小学语文老师评课稿篇1
关键词：高中英语写作教学写作训练评价策略过程性评价
一、高中英语写作教学的背景和现状
在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。比较理想和科学的方法是，通过创设与课文和学生实际相关的情境，让学生通过大量的书面表达训练，加深对综合运用语言的理解，从而使言语技能到运用语言进行交际的发展成为自然和可能。现状不容乐观，学生表达能力参差不齐。文章缺少普遍的地道性和严谨性。部分学生缺乏写作的兴趣和动力，丧失对英语写作的信心甚至英语学习的信心。
笔者认为这主要与传统英语的终结性评价机制有关。其过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查和忽视促进学生发展的功能。因此，笔者认为要实现评价的多元化。过程性评价机制是对学生的学习过程进行的评价，旨在开发学生的潜力，让学生能够认识自我，改进学习方式，从而实现自主学习，自主发展。
二、过程性评价运用的意义
1.变传统的片面的评价模式为多元化的评价方式。过程性评价体系不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等。
2.变传统的“以教师为主”的教学模式为“以学生为主”的教学模式。它把学生在学习过程中所作的各种努力和尝试作为评价的重点，包括制订学习计划，合理安排预、复习的进程等。
3.加强对新型教学模式的有效监控和管理。包括学生记录学习的进展和自主学习中的问题、感悟和收获。老师不定期地抽查记录册，作出书面反馈与评议，评估的空间从课堂一直延伸到课外，使自主学习真正成为学生英语学习的重要方式。
三、过程性评价在写作教学中的具体操作
1.在起始阶段，老师要激发学生写的动机，特别注意预设问题情境，使学生在写作时言之有物，产生表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。
2.写初稿。写初稿是进一步整理写作思路、整合写作内容的过程，鼓励学生在写初稿时尽量发挥想象，不必过于顾及表达的外在形式，有时还有可能重写。
3.同学互评。把学生分成六人小组，对同伴作文进行评价。如涉及主题是否鲜明时可提问：“本文的观点是什么？”“各个段落的中心大意是什么？”
4.再稿。通过小组讨论，互批互改，最终成文。在这个环节，我们简要传授批改策略，要求学生重点检查语法、拼写等错误。
5.教师批阅。教师批阅包括对学生作文的描述、定义、一致性等因素所作的指导，并且每一项指导都配有相关的评语。每篇作文通常阅读三遍。第一遍，进行通读，了解文章的大意。第二遍，针对文章的内容写出评语，包括优点、问题及建议；第三遍，用另一种颜色的笔划出语法错误及用词不当的地方。
6.师生交流。教师和学生进行面对面的交流，学生讲述文章的大意，回答教师在评语中提出的问题。
7.定稿。学生把从各方面得到的意见加以汇总，重新考虑修改以后，完成最终作品。学生把成稿和所做的各种笔记、提纲、初稿等一并交给教师，教师对文章的总体内容及可读性作出评价，同时还要指出成稿较初稿有何改进。
8.展览。数次整理修改后的成稿，应是学生最得意之作。我们把学生参与收集的素材，初稿、再稿、定稿、师生评语等做好整理，归入个人写作档案袋。引进竞争机制，张贴优秀范文，小组之间进行评比，获奖、张贴次数最多为胜。
以下是运用“过程性评价”较为成功的一个案例。老师要求学生在课前上网查询家乡临沂的相关信息和资料，并且结合自己对家乡的了解，为描述临沂的风土人情做好了相关的英语语言的准备。在写前准备阶段，老师就范出描写文的框架分析，为学生写临沂的方位做好铺垫。然后四人一组就QuizaboutLinyi（1）展开讨论，很快得出了答案：
Linyiiscalledthelandofmount.mengandYi
LinyiisnamedaftertheRiverYi
学生对临沂的地理位置进行确认：
GeographyofLinyi：
inthenorthinthewestintheeastinthesouth
提问：ingeneral，wheredopeoplekeepfishinLinyi？
学生模仿范文写出Fishiskepteverywhere.allaroundthecityofLinyi，southtoLanshan，westtoFeixian，northtoYinan，downtotheRiverYi，peoplekeepfish.的精彩句子。第二段在学生对Linyi的relicsandruins了解基础上开展讨论QuizaboutLinyi（2）：CanyoutellussomerelicsinLinyi？学生经过老师指点写出了wangXizhiHome，mount.meng...
就范文第三段提问：Howmanyriversarementioned？引出QuizaboutLinyi（3）：arethereanyriversinLinyi？
在地图辅助下，学生模仿范文反复讨论修改，最后以对比表格的形式梳理了范文的篇章结构，为学生写家乡Linyi建立了基本的框架结构。
通过几乎完美的输入阶段，学生积极参与讨论，带着极大的热情认真撰写一稿、二稿，师生评改，每个学生都完成了令人满意的成稿。
小学语文老师评课稿篇2
数学、语文好比是你的两条腿。一条腿粗粗的、壮壮的，你猜是哪条腿？一条腿细细的、弱弱的，你猜又是哪条腿呢？
两条腿不一样粗，走路是跛子，你不会甘愿做跛子吧？老师也不希望你成为跛子，老师想很好地帮助你，你自己也要努力哟！
任立兵供稿
你是一只活泼可爱的小燕子，在音乐室里舞蹈，在体育场上拼搏，在画室里挥笔速写，在讲演台上慷慨陈词。语文课上你敢于发表自己的见解，自然课上你的发明令同学们大开眼界，社会课上你大谈天南海北地方风情，为什么数学课你却总是沉默无语？是因为你这只燕子飞倦了吗？那就好好休息吧！明天的数学课上老师多么希望看到你展翅高飞的那一刻啊！你不会让老师失望的，是吗？
贾晓辉供稿
7.引导学生全面发展的评语
王瑞同学，你是一个令家长欣慰，令老师骄傲的乖乖女。温顺平和的性格使你与身边的每个人都相处得很好，至于学习，你更是认真，精益求精。也许你的性格，你的气质，你的成绩才是你“古典淑女”的完美展示。不过，时代不同了，男女都一样，现代的社会不需要那种三门不出六户不入的大家闺秀，所以，李老师更希望看到在体育场、舞台上展现你的风姿，更希望你会成为一个充满个性而又不失风采的王瑞。
李鹏供稿
拥有多种特长的你，身上那种进取、不服输的劲儿，令同学和老师佩服；你在学习上的勤奋精神，在活动中的踊跃精神，在小发明、小创造上的钻研精神，以及对待工作认真负责的精神，都是那样令人赞叹！你不愧是老师的小助手，同学们的好榜样，爸爸妈妈的好孩子。如果你能加强体育锻炼，在运动场上表现出你的拼搏精神，那么你将会成为一个多么出色的男孩啊！老师期待着你这颗明星能发出更加耀眼的光芒！
刘聪供稿
马倩，你活泼可爱，舞台上留下你优美的舞姿，语文课上留下你清脆的读书声，音乐课上留下你甜美的歌声。对音乐的酷爱，使你有些偏离了航线，你应拨正航标，做一个全面发展的好学生。
范喜忱供稿
8.为聪明的学生敲警钟、鼓劲儿的评语
课堂上，你悦耳的发言声吸引着同学，班会上，你侃侃而谈的风度令同学羡慕。同学们都说：“将来一定会在如诗如画的清华园中寻找到你的足迹”。老师更想说：“只有用辛勤的汗水去浇灌的土地上才会开满最艳丽的花朵，只有做勤劳的小蜜蜂，才会收获甘甜的蜜。”愿你踏踏实实地走好每一步，我期盼着你的凯歌奏响！
