初中生物教学中的困惑篇1
关键词：生物实验教学困惑对策
新课标中明确提出：初中生物学重视对学生进行全面的生物科学素养教育，培养学生初步具有生物学实验操作的基本技能，突出了对学生在生物学科知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求。现行九年制义务教育生物教材中的学生实验和实习共有52个，演示实验共有18个，可近年来，农村初中生物实验教学一直处于落后状态，严重制约了高中的生物教学。
作为一名农村初中生物教师，结合自己多年从教过程中的生物教学经验，谈谈自己在生物实验教学中所遇到的困惑以及如何开展好农村初中生物实验课教学。
一、生物实验教学中的困惑及成因
1.实验器材严重缺乏，设施设备不足。农村初中学校实验条件差，设备严重缺乏，没有生物实验室，有的学校只有一个理化生的综合器材保管室。保管室里的生物实验器材和教学挂图早已残破不堪，而且是使用新教材以前的，数量还有限，这极不适应新课改下的生物教学。利用仅有的器材做不了几个实验，若要所有学生动手进行实验，那就更是“巧妇难为无米之炊”了。有时连教师的演示实验都做不了，有的器材放在讲桌上只能让学生看而不能摸，任课教师实在是难以正常开展实验课教学。
2.教师的认识水平滞后导致工作不到位。现行初中生物教材只在七、八年级开设生物课，学校、家长和学生都把它当成了“豆芽课”，搭给一些非专业老师，长期得不到重视。同时由于生物实验课准备起来相当麻烦，农村初中又没有专门的实验室和实验员，就连专业老师都怕费时耗力，更何况那些非专业的老师，因此把“做实验”改为“讲实验”或用放录像代替演示实验，从而导致学生缺乏动手做实验的机会，学生的实践能力得不到锻炼和提高。
3.农村初中的学生缺乏实验操作的经历。农村初中的学生，在学校缺乏实验器材的情况下，平时很少见到实验用的器材，一进入实验室，兴奋，好奇十足，教师难以驾驭，因此学生在实验过程中不按要求进行操作。如在《显微镜的使用》一节中，有的把目镜、物镜当玩具，有的把聚光镜当作放大镜，有的把粗准焦螺旋随意拧上拧下弄坏不少标本玻片，有的把任意的物体直接放在载物台上观察，也有的感到无所适从而在那里东张西望。这种情况下，农村初中生物实验教学水平怎能提高，学生的动手能力如何得到提升，因此农村初中生物实验课教学的改革非常必要。
二、改善农村初中生物实验教学的对策
1.加大对农村初中生物实验器材的合理配置，改善实验教学环境。在实施素质教育的今天，特别是随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布和实施，更应加大实验经费的投入，设置独立的生物实验室，淘汰废旧落后的实验器材，配齐配足适合新教材内容的实验器材及药品，给生物实验课教学创造良好的环境。
2.教师要灵活教学，充分利用农村现有的条件，提高教学效果。在农村初中实验条件差、设备缺乏的前提下，使实验教学出现空白，因此教师要合理利用当地丰富的资源，改进并安排一定的实验。要充分挖掘农村丰富的动植物资源，随时可以观察到动植物的形态、结构、生长习性。根据这些优势条件，可以适当完成课本中安排的实验。如观察蜜蜂采蜜和酿蜜的过程、蝌蚪――青蛙的生长过程、向日葵的向阳性等等。
3.采用多种手段激发学生学习生物实验课的兴趣。兴趣是学习最好的老师，只有培养好学生的学习兴趣，才能使学生成为学习的主体。
第一，采用直观教具和直观的教学手段。利用挂图、模型、标本、实物等直观教具和直观的教学手段，充分调动学生的五官，将极大地提高学生听课的注意力，有效激发求知欲望，主动去探究知识。如教学“减数分裂和有性生殖细胞的形成”一节时，使用多媒体、挂图等动画演示模拟与卵细胞的形成过程，就可以收到事半功倍的效果。
第二，精心设计和组织好活动，让学生参与亲身体验。只有通过实践活动才能使学生真正理解和掌握所学知识，以激发学生的学习兴趣。如调查当地的生态系统，利用植树节、无烟日、艾滋病日等让学生收集有关资料，既开阔了视野，同时也丰富了知识，活动中还可增强学生对知识的体验和激发学习兴趣。
初中生物教学中的困惑篇2
关键词：初中新任物理教师困惑反思
中图分类号：G635文献标识码：a文章编号：1672-1578（2014）9-0066-01
初任教师的角色转换过程客观上来说，是一个对教师角色领悟、认同、适应并超越的过程。在此期间，不论是在专业知识上还是在专业能力、专业情义方面，遇到大量的阻碍与困惑都是在所难免的，对于初中新任物理教师亦是如此。新任教师只有在教学中不断的模仿、探索与创造，才能形成具有自己独特风格的教学方法，才能顺利走出教师的成长困境。
