初中学习历史的好方法篇1
一、影响边疆少数民族地区初高中历史衔接教学探究的因素
随着新课改的不断深入，初高中历史课程内容在教材编制方面有很大的差异性。而且在实际的教学方法、学习方法、教学环境等方面也存在一定的差异，而这些差异在客观上直接导致了两学段课程内容之间的差异现象，很大程度上导致学生对历史学科的认识存在偏差，同时也导致高中历史课程很难发挥它的作用，出现脱节的现象。
(一)边疆少数民族地区的不重视初中历史
边疆少数民族地区大部分中学在历史教学方面都是采取一个“应付”的态度，正是由于这些原因，初中历史教学没有一个正规的地位，没有受到重视，学生在初中只是初略的了解到有初中历史这么一门课程，在老师“应付”态度的影响下，也不会重视历史课程。当学生进入高中以后，在学习历史时自然有很大阻碍，出现脱节的现象，为初高中历史教学衔接带来一定的困难。
(二)初高中历史教材跨度大
《普通高中历史课程标准(实验)》是在初中历史课程的基础上,根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求,遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则制定的。新课程是在中外历史整合的基础之上,进行专题式的组织建构,历史必修一到三分别是政治、经济、文化社会生活,教材呈现形式是“模块”加“专题”,这就使得教材内容更加学术化与专业化,对学生的能力也相应提出很高要求。而初中历史课程还主要是以通史框架为主,课程标准内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块,每个学习板块又分为若干学习主题。这种课标下的教材呈现形式实际上是“通史”加“主题”的形式,教材内容浅显,多是感性描写,知识也缺乏系统性与整体性,缺乏理性思维的培养和对历史因果联系的探究,正如有人分析的那样,“从目前的情况看,在初中阶段历史知识体系系统性的弱化、基础知识大量减少的前提下,高中课程却出现专题化和学术化的迹象……由于初中和高中阶段历史课程之间的距离骤然增大,学生们就需从相对‘低幼化’的初中课程进入比较‘专业化’的高中历史课程。”在边疆少数民族地区，在“应付”的影响下，加之教材难度的提升，自然就会出现脱节的现象，学生感到非常迷茫。
(三)初高中历史教学方法存在差异
由于课标要求、学科教学地位、教材形式、传统教学形式的影响,初高中教师的教学方式也有很大的差异。在初中阶段,一些学校根据中考学科分数确定教学目标侧重点。由于边疆少数民族地区的历史学科属于“应付”的范围,课时安排与教学内容不成比例,教师根据有限课时安排教学进度，甚至重要科目代替历史科目。即使在历史教学过程中，教师的传统教学痕迹仍很明显,只是简单地讲述历史史实,没有真正培养出学生自主学习的意识和良好的学习习惯。而高中则正好相反,在新课改的要求之下,高中的历史教学突出了学生的主体性,学生从被动的知识接受者转变为知识的主动创造者,教师从知识的传授者转变为学生获得知识的促进者,自主学习、研究性学习成为了学生通常的过程与方法体验。老师通过搜集筛选提供大量图文信息和原始材料,指导学生阅读理解加工提取信息,进行历史思维能力的培养,落实课标要求的三维能力培养目标。高中历史的新要求要这些在初中都没有基础的学生，完全找不到学习的方向，出现脱节的现象。
(四)初高中学习历史学习方法不同
初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论,对历史概念和规律的定义与解释简单粗略,受边疆少数民族地区初中历史“应付”观念左右,历史这一科在学生心目中地位不高,平时考试也没有体现足够的能力要求,造成刚上高中的学生历史知识不是很完整,没有形成一般的历史认识和理论常识,历史思维能力水平较低。由于年龄特征和心理上的差异,初中生的学习心理、学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中学习之处。大多数初中生的学习上存在被动性的特点,学习习惯较差,更多地习惯于教师传授知识,普遍养成了“教师教什么,学生学什么,考试考什么”的学习模式。由于知识简单,对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多,被动记忆的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是高中教材内容多,课时紧,学生要在教师指导下,以自学为主,必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习,结果是“学了大量的知识点,虽然背得很熟,但一用起来,就不知从何下手”,还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法,上课听不懂,跟不上,穷于埋头做笔记,不得要领,不能很好地理解知识,这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。这也是造成“脱节”现象的重要因素。
二、搞好边疆少数民族地区初高中历史衔接教学探究的对策
根据上述分析影响边疆少数民族地区教学的客观原因，在客观原因的基础上阐述了影响边疆少数民族地区初高中历史教学衔接的因素，针对出现的“脱节”现象，提出了以下几点对策。
(一)改变教学观念
边疆少数民族地区初中历史教学的“应付”观念，需要得到改善。虽然初中历史在中考中不是重要的科目，但是这也是培养学生综合素质的重要组成部分，也是高中历史学习的基础。因此，作为教师应该彻底抛弃传统的“应付”教学观念，对历史这门学科也要一视同仁，打好历史学习的基础，避免出现“脱节”现象。