栾袖供稿
你是一个热爱读书，善于钻研，爱好广泛，学习成绩非常优秀的学生，认识你的人都认为你是个“奇才”。你曾为班级和学校争得了荣誉，你树立起远大理想，立志考上“剑桥”、“牛津”之类的大学，是何等令人钦佩！老师多么希望你扬起理想的风帆，实现美好的理想啊！然而，看到你不能正确地接受老师的批评，与同学的关系日益疏远，对值日工作漠不关心，老师真是从内心为你的落后而焦急。我送你三句话：“三人行，必有我师”；“失去朋友的人将孤独无援”；“劳动才能创造一切”。相信知错就改的人会更有发展。积极进取，全面发展，你会更加完美！
李光俊供稿
当老师看到你漂亮的书法不仅为班级、学校争了光，而且为我市添了彩的时候，当看到你对班级工作认真负责的时候，当看到你为灾区献爱心踊跃捐款的时候，老师从心底里喜欢你——你在同学们的心目中是最棒的一个。但老师要告诉你的是，能人背后有能人，走出咱们五年一班，还有好多比你更优秀的同学，应该向他们学习。记住“虚心使人进步，骄傲使人落后”，同学之间，要团结友爱，互相帮助，你愿意成为这样的人吗？
林莉供稿
9.鼓励学生上课大胆发言、主动提问题的评语
老师非常高兴，这学期你进步了。纪律上你能严格要求自己，不为班级抹黑；学习上你能按时完成作业，上课有时能非常认真听讲，积极举手发言，发表自己独到的见解，真了不起！那么，你能把“有时”变成“常常”、“天天”吗？真希望能常常看见你举起小手。
谭晓洁供稿
你也像你的军人爸爸一样，有着站如松、坐如钟的风格；你的字写得也很棒，赢得了许多赞扬的话语。老师更希望能在同学们积极发言的气氛中，看到你那频频举起的小手，听到你那清脆的声音，主动地表现自己。要记住哟，勇于表现自己也是成功者必备的素质。你是一个很优秀的孩子，可为什么不敢向大家展露自己的才华呢？勇敢些吧，孩子！
高桂岚供稿
瞧，在众多的手臂中，老师惊喜地发现了你举起的手臂，虽然还有些微弱，但已拨动了老师的心弦。看到你第一次主动举起手要求回答问题，老师高兴极了。因为你终于战胜了过去的你。刘峰，老师真希望你能像你的同桌一样，手臂再举高些，再举直些，声音再响亮些！
董艳萍供稿
10.鼓励学生勤于思考、大胆创新的评语
付尔佳：勤勤恳恳、脚踏实地，使你的学习成绩永居前列，可老师和同学却很少听到你的见解或话语。孩子，大胆一些吧，把你的才华全部都展现出来。
吴欣供稿
你的思想很有新意，是个敢想敢做的小女孩儿，这是创造性思维的表现，老师鼓励你这种“创造”。
王岩供稿
小学语文老师评课稿篇3
在中学语文教学中，不少老师重“文”而轻“语”，重视阅读、写作训练，而轻视听话、说话训练，这样，听说训练就成为语文教学中的一个薄弱环节。天长日久，致使不少学生或者说话只会零零落落地吐出几个词语；或者辞不达意，言不由衷；或者前言不搭后语，语病百出。说话流畅，逻辑严密的不多见；口若悬河，能百善辩者更是风毛麟角。不善于说话又使得作文的语言严重枯燥乏味，一副干巴巴学生腔。
其实，在听、说、读、写四种语文活动中，听、说是基本的语文活动。教育心理学家观察一般语言生活得出结论：人们的日常语言活动，听者45%，说者30%，读者16%，写者9%。再从语言发展顺序上看，听、说是语言活动的基础，读、写则是在听说基础上派生出来的语言活动，因此，学习语言的顺序也应是先听、说，然后读、写。
综上所述，听、说训练理应受到高度重视。
对学生进行的听、说训练，是在语文课上贯穿于课堂教学中随机进行的，当然，在课外搞一些专题性质的语文课外活动，如演讲会、辩论会等也可以提高学生的听说能力。另外，利用课前三五分钟进行专门的说话训练，是被许多语文老师证明了的较为有效的训练方法之一，但此种训练必须做到有序、有恒、有法。或起步过高，要求过低，或教师临时乱点兵，学生临场乱抓姜，或三天打鱼，两天晒网，或图形式，走过场等等，都会直接影响学生参与的热情和训练效果。
课前说话训练宜按下列五个阶段进行：
（一）朗诵阶段。朗诵的内容是优美短小的诗歌、散文、名言、文章精彩片段，所以不必在内容上过多地用心。在朗诵的表现形式即发音是否清晰、姿态是否大方、语调是否抑扬顿挫、是否运用普通话等方面却应严格要求，严格训练。此阶段可分三步走：第一步，照稿朗诵。照稿朗诵与一般性朗读课文要有区别，在语气，感情等方面则更为讲究；第二步，带稿朗诵。带稿的目的在于防备卡壳应急，大部分同学应做到备而不用；第三步，脱稿朗诵。脱稿朗诵时要将内容熟记于心，朗诵时要声情并茂，并可辅之以手势，而不能成为背课文式的。
（二）讲述阶段。此阶段就其内容来说是情节性、叙述性的，或间以描述性语句。可以是讲故事、讲电影电视剧剧情，讲自己所做所为，讲某人某事，讲逸闻趣事等。只要内容健康，有趣味，有意义，都可一讲。训练之初，作为一种过渡办法，可允许个别有困难的同学带上提纲。此阶段训练旨在培养学生系统而连贯的说话能力，评价时要把情节的叙述和语言的运用做为评价对象。
此阶段训练可配合初中一年级记叔文教学进行。
（三）介绍阶段。此阶段说话内容是说明性的，可以是介绍自己，引介别人，推荐书籍，推销产品等。说话应讲究顺序和条理，所以评价时要把条理性做为评价要点，训练一开始有困难的同学可让带上要点提纲。
此阶段训练可配合初二年级说明文教学进行。
（四）演讲阶段。课前演讲从容量上来说只能是简短的，但其内容和普通演讲一样是评议性的，也是用口头形式表达逻辑上有条理的思想训练。从步骤上来说，可分三步走：（1）命题演讲，即老师规定好议题，学生写好演讲稿进行，演讲时要对演讲者的仪态、手势、语气、情感等诸方面做严格要求，并作为一贯要求。（2）选题演讲。即学生可从老师预先所备的题目选题写稿，然后上台演讲。以上两步开始时允许有困难的同学带稿或带提纲进行。当然，若能备而不用或脱稿演讲更好。（3）即席演讲。即席演讲时老师先即席命题或学生即席抽题，老师稍做点拔，学生稍做准备即上台演讲。
演讲阶段训练可配合初三年级议论文教学进行。
（五）讲授阶段。即摹仿老师把简短内容的知识如成语、名言、唐诗、修辞、语法等知识讲授给同学。上台学生要有充分准备，对讲授内容要完全理解，准确无误。老师要做好示范并指导学生设计好讲授方法，做好教具，选好资料。其他同学要积极配合。
1.老师的态度和措施：
（1）教师要有很大的热情，并以此来感染学生。
（2）每次训练，老师都要求其他同学做出评价，老师再做出结论性评价。评价要中肯、公正，要充分肯定优点，并给予鼓励，以调动其参加训练的积极性。对不足之处，要善意提出，不可取笑，以帮助一些同学克服心理障碍以图改进。对内容、观点错误之处，老师要明确指正，以免以讹传讹。
（3）每次训练，都要给参加者打分，记成绩，把它作为语文课发展性评价的一项内容。每轮结束时，要对成绩优异者进行适当奖励，以引起同学们对训练的重视。
2.对学生的要求：
（1）每个参加训练的同学都要认真对待训练，积极参加，不可视同儿戏。
（2）每次训练，参加训练的同学在说话前后向台下师生鞠躬致谢，上下台时其他同学要鼓掌致意。
（3）说话训练如果从听者角度出发，便是听话训练。所以要求做听众的同学要端坐静听，不得做其它无关事情，不得交头接耳，嬉皮笑脸，以免影响台上同学的发挥。
（4）训练应按座次顺序进行，能让上台同学事先在心理上、材料上有所准备。
（5）对训练者仪态、发音的清晰宏亮程度、普通话等的要求是一贯的。
对学生之所以如此要求，意在营造一种文明、热烈、有序的训练氛围。
小学语文老师评课稿篇4
关键词：英语写作教学；档案袋评价
