高中语文教学培训篇1
如何利用语文教学课堂这个主渠道培养学生的创新思维能力呢？笔者就依据所学知识及亲身的教学经验，谈一点肤浅的认识。
一、进行语言思维训练，通过“说”来培养学生的创新思维能力。
时代要求我们的学生思想开拓，思维敏捷。有了思维的敏捷性，在处理和理解问题的过程中，就能够适应迫切的情况来积极地思考，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。善于口头表达则是思维敏捷的重要表现。但是现代的学生由于平时只注意书面语言的训练，不重“说”的训练。故而，学生只会“埋头苦干”，久而久之，一说话就紧张，面红耳赤。我们清楚地知道：一个人说话能力强的人一定是一个思维敏捷的人。故培养学生的说话能力尤为重要。因而作为以语言教学为主的语文课必须在学生的语言思维上进行有系统地训练，不断丰富学生的词汇量，以此来促进思维力的发展。
二、通过提问题，激发学生的创新思维能力
锻炼学生的思维，在教学中的设疑是很重要的一环。通过“设问”，可以让学生把那已有的感知和未来的发展联系起来，让学生凭已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。问题的设置关键在“为什么”，这样学生在思考问题时，不仅思路广阔，而且能抓住问题的本质进行深入地探讨，从而达到举一而反三，触类而旁通的功效。
语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考，因为“动机是由需要推动，达到一定目标的活动动力”，用于教学中，可以激发学生的求知欲。简单一点的问题有时也可起到训练的作用。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。
当然，教师提问，鼓励学生思考，要放开手脚，激励学生大胆发问，于无疑处质疑，不满足于书本提供的现成答案，善于发现并且提出自己对教材的不同看法：或认识的差异，学生只是将自己的看法与教材作比较；或以教材的观点，哪怕是一个词一个标点，都可以使学生认识的动力系统和智力系统处于兴奋状态。
三、创设思维情境，推动思维发展，培养创新思维能力。
爱因思坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”在语文教学中，教师应充分利用教材自身的特点为学生提供丰富的背景资料，引导他们进行发散联想、相关联想、对比联想，以丰富学生的想象力，提高创造性思维能力。在教学中，要及时地对学生的新思维予以充分的肯定，鼓励学生大胆质疑，培养他们发散性思维的能力。
四、通过比较，激发求异，培养学生的创新思维能力。
培养学生求异思维是培养学生创新意识的一个重要方面，在教学中充分挖掘教材中的创造因素，要求学生积极、主动、独立地思考问题，引导学生提出与众不同的想法和思路，让学生在标新立异中提高创新意识和能力。
五、鼓励学生大胆质疑，不迷信权威，发挥创新潜能
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生内心演算有着“希望是一个发现者、研究者、探索者”的需要。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑中蕴含是创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。因此，在课堂教学中，我经常适时、有意识地引导并鼓励学生质疑，让学生为释疑而主动去探究，启迪创新思维。
六、通过知识的迁移，培养学生的创新思维能力。
高中语文教学培训篇2
论文关键词：英语培训 双语教学 网络培训
论文摘要：我国高校教师英语在职培训在21世纪之初开始受到广泛重视，各教育部门开始尝试各种形式的英语培训实践，尤其是近年来特别重视对双语教学课程的开发。但由于教育资源和培训制度等因素的影响，各地在政策执行和培训实践上不尽相同，文章认为继续健全培训制度，丰富培训内容，开发新的培训形式，增加培训经费的投入是未来英语培训所面临的主要问题。
高校教师英语培训应该是高等学校师资培训的一个重要组成部分，高校教师英语水平对提高教学质量、提升科研能力、引进国外先进教学经验的作用越来越突显。从我国现行师资培训的种类来看，培训大约包括：岗前培训、高校青年骨干教师国内访学、高校青年骨干教师高级研修班、单科进修等，尤其是岗前培训和国内访学经过多年的发展已经常态化，但英语培训一直未受到足够的重视。进入21世纪，国家出台了一系列关于提升高校师资水平的政策和意见，极大地推动了各级教育部门对英语培训制度的建设。本文首先探讨政策因素对英语培训制度的影响，再描述各级部门培训实践的差异，最后分析英语培训制度建设、培训内容、形式和培训经费的问题。
一、影响英语培训实践的政策因素
2001年我国加入世界贸易组织后，教育政策随着社会和经济的发展不断作出调整和改革。为继续实施提高本科教学质量，创办一流大学，培养高层次创造性人才计划，努力建设一支有利于推进素质教育的高水平、高素质的教师队伍，2001年教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》（简称“十二项措施”）（教高[2001]4号），措施中强调提高本科教学的质量，必须把加强中青年教师队伍的建设放在重要位置，要逐步建立和完善国家、省、市高等学校三级教师培训制度，按计划、有目的地培训中青年教师，特别是承担基础课和公共基础课教学的中青年教师。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入wto后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％~10％。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课、分步到位。为贯彻这一措施，很多高校尤其是重点院校纷纷开展了双语教育改革和研究，开始尝试举办各种形式的培训班，提高教师的外语水平。
2007年，教育部和财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）。同时，启动“双语教学示范课程建设项目”，该建设项目计划旨在形成与国际先进教学理论与教学方法接轨的、符合中国实际的、具有一定示范性和借鉴意义的双语课程教学模式，培养学生的国际竞争意识和能力。从2007到2010共支持建设500门双语教学示范课程，每年将相关学科领域进行重点建设，并为每个项目建设提供10万元的资助。双语教学示范课程的建设内容包括双语师资的培训与培养、聘请国外教师、专家来华讲学、先进双语教材的引进与建设、双语教学方法的改革与实践、优秀双语教学课件的制作、双语教学经验的总结等。此时，从双语教学推广到现在，已经有越来越多的高校开设了双语教学课程，积了不少经验。“双语教学示范课程建设项目”极大地鼓励了各校开发双语教学课程，努力通过各种方式提高教学质量。
为了进一步加强高校教师培训工作，探索利用数字化、网络化技术开展高校教师新模式，推动国家精品广泛应用和共享，教育部在2007年启动全国高校教师网络培训体系并开展“国家精品课程培训项目”，在各省设立分中心开展教师网络培训，培训科目越来越丰富，仅2011年，计划面向全国教师开设的集中培训和网络培训课程就有369门。①其中语言类培训，2010年增加了“英语视听说”课程，2011年增加了“英语写作”课程，网络培训将是未来教师培训的主要形式。
二、英语培训实践的地方差异
在执行教育政策的同时，各地区高校为了提高学校的综合实力，把提高教师的英语水平纳入教师培训的内容当中。这包括各省、直辖市教育主管部门举办的各类英语培训或双语培训班及各高校以“校本培训”模式为基础的英语培训。
我国现行的高校师资培训体系是教育部下设两个中心（高师资培训交流北京中心、武汉中心）、五个大区（中周六，东北，华东，西北，西南）及20多个省、直辖市高校师资培训中心（简称“师培”），主要任务是负责高校师资培训计划的制定和组织实施工作；承担高校师资培训的组织协调、理论研究、信息交流及社会服务工作。通过对各等级培训中心的调查，我们发现一些培训中心的培训工作开展得非常好，不仅严格按照教育部的要求对教师进行常规培训，如岗前培训、教育技术培训和国内访学等，还增加了很多特色培训。例如，北京市高等学校师资培训中心依托北京著名高校的优秀师资力量，组织开展了多种国内和国际培训，其中双语培训工作取得了不小的成绩，到2011年，已经举办了9期北京市属高校骨干教师双语教学能力培训，派骨干教师到美国和加拿大进行为期4个月的双语教学能力培训，为保证培训效果，在出国前教师还要在国内接受为期一个月的语言强化训练，培训制度越趋完善，培训效果非常好。②再如黑龙江师培中心把高校教师岗前培训、现代教育技术和双语教学作为三个重点工程来抓，③2005年黑龙江省“高等学校青年骨干教师赴香港中文大学双语教学项目”正式启动，从2005年到2008年已经连续举办了七期双语教学培训班，派近300名骨干教师到香港中文大学进行为期二周的双语教学研修。辽宁师培中心近年来也开展了双语教学培训的实践工作，中心依托大连理工大学，聘请国内外教授授课，“十一五”期间已经举办8期双语师资培训班，教育技术培训、双语教学师资培训已经制度化，落实工作稳步推进。
上述师培中心凭借著名大学的师资力量和教育部及省、市教育部门的支持，在英语培训方面起着引领作用。除此之外，各地院校也开展了灵活的校本培训，例如吉林大学该校从2002年到2011年已经举办了19期骨干教师英语培训班，积累了不少培训经验。其他如南京大学、陕西师范大学、山东大学等高校也成功举办了多期骨干教师英语培训班。培训的主要目的是提高教师的英语水平、科研能力和双语教学能力。
此外，为了探索英语培训的新形式，探索一套卓有成效、功实可行的培训模式，为高校教师搭建一个提升英语运用能力的平台，2005年清华大学继续教育学院与剑桥大学语言中心等合作开发了“中国高校教师英语培训项目2期”培训系统，该项目通过学习研发英语培训课件，探索中国高校教师英语培训新模式，以期提高中国高校教师的双语教学能力、学术英语交流能力和学术英语写作能力，经过多个高校的试用，取得了不错的效果（孙伟、崔刚2007，康淑敏、崔新春2009）。
三、英语培训所面临的问题
不容置疑，改革开放以来，特别是迈入21世纪后，教师培训工作从制度到形式和内容都迈上了一个新的台阶，一些部门对外语培训模式作出了不少的探索，在具体实施过程中所显露的问题应该是未来工作的关键。
（一）培训制度需要进一步完善
从我国各级各部外语培训现状来看，建立完善的培训制度和科学的管理手段是非常重要的。培训不能时断时续，不能流于形式，一定要多借鉴国内外的培训管理经验，做到外语培训常态化。例如国家外专局2001推出“高校师资外语培训试点项目”，支持各高校聘请优秀外国教师对教师尤其是青年教师进行外语培训，旨在提高他们的外语水平和国际交流能力，增加用外语开设专业课、使用国外先进原版教材的比例。该项目在全国各重点高校设立了培训基地作为试点，取得了一定的成绩。但由于没有现成的培训经验可以借鉴，加之没有行之有效的科学管理手段，并没有达到预期的效果（刘南2007：109）。此外，各高校为了满足本校教师的发展和教学的需要举办了各种英语培训，为了加强管理，有些学校把参加培训与年度考核、职称评定及其他优先政策挂钩，使教师不得不参加培训，引起有些教师的不满。另有些学校采取自愿的方式参加培训，可由于缺少有效的监管和激励机制，不是所有教师都愿意参加，培训效果不佳。所以完善培训制度的过程中充分考虑各方面因素，学习国内外培训经验是当务之急。转贴于
（二）培训内容需要丰富，培训形式需要扩展