1初中新任物理教师的困惑
1.1物理学科知识不够系统，对物理教材的理解不够透彻
系统的物理学科知识是透彻理解物理教材的有力支持，物理教师只有拥有扎实的物理知识，才能清楚表述教学重点，创设恰当教学情境，进一步做到引导学生的思维，促进学生的认知发展的作用[1]。然而目前，我国初任的初中物理教师中，仍然存在掌握的学科知识不系统的问题，且其物理学史相关方面的知识也极为欠缺；另外，对教材缺乏透彻的理解，大多数教师不清楚初中物理的知识体系，也把握不准教学的难点与重点，有关的物理学方法也停留在一个比较浅的层次上，不能满足新课改的教学需要。
1.2教学技能有待提高
教师不仅要知道应该教什么，还要知道应该怎么教，为什么教。然而，我国部分初中物理新任教师虽然具备了扎实、系统的物理学专业知识，却未能通过有效的教学技巧与教学手段传授给学生。在实际教学过程中不知道利用何种教学方式以及怎样有效运用各种教学技巧来辅助学生的物理学习。相对有所欠缺的教学能力，不能效激发学生兴趣，增强学生学习的积极性，还不能有效合理地实施课堂控制与调节，常常会因课堂的偶发事件而打乱课程计划，甚至使教学课堂陷入一片混乱。教学技能的提升可以让教学内容得以升华，那么便可以吸引学生的注意力，让教学质量及教学效果得以提升。
1.3班级管理能力不强
部分新任初中物理教师把握不准对学生的管理力度，导致在班级管理上不是很松散就是极为严厉。在教育目标的制定上，也未能结合学生的实际情况制定出切实有效的工作计划。另外，在一些具体的班级管理事项中，如学生干部的选拔，学生不良行为的矫正，班规的制定上，缺乏有效的交流与沟通。
2促进中学物理教师走出困惑的几点对策
2.1加大对物理知识的学习力度，加强对物理教材的理解
物理作为一门古老的学科，有着极为丰富而复杂的知识体系，它不仅真实记载了物理学形成与发展的历史，而且描述与分析了物理问题产生于解决因果关系。而扎实的实践知识在教师专业发展中也起着决定性作用，且是透彻理解教材、搞好课堂教学的前提[2]。因此初中新任物理教师应当转变教学思想误区，把时间和精力花费在对物理概念和物理规律字词意思的解释和表达上，而要加强对物理知识的学习力度，使并使其不断深化与系统化，并从物理概念和物理规律的产生、发展以及应用中去向学生揭示物理知识。另外，深刻理解物理教材的内容，对其重点难点做到心中有数，并在课堂中针对性的进行突出讲解。
2.2激发学生学习兴趣，提升教学技能
首先，学校应当加大对相关老师教学技能的培训力度，并组织老教师带新教师的策略，对新教师出现的教学问题进行手把手的指导，以促进教师能够熟练应用并掌握相关的教学方法与教学技巧[3]。其次，注意到学习兴趣对学生学习效率的促进意义。通过让学生操作物理实验、播放动画及情感教学的教学方式来调动学生的学习兴趣。同时，物理本就是一门和生活、生产、科技实际联系非常紧密的学科，在教学中教师可以充分结合生活实际来达到激发学生学习兴趣的作用。
2.3提升班级的管理能力
首先，教师应变师生单向、双向课堂交往为多向的全通道式的课堂交往，努力提高每个学生的课堂参与比率。同时，对课堂进行适当的控制和调节，并将课堂偶发事件纳入动态教学的设计中。其次，教师应努力塑造为学生所喜爱的形象，建立师生间高度的信任感，并真诚相待，使得学生能够在一个民主的学习氛围中愉快的学习[4]。另外，在一些班级管理项目上做到公平，公正。例如，在班级制度的制定过程中不仅仅要需要老师参与进来，同时也应该尊重学生的意见与建议，通过共同探讨让班级制度得到完善并以此为导向来为学生构建一个良好的学习环境，让班级管理可以更好地实施，促使班级管理达到更高的层次。
3结语
中学物理教师需要了解物理学科发展的历史和趋势，了解物理学科知识对社会、人类发展的价值。这对于提升课堂教学效果具有显著的促进作用。从当前教学现状来看整个物理教学体系还有待完善并且教学技能以及管理工作还有待加强。为了达到上述目的就要求老师在实际教学过程中要逐渐反思并结合教学反馈对实际教学工作进行修正，以此来促进教学水平的提升。
参考文献：
[1]李兴明.中学物理教师备课存在的问题及对策[J].中学教学参考，2011，（08）.
[2]雷竹.在备课中充分体现教师的主导作用――以一节物理课为例[J].考试周刊，2012，（15）.