在传统的英语写作教学中，一般采取如下的模式，即：教师布置写作任务—学生按照要求写作—教师批阅学生的习作并打分—教师给出参考范文并进行讲解—学生根据范文修改错误。在这种教学模式下，教师沿用的是传统的终结性评价体系，过分关注对结果的评价却忽视了对过程的评价。这种落后的评价方式造成了许多负面影响，主要包括：（1）学生对英语写作普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯、退缩等心理行为；（2）学生无法体验到学习的成功，从而失去了发展过程中必不可少的内部动力；（3）忽视了学生发展的个体差异。
针对这一问题，2001年7月国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》强调指出要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。档案袋评价（portfolioassessment）是在20世纪80年代西方国家的中小学教育所经历的“评价改革运动”中形成和发展起来的一种新的质性评价方式，近年来逐渐受到我国英语教学界的重视，吸引了众多的研究者。与传统评价方式相比，档案袋评价的最主要特征是：促进学习过程和成果的结合。作为一种有效的评价方法，其评价的过程与学习、教学是相继连续发展的过程，是同时发生与发展的。这种评价方法克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调对学生的学习过程的评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。
在英语写作教学中建立档案袋和实施档案袋评价的目的是通过让学生收集大量的相关材料并对材料进行深刻的反思，客观而形象地反映学生在英语写作学习各方面（包括写作技能、情感态度、学习策略等）的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力和自主学习的习惯。
（一）前期三项准备工作
教师应该事先向学生介绍建立档案袋的作用和意义，以此引起学生对这项工作的重视。还要让学生每人准备一个大的文件袋作为档案袋，自己填写好封面，包括姓名、兴趣爱好、特长等信息。除此之外，还有如下三项重要的准备工作：
1.通过初次写作练习分析英语写作基本情况。学期初的第一次写作练习最能反映学生的写作基础，因此教师必须精心批改学生的习作，详细评讲，并采取面谈的方式，帮助学生改正错误和分析写作中的突出问题。为了今后能对学生的进步情况做出判断，应指导学生针对这次习作反映出的问题填写一份英语写作基本情况分析表，连同该习作一起放入档案袋中。
2.明确档案材料的收集范围。要向学生具体说明需要收集哪些材料，其中主要包括一个学期内的最佳作品、最差作品、某一件或几件作品的产生全过程（即初稿、修改稿和定稿）、自己和他人对作品的评价、自己的反思等。
3.明确写作评价标准。为使学生养成良好的写作习惯，并为今后开展学生自评和互评创造条件，教师应让学生了解新课程标准对写作技能的要求以及写作能力的评价标准。以下的写作评价量表可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。
表1写作评价量表
（二）档案袋评价在写作过程中的操作十步曲
1.写前导入（课内）：这是过程写作的一个重要组成部分，指教师在课堂上帮助学生熟悉话题，开拓思维，准备词汇、语法及和话题有关的背景知识，做好
写作前的铺垫。
2.写初稿（课外）：学生根据教师的写前指导，在课后独立完成初稿。
3.学生自评（课内）：要求学生依据评价标准对自己的作品进行独立的自我评价，主要是检查内容要点是否完整，时态人称是否正确，拼写和标点符号是否规范，逻辑上是否连贯等，并在写作评价量表内给出相应的等级。
自我评价是一个进行自我诊断和自我调节的过程。它不但可以使学生养成在写完作文后及时进行检查的良好习惯，从而减少不必要的错误。而且通过自我评价，学生将看到改进的必要性和进取的可能性。
4.同学互评（课内）：教师把班级的学生分成几个小组，每组4至5人，主要围绕文章的内容、语法错误、逻辑性和创造性等对组内同伴的作文进行评价，特别要找出文章的闪光点和不足之处，并给出修改建议。对每篇作文各个组除了要在写作评价量表内给出相应的等级，还要填写以下的小组综合评价表。
表2小组综合评价表
同伴评价最重要的优点是：通过评价别人的作品，学生可以进一步熟悉评价的标准，提高比较鉴别、评判是非的能力，从而能更好地评价和修改自己的作品。此外，他们还能学会诚实、公正地对人和对己，学会讨论、交流与合作。
5.写第二稿（课外）：学生根据小组同伴的评价和建议，修改初稿，写出第二稿。
6.教师评价（课外）：教师仔细检查学生第二稿的内容、逻辑及语法运用等，对存在的问题做出总结，并给出评价和建议。除了要在写作评价量表内给出等级，教师还应填写以下的教师综合评价表。
表3教师综合评价表
此时教师要特别注意鼓励和认可学生相互做出的合理评价，以促进学生树立自我评价和同学互评的信心。必要时可以采用面谈的方式，帮助学生纠正一些重
点语法错误，并共同探讨文章的结构、立意等。
7.完成终稿（课外）：学生根据教师对第二稿的评价和建议，写出最后一稿。
8.集体讲评（课内）：在批改学生的第二稿时，教师要做好必要的记录，以便有的放矢地讲评作文中普遍出现的问题，纠正错误用法。对于写出好文章的学生要加以表扬，以鼓励其继续努力。教师应选择学生的佳作，讲评其精彩的句子、选材角度、结构安排、以及开头结尾的方法。讲评后教师还应让学生对照范文和同学写出的佳作，查找自己文章中的不足。
9.自我反思（课外）：在教师集体讲评后，学生要认真回顾总结该篇作文的写作和修改历程（即前后三稿）和老师、同伴们的评价，并填写学生自我反思表。
学生学会对自己的作品进行反思是一个循序渐进的过程，也是档案袋评价的精髓所在，学生自我反思的材料将成为档案袋中的亮点。
10.建立档案袋（课外）：完成每次写作任务之后，教师要让学生把与写作过程的具体环节有关的档案证据，包括作品的前后三稿、老师和同学的评价、自己对作品的反思等所有这些材料装订到一起，放入学生自己的档案袋中。
（三）档案袋的整理、评估及展示
档案袋的重要作用是通过收集档案材料来记录学习过程，让学生看到自己学习的具体情况，及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。在学期末教师应组织一次档案袋交流会。会前要让学生做好充分的准备，包括精心挑选能够反映自己进步的材料、自己满意的习作、他人的赞许和鼓励的话语等。会上首先让学生以小组为单位交流自己的收获和体会，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生以展露才华的机会，让他们互相取长补短。
通过交流展示，师生们可以共同评选出班级优秀档案袋，举办展览会，邀请学校领导、其他任课老师和学生家长代表等共同参与。教师和家长们可以给予赞赏和鼓励，并提出下一阶段的奋斗目标。这样可以使做得好的学生充分体验到成功的快乐，进一步激发他们的写作热情和积极性。
总之，在高中英语写作教学中合理运用档案袋评价能够使学生看到自己的进步，从而对英语学习产生兴趣，树立信心；还能帮助他们养成良好的学习习惯，掌握一定的学习策略，从而促进英语学习。
参考文献：
1.高旭阳.写作档案袋：过程写作法实施的有效载体.中小学英语教学与研究[J].2006，1.