目前有些高校教师培训制度比较完善，以岗前培训为例，始于1986年，1998年教育部出台有关文件加以规范和推进，该培训以集中授课为主，培训内容包括高等教育法规、教育学、教育心理学和职业道德等，由于这种培训是岗前规定性培训，所有新教师都必须参加，培训已经模式化、常态化。但单一的培训内容不能满足教师多样化、个性化和现代化教育发展的需要，如果把外语培训纳入到岗前培训计划当中，提早建立英语在教学研究中重要性的意识更有利于今后外语培训工作的开展。另外，从各级教育部门的英语培训现状来看，针对英语专业教师的培训课程较多，对非专业教师的英语培训多限于双语教学培训，在培训课程的设置和培训形式上还有待进一步探索。英语培训应该包括一般听、说、读、写技能的培训和双语教学培训，培训形式如请国内外专家集中指导、到国外高校进修、校本培训及网络培训都是有效的培训方式，重要的是要把英语培训当成持续不断的、持之以恒的经常性工作来抓。
（三）培训经费不足
培训经费涉及到如何分配教育投入，如何利用各种培训机会，如何提高培训效益的问题。教育部在培训经费筹措上采取的是“四个一点”原则，即教育部资助一点，承办单位减免一点，选派学校投入一点，参训学员承担一点。如北京师培中心由北京市教委资助对派往美国和加拿大进修的教师提供2万元的资助，其他由学校和教师分担。黑龙江省师培中心的双语培训经费由省教育厅资助，受训教师或学校只需要承担食宿费用。但由于这类培训的名额有限，每个学校每次只有1~2个名额，多数教师没有这样的学习机会。另有一些培训单位采取适当收费的方式为广大教师提高英语学习机会，培训时间一般都为短期，培训费一般是1000元左右，加上食宿费用，如果没有学校的资助，几千元的支出，一般收入水平的教师很难承担。所以寻找既经济又高效的培训途径，建立一套完善的培训体系，解决经费不足的问题是需要探索的另一个难题。好在国家不断增加教育投入，加之很多高校还开展了成效显著的网络培训和校本英语培训，一系列探索都为这一工作顺利开展提供了有益的经验。
（四）培训对象
许多培训政策和培训课程都把中青年科研和教学骨干教师作为主要培训对象，更有一些培训项目把培训对象限制在35岁以下或40岁以下，这明显剥夺了老教师的受教育权利，也不符合终身教育政策。当然其中的原因和培训资源少和培训经费不足有关，但如果各项政策对青年教师倾斜过重，势必影响其他教师的工作和科研积极性，并最终影响到整个教学和科研的发展。
结语
英语培训制度是在不断探索、不断发现问题和解决问题当中逐渐完善的。多研究和学习国家和省、市的教育政策，结合本校的实际，不断更新培训意识，满足教学和教师发展的需求，建立终身学习理念，多实践、多总结是开展各种培训的关键。
参考文献
[1]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见（教高〔2001〕4号）[eB/oL].www2.cuc.edu.cn/highe-
du/law/4th.htm，2001-08-28.
[2]教育部，财政部.高等学校本科教学质量与教学改革工程专项资金管理暂行办法(财教〔2007〕376号)[eB/oL].zlgc.org/Detail/?id=1129，2007-12-11.
[3]康淑敏，崔新春。信息技术支持下的高校双语教学实践研究[J].外语电化教学，2009，(3)：16-21.
高中语文教学培训篇3
关键词：新课标；中学英语教师；素质；培训模式
中图分类号：G42文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）05-0281-02
一、引言
中国第八次基础教育课程改革实验的启动和中学英语新课程标准的颁发使中学英语教学改革成为必然，而课程改革的成败归根到底取决于教师。中学英语教师队伍素质的高低必然会对中学英语教学改革的实施起着不可低估的影响。在新课程改革进入推广实践阶段的今天，如何培训高素质的中学英语教师已成为外语界专家学者研究的热点。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点。”这一文件也为中学英语教师培训工作指明了方向。本课题组将从新课程改革角度探索中学英语教师培训模式，从邢台市的中学英语教学的实际出发，在客观分析邢台市中学英语师资现状及其对培训的需求的前提下，制定切实可行的培训方案，构建行之有效的新课标下中学英语教师“三位一体”培训模式。
二、中学英语师资的现状及其需求分析
为了了解邢台市中学英语教学的现状，解决新课标实施过程中的具体问题，切实提高广大中学英语教师的综合素质，我们课题组首先对邢台市几所重点中学的英语教师开展了培训前的调查研究，其中包括邢台市第三中学、第五中学、金华中学等颇有影响力的中学。我们希望通过调查问卷、访谈等方式，了解邢台市中学英语教师对新课标具体实施过程中所面临的问题，他们参加新课标培训的情况及其对培训的具体需求。在此基础上，制定具体的培训方案和实施办法。
本次研究采用了自编问卷调查表《邢台市中学英语教师培训调查问卷》，共分为五部分，包括教师基本情况、教师培训现状、教师培训模式与内容、教师对新课标的认识、教师参与科研的情况等方面内容。并于2011年1月至3月期间发放了200份问卷，收回131份，其中有效问卷131份。调查结果表明：（一）从教师的基本情况来看，我市中学英语教师的第一学历相对较低，半数以上为专科学历，但是通过后期的进修，所有教师都获得了本科学历。此外，中青年教师所占比重较大，他们普遍教龄较短，缺乏教学经验，应加强对其在教学方法、手段和技能方面的培训；（二）在对教师培训的认识方面，97.7%的教师认为有必要参加培训，95.4%的教师参加培训的动机是出于对自身发展的考虑，大多数教师希望利用平时的晚上和周末参加培训，培训时间长度以两周为宜。大部分教师认为参加培训最大的障碍是教学任务繁重，而不是由于个人因素的影响；（三）在对培训模式与内容的需求方面，90.1%的老师希望培训者了解中学英语教学和学科教学法，他们心目中理想的培训者依次为“一线的优秀英语教师、有较高学术水平的教授和专家、英语教研员”，这说明大多数老师希望培训者了解中学英语教学现状，通过参加培训解答他们在教学过程中的疑惑和问题；对于“有较高学术水平的教授和专家”的选择说明老师们希望了解英语学科理论知识的发展及前沿动态。这一点我们在选聘培训者时应该给予切实考虑；（四）在调查广大中学英语教师对新课程改革的认识时，有82.4%的教师曾经依据新课程标准在教学过程中对教学方法和手段做过一些改革；而他们在教学改革中遇到的最大问题依次为“应试需要与素质教育之间的矛盾、课堂气氛沉闷、教学方法单一”；大部分教师经常或偶尔对教学实践是否符合新课标要求进行过反思，而多数中学不太关注新课标的实施情况；（五）在对科研课题的参与方面，只有8.4%的老师经常参与课题研究，85.5%的老师偶尔有机会参加课题研究，但也有少数人从来没有机会参与课题研究。在对科研方法的认识方面，部分教师基本了解进行科研的基本方法，但是只有少数人精通，还有部分教师不太了解或根本不了解。93.9%的教师认为参与课题研究对自身发展和教学有帮助。
以上调查结果使我们对邢台市中学英语教师的现状和培训对象有了初步的了解，并为我们开展中学英语教师培训工作指提供了依据，使我们在制定培训内容和培训目标、选聘培训者、确定培训开展的具体形式等方面更能够贴近我市广大中学英语教师的需要。
三、对策：“三位一体”培训模式及其要素
基础教育课程改革纲要（试行）中第17条明确指出，师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标和内容，确定培养目标与内容、改革教学方法。为了贯彻这一要求，我们课题组以终身学习理论、人本主义理论和建构主义理论为依据，尝试把中学英语教师培训和英语专业毕业生教育实习进行整合，构建符合区域教育发展实际的师资培训模式。
（一）中学英语教师“三位一体”培训模式
在对调查问卷分析的基础上，我们确定了“新课标下中学英语教师“三位一体”培训模式”。其具体内容为：在新课程改革背景下，从本地中学英语教师对培训的实际需求出发，树立新的教育教学观念，设计具体的培训方案，以全面提高中学英语教师的专业水平、教学能力和科研能力为目的，构建出全方位、多层次的专业-教研-科研“三位一体”的培训模式。其具体实施方式如下：以邢台学院外语系建设“双向互动”教育实习基地为契机，以邢台市第二十五中学为试点，在实习期间，除了确保实习生切实得到教学实践的锻炼以外，对该中学的全体英语教师开展培训，以期提高参训教师的专业能力、教研水平和科研能力，达到全面提高参训教师素质的目的。
（二）培训内容及目标
1、专业能力的培训，包括对英语语言知识、语言能力和教学能力的培训。语言知识能力的培训目的主要是帮助教师形成正确的语音、语调，标准的语音、语调，流畅的课文朗读能力是从事基础教育的英语教师必备的基本功；英语语言能力主要是指听说能力，要求参加培训后教师的听力水平达到听懂初中教材的全部听力材料，对中考听力试题理解正确率达到100%。在英语口语能力方面，应该能够熟练正确地使用课堂用语，能够驾驭并指导学生对教材中涉及的话题展开对话；教学能力的培训，其目的是通过短期培训使参训教师提高课堂教学能力，特别是根据新课程标准的要求，根据不同的教学内容采取相应的课堂教学活动的设计与组织，以及对中学英语课堂常用的教学手段的应用能力。
2、教学研究能力的培训是指教师对于课堂教学中的微观问题的观察、分析和研究的能力。在培训过程中，指导教师观察、回顾、反思教学过程中的各个环节，如教学活动的开展、教材的使用、学生的智力和非智力因素的作用等，引导他们去发现问题，对问题产生的原因进行分析，并且以教研活动为平台，加强与同行教师间的交流，积极探索科学、可行的对策，从而达到提高教师个体素质和整体素质的目的。
3、科研能力的培训，我们主要是以“专家指导、项目带动、合作研究、成果共享”为指导原则，通过引导部分教师参与科研课题的研究，使他们熟悉课题的选题、申报、研究方法、研究过程、结题等环节，激发他们的科研热情，培训出一支高素质的中学英语教师队伍。
（三）培训方式
我们先后安排学院和外语系的五位教师资深英语教学方面的专家、教授，通过专题讲座、案例分析、观摩研讨和报告等形式，对第二十五中学的全体英语教师开展培训，讲座的内容涉及到教育教学的新理念、专业基础知识、教学技能、科研方法等方面的内容。此外，我们还聘请了两位邢台市中学英语教学名师到该中学做公开课，并就新课标实施过程中出现的问题与参训教师进行了研讨。在实习期间，外语系与实习学校共组织了七次培训，涉及到教学中文化的渗透、课堂问题的提问技巧、课堂教学的组织与设计、对于新课程标准的解析、科研论文写作标准、科研课题研究方法、任务型教学的思考等中学英语教师感兴趣的话题。培训结束后，专家、教授们还以网络为平台，通过电子邮件和QQ群等形式，对实习基地教师进行后续指导，以加强巩固培训效果。
（四）培训效果
实习期间，我们共举办了七次培训，“三位一体”的培训模式与效果受到了参训教师的好评。通过培训，实习学校的全体英语教师都感到个人的专业知识和教学能力有所提高，对教学研究和科学研究方法有了更深的了解。全体参训教师在培训过程中，通过观摩、学习、交流与实践，更新了教育理念，对新课程标准有了新的认识，部分参训教师参与了我们课程组申请的两项省级教改课题的研究，提高了科研能力，并因此带动了实习学校的中学英语教学改革，受到实习学校领导和老师的欢迎。
新课标下中学英语教师“三位一体”培训模式的构建与实施既保证了高校英语专业教育实习的质量，又满足了邢台市中学英语教师对培训的要求。通过培训提高了我市中学英语教师的专业能力、教学能力、教学研究及科学研究水平，为我市教育质量的提高提供了保障。今后，我们还要在教育实践中不断探索，进一步推广教师培训的范围，完善教师培训模式和教师教育的发展体系，促使高等教育和基础教育之间的良性互动，全面提高区域内中学英语教师的素质。
参考文献：
\[1\]张媛媛.新课标下中学英语教师培训模式调查分析\[J\].读与写,2010,(6).
