场所。
校园生活环：以生活性道路为纽带联系各个校园，规划加强该道路上的慢行交通空间设计，为师生出行创造良好、安全的环境，形成校园的生活环。
功能分区
职教城总体功能分区包括公共服务区、教育区、学生生活区、教师公寓区和生态控制区。
公共服务区：包括体育场馆、图书馆、学术交流中心、演艺中心、综合医院、邻里中心等。公共服务区将成为职教城的共享空间，为职教城提供各种优质的公共服务。
教育区：教育城的主要区域，划定每个学校的独立分区，以主干道和生态廊道作为边界。
学生生活区：各学校生活区相对集中布局，靠近公共服务区或生活性道路，减少学生到达服务区的出行距离。
教师公寓区：教师公寓区位于中心区西侧，学校公共服务区和商业中心，便于教师的生活服务。
生态控制区：自北向南，利用中部河谷地带划定生态控制区，作为职教城户外休闲运动的主要区域。
校园详细规划
校园详细规划包括中央景观节点详细规划、中心区详细规划和各校区详细规划。中央景观节点详细规划包括职教城主入口、中央公园、北湖公园、南湖公园、东湖公园和山景公园等主要景观节点。中心区详细规划包括体育中心、图书馆、演艺中心、学术交流中心和医院等公共建筑区详细规划，以及职教城邻里中心详细规划。各校区详细规划包括贵州省毕节地区卫生学校、毕节地区体育学校、毕节职业技术学院（毕节地区农校）、毕节幼儿师范学校、贵州省毕节信息工程学校、毕节广播电视大学（毕节地区水利电力工程学校）、毕节地区工业学校、毕节地区财贸学校等八所院校的详细规划。
1、中央景观节点详细规划
中央景观节点详细规划是职教城中央景观轴上几个重要的景观节点的详细规划设计，包括职教城主入口、中央公园、北湖公园、南湖公园、东湖公园和山景公园等主要景观节点。中央景观节点详细规划分别对各个景观节点的景观功能、平面布置、空间意向和主要剖面进行详细设计。
2、中心区详细规划
职教城中心区是指内环路以内的区域，职教城的主要公共设施都集中在中心区内，或紧邻中心区布置。
职教城中心区公共设施包括体育中心、图书馆、演艺中心、学术交流中心和医院，以及紧邻中心区的邻里中心和教师居住小区。职教城中心区详细规划是对以上公共设施的详细规划设计，设计内容包括各个设施的设计标准、场地设计、功能分区及出入口、交通及停车、和经济技术指标。
3、各校区详细规划：以贵州省毕节地区卫生学校为例：
教师的详细工作计划篇2
率先垂范领头雁
石强常说：“我是一名共产党员，组织把这个学校托付给我，我就要当教师的模范，当教师的标杆，带领全体教师把工作做好。”每天，石强总是早早赶到学校，与老师们一同迎接全校学生的到来，井然有序地安排一天的工作；与班子成员一起走遍校园每一个角落，检查校园卫生，检查教学秩序，带头为老师进行学术讲座。“7.18”洪灾发生后，石强带头冲在第一线，清除校园里堆积的淤泥和污水；“5.12”地震发生后，石强积极组织学校教师与来达州复课的汶川百花小学教师结对，热情关心百花小学师生在达州的学习和生活。
每个周末，石强都要带领学校党员教师走进社区“留守儿童”家里，详细了解他们在学习、生活中面临的实际困难，耐心地为他们辅导家庭作业。在他的示范带领下，学校教师争先效仿，老师们干事创业的风气迅猛增长。
党建工作抓得实
“党组织有没有凝聚力和战斗力，关键看党建工作抓得实不实。”石强说。为此，石强把党建工作作为学校工作的重中之重，通过党建工作来亮旗号、聚人心、统思想、树正气、抓工作。为加强党建工作，学校党支部采取集中学习、分散学习、自我学习、听辅导报告、观看资料片、撰写体会、交流心得等多种形式，多次组织党员教师前往张爱萍故居、王维舟纪念馆等爱国主义教育基地学习，评选党员先锋示范岗，不断提高干部、党员、教师的思想政治水平和业务能力，提高班子成员的理论水平和政治素养，从而有序推进学校各项工作健康发展。
党员的先锋模范作用体现在每一项具体工作之中。2010年底，学校安排支部副书记吴晓平带领5名党员教师和10名学生驱车赶往地震重灾区什邡市，与灾区32名师生结对成为好朋友，并把自己准备好的爱心礼物和慰问信送给灾区师生。学校与通川区磐石乡第一中心校结成帮扶对子学校，安排5名党员教师轮流到磐石乡各村小上示范课，有力地推进了通川区统筹城乡教育均衡发展。
创新管理添活力
“学校要发展，必须有活力；活力的激发，关键在管理。”2007年12月，石强刚到通川区七小时，第一件事就是创新管理模式，坚持“重点工作有特色，经常工作有亮点，创新工作有突破”的工作思路。
每学期结束，石强都要对来年工作提出指导意见，然后由各分管领导进行细划，组织本部门人员进行讨论完善。新学期开学，各分管领导要将自己分管的工作形成详细计划，向行政会进行详细汇报，通过行政会研究修改、完善并拟出详细的行事历，不论是学校的党建工作、师德建设、德育工作、教育科研，还是教学教研、特色教育、后勤工作、工会工作等，方方面面都有详细规划，每项工作具体到了每一月、每一周、每一天。
有了计划，关键在落实，否则再好的计划最终都会成一纸空文。为此，他时时关注各项计划的落实情况，每周星期一召开行政会，石强都要对正在开展的各项工作及时作出评价，以便在接下来的工作中进行修正。正因为工作抓得实、抓得细，如今的通川区七小，每项工作都呈现出生机勃勃的局面。