小学语文老师评课稿篇5
导师杜蕴珍先生及中营小学校领导精心安排我们的每一次活动，计划订得详实有序，且认真落实，让我们在仅有的十次活动中收获满满。
中营小学厚重的文化底蕴熏陶感染着我们，看到中营小学古朴凝重的教学楼，就仿佛在读一本厚重的书，书里面是中营小学百年校史灿烂的文化，各位优秀教育前辈、文化名人在这里诞生，唯有对教育的深爱才可有诸多的成就。了解了中营小学“勤、朴、敏、健”的校训，再徜徉于扫云廊下，流连于百年校史馆，翻阅着中营小学页页历史，你就会更加沉静，在这样的一所历史名校学习，你就会变得儒雅、睿智。
十次基地校实践活动，我们不仅读中营的文化，还在读中营的人。导师杜蕴珍先生是我们崇拜的楷模，这话一点不夸张。她在全国小语届享誉盛名，却为人谦和，平易近人，让我们感觉到她不仅是我们的导师，更像我们的贴心朋友。杜先生严谨的工作态度令我们敬仰，她年逾古稀，却身体力行、言传身教。榜样的力量是无穷的，在导师的熏陶感染下，我们做事更加一丝不苟，待人更加诚恳守信。中营小学的领导班子关心我们的成长，每次活动必参加，听我们的课，听我们的讲座，参加我们的研讨活动，使我们受到鼓舞。中营小学的老师们热情质朴，勤奋好学，水平很高，令我们从他们身上学习了很多东西。
为了使我们得到更好的发展，深得小学语文教育研究的精髓，谦虚的杜先生说得带着我们向她的老师去求教，因此，拜访田本娜教授是我们实践活动中非常重要的一项内容。为了使登门求教效益更高，杜先生提前独自拜访田教授，与田教授说明我们的去意，介绍我们的情况，还将我们的问题与困惑与田教授进行了详细的沟通。田教授了解我们的来意后，非常高兴。她是全国小语届的权威人物，对我们几个年轻人的求教非常重视，八十多高龄的田教授，对小学语文教学的研究已经驾轻就熟，却认认真真地准备与我们沟通的内容。为了营造安静的研讨氛围，田教授在平时没有人居住的她女儿家迎候我们。走进客厅，我们看到了餐桌上已准备好新鲜的水果、冒着热气的茶水，还看到沙发上、书桌上有几摞书、很多讲稿、一些笔记等等诸多书稿。田教授的热情、周到、诚恳、严谨给我们留下了深刻的印象。翻看着田教授几十年前读的书，以及田教授几十年前的读书笔记，翻阅着这些经历了半个世纪已泛黄的平整的书稿，我们仿佛读懂了“大师”就是这样造就的。一个上午，我们像饥渴的小苗吮吸着知识的甘露，在饱餐知识大餐的同时，我们也在学习田教授及杜先生的人品。能做这样两位德高望重的先生的弟子，真是幸福与幸运。两位先生以人格魅力征服了我们，我们将以不懈地努力和追求来回报老师的栽培。
为了帮助我们不断提高专业水平，杜先生带着我们参加南开区语文基地活动，参与教研并评课；听中营小学老师低、中、高年级的识字、阅读、习作课各一节，参与教研并评课；请中营小学教学副校长介绍提高语文教学质量的校本研修措施，并与我们展开交流讨论。参与这些活动，使我们大大开阔了视野，提高了专业水平，锻炼了及时总结评课的能力，加强了沟通协作能力。
实践活动，听课是一方面，上讲台讲课是更重要的一方面。我们在自己备课的基础上，导师带着我们一起讨论准备作课的设计方案，我们三人的课分别是低、中、高年级的识字、阅读、习作课。在讨论中，大家互相启发，思维得到碰撞，不仅杜先生给我们提出非常中肯的建议，同伴的意见也是非常值得借鉴的。回到基层学校，我们进行多次试讲，在实践中不断修改完善教案。如果说我们的展示课还算成功，这里既有自己努力的汗水，更有大家无私的帮助。最可喜的是，通过这次实践讲课，使离开一线课堂的我们找回了久违的感觉，更通过这次讲课，使自己有很多收获和感慨，写出反应真实情况的反思，利于今后自己改进教学并帮助老师们备好课。为了帮助我们继续提高水平，加强教学实效性的研究，杜先生精心组织了评课活动，给我们评课的不仅有教育前辈，有教研员，有骨干教师，特别是还有学生，杜先生独出心裁，让学生评价老师，童言无忌，更能反应真实情况。通过多元评价，让我们能够擦亮眼睛看清自己的教学，知道今后哪些该坚持，哪些该改进。
杜先生一丝不苟的工作作风体现在各个方面，使我们在与杜先生一起学习、工作的同时，也在学习工作、学习的方法。杜先生每做一件事都有计划、有组织、有落实。我们组织制定的研修专题是《提高小学语文课堂教学实效性的策略研究》，对于这个主题的研究，贯穿我们实践活动的始终，从第一次活动听南开区教科室老师讲课题结题与教学实效性的研究讲座，到杜先生给我们传达全国小语会的课改信息，到我们一起结合教学实例反思语文教学中无效、低效的问题，到拜访田教授，到实践活动中期我们听课、作课，再到我们作讲座，直到最后进行的提高语文教学实效性的调研会等等内容，无一不是根据这个主题开展，使我们对教学实效性的研究层层深入，由迷惘到清晰，由只知道找问题，到明白怎么解决问题，更使我们学习到对教学问题研究的一般步骤以及科学的态度，学习了很多卓有实效的工作方法，真是受益无穷。
杜先生不仅做事认真，还注重工作留痕迹，求实绩。她要求我们每次活动后必写收获，写反思，哪怕只言片语，也要写一写。有了这个要求，让我们学习起来不盲从，使我们用心去观察，用心去思考，并用心去表达。在我们写了几次感悟后，杜先生提议将我们写的文字汇集成册，这对于我们是莫大的鼓励，促使我们不断提高写作质量。杜先生对于这本册子中十万余字的稿件逐篇审稿，甚至一个错字、一个错标点都帮助我们修改，又让我们自己反复校稿。也许由于水平和时间关系，我们的文字难免有些纰漏，但是杜先生的认真严谨的治学态度已经潜移默化中感染着我们，并将对我们今后的工作和学习产生深远的影响。
不仅先生的品格影响着我，同伴的优点也使我终生受益，从他俩身上，我也学习了很多。孙晓军老师善于观察，做事有条理；刘军老师有思想，做事有方法。这一切的一切，我将慢慢咀嚼、消化、吸收。
小学语文老师评课稿篇6
11.引导学生与同学和睦相处的评语每一次上课老师领着同学律动时，你的动作总是那么优美；读课文时，你又是那么注重表情；讲起故事来，也那么绘声绘色。同学们时常随着你的表情发出会心的笑声。同学们是多么喜欢你呀，老师也特别喜欢你。但老师还有一个小小的希望，那就是希望你不要总孤立于集体之外，而要主动与同学们相处得更好一些，与同学交朋友、做游戏再主动些！你能不辜负老师的希望吗？魏彬供稿你聪明漂亮，每次考试，你的成绩总是很棒；每次参加文艺演出，你的节目总能赢得热烈的掌声；每次运动会，你的身影总会出现在领奖台上……同学们都非常非常地羡慕你。但是，你发现了吗？跟你一起值日的同学常常有些不太高兴，老师相信，聪明的你今后一定能让他们高高兴兴地与你一起值日，能做到吗？谭燕供稿随着岁月的流逝，你已成为一个英俊少年。活泼可爱是你天生的优点，诙谐幽默显示了你的聪明与才智，优秀的学习成绩为你争光添彩。虽然这些都在闪光，老师还是有一点遗憾，你若能把自己与大家融合在一起，学会与人和睦相处，友好往来，那将使你的色彩更加鲜艳！苏靖供稿
12.引导学生严于律己、自觉遵守纪律的评语兆倩，你是个真正的男子汉，好样的！在你这个科代表的带动下，班里学习英语的风气浓厚，成绩优秀。你看，自己的功劳有多大！看来，老师没有看错，你的确具有着卓越的组织和管理能力。知道吗？如果你把这份管理天赋，拿出一部分用在自己身上，那么，你将更加出色！我相信，学习刻苦认真、工作负责、严于律己的你将是老师、家长、同学心目中最棒的！邱艳霞供稿模仿力极强的你，最近的一举一动都像“小燕子”，老师知道你想成为真正的“小燕子”。可你知道吗？生活中的“小燕子”赵薇，不但外表美，而且有丰富的知识，许多别人不懂的问题她都知道。因此，老师希望你收回精力，用心学习，只有这样才能实现理想。加油吧，未来的“小燕子”！段晓红供稿你是一个心地善良、乐于助人的好少年。如果你能在课堂上注意力集中，认真听讲，那你赢得的不仅仅是助人的标兵，更是守纪律的榜样。望这个桂冠早日属于你！裴晔供稿