初中生物教学中的困惑篇3
[关键词]农村小学校本课程初探以需为本
[中图分类号]G622[文献标识码]a[文章编号]1009-5349（2013）10-0125-01
我校是一所农村小学，教学资源缺乏，教师师资水平较差。我们立足于学校实际，立足于课堂教学，探索了一条具有本校特色的“以需为本”的研修模式，即通过研究解决教育教学中的实践问题，提升教师的专业发展水平。在实施校本研修的行动研究过程中，抓住了其核心三要素——摸清需求，提出困惑；多元互动，研究困惑；专业引领，解决困惑。走行动研究之路，对传统研修做了全方位的修正，进一步整合了教学、教研、科研、培训，初步构建了一个更加有效适应新课改的校本研修模式与制度体系，保证了校本研修工作平稳、有序、顺畅地开展起来，为形成办学特色奠定了坚实基础，使学校的教育教学水平和管理水平明显得到提高。
一、摸清需求，提出困惑
对于农村教师来说，观念学识水平较差，研修意识缺乏，怎样才能使教师进行有效研修呢？我们认为研修的有效性是建立在教师专业兴趣之上的。教师对新教学手段、新教学方法与自己高度相关的热点问题等都有浓厚兴趣，在研修过程中，确定发挥有效性的专项研究问题，才能容易引发教师对问题探索的兴奋情绪。我们根据这一特点，引导教师沉下心来，反思以往，总结得失，发现问题。每学期各科教师都要填写自己的“教学中的困惑”卡片。每个教师都要认真思考教学中存在的主要问题，抓住主要矛盾，提出急需解决的问题。建立教师教学问题数据库，教师对有价值问题讨论兴奋度更高，互动交流的时间更长，更能深入地进行研讨，并从中受益。教学领导组成员根据教师提出的困惑，进行梳理、归类，然后根据教师选择的喜欢办法去满足大家的愿望。这些行动研究，是非常适合农村教师的一种研究方法，也恰恰是新课程实施过程中所倡导的方法。
二、多元互动，研究困惑
我们根据教师选择的菜单，综合运用了案例分析、观摩研讨、同伴互动、主题研讨、优秀教师专业引领等多种方式研修，收到了良好效果。例如，我们经过整理教师存在困惑卡后，发现多数教师提出学生作文差，教师对习作指导有效性存在困惑。于是我们就在下一学期开展了“习作教学的有效指导”的大型研讨课活动。教师的兴趣非常高，研讨氛围非常浓，互动交流的时间也更长，并从中受益。学科带头人、骨干教师做了经验介绍，真正解决了教师实际困惑。
对没能解决的个性问题，采取了各种形式解决，有的分别以编组的形式，教学主管学科领导参与其中，教师提出自己的困惑，以实际问题同伴互相交流，畅所欲言，最后归纳总结。
根据教学的困惑，提炼出来的有价值、有意义没能解决的共性问题，开展了主题研究。例如，“如何进行校本课程开发”，我们针对这一问题，开展了主题教研活动，又申请了课题研究，实现课题与学校现实问题的合理对接，这样有针对性，体现了研究的价值和实效。每位教师都清楚自己的研究方向，有主攻的目标。教师有针对性学习、搜集资料，这也是教师“充电”学习的阶段，也是教师迈向专业化发展的一步。这不仅发挥校本教研这一“草根化”行动研究的特色，还发挥科研目标更加明确集中有深度的优势，从源头遏制了空中楼阁课题的产生，真正达到“发现问题——研究问题——解决问题”，实现教研、科研、师培有效结合。让教师专业能力深层次提升，学校的一批骨干教师也就在这样的活动中成长起来。
三、专业引领，解决困惑
初中生物教学中的困惑篇4
一、在教学生活化中关注学生的成长需要，引发学生的情感共鸣
美国人本主义心理学家罗杰斯把学习区分为有意义和无意义两种。他所讲的有意义学习是学习内容与学习者的目的、需要的相关性。当学生认为学习内容与自己的目的、需要有关时，学习的积极性就高，效率也高。可见，有意义学习要与学习者的自身相联接，它是符合学习者自身的需要，又与学习者的心理结构和生活历程相匹配的学习。初中学生所在的生活世界是用他们的眼睛所观察到的、用他们的心灵所感受到的生活世界。如果思品课教学内容是学生在生活中感受不到、理解不到、体验不到也使用不到的，这样的学习也就成为一种无意义的学习。思品课教学只有关注学生的生活实际，在生活化的教学中满足学生的生活需要，才能让他们体会到思品课的教学与自己的生活和未来密切相关，才能最大限度地激发学生的学习热情，也才能引发学生的情感共鸣。如在八年级上册《与父母平等沟通》一课的教学中，笔者课前大量收集了有关班级学生在与父母交往中发生矛盾与冲突的事例，以及这些矛盾和冲突给自己和父母所带来的伤害，并将这样“活生生”的事例带入课堂。让学生深感自己所思考与讨论的问题也正是自己所面临和急需解决的问题，从而充分发挥了学生的主观能动性和参与活动的热情。因此，只有在“课堂”中关注学生成长的需要，让学生体会到所学的正是自己所需的，才会引起他们的情感共鸣。
二、在教学生活化中直面学生成长中的困惑，给学生正面引导
思品课教学的对象是正处于青春期的初中生，处于向成人过渡阶段的他们内心充满着矛盾。思品课教学只有进入学生的生活世界，直面学生在成长过程中常见的问题和困惑，并以这些问题和困惑为依据，用符合初中学生身心特点的方式给他们必要的方向性的生活指导，才能帮助他们顺利度过青春期。如在学习七年级上册《学会尊重别人》一课时，笔者给学生展示的教学情境是一则新闻报道：一对母女带着宠物狗到酒店吃饭，并给小狗也点了菜，坐在一起同桌吃饭。这一行为招致其他顾客的抗议，认为餐厅允许人狗同食侵犯了他们的尊严，是对他们极大的不尊重。笔者让学生讨论顾客的抗议是否合理，为什么。大部分学生认为顾客的抗议是有理的，因为人与狗是不同的，餐厅是给人而不是给狗就餐的。但也有学生提出这样的困惑：在当前社会中，许多人把宠物当成自己的家庭成员，这对母女的做法体现了人与自然、人与其他物种的平等与和谐。此言一出，引起一些学生的反对，一时间，不同的观点发生了碰撞。在学生相互讨论和教师的适时点拨后，最终学生心中的困惑得以解决，他们认为这对母女的行为如果发生在自己的家里，无可厚非，但发生在公共场所就是对他人的不尊重。通过对这些生活化资源的选取，让学生面对丰富多彩的社会生活，围绕学生在生活实际中面对的问题和困惑，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高学生的社会适应能力。