头雁领队群雁飞
有了好领导，便有好队伍。近年来，通川区七小在以石强为首的学校领导班子的带领下，全体党员教师在各自的工作岗位上，立足本职比贡献，创先争优促发展，一大批党员教师脱颖而出，获得各项荣誉。石强被当选为中共达州市第二届党代表、达州市劳动模范，吴晓平被评为达州市未成年人思想道德建设先进工作者、通川区首届道德模范，王东被评为达州市综治工作先进个人，侯红英被评为四川省特级教师、达州市师德先进个人，赵强、朱芸被评为通川区师德先进个人，彭丽被评为通川区优秀班主任。
教师的详细工作计划篇3
一、备课情况
1.整体情况良好，项目全，内容完整。所有老师都按照学校的要求完成了备课量，课时量达到了教学计划的要求，并能够超备2-3课时，特别是葛红艳老师备课认真、详细。教师教案撰写环节清楚，目标明确，重难点突出，有板书设计，有课后小结，有早读任务。课后反思仔细、认真，尤其孙燕老师，反思撰写质量很高并且具有针对性。
2.存在问题。
部分教师教案书写还不够工整，内容不够详细，有些教师教学反思过于简单，也有几位教师的教学反思，套话多，在每一节课后，不能进行认真的分析和总结，把教学过程中的成功之处、失误之处以及改进措施记下来，使教学经验理论化，促使形成自我反思的意识和自我监控的能力。
二、作业情况：
1.好的方面：
本次检查发现大部分教师作业布置适量、适度，均能及时批改作业，学生作业中的错题能及时订正，并及时做出二次批改，多数学生作业书写比较认真，格式比较规范。
2.存在的问题：
少部分教师作业批改后学生的错题没有及时订正，有的没有及时批改。许多学生的书写不够认真，作业本比较脏乱。
三、听评课方面
本组成员均能认真参加教研活动，有详细的听课记录，能够在听课的同时记下自己的心得和看法，同时能够详细记录下其他教师的意见和建议。
针对本次检查情况，我有如下几项措施和建议：
1.每位教师都应该严格要求自己的教案书写，务必做到教案上面的字迹工整有序，同时在作业方面也能严格要求学生，尽量要求每一位学生认真书写，对学生进一步进行学习习惯的培养。
教师的详细工作计划篇4
一、教师家访的意义
第一，通过家访，教师可以直接了解学生在家的表现，家长对于学生教育的看法，学生家庭情况等，为促进学生健康全面发展打下坚实的基础。由于我国的学校教育属于集体教育，由于注意集体重视集体而忽视个性，很多学生在校期间也会尽量掩盖其身上的个性光芒，教师就很难把握每个学生的个性特点，难以对其进行因材施教。而在家庭的环境中，学生的个性展现要比在学校时更加明显和突出，因此家访可以成为教师全面了解学生情况的一个便捷途径。
第二，家访可以起到学校教育与家庭教育之间沟通渠道的作用。笔者通过实地家访，发现大部分家长对孩子的学习、发展存在疑虑，而且相当一部分家长心中存在着程度较重的担忧和不安。教师在家访时，一对一面对家长，可以更好地解答家长的提问。通过家访，教师与家长之间可以建立起较为深厚的情谊，尤其是家访后，教师与家长保持长期良好的沟通，可以比较及时地了解家长的想法，帮助家长了解学校教育的目标和过程，解除家长的疑惑和不解。解答时一定要注意方法，要从孩子心理、教育发展、社会需求等多个方面，向家长详细解说，解除家长的疑惑。家长安心，才能坚定家长培养孩子成材的信心。
第三，以家访为平台，加强学校宣传。笔者发现，在家访时，家长对教师家访都抱有很大希望，很多家长会叫来亲朋好友一起和教师进行沟通，甚至一些邻居也会参与其中。如果教师能够充分利用这个家访的机会，详细、认真、热情地介绍学校的情况、教师队伍、环境建设、教学设备、教学计划和实施方案，学生在校期间学习生活情况等相关信息，这样无形中就扩大了学校知名度和美誉度。
二、强化家访效果的措施
那么如何才能使家访取得更加明显的效果呢？我们可以通过明确主要任务、制定计划、预估计家访工作效果、及时完成家访记录以及与预估计效果对比等几个方面来强化家访的效果。
第一，明确主要任务。首先，进行家访前，教师需要了解所访学生家庭情况。因为，家长的性格特点以及家庭状况，会直接影响学生的个性、看待问题的方法以及学习情况，教师只有对学生家庭的具体情况做全面了解，才有助于家访的针对性和家访的顺利进行。其次，教师家访要向家长反馈学生的在校情况。学生在校的时间长，家长很难从学生的只言片语中全面了解学生的在校情况，教师应借助家访向家长详细介绍学校的主要教育活动和学生的在校表现，使家长可以对学校教育形成一个完整的印象。再次，教师应当与家长统一思想，明确要求，增进彼此了解，共同努力为学生的发展寻找最佳方法，增强学校和家庭教育的连续性和统一性，促进学生更快进步。
第二，制定家访计划，提高家访的效率和效果。从家访工作的重要程度上看，教师必须做到有计划、有反思、有总结。家访前教师必须制定一份或几份可行的家访计划，对家访的时间、对象、内容、形式及工作要达到的效果提前做好准备。家访中，教师首先要深入到社区进行初步的了解与调查，对所走访的家庭情况有粗略的掌握。其次，在走访学生家庭时要耐心细致地与学生家长进行交流，主动帮助家长及其子女解决学习、生活中遇到的困难。