13.引导学生学会生活、学会做人的评语你还记得那次值日吗？当同学们都走了之后，你主动留下来帮老师干这干那。值日之后，咱俩还掰腕了呢！我夸你真是个小男子汉。有力气是男孩子的美，应当用你的力气去帮助需要帮助的人。可上次你欺负了一个低年级同学之后，老师认为你做得不好，这样多有损于你的形象啊！以大欺小不对，只有团结同学，乐于助人，才是“小英雄”。刘枫供稿你是个很讨人喜欢的大男孩。首先你很有文采，可以称得上“江南才子”，其次你的耐性与毅力也令人钦佩。不过令人担忧的是你的办事态度。“不以善小而不为，不以恶小而为之”这句话你还记得吗？有时你的不经意会误大事的，所以李老师希望你能像你文章里所写的那样干一番大事业，希望你这个好男儿志在四方。李鹏供稿你聪明、伶俐，具有强烈的好奇心，这是你身上闪烁的亮点，小伙子除了要有这些特点外，还需要踏踏实实地学习，时刻保持一种谦虚的态度。王威供稿
14.鼓励学生自信的评语中国有句老话：“初生牛犊不怕虎”，从你的身上老师真切地感受到了“牛犊”的魅力。运动会上，别人不报的项目你报，即使跑得满头大汗，仍是笑容满面；课堂上，你经常提出与众不同的假设和见解，虽一次次被否定，仍是劲头不减。同学们不解地问你，你总是憨憨地一笑，但老师知道这笑容背后是你坚定的决心和信心。老师相信，只要你不懈地努力，一定能像“初生牛犊”那样排除人生旅途中的一切障碍，成为真正的男子汉。周璐供稿你是个听话懂事、令人信任的女孩。只是由于你精神压力大，遇到考试就紧张，所以每次考试后，你都会对我说自己脑子笨，学不会等等。实际上你这种想法是不正确的。滴水穿石并非因为滴水的力量大，而是功夫深；成绩优良不是天资高，而是学习勤。你的成绩好坏，不是脑子问题，关键是你平时努力不够。你一定听过爱迪生的故事吧？他小时被认为是个笨孩子，可他从来不气馁，勤于动手动脑，靠自己的努力，终于成了一名伟大的发明家。老师相信，你只要努力，一定会成功！李丹供稿
15.鼓励学生克服自责、自卑心理的评语你文文静静、踏踏实实的作风令老师畅然。虽然在同一片树林里，总有阳光照不到的地方，但在我们这个小小的班集体里，老师却把你当成自己的孩子。小小年纪的你就孤苦无依，老师深感有责任化做一缕春风去温暖你那冰冻的心灵。还记得你对老师袒露的心扉吗？“老师，我做事总是马马虎虎，今后一定要努力学习，为老师争气。”听到了你的话语，不知你看到没有，老师眼睛湿润了，但你为什么不履行你的诺言呢？难道就因为家庭的原因而自卑吗？难道就因为考试没考好就放弃吗？好孩子，快振作起来吧，快开朗起来吧！充满自信，并勤奋努力，一切困难都会迎刃而解。李淑荣供稿你在乐队里的精彩表演，让全体同学对你刮目相看，你在运动会上的拼搏精神，更让同学们对你赞叹不已，朱泽的钢笔丢了，我看到你主动送上自己的；程明的家庭生活困难，你在班集体组织的捐款中捐的最多；于璐璐年纪小，在劳动中，你经常帮助他。老师和同学们都在背后夸你呢！学习上一时落后并不可怕，可怕的是跌倒后却爬不起来，甚至连爬起来的勇气也没有。把手伸出来，和老师、同学们共同牵手，还怕追赶不上队伍吗？张丽莉供稿似一首典雅的小诗，不管外貌还是性格都给人以清新、隽永之感。细细品味，清丽之中更蕴藏着你坚强的品格。刚转来时，面对新的面孔，新的环境，你的成绩曾一度低下，但你并没有灰心，而是刻苦攻读。在你的努力之下，历史的昨天与你挥手告别，看到你的笑脸明媚如春，我很欣慰。朴实无华、吃苦耐劳更是你与众不同的长处。近来，从你的作文中透露出的点点自卑，使我感到一丝丝不安。贫穷是暂时的，人不能穷一辈子，况且目前经济上的贫困还不足以成为你学习的障碍，然而自卑会是绊脚石，阻碍你前进。希望你能化自卑为自信，化苦恼为动力，相信你的明天会更灿烂！牟秀艳供稿
小学语文老师评课稿篇7
新课改有效课堂问题
2010年，我校领导班子经过实地考察、学习、研读后，结合学校实际，大胆提出“三环六步”的实效课堂模式。各种各样的培训、讲座、示范课在我们学校如火如荼地开展，我们真正感受到了课改的气息，我们走进了课改，认识了课改。
笔者从最初的学习到实践过程的惶恐再到如今的感悟，也算走过了一段艰辛的历程，下面，笔者谈谈在打造实效课堂中应注意的问题。
一、做到实效课堂下的有效教学，最重要的是教师的本体知识要有效
首先，教师能站在一定高度，分析、吃透本学科的教材。这就需要我们不断钻研，精心细致地备课。年轻的教师要备课，年纪大的教师也要备课，因为知识是不断更新的，你所教的学生也是不断变化的。从课堂结构来说，教师还要备方法。不同的班级教法可能不同，同一个班级的不同小组教法也不一定相同，所以必须灵活运用心理学、教育学、现代教学技术等条件性知识。总之，教师必须具备一定的专业知识基础和文化底蕴。
其次，教师还要具备一般性文化知识和社会性文化知识，比如说，广西是省啊还是自治区啊？哪个族的自治区啊？很多人在聊天时把他当做省。
还记得2006年关于第十二届CCtV青年歌手电视大奖赛的趣闻：一名山西省原声态歌手本来歌唱成绩斐然，可面对综合知识考题时，居然把新西兰国旗当做了中国国旗，另外，日本的国旗他也不知道。
作为公众人物，连起码的社会性知识都不知道，即使他的歌声再好听，他的光芒也会在广大观众中黯然失色。
教师在学生面前也相当于公众人物，当今社会学生信息量大，课堂上好多知识学生有疑问时要给予适当的解答，使学生在本学科知识的基础上学到更深、更广的知识，拓宽学生的视野、陶冶学生的情操，才是课堂教学的真正有效。
现代社会是终身学习的社会。教师更是需要不断学习的职业，必须通过不断的学习，向书本、向实践、向各种信息渠道学，引千道清泉、聚万座富矿、集百家之长，丰富自己，充实自己，才能用自己渊博的学识激发学生的求知欲，发展学生的兴趣，课堂才有效。成为学生的“活字典”和“百科书库”将是我们始终努力的方向。
二、做到实效课堂下的有效教学，演学稿的制作要有效
演学稿的制作应该是同年组甚至同学科教师集体智慧的结晶，它的质量高低直接决定着课堂教学效果得好坏。就拿我们语文学科来说吧，每次想认真完成一张演学稿，我至少需要两节课的时间。语文学习的核心内容是积累、阅读、写作，所以在每次制作演学稿时，我都要结合教材把这几块突显出来。在学稿的课前预习部分，我重点设计本节课的字词和整体内容，培养学生的自学能力；在导学稿的课内部分，我会设计本课重点探究的问题，通过小组讨论解决，培养他们的合作意识、阅读分析能力。在演学稿的验收部分，我着重考虑两个方面：一个是夯实基础，一个是小练笔。很多练笔都是开放性的，注重拓展学生的思维，让大多学生都参与进来，让每一个学生都有感而发，有话可说。
做到实效课堂下的有效教学，及时评价，激励竞争，是提高小组合作学习效率的重要途径。
我在学生交流小组合作学习成果时，总是耐心倾听，积极评价。学习成果适合展出的，就全部在黑板上展示，让学生相互评价，评点优劣；学习成果适合课堂交流的，就规定每个小组都要选拔一人参加课堂交流。交流获得课堂肯定的，整个小组都能获得相应的分数，同时学生间的相互补充、纠错，如果科学、客观也能计入个人成绩。在这样的评价体系下，学生发现小组内如果不精诚合作、不认真探讨，那么不仅自己小组呈现不出讨论的结果，更找不出其他小组结果的毛病，分析不了别的小组失败的原因，根本无法与其他小组抗衡，所以学生在小组合作探究学习时，不但态度认真、讨论规范，而且对问题的分析的能力在交流中也提高很快，思维的严密性逐步得到加强。
三、只有所有学生的参与，才能保证课堂的有效性
有这样一句教育名言，要给孩子一个批评，就要给孩子十个鼓励。人最本质的需求是得到赏识鼓励；赏识鼓励是成功之母，很多时候好孩子是夸出来的，让我们经常自问：今天你鼓励了没有？
课堂上多运用一些这样的鼓励语言，学生会乐于参与。