三、在教学生活化中引导学生积极实践，帮助学生在体验中内化
初中生物教学中的困惑篇5
[关键词]初中物理教学；问题；策略
【中图分类号】G633.7
1、前言
科学探究不仅为有效的教学方式，同时也为学生想要达到的学习目标。引入该模式，可有效的在课堂教学中展现现实世界，契合学生学习认知的规律，令学生不仅掌握知识，还可体会到科学家探索真理的艰辛过程，进而掌握丰富的探究技能。学生在积极探究过程中会消除不良情绪，实现可持续发展，教师同样也受益匪浅。然而基于不同教师理解探究教学的方式不同，因而在实践教学过程中包含一定困惑，需要我们深入反思，有效应对处理。针对初中物理教学中存在的问题制定科学有效的应对策略，进而达到事半功倍的教学效果。
2、初中物理教学存在的问题
伴随新课改进程的持续深入，较多教师在探究式教学阶段中存在一定困惑，导致物理教学包含一些不足问题。探究教学课堂并非课程改革独创，以往课堂之中组织开展的学生主动参与活动、积极自主学习也属于探究学习模式。也就是说探究教学课堂不应固定不变，模式单一，而应积极创新，丰富多样，否则便会令初中物理教学课堂丧失活力以及生机。实践教学过程中，一些教师由于没能掌握良好的探究教学技巧，无法实现良好的经验积累。通常对探究问题无法准确的把握，进而较难令学生有效融入探究学习氛围中。学生则由于无法获取教师的科学引导，而呈现出提问漫无边际的问题，同既定探究教学目标形成了不良脱节，而教师则容易身感疲惫与力不从心。
如何做好的探究学习活动的科学评价，是教师在教学阶段中应积极研究的新课题。由于较多教师无法正确进行课堂教学的分析研究，进而不能明确探究课堂教学合理的标准。通常来讲，教师备课阶段中，均希望初中物理课程内容更为丰富充实，令学生向着既定目标不断提升。然而，倘若探究教学课堂过于活跃，则会令学生在学习活动中较易面临失控的风险。加之一些学生无法积累丰富的知识，因而在某些内容的研究理解过程中包含一定困难。往往在教师组织安排的探究学习活动中较少深入参与，而更多的是处在旁观者地位，事不关己的看热闹，进而将影响初中物理教学课堂效率。
由于受到中考升学率的影响，一些教师则在初中物理教学过程中存在时间上的困惑。即认为探究教学引导会同应试形成矛盾，组织一堂探究课堂教学，基于学生发散思维，令教学时间无法良好掌控，进而他们更愿意花更多时间进行应试教育，令学生通过题海战术学习。往往令课堂教学陷入穿新鞋走旧路的困境之中，课堂探究学习的时间被大量的习题练习所代替，无法达到良好的实践教学效果。
3、初中物理教学科学策略
3、1明确科学探究内涵
为有效的消除困惑，优化初中物理教学效果，教师应深入明确科学探究教学内涵。科学探究主要为科学家对自然界现象进行研究，并通过此项研究获取有效证据，进而发现真理的多元化途径。实践教学中引入科学探究模式，则可令学生获取丰富知识，明确科学家探究过程中的思想发展以及自然规律，掌握有效的学习方式。学生一旦对探究本身深入理解，则在遇到新问题之时，便会自然而然的利用该思维模式进行研究分析，最终解决新问题。由此可见，科学探究可令学生潜在的无知意识被激发出来，进而令思维得到有效发展，积极主动的投入至探究学习活动中。当然，学生从事探究活动要获取教师的合理引导，方能令学生形成举一反三的能力，达到事倍功半的学习效果。
3、2清晰教学目标，合理设置探究问题
为优化初中物理教学效果，教师应把握三维目标，由知识以及技能、学习过程与选择方式、情感态度以及发展价值观等层面入手，遵循新课标科学探究的有关要求。在提问教学环节中，教师应引领学生积极探究发现有关物理学现象与问题，并可以由物理学视角阐释表述该类问题，进而掌握认知问题、发现探究问题，提出问题的综合能力。当然，教师还应明确，所有探究要素并非在开展的探究学习活动中均能够有所涉及、面貌俱到。应把握重点，依据探究的具体内容与学生能力特点、性格特征进行优选，锻炼学生掌握丰富的学习技能。
开展探究教学的核心关键在于善于发掘探究性问题，由学生所学物理知识中进行提问。该环节，教师应给予学生必要的引导辅助令学生们发掘自身关注并感兴趣的内容，进而积极的开展深入探究活动。从学生角度来讲，仅仅学习物理知识的概念、相关定义以及公式等基础知识还远远不够，无法掌握丰富的实践技能。为此，教师可由三层面入手。首先应开创适宜对话的教学课堂。教师不应凌驾于学生之上，而应有效的放低架子，同学生打成一片，鼓励引导学生积极的提问，并表达自身想法。对于关键环节问题，教师应给予必要的点拨引导。
另外，初中物理教学过程中应深化物理知识同现实生活的有效联系，推进物理学科真正的走向社会。应由初中生情感认知特点入手，选择生活中普遍、有代表性的物理现象，常见物理问题作为研究讨论切入点，进而令学生更加轻松愉悦的在物理知识的海洋中深入探索。例如，在学习电流热效应的知识时，可引导学生观察分析日常生活中常见的电炉，而后应有针对性引领学生合理质疑，即为什么电炉丝会受热变得通红，而导线却不发热呢。还可利用日常生活中极为常见、环保便利的自行车作为问题切入点，引领学生观察分析，为何自行车车轮胎带有花纹，紧急刹车应该用前闸还是后闸，车座面积大小的区别等。
再者，教师应合理的转变角色，充分利用现代化教学资源，打造符合初中生认知特征、探究思维的试题库，鼓励引导学生创新，保证探究学习的时间，提升综合科研能力水平，方能符合探究教学标准要求。
3、3有效协调探究教学以及应试关系
实际上，探究教学同应试不存在矛盾，前者并非需要大量的做习题，重点在于为学生开创自主探究学习的独立空间，令其不断发挥综合潜能，了解知识的核心本质，进而达到举一反三的目的。应通过探究教学令学生在掌握知识的同时，有效解决实际生活问题。因此教学过程中不应对应试有所抵触，而应利用生动的教学活动，锻炼学生丰富科学素养，提升科学研究意识。
4、结语
总之，初中物理教学过程中引入探究学习模式尤为重要。为契合新课标要求，我们应深入总结初中物理教学阶段中开展探究教学存在的问题，并制定科学有效的应对策略，方能真正优化教学效果，真正培养出综合全面的人才。
[参考文献]
[1]王剑.浅谈信息技术与初中物理教学的整合[J].中学物理（初中版），2013（7）.