\[2\]张淑菊.地方院校英语专业“双向互动”教育实习模式探索\[J\].邢台学院学报,2011,(4).
高中语文教学培训篇4
关键词英语教师创新培训
在新课程改革的推进过程中，教师的素质是全面提高英语教学质量的关键，英语教学质量的提高取决于一支高素质水平的英语教师队伍，全面提升英语教师素质势在必行。教师进修学校作为教师的培训机构，在对英语教师的继续教育过程中通过分析问题，解决问题，研究探索一种对英语教师培训的创新模式责无旁贷。
一、县域内英语教师队伍素质现状及研训模式存在问题
一是英语教师队伍整体素质不够高。目前，我县有英语教师197人，年龄趋于老龄化，近几年新教师主要来源于社会招考，一部分新招考老师为非师范院校毕业生，一部分虽为师范类毕业生但所学并非是英语专业，还有一部分既不是师范院校毕业生也不是学习英语专业。另外，90%以上中小学英语教师具备了岗位合格学历，但主要是通过自修、函授等途径取得。虽然他们的学历达标了，但与英语教师专业素质的要求相比，不同程度地暴露出语音不够标准；听说基本技能薄弱；英语文化背景知识缺乏；不能用英语自如地驾驭课堂、组织教学；书写不规范，不注意字母的大小写、笔顺、格式及标点符号等，语言专业知识与技能没有达到与其岗位相符的英语专业大学水平等问题。
二是教学负担过重，终身学习理念不强，教研意识薄弱。绝大多数的教师没有参加过任何教改实验或课题研究工作。教师自负全部学费，丧失进取积极性，学习观念不强，教科研意识不浓。
三是专业理论知识贫乏，知识结构单一，教学理念陈旧。调查显示，60%教师仍停留在注重知识的灌输，而不注重语言运用能力的培养，40%的教师除了教材、教参外，不读杂志不看报，缺乏对英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、价值观念等领域知识的了解。教学理念陈旧，知识结构单一。
四是就目前英语教师培训整体工作来讲，存在着教育资源重复建设、研训分离等问题，教师开展各种形式的研训活动受到很大的局限，对提高教师教学研究和解决实际问题的能力存在较大的弊端，从一定程度上制约了教师整体素质的全面提高。
二、促进英语教师专业成长的新型培训模式
（一）深化培训模式改革，提高英语教师队伍素质
1.研训结合“以研带训，以训促研”
进修离开教研是无源之水，教研离开进修是无本之木。研训一体培训模式能够充分利用各种教育资源，围绕教师素质提高，各方面因素形成合力，研究与培训的良性互动，采用观摩教学、示范课、公开课、经验介绍、走出去参观学习、教学交流、教学研究、教学研讨、教学科研等等创新培训模式，增强英语教师语音知识及语音教学策略，提高英语教师驾驭课堂教学的技能，夯实英语教师语法知识以及提升教师语法教学的能力，提升英语教师异国文化素养。通过培训解决在教学研究中发现的问题，随时把研究的成果通过培训转化为工作实效，通过教师参与问题解决的经历和反思，获得经验，研中有训，训中有研，研训一体化，才能打造一支高素质、专业化英语教师队伍。
2.网络培训跟进，促进专业成长
积极开展教师远程培训，适应现代信息技术迅猛发展的新形势，充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用。对于英语教师来说，他们也需要不断汲取新鲜的知识和营养，但在中国这样一个语言、社会、人文环境中，教师从平日生活中获取专业成长和异国文化知识的机会少之甚少，而网络恰恰为英语教师提供了开拓视野、增长见识、丰富知识等资源获取的平台，校本研究的平台，共享交流的平台，教师自我发展的平台，教师专业化成长的“高速公路”。
3.鼓励英语教师加强学习，树立终身学习理念
据县域内几所中小学的调查研究发现，要想实现英语教师的专业化成长必须把教育理论培训，教育教学实践锻炼和教育教学研究紧密结合起来，树立终身学习理念，创新教育方式，推行研训一体化的学习发展方式。对于县域内中小学英语教师来说，教师培训机构在尽量为他们专业成长提供指导和服务的同时，适时组织开展“教师英语角”“专业技能比武”“学术沙龙”和课题研究等活动，为教师之间的学习切磋和经验交流提供理论指导和研究平台，激发他们终身学习的激情和动力，实现英语教师由教书匠向专家学者型教师的转变，促进英语教师专业化成长。
（二）创新培训方式，搭建教师合理交流平台
实行“送教下乡”活动和名师兼课制度。鼓励县城优秀英语教师到薄弱学校或边远学校进行“送教下乡”，从教师培训的“自我封闭”一成不变的传统培训模式，发展建立为系统集成、优势互补、良性互动、各司其职、能力合作、开放灵活的培训模式，并建立与之相应的激励机制，促进教师的合理交流。
（三）发挥英语骨干教师示范、引领、辐射作用
在新课程师资培训中，在全新教育及培训理念指导下，探索骨干教师在教育、教学中的示范、榜样、引领、辐射作用。优秀教师纯正的发音，端庄的教态，挥洒自如地驾驭课堂的能力，扎实而老练的专业基础知识和教育教学能力以及宽广的异国文化知识面都会给其他教师以震慑和激励，从而加快其他英语教师的成长，提高全体教师自身的专业素质。
（四）加强对英语教师教育课题研究的培训和指导
高中语文教学培训篇5
论文关键词：小学转岗英语教师；英语教师培训；培训模式；英语教材
在《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师〔2007〕4号）及广东省教育厅《关于大力推进师范生实习支教置换教师培训工作的意见》（粤教师〔2008〕39号）文件的有关精神指导下，目前广东省的英语教师培训业已逐渐成为常态，每年都有相当的培训机会提供给奋斗在英语教育一线的教师们进行进修提高。然而针对小学转岗英语教师的实际情况却不尽如人意，存在着不少问题，需要加以解决才能切实普遍提高小学英语教师的教学水平。本研究针对目前小学转岗英语教师培训存在的问题，进行相关的分析，提出以真实英语教材为本位的小学转岗英语教师培训模式供同行共同研究，切实普遍提高转岗小学英语教师的教学水平。
一、广东小学转岗英语教师培训现状
广东小学转岗英语教师培训目前存在着多方面的问题，突出表现在该群体基数大，培训机会分布不均衡以及效果低微的普遍情况。
基于国家政策和结构上的问题，广东的小学转岗英语教师的基数过大。例如，广州市部分区域也面临转岗小学英语教师所占比例过大的问题。由此可推测边远地区、不发达地区的转岗英语师资比例可能会更高。例如有研究者对位于粤西欠发达地区阳春市的转岗英语教师进行调查发现英语专业教师普遍在市区重点小学工作，而在阳春市农村最好的乡村小学却没有一位英语专业教师，均是转岗英语教师。（李星梅，2008：35）因为转岗英语教师大量存在，因此必定会导致教学质量参差不齐的程度，这样对孩子们平等接受英语教育的机会造成了巨大的差异，不利于和谐社会的发展。
另外培训机会的分布存在着不均衡，主要体现在：转岗的小学英语教师接受培训的机会比专业英语教师培训的少；位于城市的及重点小学的转岗英语教师接受培训的机会多，农村、不发达及偏远地区的接受培训机会少。仍以阳春市为例，研究者的调查显示，80%的转岗教师都只是接受本市进修学校培训两个星期就上岗，很少有机会参加省级小学英语教师培训。（李星梅，2008：35）这种不均衡造成的问题显而易见：发达地区的英语教育水平越来越高，边远、不发达地区的就停滞不前，构成相对的低下。