“这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力，你一定会更出色！”伸出大拇指说：“瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。”“你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。”“你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？”“你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍！”“你回答问题时，是那样的认真，声音是那样的响亮。老师都被你感染了。”“每次见到老师，你总是甜甜地问一声：老师好！老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高地举起手!不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！”“从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。”“你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法”……
有声和无声的鼓励让学生感觉到老师的呵护，感觉到老师对他们的温暖，也就产生对我们的亲合。他们也就全身心地投入到课堂中，最大限度地发挥他们的聪明和才智。学习积极性提高，思想活跃，达到激发学生学习兴趣的目的，也提高了课堂效果。
课堂教学改革，提炼了我们教师的自身素质，更是减轻了学生课业负担，增强了学生上课的积极性和趣味性。课堂效率提高了，那么学校教学质量的提高应该是水到渠成的事。
小学语文老师评课稿篇8
【校长寄语】
语文学科一直以来是我非常钟爱和重视的学科。钟爱，是因为我也是一名语文教师，对这门学科有着天然的关切和特殊的关爱。重视，是因为母语学习很重要，关系着孩子的基本素养和未来。因此，一直以来，我都十分关注学校语文学科的建设和发展。尤其是我们学校，目前有51个教学班，51位语文教师，占全校教师的39%，真可谓是名副其实的“大”学科。
近十年来，我和我校的语文学科一起走过了主题特色建立--校本课程建设--课题研究建构的种种历程，目睹了这门学科从学科走向课程，从执行走向创生，从教学走向文化，最终力求超越技术层面，抵达儿童心灵的阶段发展。伴随着这门学科的成长和健硕，我欣慰地看到：学校2008年被评为南京市首届书香校园、2009年语文学科教研组被评为南京市小学首批先进教研组、2010年由我校语文组编写的校本习作教材获得南京市校本教材评选一等奖……与此同时，这个教研组还走出了一批优秀的语文教师：江苏省语文特级教师李琳，南京市优秀青年教师王黎、张国宝、陈芳，鼓楼区优秀青年教师潘见中……老师们把自己的专业成长与学科发展融为一体，呈现出可喜的发展态势。我希望这支优秀的学科团队能携手努力，不断超越，都能成为儿童喜爱的优秀语文老师。
“因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福。因为路过你的路，因为苦过你的苦，所以快乐着你的快乐，追逐着你的追逐……”喜欢这首老旧的《牵手》，因为苏芮低回沉郁的演唱，因为歌词中蛰伏的生命意味，更因为它无意间契合了我和力学语文学科团队五十多位老师拥有的一段共同的回忆。
逼上梁山的“第一次”
2004年12月，学校和江苏省教研室联袂举办“江苏省小学语文新课程教学展示活动”，这是学校首次承办面向全省的大型教学研讨活动，活动由四个部分组成：教师课堂教学展示、学校主题汇报讲座、名师课堂教学献艺、专家点评及课程讲座。
其中，学校的主题汇报讲座，我们在与省里专家和领导讨论方案时，省教研室语文教研员李亮老师建议，范校长是资深语文教师、南京市学科带头人，具备深厚的学科底蕴，又是学校一把手，担纲做讲座最合适。
大家都等着范校长表态，范校长说：“我觉得我就不要讲了，由我们学校分管语文的李校长来担纲。”大家听罢都觉得意外，我的心里却打起了小鼓。范校长不急不忙地解释说：“其一，她分管学校语文教学，谁分管，谁主讲，是我一贯倡导的做法；其二，她是南京市优秀青年教师，需要有更大的场合和更高的平台进行锻炼和提升；其三，我与她相比，我是校长，她是语文教师，她更需要这样的机会展示和亮相，获得学科领域内的知名度和美誉度，校长的机会和平台应该会更多和更宽。”
大家静静聆听，觉得范校长的分析句句在理，字字真切，但还是觉得由他担此重任更为合适，毕竟是全省各大实验小学校长和骨干教师观摩的省级活动，活动的效果必须认真考虑，严肃对待。听到这里，我的心跳加速，虽然我知道这是一个千载难逢的好机会，但毕竟事关重大，我怕难当此任。范校长紧接着当众表态：“我虽不在前台亮相讲座，却不会推掉幕后的指导责任，讲座的思路及内容由我来把关。”在范校长的一再坚持下，大家只好同意。
于是，这讲座的担子不由分说就落在了我的肩上，天降大任！一头是展示课《黄鹤楼送别》，一头是讲座，没有孰轻孰重，都必须出色完成，压力、责任、重托、期待就这样同时袭来。于我而言，最难胜任的是讲座，没有头绪，没有思路，一头雾水，一片模糊。这时，范校长把一张洁白的纸页轻轻放在了我的办公桌上，我定睛一看，原来是讲座的提纲，他说：“我知道你刚来，情况还不十分了解，而且你还要备课。拟了一个提纲，你看看，不要受限制，可以融入你的思考和见地。”我点点头，端详着眼前这张薄薄的稿纸，有些字眼显然斟酌修改了多次，字字句句饱含了智慧，寄托着希望，蕴含着力量。
讲座前几天，我把校长拟定思路，大家多次研讨，最后由我执笔，又经校长反复修改的讲座稿――《构建“简单语文・快乐语文・开放语文”学科特色的实践探索》，读了又读，讲了再讲，基本做到了成竹在胸。虽然讲座不能照本宣科，最好是根据提纲现场生成，但对于我这名即将上阵的新兵，也只能这样笨鸟先飞了。众人拾柴火焰高，功夫不负有心人，近一个小时的讲座在大家的瞩目和校长的关注下落下帷幕，会场上掌声一片。我知道，成功了！我长长舒出一口气，这一切的一切，是多么的来之不易，它凝聚了大家的智慧，更倾注了校长、老师对我的厚望。
后来，在学校骨干教师培训会上，范校长不无感慨地说：“老师们，我羡慕你们，你们适逢一个好的年代，又置身于这样一所好的学校，你们中有那么多人都在省级教学舞台上上课、讲座，而我，直言不讳地说，这个舞台，我已经没有机会了！”是的，校长的责任是为老师们创造成长的时空，校长的荣光是把老师们推到闪亮的舞台中央，校长的幸福是让每一位老师都得到最大最好的发展。我很幸运，相遇这样一所学校，这样一位校长，这样一群教师。
这是我教育生命中一个重要的第一次，它以一个最强音，奏响了我成长的序曲。
一段幸福的记忆
2004年，江苏省教研室、苏教版教材编辑部在常熟实验小学举办了省级语文教学研讨活动，给了我们学校一节展示课的名额，学校把这个难得的机会给了我。我倍加珍爱这个宝贵的机遇，做了充分的准备。
学校也非常重视这次活动，校长亲自带队，近二十位语文老师一同前往学习，一支浩浩荡荡的队伍奔赴常熟。
上课那天，大会会务组安排执教老师与学生课前见面，为了不分散我的精力，校长安排王黎老师去和学生见面。王老师也是一位非常优秀的语文老师，也完全有实力拥有这个展示的机会，但她不假思索，爽快应允。我不知道她代我与学生见面时说了什么，做了什么，但我的心中只是充满了感动，充满了敬意，这些全都化为了强大的信心和力量。
站在偌大的舞台上，面对近千名听课老师，我没有紧张，没有胆怯，因为我的身后有我深爱的力学，我的眼前有近二十双熟悉、亲切、温暖的眼睛。四十分钟，那样短暂，那样流畅，那样难忘。当我一走下讲台，老师们不约而同围拢在我身边，把听课的感受反馈给我，把温暖的鼓励和真诚的赞美送给我……那时那刻，我的周身洋溢着激动，充盈着幸福，洒满了阳光……
从这以后，在常熟，在桐乡，在西安，再到北京，海南……千里之外，大江南北，偌大的舞台，遥远的时空，当我一个人站在异域他乡的讲台上，我从未感到过孤独，因为我的身后始终有领导的叮咛、老师的祝愿、团队的支撑，我的心中奔涌着阵阵暖流，我的身上充满着前行的勇气。于是我镇定了，从容了，自如了，如一尾游鱼，带领孩子们漫溯语言的河流，如一只蜜蜂，引领孩子们徜徉文字的花园……