[2]巩玲.探析课外实验在初中物理教学中的运用[J].中学物理（初中版），2013（12）.
初中生物教学中的困惑篇6
一、初执教材，困惑重重
刚刚接触教材的老师们总体感觉对教材陌生、不熟悉、不习惯、无从下手备课，主要感觉是：
1.教材体系与原教材体系相比较
感觉新教材知识杂乱，知识面广，对有些知识点犹如“蜻蜓点水”，知识不系统、无主线。如老教材以“元素同期律”和“氧化还原”为两大主线，贯穿整个高中教材，而新教材似乎没有这样的主线。
2.对新教材一些知识点和细节处理上，充满困惑
（1）教材中有“思考与交流”“资料卡片”“科学探究”“学与问”“科学视野”等方面不知怎样科学、有效地处理，特别是“科学视野”中的知识点又是老教材的考点，对新教材的要求该不该细讲，充满困惑。
（2）对教材中一句话的知识点不知该不该深入讲解。
（3）来自课教安排的困惑。实施新课程后，最大的感受就是课时不够用，由于新教材，必修课内容多、知识面宽，要把过去三年的课程压缩到一年时间里，而每周仅三节课时，粗不得又细不得，而且有些知识介绍得非常不清楚，有些知识内容俱到，而又面面浮浅，知识很难形成体系。在一年内只当作科普知识了解还行，但作为一门学科知识，要对学生以后的学习和研究打下坚实的基础，还是不够的。选修和必修知识层次悬殊太大，以学生在必修课上所具备的知识，很难接受选修课的知识内容，更别说探究了。
3.来自我们教师本身的困惑
新课程实施已近一年了，我们感到仍不适应。受传统教学观念的影响，几十年一贯制的教学方式，现在突然改变了，又没有现成的、可借鉴的经验和方法，在教学中穿新鞋走老路的现象仍不少见，甚至是新课程老教法。为了高考，只有回归各种教辅书之中，“探究”被大量的重复的练习所替代，学生活动被超时超量的课时和讲解所取代，使我们的教学感到茫然和被动。
4.来自教学方面的困惑
新教材中增加了很多实验，而且每节课都设置了活动探究和交流研讨，加大老师备课和工作量不说，只是有限的课时就迫使你只能关闭探究的大门，探究和教学任务无法兼顾。更令我们发愁的是，一个班60～70个学生，探究活动要照顾各个层面上的同学，使每个学生都能参与并有所收获，即使老师倾其全部精力和心思，也很难达到探究的目的。
5.来自学生的困惑
新课程以学生活动为中心，以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的，可现在学生的负担非但没有减下来，而且比以前更重了。现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了考试只能是拓宽内容强化训练，学生仍埋头于练习题中，一个学生学习十多门课程，除音、体、美以外，每门课均有大量练习，学生苦不堪言，没有时间没有精力去探究、去学自己感兴趣的东西。如针对新课程的要求，我们布置学生到图书馆或网上查一些资料，学生不是没时间，就是家长不让上网；其次学生已习惯了被动接受知识，惰性较强，依赖性大，让他们探究问题时，要么不吭声、不动手，要么一时兴起，沉浸在孩童式的游戏中，心思不全放在探究知识的奥妙上。课堂“开放了”，学生“自主”了，时间过去了，效率下降了。
二、悉心潜行，思路渐开
在历经半年的践行与困惑，通过高一年级组化学老师的群策群力，认真分析教材，潜心研究新《课程标准》，在挫折中改进，在改进中反思，在反思中提升，有一些小体会，但很不成熟，望大家参考：
1.把握教材的核心思想，纲举目标
新教材的核心思想是培养学生的学科素养，注重知识的形成过程，新教材中的“思考与交流”“科学探究”“学与问”“实践与活动”都是围绕这一主题，必须在教学中尽量实现。“科学视野”“科学史话”等提高了学生的化学素养，必须督促学生阅读。
2.把握教材主线，重拳出击
细心分析教材，主题明确，只是与老教材略有区别。“氧化还原反应”这一主线，依然存在于教材中。而对“族”的概念（即元素周期表）的建立，是分步实施的。必修1第二章《物质的分类》，把单质分为金属和非金属，所以第三章、第四章就围绕金属的通性和非金属的通性讲解，这为后面学习必修2，第一章《物质结构、土包子周期律》埋下伏笔，且以《碱金属》《卤素》为例，形成“族”的概念，并初步归纳主族元素性质的相似性和递变性，因此，贯串高中化学的另一主线――元素同期律的形成。
3.处理教材中的深浅问题
（1）站在高中整个教材角度分析：该知识点在以后教材是否还深入讲；新《课程标准》的要求是什么；必修教材史基础教育，而不是应试教育。
（2）站在学生的角度分析，从初中化学过渡到高中，把知识点及应用能力突然加重，要充分考虑学生的接受能力，例如：讲离子方程式书写时，就只讲教材要求的，把“难溶物质，气体和水用化学式表示”。