再者，面向小学转岗英语教师的培训缺乏针对性，而缺乏针对性的培训模式对他们来说是缺乏成效的。很多情况下，小学转岗英语教师和英语教育专业教师的培训都是同时同批进行，很少专门针对小学转岗英语教师进行培训。这种培训模式效果低微，主要是基于转岗英语教师的“转岗”特点而出现的。他们往往从其它科目，例如语文、数学，甚至体育、音乐以及电脑科目等转教英语，往往缺乏科学的语言教学方法，对英语教学的套路和模式的把握和运用往往是模糊、不得要领的。另外他们的英语水平，特别是语音水平参差不齐，个别更是有较严重的语音问题；（巫淑华，2009：96-98）更多的是这些教师的英语口头表达能力和语言使用能力很可能只是停留在他们读中专前的水平。这些具体的情况都有别于接受过专业训练的英语教育专业的教师。因而转岗英语教师和接受过专业训练的英语教师进行共同培训在策略上是不妥当的，会引发培训效果低，培训课程难安排以及培训学员态度消极等多方面的问题。
另外，即使在转岗英语教师中也会出现水平参差不齐的情况，给转岗教师培训提出了新的难题。有些教师语言功底和天赋较为突出，擅于学习，参加的培训机会也多，表现较为优秀，但更多的是教学水平和语言水平都较为低下的转岗教师。广东外语艺术学院从2007年到目前承接的小学英语转岗教师培训班中一般都是所有转岗英语教师混编在一起，甚至还有少部分英语专业教师。在这种转岗英语教师培训班中，有些教师对英语教学有较好的把握，教学的思路较为清楚，在教学过程中也懂得不断去反思教学过程，钻研英语教学的好方法，从而提高教学效果。但也有很大一部分教师不但语音语言基础低下，对他们英语课本本身都会有一定的理解和使用困难，更不用提教会学生们去理解和使用里边的语言知识了。语言的最终目的是为了运用，如果教师只会读课本，不懂得教学设计，不明白个中的真实原理，那他的学生其实也不会有进步。这种混合型知识层次的培训学员给转岗英语培训提出了迫切的要求：需要建立以真实英语教材为本为的培训模式。
承接上文，面向小学转岗英语教师（其中包括小学其他英语教师）的培训的确存在一个普遍的问题：培训效果低微。原因是多方面的，例如培训时间分散或者短暂，培训学员因为常规教学的压力或家庭压力等引发态度问题或者精力不济的问题，学员英语基础层次不齐，课程设置不当，培训内容游离真实课堂或者培训课堂组织不力等。但从形成科学有效的培训模式的角度出发，我们认为课程设置、培训内容和培训课堂组织应该是影响培训效果的重要因素。在设置课程的时候，如果不考虑实际情况，将课程设置成过于分散，短时间给学员输入大量信息的，这些培训信息跟他们的教学关系又不是太密切的情况下，学员们想要取得进步就会比较困难。课堂组织如果缺乏互动，不发挥教师们的主观能动性，采取的还是典型呆板的讲座形式等，尽管聘用了高职称的教授或专家进行授课，这样的培训效果还是差强人意的。原因很实际：培训学员即转岗英语教师们无法将他们接受的培训内容进行快速迁移。回到他们的课堂后，他们只能重蹈覆辙，走回他们原来的教学路子上去。这样的培训用“劳民伤财”来形容也不过分。
二、以真实英语教材为本位的培训模式
针对广东小学转岗教师的培训现状，我们认为有必要形成一个科学而又切实可行的培训模式，作为一个更科学的转岗英语教师培训体系的组成部分，才能更好地发挥其经济效益和社会效益，对接受培训的转岗英语教师有切实的帮助。这里提出一个以真实英语教材为本位的培训模式供同行共同研究，面向对象是小学转岗英语教师。
该培训模式里的所有一切培训行为都将围绕着转岗英语教师们所使用的教材进行：课程设置、培训内容、课堂组织等。所有教学技能和培训内容的实操都以他们所使用的小学英语教材为出发点。例如可以针对转岗英语教师们最迫切需要提高的课堂口语而开设《英语课堂用语》，提高他们英语水平的《基础英语》，学习语音知识和纠正发音的《英语语音》以及提高他们教学技能的《小学英语教材教法》等课程。在进行《英语课堂用语》授课的时候，授课教师结合培训学员们使用的教材例如《开心学英语》或者人教版pep英语教材等，在安排《英语课堂用语》每个单元内容的时候，例如新语言的引入，语法的呈现等，都紧扣教材的内容，在实操部分时也要求学员必须从所教的内容进行选材进行呈现，这样学员们对教材的理解和使用都会更进一步，增添了即学即用的技能，增强了上好英语课的自信心。另外在组织培训课堂的时候，也要注意组织具有互动性的课堂，避免中规中矩的“排排坐”模式，让学员体会到英语学习要在交互中才能更好地理解和掌握的道理。可以采取变换座位编排模式，任务驱动，互相评课，书写教学设计等多种方式实现课堂组织中的互动。培训师（培训学员的教师）在进行授课时要给学员一个较好的示范，让学员看到真实教材的内容在实际处理的时候方式是多种多样的，才能取得较好的效果。
三、需要攻克的难题
面向小学转岗英语教师的培训模式要实现它的良好效果，需要攻克一定的难题。这里暂为重点探讨培训内容和培训师的两大难点。
培训难点之一是培训内容的选取，主要难度来自于选取的培训内容要以实际的英语课堂为指导。针对转岗英语教师的特点，可以设置例如《英语课堂用语》等课程。这是因为转岗英语教师在进行授课时很难使用英语授课，因而没有足够的语言输入和输出，小学生很难有实质的进步。例如在呈现新知识，组织课堂时或维护纪律时教师如果都能使用英文，提高语言的输入，学生的听力水平就可以不断得到提高，对语言使用能力的体会自然也更为到位，对语言的意义理解也更加透彻。所以英语授课中每个环节的课堂用语都可以成为培训的内容，而不是随便选取日常口语作为面向转岗英语教师的培训内容。
培训难点之二是培训师资。以真实英语教材为本位的培训要求所有的教学行为都围绕学员们所使用的教材进行，因而极其需要培训师的努力才能实现。主要体现在对真实教材的处理和利用这个层面上。首先，培训师需要对各个年级的教材进行分析，并进行整合，或者抽取适当的内容作为培训的素材。在课堂中处理这些素材的时候，培训师也要有相当的熟练程度，对其在小学课堂的运作有恰当的认识。因而这些材料也需要培训师进行恰当的示范，可以给学员一个基本的模式去参考并加以改进。
所以以真实英语教材为本位的培训要求培训师应尽可能掌握更多的小学英语教学技能，并能够对教材进行分析整合，途径就是多到基层了解真实课堂的运作，甚至亲自授课，对真实课堂出现的需要进行考虑，再将其加入到培训的内容中去，从而不断提高培训效果。另外培训师吃苦耐劳，认真严谨的态度也是很关键的，因为面向小学转岗英语教师的培训往往都是一种示范效应，如果培训师马虎了事，不切实际，不跟真实教材结合，不了解真实课堂的运作，理论多于实践，那么其课堂的效果是非常欠缺的，学员的配合也会越来越不理想，很容易造成学员厌倦培训的消极心理。
高中语文教学培训篇6
【论文摘要】本文首先就目前民族地区藏汉双语师资培训及检测的标准、内容、手段、方法等现状行了比较深入的分析和研究，指出了制约双语师资培训检测工作的主要因素.然后根据国家和省州教育行政部门的有关文件精神，以及民族地区双语教学的实际，就如何解决双语师资培训及检测工作中存在的问题提出7七种措施，特别是笔者编制的((甘孜藏族自治州中小学教师藏语师资职业技能考核内容及标准》，对提高双语教育教学质量，促进双语师资技能培训检测工作，具有较大的现实意义.