回望走过的教学生涯，那一节节公开课是我攀登教学山峰的坚实台阶，而一次次大型的示范课、展示课则如同连绵起伏群山间的一座又一座山峰。登山的征程如此艰辛，跋涉的路途这般坎坷，一份满意教学设计的背后是多少个挑灯夜战，彻夜不眠；多少次重来，磨课试教；多少回苦思冥想，字斟句酌。而我，常常留恋这样的经历，眷顾这样的鏖战，快乐地徜徉其间，流连沉醉。课就是这样炼成的，我的生命之舟从这里扬帆起航。
如今的我，刚刚获得江苏省特级教师的殊荣，但我深深地知道，这鲜红烫金证书的背后，凝聚了老师们的帮助、支持和鼓励，更有多少老师把珍贵的机遇让给了我，把至高的荣誉让给了我，把亮丽的舞台让给了我……这些，我不会忘记；这些，我不能忘却；这些，我无法忘怀……
记忆是个神奇之物，它以强大的凝结力，把无数的单个现象连成了整体，这个整体对人生的某段进行重构，生成崭新的意义。梳理这些虽已尘封、却依旧清晰的往事碎片，重写那些零星的过去，把过去带到现在，我们便可以从历史向着未来做出新的出发。
“渺小”与“伟大”的相伴
课堂，儿童生命成长不可忽略的时空，也是教师专业发展不可或缺的场域。课堂，把课程、教材、教师、学生结构在一个共同的时空，并不断重构着这四者以及彼此之间的关系和意义。
多年来，我带领着全体语文老师立足课堂，致力于学科特色建设和校本课程建构。作为学科带领人，我深感责任重大，原先是一只鸟的独自飞翔，翩飞似乎就是生活的全部，如今是雁阵的团队飞行，那飞在最前面的一只，使命就不仅仅在飞行本身。往哪里飞？怎样飞？是领头雁重要的使命。
2011年秋季学期，基于近阶段的学习、思考与研究，我带着理性思考，走进课堂，实际调研课堂教学现状，大量的课例引发了我更深入的思考，我们的阅读教学还要更贴近儿童，更贴近儿童的生活，更贴近儿童原生态的学习。
面对一份份墨迹未干的听课记录，面对一本本刚刚阅读的各类专著，我陷入沉思，怎么把这些传递给老师们，让他们不仅认识到，更能够努力践行？苦苦思索后，我决定策划一次以《课堂从儿童出发》的项目化、过程性的主题校本研修，研修活动分三个过程：一、理论学习。研读周一贯《课改：摆脱“高耗低效的梦靥》的理论文章，进行个人反思，同时也作为四节研究课的理论支点；二、教学现场。展示四节研究课例，并预设多个维度的课堂观察；三、多维评价。上课教师自评、预设性他评、生成性互评、综合性评价。
方案初稿有了眉目，我又和语文中心组进行研讨，对方案进行了修订、细化和完善，我们商讨课堂观察从教师提问、教师评价、学生发言、朗读时间、重点环节等多个侧面展开，意在诊断课堂教学中“教师教”向“学生学”走近了多少？让位了多少？促进了多少？相信数字化课堂观察的实施，一定能为这次研究提供第一手最为鲜活的实证性资料。整个培训活动历时近两周，最后的课堂教学研究现场，面向力学教育集团近一百位教师。理论学习、集中听课、课堂观察、现场评课等一个个环节渐次展开，老师们执教的四节课都有了明显的突破和跨越，加上四个评课，20个课堂观察，这一连串数字为研究夯实了基础。老师们对“儿童是天生的学习者”、“语文可以无师自通”、“行是知之始”、“引而不发”等理论有了真切的感受和深刻的认识。
我在活动最后总结中说：“我很高兴，我们老师对于课堂教学，在理性认识和实际操作两个层面都取得了跨越性的提升和突破性的进展！不教自学、少教多学、让教于学、师生共学将是我们继续努力的目标。”是的，作为学校语文学科的领军人，通过大量的阅读、写作、听课，把理论学习和实践反思紧密结合起来，以此作为校本培训的研修主题，帮助老师发现问题、诊断病因、寻找策略、解决困惑才是我专业发展的真正意义。
这些年来，从五年级语文组对全区的团队展示活动开始，有一种从未有过的情感体验在我心中不断升腾，那就是我常常为老师们的点滴进步而欢欣鼓舞，甚至夜不能寐。这种感受，让我踏实，让我安稳，让我沉静，这来自真实生活的无尽感慨，让我不断发现自己个体的渺小，不断发现我们这支语文学科团队的伟大。我忽然顿悟到，这“渺小”与“伟大”相依相伴，相濡以沫，相得益彰。
一套书，几多情
十年磨一剑，在近十年的学科建设中，我与力学的老师们结下了深厚的情意。力学的老师勤勉，我们用辛劳换得课堂的优质、学生的轻松，于是我们辛苦着、追求着，更幸福着；力学的老师团结，相伴工作是人生的缘分，我们深谙小我与团队的哲学；力学的老师深刻，我们与研究同行，持续的研究让我们重新定义自我。
我无法忘怀这几年来语文学科团队近十场面对市区的展示活动，一个年级组八个人、九个人、十个人……人人参与，人人上阵，人人提升，人人精彩！可这遍及人人的活动，也累坏了人人。多少个年级组集体研讨活动方案，多少回年级组听课试教，多少个不眠之夜的撰写教案……制订方案的，制作课件的，撰写文稿的……不亦乐乎。置身其间，你情不自禁地会忘却自我，那个平时太阳般的自我，在团队的天穹里，化作了一抹灿烂的彩云，云蒸霞蔚的天空壮丽恢宏。
不能忘记三年前编写校本习作教材的日日夜夜――2007年，我们萌生了编写一套校本习作教材的愿望，期待着给孩子们一支“我手写我心”的生花妙笔，希冀着童心童趣、童言童思欢畅而活泼地在笔尖流淌。这套教材共五册，包括1-2年级说话、写话教材，3-6年级习作教材。它不仅仅是一本教材，它对于教师而言，是一本教案，对学生而言是学案，而低年级说话、写话的主题单元设计，更是让学生在观察、想象的过程中感受到表达的情趣。历经一年多的酝酿、研究、打磨，这套教材凝聚了力学48位语文教师的慧心。每一个老师倾智、倾情、倾力，用自己的汗水与智慧让更多的孩子爱上语文、恋上写作。
历经两年寒暑，我们从搭建框架、确立体例、拟写模本、撰写样稿，直至后期的定稿、校对、付印、成书，其间，多少汗水，多少辛劳，多少回激烈的碰撞，多少人智慧的凝聚，一本书，几多情！
我忘不了，临近出书，我们在校对上碰到了巨大的困难，已经校对不下五次了，可还是不能符合出版社的要求。骄阳似火的八月，来回多日的奔波，我几乎崩溃和绝望了。那天，在校门口，林剑平老师骑着电动车冒着烈日赶来送校对稿，我抑制不住地向她倾诉连日来积聚在心中的苦痛，林老师安慰着我，语气温暖而坚定：“李校长，不要泄气，我们都苦了一年多了，眼看就要大功告成，千万不要放弃，你放心，有我们支持你，一定能完成的，我们就是不吃不喝也要校对好。”我的眼圈红了，眼泪似奔涌的江河就要夺眶而出。林老师，一位年近半百的老教师，对语文一往情深，对我的成长呵护备至，对学校的工作鼎力支持。备课研讨、示范上课、手写备课、培养青年教师，一丝不苟，当仁不让。在力学，像这样的中老年教师在其它学科还有不少，他们包容我的缺点，接纳我的个性，鼓舞我的勇气，让我无论有多少艰难险阻，也能够勇往直前，超越巅峰。
卢梭说，人来到世上，实际上获得了两次出生的机会，一次让我们获得了生存，第二次让我们拥有了生活。因了语文的缘，五十多个你、我、他相聚在一起，结晶成一个大写的“我们”，于是这个凝重神圣的“我们”，洋溢着温暖，充盈着力量，飞扬着智慧，闪耀着光华，同心携手共建一座语文的圣殿。所以，这些个渐渐走远的往事永远也无法走出我们每一个语文老师的记忆，忙碌中的淡忘与梦回时的铭刻在某一个时刻可以完全重合。
小学语文老师评课稿篇9
如何在日常教学实践中培养学生自我修改的能力？怎样激励学生主动积极地去修改作文？我们结合自己在作文教学中的一些做法，并请教了其他经验丰富、德高望重的前辈，根据本校学生的情况，从以下几方面去尝试，并得到了一些收获。
一、不以规矩，不成方圆
要培养学生自己修改作文的能力，首先要让他们知道修改作文常用的一些比较规范的符号――修改符号。熟识、牢记这些符号，让修改作文规范化。《那片绿绿的爬山虎》在这篇课文的后面附着叶圣陶先生为肖复兴修改的文章片段，里面有比较全面的修改符号。结合课文让学生认识常用的作文修改符号。学生了解了修改符号，“趁胜追击”布置了背和默的作业，把修改符号了然于胸。用来“修理”文章的工具，这更是一种规范，修改文章的规范，大家熟知又都承认的规范。
二、授之以鱼，不如授之以渔
1.从小处着手，以点带面。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”讲的是要从点滴开始，重视细节。有了点滴的积累才有绚烂的发挥。培养学生自我修改作文的能力，我力求做到“厚积薄发”。