教师的详细工作计划篇5
从高中历史作业设计中存在的问题、高中历史作业设计实例分析两方面进行研究，分析高中历史作业创新的方法，让学生爱上作业，不再对作业产生畏惧心理。
关键词：
学生高中历史作业创新设计
作业在教师教学中起着重要的作用，它是对学生上课学习知识的巩固与吸收，也是教师对学生学习评价的重要途径。同时，作业是教师对学生课堂知识学习的总结与升华，是对学生课堂知识掌握程度的检验，可以有效地了解课堂教学的效率，适时地调整教学方案，提高教学质量。因此，作业应采取多样性的方式进行，全面了解学生的学习情况。但是，在当前的教育教学环境下，高中历史作业设计还存在着一些问题。
一、高中历史作业设计中存在的问题
（1）作业中机械重复性知识多，实践应用类少。
高中历史作业中，对知识机械性记忆的内容占据了大部分，而对知识的灵活运用考查的比例较少，导致学生失去学习历史的积极性和兴趣，同时也不利于学生对历史知识的灵活运用。
（2）作业内容抄袭现成的教辅书，缺乏针对性。
目前，很多高中历史教师在布置作业时，只是简单地将现有的教辅书中的题目进行整合，不针对本班级学生的具体特点进行多样性的布置，导致学生对历史作业产生厌烦情绪，不想做历史作业。
（3）作业缺乏批改、讲解的过程，师生间缺少作业交流。
历史教师在布置完作业后，对学生的作业不进行批改，也不进行讲解，学生在做完作业后，对自己为什么要做这一题目，以及做这一题目有什么用产生疑惑，长此以往，学生就会丧失做历史题目的欲望。因此，高中历史教师应在学生上交了作业之后，及时就作业中的问题与学生进行交流、沟通、答疑，解答学生的疑惑，提高他们对历史作业的兴趣。
二、高中历史作业设计实例分析
1960年，德国教育学家对高中生的作业进行分析研究，将作业的作用依次分为以下六个方面：（1）巩固基础知识与技巧；（2）扩大知识面；（3）将掌握的知识系统化、结构化；（4）运用掌握的知识到特定的事例中；（5）运用掌握的知识独立解决实际问题；（6）延伸到新的课题中。从实际教学经验来看，大多数高中历史教师只发挥了作业的第一个作用，而达到第四个作用已是少数。下面与大家分享一下本人将作业运用到第四个作用的实例。模拟情境，表演性作业：浪漫的旅行———文艺复兴之旅。作业介绍：你作为一名旅行社的工作人员，现在接到一个旅行任务———某一个由学生和一些爱好艺术的人组成的旅行团，对欧洲文艺复兴时期的著名艺术家和思想家充满了崇拜之情，想要对他们的家乡以及工作的地方进行参观。现在，旅行社派你接待这个旅行团，根据团员的要求，设计出令其满意的旅行路线。同时，团员附上了其感兴趣的欧洲名人名单：但丁、薄伽丘、达•芬奇、拉斐尔、米开朗琪罗、莎士比亚、伽利略。作业评判标准：将作业分成a、B、C、D四个等级，每一个等级的评判标准如下：a等级：(1）能够制定出一个详细的旅游规划线路图，并对每一个参观景点进行详细的标注，景点标注要科学、符合逻辑，每一个团员可以明确地了解参观路线。（2）在每一个景点旁进行详细的解说，对每一个景点参观的理由以及其具有的典故、历史意义进行详细的阐述。（3）能够详细的口头对旅行线路进行解说，准确回答团员的提问。B等级：（1）能够制定出一个较为详细的旅游规划线路图，对其中大多数景点进行标注，景点标注较为科学，有逻辑，团员能大致了解参观的线路。（2）对参观景点进行较为详细的文字解说，但只对参观的原因进行解释，对其中的历史意义的解说相对缺乏。（3）能够流程连贯地对旅行线路进行口头讲解，较为准确地回答团员的大多数提问。C等级：（1）具有旅行规划线路图，但线路规划缺乏合理性，景点标注混乱，部分团员不能够理解线路。（2）对旅游线路规划有总体的说明，对参观的缘由进行阐述，缺少历史意义的表达，缺乏各个景点的详细解说。（3）能够对旅游线路图中的景点进行简单的口头解说，口头语言表达能力弱，不能清晰地回答团员的问题。D等级：（1）具有旅行规划线路图，但图中参观景点标注不清楚、混乱、不科学。（2）行程规划只有框架，没有进行详细的解释说明。（3）口头讲解不清楚，态度不认真。此次作业是以情境表演的形式展开，注重学生口语的表达，同时也兼顾到作业实体作品，是对学生综合能力的考查，考查内容全面，因其新颖、有趣的形式受到学生积极的响应。在此次作业中，学生可以体会到学习历史知识可以解决具体实际的问题，认为历史是一门有用的学科，同时也充分给予了学生发挥个性的机会，学生可以依据自己的喜好特点自由设计，发挥创造力。我从此次作业中也了解到了学生对历史基础知识的掌握程度，发掘了学生的潜力。
三、结束语
新课程改革强调教学的开放性，倡导引导学生主动、自主地学习。因此，高中历史教师在进行作业设计时，应满足学生的需要，根据学生的特点，采用形式多样的作业方式，让学生爱上作业，不再对作业产生畏惧心理，提高学生综合能力。
作者：马乃军单位：江苏省淮安中学
参考文献：
[1]黄牧航.论高中历史科学业评价体系的建构[J].课程•教材•教法,2009(10).