所谓双语教师，是指履行双语教育教学职责的专业人员。这里所说的双语教学，指在少数民族地区用两种语言文字进行教学。双语教学模式在四川省民族地区己实行多年，也取得了很好的成效。甘孜藏族自治州，是以藏民族为主(占全州总人口的75.5%)的民族地区，自1952年以来，特别是党的十一届三中全会以后，甘孜藏族自治州的藏汉双语教学有了长足的发展。到目前为止，甘孜州有中小学1144所，在校学生113676人，其中，实行双语教学的有687所，在校学生60074人，其中，小学668所，在校学生52030人，占少数民族学生的65%;中学19所，学生8044人。占少数民族学生的74.12%。全州开展双语教学的面达73.7%。现在甘孜州7213名中小学专任教师中，从事藏汉语教学的教师有1765人，他们主要毕业于甘孜州内的三所师范学校和四川省藏文学校、康定民族师范专科学校、西南民族学院等。经过多年的探索和实践，广大干部群众己逐步形成了共识:认为在民族地区实行双语教学是坚持马克思主义理论，宣传党的民族政策，继承和发展本民族优秀传统文化，掌握现代先进文化科学，普及初等义务教育，提高民族地区的文化素质，为民族地区经济发展培养合格的实用型人才的有效途径。现在，甘孜州各级党政部门、企事业单位、学校等，到处都有双语人才的足迹，他们正在各自岗位上发挥着积极的作用。
一、双语师资职业技能培训及检测现状
随着教师专业化进程的不断发展，教师继续教育工作越来越引起各级党政部门，特别是教育行政部门的高度重视。仅就双语教师而言，从1984年到2003年间，甘孜州就已先后选送了300余名教师分别到中央民大、西南民大、西北民院、大学、青海师大、阿坝师专、康定师专等大专院校学习深造。
但是，尽管甘孜州双语教师大都是从正规的大中专院校毕业的，但时代在前进，藏区的教育也在不断发展，尤其是实施新课程改革以后，对教师的专业素养和职业技能要求越来越高，而绝大多数双语教师除参加学历培训和汉文学科通识性培训以外，没有参加过本专业的职业技能培训。上面提到的各种培训也主要指学历培训和汉文学科的培训。因此，长期以来，民族地区藏汉双语教师的职业技能培训都属于薄弱环节，相对于汉文学科教师而言，双语教师的教学观念、方法、手段等都比较陈旧，自然，教学质量也相对较低。目前甘孜州藏汉双语教师职业技能培训和检测现状如下:
第一、到目前为止，除国家和省州颁发的有关汉文学科的五项教师职业技能等级考核标准、检测内容及评分细则以外，还没有一个正式的针对藏汉双语教师制定和颁布的职业技能等级考核标准，检测内容及评分细则，而双语教师只能靠汉文学科的考核来确定其职业技能等级，这就自然会造成教师的专业与培训检测的内容不相适应，即教藏语而考汉语，双语教师整天忙于对考非所教的应付，而不能从根本上解决问题。2003年5月至8月，我们在对甘孜州部分边远地区县的1847名双语教师进行座谈或问卷调查时发现，有90%以上的双语教师都非常急切地希望能出台一些有关双语师资技能培训及检测的内容和标准。
第二，从事职业技能培训与检测的双语师资几乎是空白，更没有专门的培训教材。四川民族地区双语教学己开展了几十年，也培养了不少中小学双语师资，但培训与检测双语教师职业技能的专门人员还没有几个，这就对提高双语教师的职业技能造成了很大的困难，加之，无专门的教材，双语师资技能培训更是无从着手。
第三，双语教师的职业技能等级认定、职称评聘等都是参照汉文学科执行的，搞的是一刀切，既不符合实际，也刺伤了双语教师的工作积极性。正因为没有专门针对双语教师职业技能的考核检测标准，所以，双语教师职业技能培训的内容、方法、手段、模式以及检测标准，完全按照汉文学科来进行，加之，双语教师评职定级，评先选优等也是以汉文学科的标准来确定的，难以促进双语教师发展自身的专业技能。没有考虑其自身的特点，这就无法达到客观性和公正性，更说不上科学性。笔者也是从事双语教学工作者，因工作等原因，每年都有机会到各县或在州政府康定与很多双语教师见面探讨双语教学和双语教师等问题，从中我们可以了解到从事双语教学工作者对其评职定级的方法和标准等没有按照自身学科的特点进行而感到遗憾和不满，他们认为“这不公平”。
第四、双语教师本身的职业技能水平需要培训。甘孜州教师培训中心2003年对石渠、白玉、新龙、道孚、巴塘、乡城、康定等七个县1847名中小学双语教师进行了藏文三笔字、简笔画、教具使用与制作等模底检测，结果合格率较低。大部分双语教师虽然在师范院校接受过有关教师职业技能培训，但由于长时间没有得到继续培训和学习，受环境条件的制约，观念落后，知识陈旧，素质下降，很难胜任现代教学任务。如我们在某县对60多名双语教师进行调查时，发现有部分教师在职前根本就没有接受过教师职业的专门培训，他们上课时的语言、板书、方法及整个教学过程等都是随心所欲，特别是教学用语很不规范，方言特别严重。
第五、教师职业技能培训的教学设备差，受国家的大力扶持，甘孜州各县办学条件己大为改观，但与实际需要还有较大差距，尽管有个别县己少量用上了多媒体，但就整体而言，教学设备还较差。如我们对州内几个县进行了调查，有的县全县只有一台教学投影仪，很多教师更不知什么是多媒体教学，什么是课件，有的县仅有几部老式录音机。教学设备差导致教学手段非常落后。
二、对双语师资职业技能培训及检侧的思考
(一)加强学习，树立正确的育人观，提高双语师资的职业素养。
首先，不管是领导干部，还是双语教师，都必须认真学习有关双语教育教学的理论知识，从思想上和行动上解决和处理好双语教育教学与民族教育、民族地区的经济、社会稳定和发展等等之间的关系。其次，双语教师本身要树立新的正确的育人观，要认识到现代社会，只凭借某种固定的知识和技能来完成终身的教育教学工作任务，是绝不可能的了，作为专业教师，必须接受继续教育、掌握最新的知识和技能，作为双语教师，不仅要学习和掌握现代教学手段，而且还要不断根据双语教学特点，不断改革、完善和充实自己的教学方法，以适应新时期的要求。
(二)制定切实可行的双语师资技能培训和检测标准，以便于培训和检测双语教师
根据四川省教育厅和甘孜州的有关文件精神，“自2002年起，全州中小学教师申报评聘教师专业技术职务正式挂钩的考核项目为:‘普通话’、‘三笔字’、‘教学简笔画技能’三项”。“组织教育活动”、“现代教育技术”、“教学技能”、“教具制作与使用”四项技能的技能达标考核于2005年起全部纳入教师职称评聘工作:鉴于我州中小学教学工作存在“双语”教学的实际，甘孜州教育局根据藏语学科教师的职业基本技能运用的特点，专门制定了《甘孜藏族自治州中小学教师藏语师资职业技能考核内容及标准》，作为藏语教师的职业技能培训、考核内容。该考核内容及标准，主要是针对“藏语口语”和“藏文三笔字”等培训与检测的需要而编制的，并已实施了两年，效果较好。对提高双语教育教学的质量和提高双语教师的教育水平起到了一定的促进作用，具有一定的实效性。其他项目必须通过进一步深入研究后，因地制宜的制定相应标准。
(三)加快步伐培养双语教师职业技能培训及检测人员，编写相关教材。
首先，甘孜州教师继续教育培训中心现有30余名省级教师技能测试员，可依托培训中心培养州级培训和检测人员，并根据双语师资技能特点编写相关教材。其次，再依托省教师培训中心培训更高一级的培训者和检测人员，并由省级相关部门审定教材。
(四)改善双语师资培训和检测的方法、手段及培训模式等做到切实可行，既符合现代教师培训检测的要求，同时也要符合民族地区双语师资培训和检测的实际需要。
(五)双语师资职业技能培训和检测的要求，必须与汉语相关学科标准具有同等作用，同时，双语师资参与什么内容的培训和检测，应有一定的自主性，这是双语性所能决定的。
(六)保证双语师资职业技能培训的资金投入。
民族地区对教育资金投入虽然所占比例大，但因地广人稀，具体金额却十分有限，仅靠教师微薄的工资既要养家户口，又要用以继续教育等是很难办到的。所以除政府应继续加大教学投入外，可以采取国家和个人共同负担培训经费的机制，这种分担制的最大好处就是可以增强教师继续教育的自主性与内在动力。使“要我学”变为“我要学”。
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关键词：英语培训；中小学；市场调查
一、前言
全球化的背景以及中国经济与社会的发展对外语人才的需求，促使中国外语教育与培训的迅猛发展，也催生了许多校外外语培训机构，以满足市场的多元化需求[1]。研究者以此为主题，展开相应调查研究。笔者以“外语培训机构现状调查”为关键词，在CnKi上搜索，得出21，862条结果。广西的几个大中城市也不例外，叶婷（2008）对桂林市的外语培训机构做了调查，发现桂林市外语培训学校数量多，规模较小，缺乏知名品牌与规模效益；培训主体以民营机构为主，还有少量的中外合资办学机构，培训内容多样化。但是随着广西北部湾经济区的不断发展，英语培训市场的供需在广西呈现出持续增长的趋势。作为广西政治经济文化中心的南宁市，其外语培训市场的发展现状最具代表性。高琳等（2010）以此地为例，对北部湾外语培训市场展开调查与研究，并就存在问题提出相应对策[2]。柳州作为广西最大的工业城市，有300多万人口的广西第二大城市，其外语培训机构的发展现状也备受关注。但是笔者再以“广西中小学外语培训机构现状调查”为题或关键词在CnKi搜索，得出相关结果只有几条，而以“柳州市中小学外语培训机构现状调查”为题或关键词搜索，得出的结果几乎为零。研究者同时在网络上以同样的关键词搜索，得出的结果也是一样的，没有关于这方面的调查文章。因此，本文以柳州市面向中小学学生的英语培训市场为对象，开展调查研究，希望得到的数据和研究结果能为柳州市中小学培训机构的合理而有序的发展提供一定依据。