（3）依据每章节后的《归纳与整理》及复习题，选择知识讲解的深度和练习题的难度，并针对不同班级在知识运用能力上适度提高。
（4）对教辅资料不能照搬照用，把教辅资料中讲课的知识和超要求的试题删掉，提倡自主编题。
教科所编写的单元测试题和期末复习题非常贴近教材，可用于阶段性检测和复习使用。对学生周末进行每周一练，教师自编题目，学生在半小时左右完成，以巩固该周学习内容。但作业要精选，以免增加学生负担。
三、任重道远，仍需努力
初中生物教学中的困惑篇7
从最初学校组织开展“高效课堂”活动，到本学期的深入推进，我们组都积极参加了学习和实践。起初对“高效课堂”的认识较浅，我们曾有过困惑。作为音乐学科，以审美为核心，与其他学科存在差异，特点有所不同。也没有什么参照，所有不知该如何下手，实现音乐课堂的“高效”。后来，我们在针对语数学科的理论和课例学习中有所借鉴；在课堂教学实践中，结合音乐学科特点进行摸索；再通过研讨等活动进行交流和探索、研究，尽力做到“教师主导，学生主体”，指导循序渐进、层层深入，用精讲多练来实现课堂的高效。
从20XX年10月11日开始，我们组全体教师参加了“高效课堂”教学实践和研讨活动。在教学的模式上，因为有困惑和争议，所以我们只有了雏形，还不够深入和突出。考虑到每节音乐课堂当堂的总目标，再根据不同年级的不同特点，分别设计出较为完整和有主题的内容和活动。
在每次听赏和学唱前，及时给予指导，引导学生在有目的的体验中，学会歌曲或知识，尽力做到堂堂清、日日清，努力实现音乐课堂教学的高效。听课领导给予了中肯的评价，并提出了建议，我们很受启发。在本次课堂教学活动中中，大家都注重围绕目标“先学后教、当堂训练”，朝真正实现音乐课堂教学的高效而努力着。比如巩秀珍老师，善于用自身的热情和儿童化的语言，引领一年级小学生参与模仿、学唱和表演，并用儿童喜欢的事物代替枯燥的乐理知识；张琳老师，注重学生的体验，聆听充分，主题明确，内容衔接紧凑，较充分地体现了学生主体的作用；李宁老师，在导入部分亲切、自然，整节课主题分明，目标明确，内容衔接自然，注重德育的渗透；郭亚丽老师，在模式的理解和表现上，较为明显、提出，善于用准确精练的语言指导学生；而我比较注重学生的审美感受，结合作品引导学生有感情地演唱，从中受到感悟和教育启迪。
在整个活动中，我们多注重了先学后教，和一节课的完整性，在何时出现、怎样出现的问题上还需要进一步的探索和研究。
初中生物教学中的困惑篇8
一、学生困惑：性染色体会存在脑细胞里吗？
1.现象分析
不能把正常人的体细胞和生殖细胞中存在的两类染色体即常染色体和性染色体存在情况弄清楚。原因是学生不能从人的诞生和成长过程中，把握细胞及染色体的变化和存在状态。
2.解决策略：“一图胜千言”
3.反思总结
总结1：全身体细胞染色体情况：（1）都是成对存在；（2）22对常染色体和1对性染色体。
总结2：成熟的生殖器官精巢和卵巢通过特殊的细胞分裂分别产生的生殖细胞为和卵细胞，染色体情况：（1）都是成单存在；（2）22条常染色体和1条性染色体。
总结3：在受精过程中，和卵细胞结合后形成受精卵，诞生了下一个生命，实现了种族的延续。这个受精卵的染色体情况是：（1）都是成对存在；（2）22对常染色体和1对性染色体。
二、学生困惑：染色体、Dna、基因三者之间的关系怎样描述？
1.现象分析
对于这部分内容学生既熟悉、又陌生，学生在生活中通过报纸、杂志、电视、网络等多种媒体，可能接触和感受到一些遗传方面的现象，听说过一些名词术语，如转基因动物、Dna亲子鉴定等。但要从理论上阐述分析某些现象，学生还没有充足的知识储备，教师凭语言也不容易一下子讲解清楚，但是，作为中学生，知道一些有关遗传变异的基础知识，整体把握染色体、Dna、基因三者之间的内涵和包含关系，对于其了解生物学的动向，关注生物学的发展，有非常重要的意义。
2.解决策略：“简图一目了然”
3.反思总结
借助简图，再做以下五点说明，课堂教学效果较好。（1）动物细胞的基本结构包括细胞膜、细胞质、细胞核；（2）细胞核是遗传信息的中心；（3）染色体数目恒定，染色体是遗传物质的主要载体；（4）Dna是主要的遗传物质；（5）基因是有特定遗传效应的Dn段。
三、学生困惑：性染色体会不会也像常染色体一样出现多或少一条的情况呢？如果出现这样的情况会怎样？
1.现象分析
这个问题非常有共性，在几个班的教学中，同样有积极思考能力的同学都提到了这样的问题。教材中提到染色体数目的恒定对生物生命活动的正常进行非常重要，如当一个婴儿的体细胞中的第13对染色体多了一条，就会导致先天性裂唇。学生很容易想到也很好奇性染色体异常会怎样？最好给他们介绍一些实例。
2.解决策略：“图表一览无遗憾”
四、学生困惑：怎样进一步理解遗传和变异是普遍存在的现象？