教师的详细工作计划篇6
【关键词】任务驱动数控评价考核
【中图分类号】G712【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）28-0169-02
一教学目标及情境的创立
任务驱动法强调创新能力的培养与动手能力的提高，适合于针对数控专业学生的实践操作性较强的知识和技能授课。它的任务都是按照专业知识的特点以及工厂生产实际设计，与工厂直接对接。实施任务驱动法教学，可以使学生带着真实的任务自主探索、思考、学习，有利于学生对知识点的吸收及培养学生的创新能力和分析、解决问题的能力，激发学生的求知欲；有利于教师专业知识的传授及教学质量的提高；有利于培养学生的自主创新能力和团结协作能力；有利于培养学生的职业素养，提高学生的社会适应能力。
数控专业的学生在学习了理论知识后，进行实践学习，依据所掌握的知识亟需进行实践操作，通过教师的引导，学生按图纸加工，达到相应的教学目的。以下是本人所进行任务驱动法教学时学生加工的工件——导轮。
二任务实施的内容
1.项目组的产生
由教师帮助学生分组，要求学生自主分组并照顾到学习个体的差异与男女生的比例。为了给学生提供尽可能多的实习与动手机会，把全班同学按照学生总数，分为6个小组。每个小组推选一名同学做小组长，负责协助教师管理本组成员，负责协调本组成员之间的关系并在学习过程中根据实际情况安排本组成员的操作顺序，在任务讨论阶段与最后的验收评价阶段，做好总结，负责汇报本组情况。在整个过程中，能培养学生的协调能力、组织能力。在全班推选一名学习优秀的同学担任质检员。这名同学在学生实习过程中、实习结束后都要及时对各个小组的完成情况做质量检查，这可促进小组之间的竞争，还可以锻炼学生的判断能力与把握全局的能力。
2.方案的确定
每个小组成员进行讨论，根据图纸的要求、设备情况，按照本次课的实际要求与目标，分析完成该任务的方案；选择刀具、设备、工艺等，并进行方案的初步确定；小组长画出加工方案流程图，并向全体同学作流程介绍；在大家讨论的基础上，教师与学生商定行动方案，确定方案后，布置学生实施方案。
3.任务（行动）实施步骤
第一，实施前的准备工作。画出任务实施流程图；进行加工任务前的准备（下料、毛坯的测量、根据工艺选择刀具、选择数控机床）；熟悉机床、程序的编制和程序的生成，安装刀具。
第二，加工。输入数控车床程序，检查，对刀，加工，专人进行检测。处理后数控铣床程序导入数控铣床（或加工中心），对刀加工。
第三，检测。根据图纸要求，使用卡尺和千分尺、百分表对各部分尺寸进行检测。
在任务实施时要注意以下问题：加工前要对机床进行保养，加工完成后实行清理并做好机床使用记录，养成良好的工作习惯；加工前要生成工艺清单，以便进行刀具的装卡；程序要经过两人以上检查，并进行模拟运行后，经教师确认后方可加工；对刀要仔细，加工时随时注意刀具的位置，并能做出预判断，防止撞刀，并注意人身安全；在中途要停车检查，在加工过程中一旦发生问题，要紧急停车，小组要进行原因分析，判断问题产生的原因，解决后进行继续加工，注意培养处理问题和解决问题的能力，并按要求完成实训报告。
4.工作任务完成总结并验收评价
根据各个小组的完成情况以及各个小组长的汇报，教师及时对小组成员作出肯定，指出其优点，激励学生更好地完成任务。学生全部完成，学生质检员宣布自己对各个小组在各个环节的质量测查结果，对此次学生的实训情况作出评价。
评价方法可分为自评、互评、教师评价。
每个学习项目的过程考核都有详细标准，考核方式与标准表是一个本项目的考核标准。
总之，在任务驱动法教学过程中，每个任务都有明确的目标、预计完成的时间、明确分工，这种方法尤其适用于职业学校的专业课教学。通过项目的完成，学生的学习目标明确，提高了他们的学习积极性，激发了他们主动学习的热情。拓宽了学生的视野，还锻炼了学生的独立学习的习惯。通过系统地总结本次实训课所学的知识，补充与本次课相关的内容，及时地反思，可为学生掌握知识提供帮助，这个过程也是对知识的一次升华。
考核方式与标准表
考核点及占项目分值比评价标准
优秀良好及格
读图纸、查阅相关资料和
规范（5%）能熟练读懂图纸和相关技术要求，掌握并能熟练应用机床指令能正确读懂图纸和技术要求，能熟练应用机床指令能读懂图纸和技术要求，通过说明书能运用机床指令
分析图纸、准备刀具、量具与制定加工工艺（20%）列出详细工具、量具清单，详细工艺流程、工艺要求与测试步骤，计划周密、合理，工艺单清楚规范列出详细工具、量具、清单，详细工艺流程，计划合理，工艺单清楚列出详细工具、量具、备件清单，详细维修流程与测试步骤，工作计划基本合理
操作实施（30%）编程和造型正确，程序导入、对刀等操作规范熟练，正确使用工具、量具，加工过程思路清楚合理编程和造型正确，程序导入、对刀等操作规范，正确使用工具、量具，加工过程思路清楚编程和造型正确基本正确，操作基本规范，使用工具、量具基本正确，加工过程正确
工件检查验收（30%）按详细工件评分标准评分；完全符合图纸要求，所有尺寸均在公差范围内按详细工件评分标准评分；符合图纸要求，主要尺寸均在公差范围内按详细工件评分标准评分；符合图纸要求，主要尺寸均在公差范围内；工件能正常使用
其他考核内容（15%）敬业、爱岗、文明、安全作业，学习积极性高，虚心好学安全、文明工作，职业操守较好，学习积极性较高没出现违纪违规现象，没有厌学现象
参考文献
教师的详细工作计划篇7
促进学校管理水平、教师教学水平、学生综合素质的不断发展为宗旨；求真务实，创新发展，全面提高教育教学质量，为创建省教育强县打下坚实基础。
（二）、组织机构
(省略)
（三）、领导小组成员分工
(省略)
（四）、具体工作与做法
1、加强德育工作的管理、落实
（1）、落实德育工作领导小组例会制度，制订本学期德育工作计划，工作措施，阶段性目标，完善各项规章制度，积极开展德育专题研究，使德育工作不断走向科学化和规范化。