二、研究方法和过程
1.研究目的、内容
通过对柳州市面向中小学生的英语培训机构的调查，了解目前有关中小学英语培训机构的发展现状，包括师资、教材、教法以及教学环境等方面的情况，分析中小学英语培训机构发展的趋势，为柳州市相关英语培训机构的发展提供一些理论或实际的建议。
调查主要解决的问题是，柳州市面向中小学生的英语培训机构（包括开设有英语课程的教育机构）主要分布情况，规模以及软硬件教学设施等基本情况以及接受培训者对机构教学的满意度情况。
2.研究方法
通过走访、问卷调查等方式，对柳州市中小学英语培训机构的教学和班级管理现状进行调研，并进行了描述性研究，旨在充分了解和把握柳州市中小学英语培训产业存在的问题和不足，为提出相应解决对策奠定基础。通过对培训机构的教学进行调查，以发放问卷的方式，得出学生和家长的反馈意见以及对培训的满意度结果。
调查选取了在柳州市有一定市场和规模的英语培训机构，包括新东方、英孚教育、韦博国际英语、东方益学教育、远景教育、阳光教育等15家英语培训机构的教师、管理者、学生和家长进行调查。
三、研究数据与分析
1.培训机构基本情况
在走访过程中，我们见到了形形的培训机构，它们或大或小，给人风格迥异，但无一例外的是@些培训机构都靠近学校或是居民区，交通往来比较方便。在此基础上，我们根据位置划分出了三类培训机构。
（1）密集分布于同一栋建筑内的培训机构
调查发现，这种类型的培训机构占了绝大部分。它们分布于至少九至十层高的建筑内。这些建筑的每一层都有一个培训机构，有的同一层还有两个。我们在走访的时候，在建筑外面就可以看到墙壁上挂满的空调外机，隆隆作响。进入内部，在走廊通道就可以看到这些培训机构的招牌和广告，内容大部分是本机构的学员在中考或高考中取得的好成绩以及加入本机构学习会让培训者收益及一些课程介绍等方面的宣传海报。再往里走就进入这些机构的接待处。这类培训机构规模不是很大，毕竟只是在一个楼层内，从接待前台往里看可以看到一个一个小隔间，好点的是教室，学生们就在里面学习。除了学习必要的场所，接待前台旁边还有一部分空间，有沙发座椅，供来访者及接送学生的家长们休息。
（2）单独位于住宅小区内
如果说密集分布于同栋建筑内的培训机构让你眼花缭乱，那么这些位于住宅小区内的会让你有清新的感觉。因为位于住宅小区内，且仅此一家英语培训机构，就算小区内还有舞蹈培训、数学培训之类的培训班，也没有那种拥挤的感觉。也可能是因为在住宅小区内，我们的调查进行的比较顺利，我们甚至还可以进入他们的教室，而上文提到的第一种培训机构是不允许的，不论上课还是下课。
我们可以看到，这类位于住宅小区内的培训机构规模较之上文提到的大一点，且都是独立教室，不是塑料板的隔间。这类机构给人感觉比较朴素，接地气，广告打得没有那么多。这类机构多是用传统教室教学模式，房间里有桌椅黑板，墙上有音标之类的与英语学习相关的挂画。
（3）拥有自己独立建筑的培训机构
此类培训机构从建筑外观就可以与之前两种培训机构区分开来。这类机构规模大，人员多，很有小学校的意思。我们没能够进入其中实地探访，但是从其建筑物外观和所作的广告已经可以看出其规模。我们甚至在街上也看到它们的广告，是那种雇佣人举着广告牌走街串巷的那种，规模可见一斑。
2.培训教师风貌
培训机构有大小之分，但并不能说明其教学质量及各方面是与之成正比。大部分机构的门面都是接待前台，这些前台人员大部分是年轻女生。她们身着职业装，对本机构情况了如指掌，对于来访者的问题都耐心地解答。我们的调查请求大部分都被爽快的应允了。总的来说，这些接待人员热情又训练有素。
但是在调查过程中，这些机构出于这样那样的考虑，没有允许我们去看老师同学们上课。在等待他们下课的时候，我们可以听到课堂上老师的声音，听得出来很认真。下课时，看到老师们手里拿的无非是课本、教具之类的东西，他们与学生及其家长们交流时也离不开对学生们成绩的关心。
3.培训满意度情况
本次调查对象为柳州市中小学生，他们选择英语培训机构进行英语辅导的目的是为了提高英语成绩以适应英语考试能力。经过调查分析所得，80%的中小学生都在补习英语，这跟柳州市教学要求密切相关，50%的中小学生觉得自己很有必要补习英语。60%以上的中小生是通过同学或朋友之间的推荐而选择的英语培训机构，30%的中小学生是通过宣传单得知的英语培训机构。60%的中小学生希望英语培训班在学校外但离家又不远的地方，选择怎样的培训班，第一是质量，第二是距离从优择选，因为那样可以减少利用中小学生的休息时间，效率也比较高。40%的中小学生希望在培训机构能得到英语各方面综合技能的培训，20%希望自己的口语技能能得到提高。柳州是个工业同时也是个文化历史悠久的旅游城市，近几年来，政府及各大学校都重视学生的口语技能训练，所以越来越多的中小学生希望在英语培训机构获得口语技能的提升。在培机构上课时间方面，70%的中小学生更愿意选择在周末白天补习，40%希望一周培训两次，当然也有20%想有时间就去培训中心上课补习。从这一调查结果来看，我们可知柳州市大多数中小学生周末的时间大多用来补习功课。对于培训价位方面，40%的中小学生能接受1000-1500元的价位，而20%以上的中小学生能接受1000元以下的价位。60%的中小学生希望培训班人数为10以下。在调查的过程中我们发现柳州市大多数培训中心的培训班的人数都控制在10人以下。在满意度方面，经我们调查，40%中小学生对于培训机构所使用的教材感到满意，20%以上的中小学生对此感到很满意。从这一方面的调查，我们对柳州市英语培训机构又有了进一步的理解及信任。且20%以上的中小学生对英语培训机构师资力量感到满意，40%的学生则感到很满意。由此可见柳州市英语培训中心的教育辅导也是挺好。20%以上的中小学生对英语培训中心的教学效果、教学设备及教学形式感到满意，20%对这些感到很满意。另外从我们的调查结果来看，50%以上的中小学生，对于老师与学生交流这一方面感到很满意。
四、研究的主要发现
1.培训市场前景广阔
通过调查我们了解，柳州市英语培训市场总体规模非常庞大，柳州市民都十分重视孩子的教育培训，不论是书法还是舞蹈还是其它学科，家长都乐意送孩子去学习。柳州市英语培训市场将在相当一段时间内保持高速增长。在消费者的选择上，总体来看，80%的调查者选择培训机构更注重品牌和规模，其次是质量，这也是英语培训市场发展的重要因素。
2.品牌效应日益凸显
对于英语培训市场的发展方向来说，根据市场营销理论，任何行业发展到成熟的时候，将出现高度整合和集中，当前英语培训市场尚处于地方品牌占主导地位、市场割据的局面，但是因为英语培训市场所提供的服务产品的本质上的同质性，为培训主体提供了跨区域经营的可能性，实力强大的培训主体，将因为培训质量优良、师资力量雄厚、管理规范、培训产品丰富而获取更大的市场份额，而质量差、规模小、没有核心竞争力的培训主体所面临的将只是倒闭和或被兼并的命运。品牌至上、适度集中将成为未来英语市场发展的总趋势。
3.培训者需提供更好的服务
英语培训行业提供的主要产品是无形服务，因此它属于第三产业的范畴。国内的英语培训行业与其他服务业面临的问题有很多相似之处[3]，但由于英语培训本身的特点，产生了一些有别于其他行业的问题。英语培训行业有自己的特点：1）英语培训行业所提供的产品有特殊性；2）影响质量因素的复杂性和特殊性；3）进入市场的门槛低。正由于以上原因，导致主要问题表现在：1）教学质量良莠不齐；2）虚假广告欺骗行为大行其道；3）市场竞争无序、价格混乱；4）一些中小型机构信誉不佳，缺乏品牌意识，教学质量控制规范性差；5）就业市场对英语培训存在一定盲目性。
五、结语
我们从调查当中看到了柳州市家长和孩子对英语培训的重视程度，柳州市不仅是广西重要的工业城市，同时也是很好的旅游胜地，柳州经济的迅速发展对柳州市英语人才，提出了更高的要求，不论是口语还是其他技能。这同时也对英语培训机构师资及机构资质提出更高要求。目前随着英语培训机构竞争的激烈，柳州市各个英语培训机构都在努力做好自己的机构建设以吸引更多的学生，我们也相信未来的柳州教育培训将会更好！
参考文献
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[2]高琳，诸葛巧媛，李凤.广西北部湾经济区英语培训市场现状调查--以南宁为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（5）：186-187.