学生修改作文，我首先引导他们关注小处，如标点、错别字、词语，再到句子、段落，最后谋篇布局。指导学生，修改作文第一步关注标点和错别字。错别字中最常见的就是“的、地、得”的用法，罗列了学生作文中出现的关于这三个字的错处，以强化这三个词的不同用法。在词语修改上，结合修改病句的练习。词语搭配是否得当，常常进行是否有“语文味”，是否精确等，经常罗列作文中出现的错句，让学生修改。与原先的比较，体会修改后的效果，及时表扬改得好的。在段落的修改上，主要引导学生从顺序、条理性和是否具体这几个角度去修改，除了学生修改自己的习作外，还适当给他们“加点餐”――选择有代表性的值得大肆修改的段落，以作业纸的形式，当堂修改，作为测试。
学生在一次一次的练习中，明白了自己修改作文的套路：完成草稿后，先检查标点和错别字，修改；再细读句子，从词语入手，修饰文字；接着从段落出发，力求使段落句子通顺，语句有条理，把句子写具体。当然对于能从整篇文章的角度出发，修改作文的结构、布局等方面的孩子及时予以表扬。学生在自己修改后，字、词、标点方面的错误基本就扫清了。从小处着眼，是遵循了由易到难的原则，逐步消除学生的恐惧心理，一步一个台阶，一步一个脚印。在获取成功的自信中，向高处迈进！
2.八仙过海，丰富修改形式。修改作文要求用不同颜色的笔（自己修改）或不同的字迹（伙伴修改），而且要写上修改的原因，即你为什么这样修改？好在哪？“自我修改”，自己修改自己的，这是作文修改的第一步，但不应是惟一的一步。第一轮：学生完成草稿后，马上自己修改。第二轮：在自己修改的基础上，作文草稿要上交给老师批阅，老师主要从大的方面把握，如是否偏题等。找到有共性的问题，在习作讲评课上，全班共同评议、修改。之后，我还引导学生小组成员间进行修改。这一轮修改是全班性的，你去请你信任的学习伙伴修改，当然修改是相互的。这是第三轮。第四轮是再次静下心来自己修改。这些环节之后，老师要再次过目，提出修改意见，表扬表现好的学生。
每一次习作，大多经过这样的四、五轮修改，才算完成了草稿。工程虽然十分浩大，但每每看到修改得密密麻麻，更确切地说是“乱七八糟”、“脏不拉几”的草稿的同时，学生也进行了一次头脑风暴，“八仙过海，各显神通。”在修改作文时，充分相信学生，尊重学生，换来的是学生心悦诚服地修改，积极主动地修改，何乐而不为呢？
三、熟能生巧，润物无声
小学语文老师评课稿篇10
关键词：小学口语交际；教学目标；交际情境；教学评价
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0071-02
浙江省教育厅规定每位在职教师5年内必须完成360学时的继续教育培训，本人作为一名高校研究语文教学法的教师，也有幸承担了大量的、各个层次的一线教师培训任务。在和一线教师的讨论交流中，我发现虽然《语文课程标准》（实验稿）颁布10年了、2011年《语文课程标准》（正式稿）也已颁布，许多教师也正努力试图把自己对课标的理解落实到课堂教学中去，但真正的课堂教学还是存在着对课标"小学口语交际"部分关键概念理解不清以致在教学中走样的现象。本文以三个同课异构的教学片段为例，借此阐述对课标"小学口语交际"关键概念的认识及其在课堂教学中如何落实的一些看法。
1.小学二下口语交际《秋游怎样组织》教学片断
"秋游怎样组织"教学设计（片断1）
导入：秋天是美丽的，天高云淡，大雁南飞，枫叶似火，硕果累累，在这美丽的季节里，老师相信大家肯定想到秋天的原野去游玩一番，那么，秋游该怎么组织呢？
设计者称这是用语言来创设情境。接着教师将学生分成若干小组，让每一位学生在小组内就秋游如何组织谈自己的看法，组内其他同学可以提问或质疑。然后小组推荐代表面向全班发言，及时组织评价。
"秋游怎样组织"教学设计（片断2）
情境一：
（1）当你回家说起秋游而家长表示反对时，你将怎样用自己的秋游计划来说服家长？要求学生自由组合，喜欢扮家长的为一组，想好劝阻学生去秋游的种种理由。喜欢扮演孩子的为一组，想好如何用所作的秋游计划说服家长。
（2）学生在小组内扮演各自的角色，进行对话沟通。
（3）选择一两个小组汇报表演，及时组织评价。
"秋游怎样组织"教学设计（片断3）
导入：秋天是美丽的，我们在课文中感受了秋天的美丽，这周六我们班级组织到大自然中去感受秋天的美丽。老师这里有两个地方一直敲定不下来，想听听我们同学的看法，一个是学校附近的五磊寺爬山，一个是学校附近的上林湖观湖玩水。
接着教师将学生分成两大组，去五磊寺一组、去上林湖一组，小组交流讨论，让每一位学生在小组内就自己喜欢去的地方陈述理由，组内其他同学可以提问或质疑。然后小组推荐代表面向全班发言，两大组学生可以互相提问或质疑，及时组织评价。
2.三则同课异构的启示
启示1：小学口语交际的教学目标怎么落实？
关于小学口语交际的教学目标课标里有明确的阐述"具有日常口语交际的基本能力，
学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往"。2000年语文教学大纲、2001年语文课标试验稿和2011年语文课标正式稿把"听话说话"改为"口语交际"预示着单向地听说表达的结束，口语交际教学更强调"双向性""互动性""交际性"。听话说话能力是口语交际的基础，但口语交际还包括交际技巧、交际修养、交际心理等因素。由此我们分析，片断1的教学结果可能会出现"学生一人上台讲话，其他学生倾听"、最后全班总结出几条秋游要点的现象，教学目标还是陷入了传统的"单向的听话说话"。而片断2、片断3的教学设计中具有"双向互动性"特点，片断2是学生和家长间的互动，片断3是"选择五磊寺的学生"与"选择上林湖的学生"的互动，口语交际的目标应在双向互动中落实。
启示2：小学口语交际的交际情境怎么设置？
口语交际的"教学活动主要应在具体的交际情境中进行"。"具体的交际情境"怎么理解？"具体的交际情境"必须是真实生活情境的反映，教学是源于生活的需要，而不是为了"教学"而交际。为"教学"而交际的口语教学因为师生都明白是为了完成某种教学任务，口语交际的言词、态度的真实性等大打折扣；而源于生活需要的口语交际因为逼真的生活情境的创设，激发了学生口语交际的欲望，课堂教学真实而自然，真实自然的课堂氛围是完成一切教学任务和塑造学生真诚人格的前提。由此我们分析三则同课异构，片段1的教学必须在周末秋游中兑现，片段3的教学结果就是周末班级秋游的地点。而片段2的教学设计创设了学生间双向互动的情境，但我们仔细分析，发现这种交际情境的创设经不起推敲。《秋游怎样组织》是二年级的口语交际内容，刚入学一年的小学生让他们自己独立组团秋游，并让他们去说服家长可能性不大，考虑到安全等问题，家长听都无需听就否定计划。而若是学校组织秋游，家长绝对同意，学生根本不存在说服不说服。片段2创设的交际情境的真实性值得推敲，若在一种虚假的交际情境中进行练习，学生就无法真正投入，就会以一种戏谑的心态来进行角色扮演并进行言语表达，结果就是以课堂为平台表演了一出闹剧。
启示3：小学口语交际的教学评价落在哪儿？
教学评价与教学目标是紧密相关的，既然口语交际的教学目标是"倾听、表达和交流"能力和交际修养等的提高，教学评价就得紧紧围绕这些来展开。课堂评价虽然是及时性的评价，我们从三个教学片段中也看不出评价的真实面貌，但因为评价关乎教学取向、关乎教学目标的达成，我们还是对于评价展开阐述。片段1的评价重点应落在"秋游怎样组织"的完整的言语表达而不是断断续续地归纳出"秋游怎样组织"的具体事项，否则就会出现"很多老师上'如何进行电话交流'关注的不是'交流'而是'如何打电话'的一些动作"等课例。片段2、片段3的评价点也肯定落在学生与"家长"、去五磊寺学生与去上林湖学生间的双向互动的言语交锋的评价和双方交锋时交际修养的评价，若对此没清晰认识的话，片断2、片断3的评价很容易被热闹的课堂气氛所蒙蔽。情境创设都是为口语表达的提高服务的，交际能力的提高才是我们教学的重点，更是我们教学评价的落脚点。