（2）、加强队伍建设，优化育人环境，组织教师学习“团结协作，乐于奉献”的工作作风，促进良好师德师风的形成，进一步推动学校的发展。
（3）、制定行之有效的措施，建立优化的育人体系，做到全员、全面、全程的德育管理系统，开学初开展学习运用“守则”与“规范”活动，以中队为单位、对照、落实有关要求，全员参与，班主任落实追踪，做到“树正气，压歪风”使校园成为文明上进的乐园。
（4）、优化育人队伍，科学管理，组织教师认真学习师德师风建设，认真落实师德管理规章，大力宣传校内外的先进事迹，弘扬和培养高尚师德。树立正确的学生观，平等和互信是当今师生关系的主题。要求老师把学生当作自己的挚友，平等相对，多关心爱护学生，多挖掘其闪光点，增强自信心。做到不歧视、不体罚、不辱骂，师生关系在平稳、和谐、快乐中建立。
（5）、加强细节教育，学生的行为以及良好习惯的形成，是靠平时一点一滴积累与长者的督促教育而成的。因此，教师们的点滴关怀与指导都会给学生们留下深刻的印象。如上课纪律，卫生习惯，生活行为等。让学生在学习中相互配合，相互监督。逐步养成“要我这样做”转变为“我应该这样做”的行为习惯。
（6）、加强阵地建设，制定行之有效的教师培养计划与学生的活动计划，通过各种渠道让师生们提高各项水平，各需所求，相长发展，达到双赢。
（7）、开展德育科研的探究，班主任工作是德育工作的主要对象，平时要多留意，多积累，实行每月班主任工作交流，取长补短，使工作能更好地开展。充分利用周三少先队活动课，既能处理日常班务工作，又能更好地做好少先队的训练工作，双得溢章。开设“专题班会观摩课”形成和谐的班集体。
（8）、创新少先队活动特色，开展“雏鹰争章”活动，设立学习、生活、行为等多项荣誉，通过对学生行为习惯的养成教育，提高文明素养。<详见争章活动方案>。
（9）、要求班主任多与家长联系，积极开展“万师访万家”活动，认真落实家访制度，做好家访记录，沟通学生在校和家庭情况，采取更有效的方式或方法，对学生要多鼓励、多指导，少批评、少指责，切实减轻学生的心理负担和学业负担。全期做到普访一次，其中面访要过半，并在“班主任工作手册”中有详细记录。学校定期抽查了解班主任家访情况。
2、重视道德教育强化行为规范
（1）、抓好行为规范教育，重视学生良好习惯的养成教育。开学初利用校会、晨会组织学生认真贯彻《守则》、《规范》以及校纪校规。结合推普周，让学生讲普通话、写规范字、做文明人。坚持每天常规检查，做到及时检查反馈，发现问题及时处理，培养学生自我约束，自我管理能力。本学期继续开展文明班评比活动，每个月评选出安全文明班级，颁发流动奖牌。每天实行学校行政、年级组老师和学生干部轮值制度，加强自治自理的督导，积极实施体验教育，培养学生良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯，充分发挥学生的主体作用，从小事抓起，对各班的卫生、文明礼貌、纪律、两操等情况进行量化评分。
（2）、各班科要严格按照教育部门规定的课程进行上课。及时传达上级和学校的要求，宣传有关的方针政策，适时地对学生进行人生观、价值观、文明、法纪等方面教育，布置好班级工作。要认真做好班干部的选拔和培养工作，切实提高自治自理能力。
（3）、抓好每周一升旗仪式制度，严格执行《国旗法》，强化国歌、国旗教育。重视发挥国旗下讲话的作用。做到有目的、有计划、有内容。以弘扬爱国主义旋律教育为主线，结合时势和当地实际。发挥应有的效果，并进行年级评比奖励。
（4）、加强后进生的教育和转化工作。班主任针对后进生的不同情况，制订相应的转化措施，认真做好帮教转化工作，定期召开后进生会议和谈心活动，加强与家庭的沟通交流，实施跟踪、监控教育，确保后进生转化率达到80%以上。
（5）、开展心理健康教育，认真贯彻《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》精神。各班在认真上好健康教育课的同时，做到面向全体与关注个别相结合，健全坐诊制度，并做好存档记录。
（6）、充分发挥少先队在德育中的重要作用，结合学校德育工作计划制定全期活动计划，积极开展各项主题队活动，培养队员的综合素质。本学期做好仪仗队的训练工作外，做好各项竞赛的组织和实施工作。并组织好学生男女篮球队的训练，参加镇组织的竞赛，力争佳绩<详见少先队计划>
3、加强校园文化建设，培养健康合格人才
（1）、抓好校园文化建设，创造良好学习环境。五周前各班出好一期高质量的班墙报。开放、完善班级图书角，整治班容班貌、提倡和谐的学习氛围，为师生创造一个优美、舒适、温馨的学习环境。并作评比奖励。提高班级文化氛围。
（2）、组织丰富多彩的文体活动，丰富学生的课余生活。本学期德育墙报注重反映“争章之星”，让校园也成追星之族。
（3）充分利用德育长廊的宣传作用，利用不同形式对学生进行教育，让学生在学习中形成习惯，激发进取。
教师的详细工作计划篇8
1.1加强实践，面向市场
加强专业的实践教学，做到设计题目与规划设计市场紧密结合，鼓励教师将工程设计的真实题目或者科研成果的最新内容引入到实践教学中。
1.2倡导开放，鼓励交流
改变传统“教师讲，学生听”的教学模式，倡导开放课堂，科学有效地组织学生参与课堂讨论，进行设计交流，变被动学习为主动思考，开阔视野，活跃思想。
1.3整合资源，建立信息库
整合相关教学资源，化零为整，积少成多，科学合理地建立相关的教学资料库，为教学活动的规范化，高效化打下基础。
1.4加强综合素质的培养
传统的重课内轻课外、重校内轻校外、重知识轻能力、重绘图轻写作的教育模式远远不能适应当今社会对新型城市规划专业人才综合素质的要求。必须加强学生的综合能力培养，使学生具备“能画”（方案设计）“，能写”（文本编制）“，能说”（汇报解说）的综合素质。
2课程体系的调整
2.1实践学时调整