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一、继续扎实地做好非英语专业青年教师地英语口语培训工作。根据太教人（XX）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》要求，今年上半年，将开展初中青年教师地英语口语培训及测试工作。针对全市初中的特点，要在以下几个方面做好工作：
1．认真做好宣传发动工作。要在全市的校长会议及教导主任会议上，认真做好宣传发动工作。要求各学校要将教育局太教人（XX）9号文件《关于开展青年教师英语口语培训考试的通知》全文再在教师中组织学习，对培训的意义及目的要求要讲清讲透。
2．周密布置，确保培训及测试对象全员参与。继续教育办公室在XX年底，就已经下发了调查摸底表，新学期一开学，将及时地下发正式培训、测试报名表，要做到学校花名册、调查摸底表与正式报名表三表基本吻合，确保每一个培训及测试对象都能参与。
3．合理安排培训点，加强对培训工作的监管。针对本学期在各初中全面推开，点多量大的特点，我们继续教育办公室将本着方便教师，注重培训质量的原则而合理地安排相应的培训教学点。每个培训点上，继续教育办公室将安排专人加强对培训的管理，做好培训出勤的点名工作及培训监督。对各学校的培训情况在培训结束后进行及时通报。
4．严密组织测试，确保比较高的通过率。认真做好测试的组织管理，让每一个参与培训的教师都能参加测试。严格把好测试关，坚持测试的标准。
二、做好中小学教师教育技术能力的培训、测试前期准备工作。
中小学教师教育技术能力建设计划，是以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，通过建立中小学教师教育技术培训和考试认证制度，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。
实施中小学教师技术能力建设计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与学科课程的整合，提高教育教学水平具有重要意义。
本学期的具体工作是：首先做好相关的宣传工作，明确目的意义。其次是做好培训对象的调查摸底，核对各个不同层次培训的人数。三是合理安排培训的顺序，与目前进行的青年教师英语口语培训错开时间。四是选定相应的培训教材。五是制订培训计划，明确学校培训与本中心培训的内容安排，充分发挥各学校的培训资源。六是组织建立一支集全市最高水平的教育技术培训骨干师资队伍，对培训师资进行先期培训，为全面推开面上的培训打好基础。
三、继续做好各类短期教师培训班的培训工作。
1．认真做好目前正在举办的各类培训班的结束阶段的培训工作，确保这些培训班保质保量地完成培训任务。目前正在进行的各类短期教师培训班有小学数学青年教师培训班、中小学体育、心理健康教师培训班、中学物理、语文青年教师培训班。五个培训班在学期初要召开班主任会议，落实结束阶段的相关工作。
2．切实做好见习期教师的培训考核工作。加强对见习教师的课堂教学随机检查力度，争取对所有见习教师都能进行听课检查，把平时的课堂教学情况作为考核的重要依据。考试中，要注重实践能力的考查，确保见习教师适应新课程的发展要求。
3．抓好中小学青年教师高级研修班的结业组织工作。中小学青年教师高级研修班是教育局培育名师工程的重点项目，继续教育办公室要与教研、教科室的相关部门一起全力抓好该班的结束阶段工作。要组织开展与导师的研讨、重大活动观摩、论文集的出版、培训工作总结等活动。
4．要根据新的形势发展需要及已经制订的相关培训规划，继续在本学期中开设新的短期教师培训班。主要是开设小学语文骨干青年教师培训班、小学科学教师培训班、中小学艺术青年教师培训班。具体培训班的计划及开班时间将另行下发通知。
5．在暑假中，组织开展英语引智培训，今年暑假，将分别举办小学、中学英语教师引智培训，由外籍教师承担培训工作，使我市的英语教师更能在教学理念上、教学方法上及口语的表达上适应英语教学的需要。
四、认真抓好校本培训的建设及指导工作。各学校的校本培训要坚持有序、有针对性，提高校本培训的实效。学校必须认真制订好学期校本培训的计划。教师参加继续教育必须要有书面笔记记录。从XX年开始，各学校聘请外地专家、学者到本校讲座，要在活动前报继续教育办公室备案，由继续教育办公室派人参与并记录，依此可以作为该学校教师专业培训的课时数。新学期开学的初期，各学校要认真检查教师的寒假学习笔记，组织开展寒假学习心得的交流活动。
五、加强干部培训，建设一支高质量的管理者队伍。XX年上半年，正是各学校领导班子的换届时期，继续教育办公室要配合教育局党委做好相关的干部培训工作。一是继续办好目前正在举办的校长任期常规培训班，组织校长进行任期工作总结。二是继续办好教科室主任（负责人）培训班及幼儿园业务主任培训班的培训及结业工作，强化培训效果。三是根据班子换届的要求，在局党委的安排下，组织后备干部培训班，为校长换届培训新人。四是做好挂职干部的培训及考察工作。五是举办新一期的入党积极分子培训班，对入党积极分子进行系统培训。
六、充分挖掘培训资源及师资潜力，做好社会培训及教师学历培训工作。
1．继续做好公务员的普通话、英语三百句及电子政务培训工作，力争培训量比上年有较大的提高。
2．继续与市财政局合作，开展XX年会计的继续教育培训工作。要组织好培训师资，制订严格的培训计划，加强的培训点培训的组织管理工作，确保培训质量。
高中语文教学培训篇9
关键词：新疆;少数民族教师;双语培训;研究
中图分类号：G451.2文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）36-0089-02
一、前言
实践证明，推进“双语”教学是提高少数民族教育质量、提升各民族综合素质的重要举措，近年来，在党和国家高度重视下，新疆双语教学蓬勃发展，取得了一定的成绩。但是，从总体上来看，还面临着许多新情况和新问题。双语教学效果并不理想，双语教育质量需要进一步提高。本文将简单介绍目前新疆少数民族教师双语培训的基本情况，对新疆少数民族教师双语培训需求现状进行分析，探讨如何转变观念满足新疆少数民族教师双语培训需求。
二、新疆少数民族教师双语培训的基本情况
由于新疆特殊的文化和政治背景，新疆双语教育在发展过程中呈现出不同于其他地区的特点。为了推动新疆双语教育的发展，新疆维吾尔自治区政府及相关部门先后颁布了系列政策和规定。2011年，新疆教育厅围绕颁布了《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010―2020年）》。根据该规划，新疆计划到2020年，学前双语教师达到2.33万人，中小学双语教师达到14.22万人（使用国家通用语言文字授课的教师10万人），其中义务教育阶段达到11.33万人（使用国家通用语言文字授课的教师7.72万人）。而据新疆教育厅当时的统计，截至2009年，新疆学前双语教育岗位教师共计0.92万人，中小学双语教育岗位教师有2.75万人。可见，仅就数量缺口而言，双语教师队伍的建设就面临着巨大的挑战。
为了促进新疆少数民族双语教育向更快、更好的方向转变，建立一支综合素质优良、专业水平过关的新疆少数民族双语教师团队，深化新疆地区少数民族教师双语培训制度的改革与创新，明确在对新疆少数民族教师双语培训的教学目标，不断地巩固新疆少数民族双语教师的基本技能，培养一批能够为新疆少数民族的双语教学贡献一份力量的教师就显得尤为重要了。
双语教师培训是提高双语教师整体素养及教学质量的基础和关键。截止到目前，已经有数以万计的少数民族双语教师得到了专业的教学培训，并且他们中的大多数都成为了新疆少数民族双语教学中的骨干力量，为新疆的双语教学水平的提升贡献出自己的一份力量。
三、新疆少数民族教师双语培训需求现状分析
针对少数民族双语培训过程中的需求现状，笔者对新疆教育学院2013―2015年度在校参加少数民族教师双语培训学员开展了以培训需求为主题的问卷调查。调查结果显示，2329名参训学员中有1735名教师认为双语培训活动还有待改进，占比74.49%，其中以“培训模式”、“课程设置”、“完善内容”、“实效性”、“培训时间安排”五项内容占比较高，具体结果如表1所示。
1.对培训模式完善的需求。如表1所示，在少数民族双语教师众多需求项目中，对培训模式完善的需求占比达到29.7%。当前新疆地区少数民族双语教师培训延续传统的教师“进修”模式，受训教师在规定时间、规定地点，按照学段、专业进行编班培训，这种培训方式虽然压缩了培训的时间，节省了培训资源投入，但是并没有考虑到受训少数民族教师的特殊性。在新疆少数民族双语教师的汉语水平参差不齐，在少数发达地区双语教师的汉语培训工作开展较早、覆盖面较广，所以教师的汉语已经有了一定的基础，而在少数偏远地区少数民族双语教师受地域和教学资源的限制，只能自学汉语，其汉语基础较为薄弱。在相同环境、相同进度下，由于基础不同，学员肯定会出现两极分化的现象，打击部分学员参与培训的积极性，影响了培训活动实际效果的发挥。
2.对课程设置改进的需求。从表1所示可以得知，新疆地区少数民族双语教师对课程设置改进的需求也是极为迫切的，当前新疆地区的少数民族双语教师培训课程设置主要以培训学校为准，受地域和教育资源分配不均衡的条件限制，很多参与课程设置的教职人员对其教学活动的需求了解不够深入，因此其设置的课程与教师实际需求的契合度并不理想。
3.对少数民族双语培训内容的需求。通过调查我们知道，双语教师的培训对培训内容的需求位居第四，占总需求量的15.6%。对于少数民族双语教师需要具备的综合素质要求是非常高的，他们不仅要拥有一般教师的备课、讲课等能力，还要具有专业的职业素养以及较强的语言能力，因此就需要加强专业的技能培训。当前，由于民族地域限制，培训学员在口语和写作方面存在明显的“瓶颈”现象，针对这一问题，应强化教学技能培训的手段，以教学技能带发音能力、带写作方法，保证培训活动的实效性。
高中语文教学培训篇10
[关键词]高校双语教师国际合作
[作者简介]黄秋萍（1975-），女，湖南湘潭人，桂林电子科技大学外国语学院，讲师，研究方向为高等教育管理、英语教学；赵明（1957-），男，广西百色人，桂林电子科技大学外国语学院，副教授，研究方向为国际教育、英语教学。（广西桂林541004）
[中图分类号]G645[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）30-0084-02
高校推进双语教学是加快我国高等教育国际化，培养具备适应国际竞争能力需要的创新型人才的重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出：“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。”双语教师作为双语教学的主要资源与最直接的实施者，是推进双语教学目标最终实现的主要力量，高素质的双语教师是保证高质量双语教学之关键。当前，随着国际交流与合作的不断深入发展，可资借鉴和利用的国外优质教育资源不断增多，为高校双语教师素质和能力的提升创造了良好的条件，迎来了更大的发展机遇。
一、高校双语教学目标与对教师素质的要求
（一）高校双语教学目标解析