1.现象分析
教材中安排了一个关于人体变异现象的调查活动，学生很感兴趣，通过活动学生能够初步感性认识人体的各种变异现象，如果让学生再进一步联系生活，收集一些关于这方面知识的常用谚语、诗句、俗语，则会让学生更多地感受到这一现象的广泛存在，一方面拓展遗传和变异方面的科学素养，另一方面也有助于学生理解生物的多样性和生物进化的原因。
2.解决策略：“一言两语黑白配”
收集一些能表达遗传和变异现象的谚语、俗语、诗句，让学生进行游戏“接龙黑白配”，尝试改变学生的学习方式，采取一种活泼的比赛形式，充分调动学生的积极性、主动性和参与性。
游戏规则：男生代表黑马王子，女生代表白雪公主。班长做幸运大使，抽签决定哪方是一言、哪方是两语。例如，幸运大使若抽到“白雪公主”球的话，女生获得出题权，可以选择转盘上的白色区域号码下的题目，即读出上句，称一言，那么男生就要用两语接龙，先答出下句，然后再说出此现象是遗传还是变异；反之，幸运大使若抽到“黑马王子”球的话，男生一言出题，女生两语接龙。
（1）上句：龙生龙，凤生凤下句：老鼠的儿子会打洞现象：遗传
（2）上句：一母生九子下句：九子各不同
现象：变异
（3）上句：一树之果有苦有甜下句：一母之子有愚有贤现象：变异
（4）上句：种瓜得瓜下句：种豆得豆
现象：遗传
（5）上句：一树结果下句：酸甜各异
现象：变异
（6）上句：鲤鱼跃龙门下句：麻雀变凤凰
现象：变异
（7）上句：猫生猫下句：鸭生鸭现象：遗传
（8）上句：虎父无下句：犬子现象：遗传
（9）上句：爹低低一个下句：娘矮矮一窝
现象：遗传
（10）上句：橘生淮南为橘下句：橘生淮北为枳。现象：变异
初中生物教学中的困惑篇9
关键词：高中物理；新课改；教学观念；教学方法
一、高中物理教学中存在的困惑
1.教学观念落后，教学评价单一
虽然素质教育大张旗鼓地到来了，但应试教育并没有悄无声息地从我们的身边溜走，依旧主掌着高中教育教学的主旋律。“高考”在家长、教师的眼中，依旧是自己孩子、自己学生能够“鱼跃龙门”的唯一踏板，他们的眼神从没有从“成绩”二字上离开过，以成绩论英雄的评价方式依旧如故。再加上高中物理作为理科课程，其中有大量的公式、定理、定律需要学生识记，多数教师都会采用传统的教学观念为学生布置大量的习题，认为浪费这么多的时间让学生自己探索，还不如多讲几个例题来得实惠。
面对这样的教学现状，就出现了困惑：如何从根本上解决教师观念落后的问题？如何有效地协调考试绩效，体现新课改中提倡的多元化的评价？
2.教学任务繁重，教学方法单一
高中阶段的物理知识量相对于初中而言更加繁重，教师在授课中，很多为了按时完成教学任务，“一言堂”的教学形式屡见不鲜，甚至于很多的演示实验都被上成了“说课”，教师越俎代庖的教学行为，不仅让学生没有时间和机会参与教学活动，更是制约了学生自主学习的能力，以及思维灵活性和创造能力的发展。堆积如山的课业负担，已经让学生疲于应对，更不用说是消化、吸收课上的知识了。这样日积月累，学生不仅积重难返，即便想学好，也不知从何处下手，而且还养成了不良的学习习惯，成为彻头彻尾的做题机器。再加上教师教学方式的单一，不仅激发不出学生的学习兴趣，就连教师自己讲着也是毫无生趣，缺少激情。这样恶性循环，对于高中物理的教学是非常不利的。
面对这样的教学现状，就出现了困惑：如何才能在保证课堂教学任务顺利完成和教学效率的基础上与学生一起探究，培养学生的综合能力呢？如何改善教学方式方法，使课堂学习更加自由、轻松、愉快呢？
3.教学深度提升，学生能力有限
从高一开始，几乎每一个学校都对课程标准和考试说明非常重视，然而到了实际教学中，教师却都是抱着“能多讲，不少讲，能讲深，不讲浅”的心态，唯恐自己在讲的过程中漏了哪一点而被高考砸中。尤其是进入高三之后，这样的现象更加明显。在教师不断往广、往深的讲解过程中，由于不能优先考虑到学生的实际能力，两极分化逐渐严重，优生能够很好地接收，但是学困生却像是掰棒子的小猴子，最后还是停留在原地。
面对这样的教学现状，就出现了困惑：教师应当如何把握物理教学的进度和深度，有效地协调学生的学业负担呢？如何才能实现物理教学深度与学生接收能力成正比呢？
二、对于教学困惑的反思与对策
1.转变教学理念，进行科学评价
首先，加强师资培训。只有高中物理教师拥有相应的专业水平和水准，才能在课程改革的过程中，正确地看待并迅速地实现教学角色的转变，进而适应新课改要求。因此，学校应当组织和开展一系列的教师培训和学习交流活动，取长补短，提高教师的教学水平和教学有效性。另外，还应购置一些相关方面的书籍，如魏书生老师的《班主任工作漫谈》、刘良华博士的《教师成长》等，开阔教师的教学视野，为教师的前进指明方向。其次，科学评价。传统“一刀切”的评价模式，固定而死板，不仅会影响学生内在潜力的挖掘，而且不利于学生思考水平及自主学习能力的突破。教师应以鼓励评价为主，引导学生自评、互评，只将学生的考试成绩，作为某一阶段的检测反馈和参考，并非是唯一标准。