根据修规教学改革的需要，增加设计实践类课程学时，丰富设计课的教学内容，例如居住区规划设计的课程设计在由64个学时改为80个学时，一个规划设计变更为了一大一小两个规划设计，意在加强实践教学环节，突出专业的教学特点，对接市场的人才需求。
2.2课程内容调整
增加了空间尺度介于建筑设计和居住区规划之间的建筑群设计，通过这个过渡设计帮助学生完成小尺度思维到大尺度思维的过渡。设计所涉及到的要素应包括建筑要素与城市要素，但又不能比居住小区规划复杂，而应是学生可以在短时期内把握的规模和尺度。
2.3课程大纲优化
对相关修建性详细规划的课程教学大纲进行调整，对大纲中的课程考核指标进行规范统一，明确设计类课程的考核评价指标分为考勤、草图、方案、表达、成果等因子，并设定不同指标的权重。在相关设计类课程的课程评价上，要求统一按照教学大纲的要求执行，并采取集体评阅的方式以避免过度主观化判断现象的出现。
3教学手段的优化
3.1教学阶段的重构
在此次的教学改革中，修建性详细规划的课程教学参考了传统建筑设计实践教学中“抄绘-测绘-设计”这一行之有效的模式，在居住区规划设计课程中同样将教学内容分为三阶段：通过优秀居住区案例分析加深学生对居住区规划理论的理解；通过实地调研感受居住区规划的现场尺度，发现当前居住区规划的问题；最后通过具体的居住区规划设计掌握修建性详细规划的一般方法，探索居住区发展的未来趋势。
3.2善用多媒体，分阶段汇报答辩
将传统的一对一改图模式调整为“改图+汇报”的形式，将整个设计课程的教学无缝对接到每个学生。在改图过程中对学生设计过程中产生的共性的问题及时总结并通过多媒体向全体学生演示讲解。同时，在设计过程中要求学生做阶段性汇报并答辩，同步组织学生的课堂讨论，加强学生之间的设计交流，促进其主动思考。
3.3打造案例库和设计题库
在教学案例库的建设上，拓展案例来源，鼓励资源共享，把握“熟、新、趣、精”的原则，即选择学生熟悉的案例、选择近期的案例、选择有吸引力的案例、选择经典的案例。课程设计题库的建立则是根据授课年级及要求的不同，将修建性详细规划的设计题目分类建档，并统一拟定设计任务书。
4结束语
教师的详细工作计划篇9
【关键词】实习护士；临床代教
作为一名临床带教老师，我每年都接受一些实习护士带教任务，如何及时、准确、圆满完成这项艰巨任务呢？我在多年的护理实践教学中，注重从细微处培养实习护士，通过应用护理程序，树立以人为本的护理理念，保证护理安全提高护理质量。现总结如下1根据科室特点制定详细实习计划
首先护理部制定实纲，各科室再针对特点制定详细实习计划，形成量衣式统筹安排，便于评估考核，这样做既安全又突出各科特点，避免漏项，重复教学。2选择高素质的代教老师
代教老师加强自身素质培养，必须知识扎实，技能过硬，爱岗敬业，善于沟通，有良好的表达能力。3严格要求，从细微着手
实习生进入临床，是一个全新的环境，全新的人际关系，感到陌生有恐惧感，一切不知从何开始。各科设立学习室，方便护生学习，带教老师会帮助他们适应环境，解决生活不便和困难，稳定情绪，使他们全身心投入到实习工作中。4适时鼓励，增强实习护生工作自信心
针对现存实习生大多是独生子女的现状—接受力及自尊心强，动手能力差，在实习前期坚决做到不放手不放眼，实习后期做到放手不放眼，对实习护生在工作中出现的不足和缺陷，禁忌在患者面前指出，尽可能做到单独指出、查找和分析原因，在工作和生活中成为他们的良师益友，处处彰显平等、尊重，适时给以鼓励、支持、赞扬，增强实习护生工作自信心。5教育护生要想成才首先成人
尽我所能给学生讲授一些人文素质方面的知识和医学道德修养知识，教他们先做人后做事，学会换位思考问题，教会实习护生沟通技巧，以便获得患者方面的有效信息，方便工作，取的患者信赖、支持，融洽了护患关系，同时也便于护生得到更多的学习机会，护理操作技术水平也明显提高，使实习护生增强工作热情与信心。6对特殊护理群体要多加关注
近些年来临床实习带教中不乏男护生，针对他们是男孩子多腼腆、不好意思问这问那，便主动讲解相关知识，帮助排解工作中患者的异议，向他们展示就业前景，随着医学技术的迅猛发展，各科室手术扩建，需要大批的高素质男护士参与，使他们能热爱本专业，立足本岗位，并有信心成为一名合格的护理人员。
教师的详细工作计划篇10
何谓生态规划?生态规划就是“运用生物学及社会文化信息，就景观利用的决策提出可能的机遇及约束。或者如伊恩·麦克哈格定义的，'某一地区借此而得以在法规及时间的运作中被解读为一个生物物理及社会过程。它也可以被再解释为就任何特定的人类使用方式明确地提出面临的机会和约束，调查能够揭示出最合适的区位与过程'”。
自工业革命以来，人类在创造辉煌物质财富的同时，资源环境问题日益突出，已经威胁到人类社会的生存与发展。于是在十九世纪中叶，以弗雷德里克·劳·奥姆斯特德(FrederickLaw0lmsted)、乔治·珀金·玛希(Georgeperiknsnarsh)(1864)和埃比尼泽·霍华德(ebenezerHoward)为代表的规划师在不断的反思过程中认识到景观、生态是一个自然的系统，并开始了生态规划的初步尝试。从二十世纪初至中叶，出现了大量涉及开放空间系统、城市公园及国家公园的规划。在思想上，奥尔多·利奥波德(aldoLeopold)、芒福德与本顿·麦凯(Bentonmackaye)等人先后倡导了规划的“生态理论”。而在技术上，沃伦·曼宁(warrenmarnning)和派特里克·盖迪斯(patrickGeddes)等人则创造并改进了生态规划的方法。此时生态思想已经渗入到规划领域，为规划注入了活力。到20世纪70年代，生态与环境已得到大众的广泛关注。景观规划的伦理基础、工作理论、理念、技术等构成的范式也得到人们的普遍认同。其中伊恩·麦克哈格(ianmcHarg)等更是建立了生态规划框架，成为以后生态规划的一个基本思路。直至今日，在无数规划工作者的不懈努力下，生态规划得到了更进一步的发展。目前生态规划已成为世界各地规划研究的热点，一系列专著也相继问世，《theLivingLandscape》便是其中一部获得高度评价的著作。