我国高校目前推行的双语教学的内涵已逐步明晰，概括说来就是指运用外语（主要是英语）讲授学科和专业课程内容。教学的整个框架依托于学科与专业内容，而外语的使用则围绕学科内容而进行。有专家对双语教学的目标做出了一个较全面的概括：（1）知识目标，即通过外语的学习增加对学科知识的掌握广度与深度；（2）语言目标，即学生通过对学科专用术语与语句、独特语言结构和表达的掌握，能够读懂该学科的英文教学资料，进而用英语进行口头与书面的交流，提高语言的运用能力；（3）思维目标，即通过对语言的学习，最终使学生形成英语思维能力，养成用英语分析、解决问题的习惯，使学生能够在英语环境中学习和生活。①
（二）高校双语教学对教师素质提出较高要求
根据教育部对“双语教学”的定义，双语教学的重点，首先是学科内容，其次是外语。“在专业双语教学中外语是教学媒介语，是先进专业知识和另种文化（异于母文化者）的载体，外语和专业都应该成为专业双语教学的内容和目标，只不过专业知识和技能的学习是最主要的最直接目标。”②我国高校双语教学目标在于提高学生英语实际应用能力，用外语进行专业思维和研究的能力，培养具有国际交流合作及国际竞争能力的高级人才。双语教学要求教师把双语渗透到教育教学的各环节中，通过目的语向学生讲授知识、分析解答问题等。如此看来，作为双语教师，应具备特殊的知识结构，首要的是精通学科内容，其次能够使用英语进行专业课的讲授，是专家型的教师，这是许多发达国家对双语教师提出的要求，同样也适用于我国高校双语教师。
1.精深的专业知识。由于双语教学是针对专业的教学，因而双语教师首先需具备全面的专业素养，能系统地掌握所教课程的专业知识，对学科体系及课程体系有明晰的思路，且掌握大量的专业词汇和表达方式，能充分把握国内外本专业领域理论与实践前沿知识，具有较好的科研能力，只有这样才能熟练地、深入浅出地将学科知识准确地传授给学生。
2.熟练的语言运用能力。双语教师在课堂教学中要运用外语来表达与解析本专业知识，在贯穿双语教学的各个环节中，如使用外文教材、用外文备课、写教案、课内外辅导学生及进行考试等，这些都要求双语教师具备较全面的外语听说读写译能力，能熟练运用两种语言进行思维，并能在课堂中自如地把学科知识点讲解透彻。除此之外，还能积极主动地学习和借鉴国外先进的课程教学资源，多途径与国外同行进行专业交流与探讨。
3.宽厚的双语文化知识。由于双语涉及不同的文化、思维方式和价值观念，东西方教育理念及文化的碰撞不可避免，因而在教学过程中必然会产生文化冲突。如何加以融合，这就要求双语教师应拥有丰富而宽厚的双语文化知识，不能停留在熟知一些外文词汇、理解一流外文教材的层次上，而应在此基础上加深和拓宽自身的文化理解能力，深入了解本专业相关文化，熟悉“目的语”文化，并努力成为双语教学中文化冲突的平衡者。
4.先进的教学理念与技能。由于我国双语教学起步较晚，外文教材大多从国外直接引进，自编、摘选的教材等也存在，但不一定考虑到国内高校学生已有的知识基础和实际水平，这就需要双语教师具备较强的双语教学设计能力，能对课程内容加以整合和优化，切合学生现有的水平，达到国际交际型的专业人才的培养目标。教师本身也不能只会一些语言技能和学科专业知识，而应有先进的教学理念，才能在教学中协调好语言知识和专业知识的传授，不至于顾此失彼。此外，双语教师还应具备系统的教育学、教育心理学知识和技能，能熟练运用现代教育技术进行教学。
二、制约高校双语教师专业发展的因素分析
纵观国际双语教学队伍的发展形势，我们应当看到，我国的双语教学师资队伍发展仍处于相对落后的状态，双语教师的学历、职称和年龄结构等方面存在不合理的现象，而且队伍不够稳定难以优化，这些都是高校双语人才培养的一个制约瓶颈。相比较于高校双语教学的迅速发展，双语教师的专业发展明显滞后。
（一）内在因素：双语教师知识结构不平衡
根据双语教师的素质要求，双语教师既是双语双元文化者也是专家型的教师，不仅要具备扎实的专业知识基础，还需有较强的英语读写与交流能力，更为重要的是，能熟悉运用英语对本学科的专业知识进行表述和对专业词汇进行解析。另外，双语教师也应通过多种途径学习本学科最前沿的专业知识，以更新和优化自己的知识结构。因此，高校选择双语教师，最理想的群体莫过于有专业背景的外籍教师或有海外留学经历的专家学者，他们在外语能力和专业水平上具有双重优势，但目前这样的人才缺口较大，分布不均，且主要集中在重点高校，一般院校很难与其竞争。就目前我国各高校的双语教师普遍现状来看，双语教师的知识结构普遍比较单一，复合型人才还十分短缺。受我国传统教育理念及模式的影响，一般情况下教师的教学语言知识与学科知识相对独立。专业知识精深又接受过系统的外语培训的复合型双语教师较少，大部分双语教师虽具备宽厚的专业基础知识，有一定的外语读写能力，但应用能力不够，难以灵活自由地运用外语组织专业课教学；或对本学科的发展动态缺乏了解，知识更新慢，掌握不到国际最新研究成果，因此也无法向学生提供与时代同步的外语材料供以参阅和拓展，这与双语教学的培养目标还存在一定的差距。双语教师的这种知识结构的失衡很大程度上限制了自身的专业发展空间。
（二）外在因素：专业化的培训和认证体系的缺乏
双语教师培训的有效性较大程度上决定着双语教学的培养质量。由于我国双语教育起步较晚，目前高校双语师资培训和认证体系还处于探索阶段，如选派优秀教师参加出国研修项目，近些年教育部和国家留学基金委以及许多地方政府陆续出台了一些针对高校教师的留学资助项目。当然，出国培训并不是唯一有效途径，教师也可在国内接受专门的双语教学培训，但目前专业化的培训还是比较少，“没有自己原创的双语教师培训和认证体系，仅有一些对国外的双语认证体系的引进和修改。”③规范性的双语教师培训体系也尚未建立，高校没有专业的双语教师职前培养机构，也缺乏正规的职后培训机构和配套的制度、规划及设施等，双语教师得不到长期而系统的培训与指导，这在一定程度上限制了其专业发展。实践中大部分双语教师是经过短期外语培训后上岗的专业教师，未接受过正规的双语教学培训。虽然也有一些高校开设了专门的双语教师短训班，集中一段时间对即将承担双语教学任务的教师进行语言强化训练，但这样的培训仍停留在语言能力训练层面，很少能够将专业知识融合进来，而且培训内容和方式都较为单一，对双语教师的专业发展作用甚微。
三、依托国际合作与交流，引入优质教育资源，加快高校双语师资队伍建设
为提高双语师资队伍整体水平，多层次多渠道的双语师资培养计划应运而生，我们需探索适合我国国情的双语教学师资队伍建设方法，采取多种形式和途径做好双语师资培训工作。依托国际合作与交流，引入国际优质教育资源，对双语教学开展专业教师培训，从根本上解决我国双语教师队伍整体水平不高的现状。
（一）重点引进国外智力，提升双语教师的专业知识水平
随着国际交流合作的进一步开展，越来越多的境外人士将参与到以教育为载体的文化交流之中。借助这个良好的发展机遇，高校要加大对国际高端人才的吸引力度，树立开放的观念，更多地融入国际化环境中，借鉴和学习国外高校先进的办学模式和管理方法，才能培养出一批具有国际理解力和竞争力的专业人才。同时高校要结合自身实际，拓展高层次人才引进渠道，采用直接引进、名誉聘用、短期合作或项目依托等多种途径，建立畅通的人才流动机制和共享平台，积极利用各种资源和渠道建立科学的引智信息系统，及时了解和掌握引智信息。有选择性地邀请外国专家、学者到国内高校来讲学、参加学术讨论，合作研究、合作举行国际学术会议或专题研讨会，将国外最新的研究动态和成果等引入到国内高校，这有助于双语教师获得学科发展的最新信息，吸收到前沿性专业知识，并将最新的科学知识引入到双语课程教学中来，更新和完善自身的专业知识结构，以适应双语教育不断发展的需要。
（二）组建含外籍教师参与的双语教学团队，提高双语教师的教学研究能力
现代科技的发展加速了学科间的交叉与融合，组建团队开展合作教学是实现教师共同发展的有效途径。随着高校国际交流与合作的深入开展，多种形式的中外合作办学出现，校际间既有长期合作的战略规划，又有具体的合作实施细则，从学分互认、教师互访，到资源的共享等，都形成真正意义上的国际合作。目前，我国高校和国外许多大学签署了协议，建立教师国际合作伙伴关系，使更多的外籍教师走入我国高校课堂，通过他们的教学示范，使师生耳濡目染外国教育理念和教学方法。“外籍教师不仅是给学生传授知识的老师，而且也是文化交流中的交际对象，是异国文化的代表。”④因此，在组建双语教学团队时，可吸收相同或相近专业的外籍教师参与进来，代表不同文化的外籍教师的加入促进了师资结构的优化，增加了教师间的专业知识交融、文化交流的机会。通过业务学习与交流，开展国际课程合作研究等形式，吸收国外大学在教育理念、教学的形式与方法、教学管理上的宝贵经验，切实提高教师的双语教学水平。开展双语教学的教研观摩活动，举办双语教学授课竞赛，或以双语教学为主题的专题研讨会，不断探索双语教学的规律，逐步提高双语教师的综合素质。
（三）增加教师境外学习交流的机会，强化双语教师培训效果
教师赴境外学习是一个提高教学和科研水平的重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出：“创新和完善公派出国留学机制，在全国公开选拔优秀学生进入国外高水平大学和研究机构学习。加强对自费出国留学的政策引导，加大对优秀自费留学生资助和奖励力度。”这一点从政策上保证了高校教师国际交流学习活动的机会在增多，鼓励更多的教师走出国门，深入国外高水平的大学和研究机构学习，与国外专业教师就教学和科研进行直接而全方位的交流。这种培训不仅能直接有效地提高双语教师的外语水平与教学技能，而且能使他们习得国外教师先进的双语教育教学理念、方法，开阔视野，了解多元文化。通过境外学习，双语教师的国际交往能力明显得到提高，并引进了大批新教材及新的教学方法，对高校国际化人才培养产生了重大影响。近年来，我国许多高校依托一些基金项目分批派出了不少专业教师到国外高校访问、进修、讲学，学习和吸取了大量最新的知识，提高了外语水平，了解和接触了当代最新的教学实验设施，增强了动手能力和实践能力，也带回许多新的教学观点和教学方法并运用于课堂，适应了高校双语教学可持续发展的要求。
（四）借鉴国际经验，完善双语教师培训与认证机制
我国高校双语教学和师资培养亟待规范，需规范双语师资培养模式，并制定符合自身实际需要的双语教学评估体系。这方面可借鉴国际的双语师资培训模式，如加拿大的许多大学都开设了“浸入式双语教师进修班”，专门承担在职双语教师的培训提高工作，设置合理的双语教研课程，主要目标在于进一步提高双语教师的双语水平、双语教学能力、技巧与策略等。国内高校在引进国际先进师资培养模式的同时，需建立一套科学而合理的双语师资培训体系，设定培养目标，选择有弹性的培养方式，做好培训效果的跟踪调查。也可设立上述类似的研修班，在培训内容及课程设置方面需要涵盖双语教学对教师的知识要求，并尽量做到与当前高校教师资格认证体系相接轨。结合高校实情，在培训模式上主要采用“校本培训”，利用高校已有的外籍教师资源，专门面向双语教师开设英语语言文化知识和口语表达能力的训练课程。并结合双语教师的教学实际和专业背景，开展有针对性的专业知识培训和指导，将培训、教学与教研活动结合起来，开展形式灵活多样，并坚持培训的经常化与制度化，通过有效组织将各种教育资源充分结合起来并加以利用，以保证培训的系统性和可持续性。
[注释]
①陶小青.强化英语、实验双语、探索多语――新世纪上海外语教育改革探索[J].上海教育，2001（17）：37.
②何云辉，肖爱.我国高校专业双语教学师资的素质要求、构成现状及优化[J].高等教育研究，2008（3）：70.