2.完善教学内容，创新教学形式
在高中物理教材中，虽然内容繁多，但是教学的目的不在于将教材上的所有知识都讲给学生听并要求其掌握，而应该是用对教材例子的讲解，让学生得到学习和获取知识的方法和能力。因此，在实际的教学中，教师要注重教学内容的合理取舍，选择具有代表性的内容进行讲解，注重培养学生举一反三的能力，多为课堂教学“留白”，让学生有时间和机会进行自主的分析、探索、交流和表达，得到学习能力的全面提升。除了教师的课堂讲解之外，教师应有效地利用其他教学辅助手段的优势，如现代教学手段多媒体，具体而形象的教具等，创新和丰富课堂形式和内容，提高学生的学习兴趣。
3.低位切入延伸，思维能力渐进
在多数学生的眼中，高中物理是抽象的、难懂的，教师在教学中应着重考虑学生的视角和能力。在高一阶段，注重深入探究，并对初升高的物理知识进行有效地衔接，从直观到抽象，从定性到定量，从简单到复杂，顺应学生的认知规律，为物理在学生的心中构建一个形象、生动且易于接受的全新形象。
初中生物教学中的困惑篇10
困惑一：
语言沟通困难
出国留学，语言是必须攻克的第一道难关，尽管学生在国内已经具有多年学习英语的基础，出国前也接受了强化式语言培训，但往往在出国初期也难逃语言困境。
目前在美国迪安萨学院留学的陈同学说，在国内时，自己的英语不错。到美国后，却发现听不懂教授讲课，甚至去超市买东西，有时也无法表达清楚意思。“一次去买卫生巾，我找不到摆放卫生巾的柜台，又不知英文单词怎么说，急死了。”说起一次窘况，陈同学有点不好意思。约两个月后，她才慢慢适应当地环境，英文沟通也基本过关。
留学专家梁海认为，初到海外，留学生对陌生环境的不适应及对当地语言的不敏感是必然的。许多英语基础好、雅思拿高分的学生，出国后同样面临上课不知老师所云的情况；在看不懂租房合同条款的情况下，草率签约而导致损失；超市里购物，只能通过半语言半手势的方式交流。可见，语言基础只是关乎到缓冲阶段的时间长短而已，并不能让学子在初到异国就立竿见影。
困惑二：
学习技巧不足
“在国外，许多外国学生不喜欢和中国学生组成小组，因为他们觉得中国学生实在太闷了。”在加拿大留学的汪同学说，中国学生自小在国内被灌输的是应试教育，学生只要死记硬背，在考试中拿高分并非难事，这跟国外倡导培养学生的创新思维和独立解决问题能力的教育方式存在较大差异。梁海也表示，与国外学生不太一样的是，中国留学生在课堂上习惯被传授知识，不爱主动向老师发问，参加互动的积极性和发表自己的意见胆量不足。
困惑三：
文化差异影响大
漫长而曲折的留学生涯中，语言仅是过渡的工具，横亘在留学生与异国生活之间更大的障碍是文化差异。
南宁市一家留学机构的留学专家蒙雪梅告诉记者，她的一名学生到澳大利亚留学，入住寄宿家庭。孩子用卫生间时像在家里一样，洗漱完毕不注意擦干台上的水滴；有时洗完澡也不及时把脏衣服拿出来。房东非常有意见，以致于后来要求这名留学生搬出去。蒙雪梅说，许多初到国外的留学生，将国内的生活习惯和思维惯式套用到国外的日常生活中，以致遭误解或不快，甚至触犯当地法律法规，引来不必要的麻烦。
蒙雪梅说，她常听到中国留学生因打骂邻居小狗而遭到警察问话，因在公共场合抽烟而被罚款等。或许出国前，谁也没关注意大利是否允许喂鸽子，也不清楚新加坡禁止嚼口香糖，更不了解加拿大不允许全用硬币结账，但恰恰因为缺乏对异国文化及法规的了解，让学子在国外不经意碰及“雷区”。
困惑四：
独居异乡孤独
“我的同学回国了，重度抑郁症。”前段时间，在美国留学的唐同学告诉记者，她的一名中国同学因为极度不适应国外的学习，患上了抑郁症，不得不回国治疗。
蒙雪梅表示，对于每个初次出国的留学生而言，满目的新奇刚开始让人备感兴奋，但是当旅途结束，真正需要融入当地学习和生活时，总会有一种莫名的孤独愁绪如影随形，随之便失落在陌生的环境中。这种孤独感也是根据每个人的心理素质、教育背景、年龄和个性而不同，历时的长度和强度因人而异。
专家建议：
国内读预科减轻不适应
如何有效减少留学路上的不适与困难，梁海认为，对语言基础薄弱的学生而言，入读国内开设的国际预科是较好的选择，能有效做到语言基础的桥接和国家文化差异间的缓冲，为留学生涯提前做好准备。
首先，在语言和学习技巧方面，国际预科采用的是国外原版教材，课堂是全英文教学，注重锻炼学生分析问题和解决问题的能力，培养独立创新的思维。在学习技巧上，老师有意识地教导学生如何适应国外课堂，小班教学中引导学生主动参与课堂讨论，敢于发表观点和意见。