2、弗雷德里克·斯坦纳与《theLivingLandscape》
《theLivingLandscape》一书的作者斯坦纳教授具有丰富的景观设计的理论和实践经验，参与了大量的社区和区域规划项目。该书从规划师如何开展生态规划、应从哪些方面入手进行生态规划出发，从生态环境的角度，总结了规划技术与规划应用的经验。这本在今天和未来都实用的生态规划动手册，介绍了如何从无到有地开展生态规划，以及如何确定规划问题、规划目标的步骤、方法和原则。这本书还包括区域尺度的景观分析、地方尺度的景观分析、细节分析、规划区域概念及方案、景观规划．社区参与与市民教育、设计方案、规划设计的实施等内容，以及涉及城市、郊区、乡村，国内外环境等各方面的20多个案例研究。此外还有详细的工作流程、环境影响评价的详细资料及各种分区、土地利用等方面的控制文件。
《theLivingLandscape》是一本经得住时间考验的、适于职业设计师使用的参考书，同时也是一本适用于当今城市和景观规划设计的课程。书中介绍了多位生态规划创始人及当代生态规划师的工作成果，理论。如麦克哈格、芒福德、卡尔·斯坦尼兹(CarlSteinitz)等，而本书的作者亦是生态规划界的杰出学者。通过阅读这本书，不仅可以了解斯坦纳教授本人的思想，还可以了解生态规划最经典及最先进的理论、技术，具有很高的阅读价值。现在，这本书已经成为美国多所大学相关课程的指定参考书，并被评为“该领域的杰出著作”。该书第一版(1991年出版)即荣获美国景观设计师协会的meritaward奖，该书的第二版(2000年出版)更将当前的规划实践与景观生态学、可持续发展的新理论较好地结合起来，获得了读者的高度评价。
3、生态规划过程详解
如前所述，麦克哈格最早建立了生态规划框架，“麦克哈格式的环境分析……(已经)几乎成为进行任何形式的地方规划都必须遵循的通用方法步骤”。不过有些学者还认为，尽管这些分析“非常重要……但仍需要一种更为全面和整体的方法”。因而，斯坦纳教授在这本书中试图提供更为全面的步骤与方法。
斯坦纳教授认为，现实中的规划过程往往不是依据现行与理性的模式开展的，但为了将问题说明清楚，仍可把规划过程表述为简单的组织框架。于是，他把生态规划划分为下列11个步骤，详述每一步骤可能开展的工作，循序渐进地引导读者了解如何开展生态规划，从而使规划步骤更为清晰。同时他也指出，步骤之间存在反复过程，即后几步的工作也可能导致前面步骤的修改，而这种修改又会影响到后面的步骤，需做出新的调整(图1)。为了便于读者理解，斯坦纳教授在书中为每个规划步骤插入了北美的一系列实际案例并加以详细阐述，十分生动形象。
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(1)明确规划问题与机遇。人类面临着许多机遇及环境问题，而问题与机遇则导出了特定的规划议题，如郊区的发展常常占用最优质的农田，土地利川的冲突引发了许多问题。又如，海滩因其优美的风景面临新的发展机遇，而关键的挑战在于如何在适应新发展的同时，保护那些吸引人们来此的自然资源。
(2)确立规划目标。在确认了所有的问题后，针对这些问题确立规划目标，而这些目标应该是规划过程的基础。所有受此目标影响的人都应该参与到确立目标的工作中来。
确立规划目标的公众组织包括市民咨询委员会、技术咨询委员会、邻里规划委员会、名义团体研讨会等。这些方法也会在后面的规划阶段被用到。而且，这种公众参与是持续性的，即人们能够继续参与其后的规划过程。
(3)景观分析，区域尺度。斯坦纳教授指出，规划工作涉及环境的不同尺度，包括相互联系的各种尺度等级，如区域、地方及特定场地(强调地方性)，而每个等级的整体都是更高等级的组成部分。故规划应从不同尺度有条理地层开分析。
流域被认为是对景观规划和自然资源管理很有用的分析等级。许多规划案例是以流域盆地为基础的，如水土流失控制规划。
(4)景观分析，地方尺度。规划应对更为具体的规划区域上发生的过程进行研究。地方尺度的分析，主要是为了获得对自然过程、人类计划或活动的认识。
生态规划过程中的这一步骤类似于前面各步，包括对构成规划区域的物理、生物及社会元素的相关资料的收集。由于成本与时间在许多规划过程中都是很重要的因素，故现有的已出版或绘制的资料是最容易、也是能最快地获取的。如果预算及时间允许，在开展景观分析时，最好组织跨学科团队收集新的资料。无论是哪一种情况，这个步骤都是跨学科收集资料的过程，包括搜寻、汇集、调查、绘制。
在这一阶段，土地分类系统能让规划师将各种资料归纳到一般的组类中，因而非常有价值。
先收集上述(3)、(4)两步骤所需的生物物理环境要素(包括：区域气候、地貌。地形、水文、土壤、微气候、植被、动物、土地利用现状等)。然后弄清这些要素之间的关系及其相互作用。在人文社会要素调查方面，不同的规划项目需要不同的社会信息，最后综合所有资料，建立景观格局。
(5)详细研究。将问题、目标与资料调查、分析联系在一起。典型的详细研究，如适宜性分析，是基于生态调查及土地使用者的价值观念，以确定某一特定地区对多种土地利用类型的适宜性。详细研究的基本目的是为了理解人类价值观、环境的机遇与约束及正在研究的问题之间的复杂关系。要完成此任务，关键是要使研究与当地现状联系在一起。
地理信息系统在这里发挥了重要的作用，大大提高了信息处理的效率和准确性。作者在该书第二版中为适应规划发展的需要，对这部分内容进行了大量补充，介绍了当前生态规划的应用技术与工具。
(6)规划区的概念及多解方案。在适宜性基础上提出了具有普遍性的概念模型，以及为问题的解决提供预景分析。提出的模型必须能够保证目标的完成而不应偏离规划目标；预景分析(即未来可能的选择)确定了未来对区域进行管理的可能方向，因此可以作为讨论的基础，而由社区来选择其未来。在此当中，实施的可能性也应当予以考虑。
规划选择的组织有专家研讨会、特别工作组、市民咨询委员会、技术咨询委员会、公众听证会等。规划选择的技术手段包括公民投票、同步调查、“目标一实现”矩阵等。
(7)景观规划。景观规划将最优的概念和待选方案综合在一起，并考虑自然和社会两方面，在地方尺度上提出发展战略。它为政策制定者、土地管理者及土地使用者提供了灵活的导则，以指导对某一地区进行的保护、恢复或开发。在这种规划中，必须留有足够的自由度，便于地方官员及土地使用者针对新的经济需要或社会变化而调整其行动。规划应该包括对政策及实施战略的书面表述，以及一张表现景观空间组织结构的地图。
这一步是规划过程中关键的决策点。
(8)持续的市民参与及社区教育机制。一个规划的成功很大程度上取决于有多少民众参与到其决策过程中。例如，政府突然公布某规划方案，但该规划事先并未与相关群众协商，尽管规划将对他们产生深刻的影响，结果很明显——该规划将受到民众反对。可行之策应是使民众参与到规划过程中，征求民众意见，并将意见融入规划中。虽然这么做可能会使规划周期加长，但会获得地方民众较高的支持率，从而加强对规划的监督力度。
斯坦纳教授自始至终都在强调，生态规划是一动态的过程，必须考虑规划项目涉及到的各方利益主体。只有这样，规划才能真正解决所面临的迫切问题，获得大众的支持，从而便于实施。因此，公众参与应贯穿整个生态规划过程。斯坦纳教授认识到这一点，是与他多年的工作经验分不开的。
(9)设计探索。规划师在景观规划的基础上进行详细设计，可以帮助决策者了解其政策的后果。设计代表了对前面所有规划研究的综合。在这一阶段，设计也应是生态的设计。只有这样，决策者才能认识人类生活的生态背景，正确评价各种事物。
设计可以通过图形模拟、建设示范项目等来表达。专家研讨会是产生设计思想源泉的良好平台。
(10)规划与设计的实施。无法实施的规划是毫无用处的。因此，本书在最后用较大篇幅阐述了规划的实施策略及其管理措施。
实施是采用各种战略、战术及程序，实现生态规划中确定的目标及政策。斯坦纳教授详细介绍了美国政府实施规划通常采用的4种权力(管制权、征用权、支付权及税收权)及具体内容(自愿达成契约、地役权、土地购买、开发权转移、分区制、设施推广政策及执行标准等)。斯坦纳教授指出，采用的方法必须适应此地区的实际情况。例如，在某些地区，传统的分区制可能是行之有效的，而在另一些地区，则可能发现分区效果并不理想，而不得不寻找其它的实施措施。
(11)管理。生态规划的最后一步是对规划进行管理。管理包括对规划实施的全程监控及评价。由于现实情况会不断发生变化，会不断出现新的信息，因此对规划的修正，调整或管理无疑是必要的。管理可以由市民委员会通过监督当地法令的执行委员会及评审委员会等形式来完成。
在此阶段，还可对项目做出影响评价，以衡量项目的效益。这些影响评价包括环境、经
济、国家财政、社会等多个方面。
4、对中国规划界的参考意义
总的来说，《theLivingLandscape》通过对规划过程的详细描述，以及对众多案例、图表的列举，向读者阐明了有效开展生态规划的方法。对景观设计、建筑、环境规划及自然资源管理行业的学生与从业者来说，《theLivingLandscape》无疑是一本不可多得的好书，对于中国目前的生态规划来说更具有重要的指导意义。
斯坦纳教授在书中指出，美国在土地共享上正面临着一个特别困难的时期：虽然保留了许多壮丽的自然景观，但又用过份俗丽的符号、无聊的作品或平庸丑陋的建筑毁掉了其它的美景；人们希望在乡村居住，而一旦在农村定居，又会要求农民们摒弃其正常的农业活动。人们不希望政府来告诉他们该如何处理他们的土地，但是在遭遇灾害时，却又希望能从政府那里获得帮助……而生态规划，正可在一定程度上解决这类问题。
然而中国又何尝没有这类问题?甚至于此类矛盾也许更多。中国庞大的人口规模和快速城市化的压力，使得当代中国面临着许多生态环境问题，倘若没有正确的规划、管理理念引导，此类问题将日趋严重。因此，如何在对人类社区的规划中融入生态的理念，已日益为中国规划界所关注。美国开展生态规划已有多年历史，而我国在这方面的工作可以说才刚刚起步。尽管不少人已有了生态规划的思想，但并不清楚如何具体开展生态规划，因此迫切需要了解开展生态规划的正确、完整的步骤。目前，生态规划正在中国如火如荼地开展，但由于生态规划在中国并个成熟，产生了—些误区、如一些人仅从字面来理解生态规划，误以为生态规划就是狭义的绿地规划，这些误区亟待纠正。因此，有必要引进国外成熟的生态规划理念与方法，来指导我国的生态规划工作。而正在此时，《theLivingLandscape》—书再版并被译为中文《生命的景观——景观规划的生态学途径》，即将发行，实为一件幸事。
这本书将使人们知道如何从环境与自然中获得知识与信息并将之运用到规划当中，从而在规划人类的生存环境的同时，亦保护自然环境，使人与自然和谐相处；这本书将使人们系统地看待整个区域，用生态的眼光看待人与环境的关系，从而用更长远的眼光看问题，解决问题。可以说，该书对中国规划师具有较高的参考价值。
[B][作者简介][/B]
李小凌，女，北京大学景观设计学研究院硕士生。
周年兴，男，北京大学景观设计学研究院博士生。
参考文献：
[1]FrederickSteiner．thelivinglandscape:anecologicalapproachtolandscapeplanning[m].newYork：mcGraw-Hill，2000.
[2]查尔斯·a·伯恩鲍姆，罗宾·卡尔森著，孟雅凡，俞孔坚译.美国景观设计的先驱[m].北京：中国建筑工业出版社，2003.
[3]俞孔坚，吉庆萍.国际“城市美化运动”之于中国教训(上、下)[J]．中国园林，2000，(1)：27—33；(2)：32-35.