(二)比较初高中教材内容，找出衔接点
高一新生入学后,在心理以及环境的适应上都会有一个过渡期,因此,要想学生尽快适应高中历史的学习,老师首先要增强他们学习的兴趣以及自信心。在讲课时,首先要从学生了解的知识中找切入口,因势利导,充分发挥学生的主体作用,增加他们学习的自信心,同时又可以从学生回忆初中学过的知识的过程中,了解同学的知识储量,使初中的知识基础与高一新教材的知识理顺衔接,达到线索明晰,以避免高中讲重复知识。例如：在学习《中央集权制度的确立》时,可先用谈话的方式,引导学生回忆在初中历史课学习的春秋争霸和战国七雄,以及相关的故事。由于边疆少数民族的学生的特殊情况，要多在这方面进行引导。以逐步引导的方式，让学生答出春秋五霸和战国时期商鞅变法的知识后,再引导学生进入新课的第一部分———从群雄割据到大统一。这样既激发了学生的求知欲,发挥了学生的主体性、积极性、参与性,又衔接理顺了新旧知识。这样的教学方法，才能避免初高中历史出现“脱节”现象，让边疆少数民族地区也有适应实际情况的教学模式。
(三)联系实际,选择恰当教学方法
边疆少数民族地区的由于“应付”的观念，在初中历史教学上都是以一种灌输、敷衍的态度来进行的，只是为了完成初中历史教学任务。而新课改提倡把以往教学中教师在课堂上唱“独角戏”的现象转变为师生有效互动、生生有效互动的多维活动。教师的教学重在引导和培养,使学生作为学习的主体,让学生“动”起来,这样才能真正发挥学生学习的主体作用。高中学生思维活动逐渐走向成熟,所以教师的教学方法也应根据学生年龄特征、认知水平,以及历史课程本身的特点而多样化,俗话说:“教无定法,贵在得法。”因此,教学活动中,教师要改变学生在初中时养成的被动接受学习、机械训练的习惯,要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系,创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围,对学生提出的不同意见、观点不轻易斥责或施加压力,而是要予以肯定和鼓励。坚持“以教师为主导,以学生为主体”,最终使同学们乐学、会学,并且学实、学活,改变学生轻视历史课的思想,提高学生的学习兴趣,使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。从而避免“脱节”现象的出现，更好的衔接初高中历史。
(四)强化课程目标,加强学习方式指导
初中学习历史的好方法篇2
关键词：历史教学；学生发展；衔接
在高中历史教学中，刚进入高一历史课程学习的学生是起点，而在整个中学教育中，初一的学生便是教学的起点，因为目前我国的历史课程设置中，是从初中开始进行历史课程学习。从初三中考到高一学习只是学生在整个中学过程中的一个转折，所以在整个中学教育层面来说，初中教学是与高中紧密相联的，初中与高中教学的衔接只是一个结点。
一、初中与高中历史教学衔接的问题
初中与高中历史教学尽管关系密切，可是在具体的教学实践中却存在着两者衔接的问题。这些问题不仅使学生无法快速适应高中历史课程的学习，而且会影响课堂教学的效果，课堂效率不高。在初中与高中历史教的衔接问题主要有以下几个方面：
第一，学生在高中学习中的问题。高一新生进入高中历史课堂学习后，无法适应新的学习内容和学习要求。学生对于历史课程的认识没有随自身发展水平发展，把在初中对历史课程的学习方法，学习习惯，学习态度等都大量一层不变地移植到高中学习中。使得在最初的高中历史课程内容学习中处于被动，无法按照高中课堂要求掌握学习内容，考试成绩不理想。
第二，教师在教学中的问题。教师在教学中容易忽略学生的发展实际，课堂上仅按照自己的想法，自己教学的经验对学生进行授课。在新课改的背景下，对学生的能力要求更高，并且教师的教师素质也提出更高要求。其中教授高一历史课程的教师面对的是从新课改要求下的初中教育刚刚毕业的学生，他们的身上体现了新课改的要求，如何让他们更好地适应新的环境，在新课改的背景下做好初中与高中的转换，这需要教师去思考，去探索。
第三，在中学历史教研中缺少初中与高中的相互交流的形式。学科内的交流是教师之间相互学习，促进学科教学的有效形式。其形式可为多样，如历史学科教师的集体学习与备课，学科内的公开课、研讨课、评课等。在活动中展示亮点，提出问题，解决问题，不断提高教学质量，相互学习。但是在这些活动中多以一个年级的一个学科为单位进行，更大的规模也只是整个高中或整个初中的历史教师。在教研学习，公开课、研讨课中很少有初中和高中教师一起参加，交流的机会。这对于不同年级，特别是初中与高中在教学中的认识了解不利。
二、关于初中与高中历史教学衔接问题解决建议
通过对教学衔接中问题分析，可以知道初中与高中历史教学衔接问题是各方面因素结合所产生的。要做好教学衔接工作，解决其中出现的问题，就应将其作为一个系统去思考，解决。只有将各个方面兼顾好，才能真正地解决问题。
第一，教师应增强历史教学衔接的意识。初中和高中教师都应具备历史教学衔接的意识，把学生的发展作为一个过程，不仅要考虑当下学生的学习问题，更要关心学生日后的成长。初中教师在教学中，应去落实衔接意识，把学生发展作为一个整体，而不仅仅注重自己教学所在的一个阶段。课堂应按照教学三维目标去完成，在一些特别的问题上可以做适当知识和能力的延伸。高中教师则应依据学生在初中学习知识、方法、能力的基础，进行以学生为主体的课堂教学。在日常教研活动或听课评课活动中，初中和高中教师可有意识地去体验各自的课堂，从中领悟、体会对不同发展阶段学生的学习特点和学习方式，增强对学生的中学学习成长的全面认识，以便自己在所教的年级中采用更适合学生发展的教学方法，提高教学效果。
第二，对高一学生进行初中与高中历史学习衔接指导。高一学生满怀着对高中生活的憧憬进入学校，高一的教师们会对他们进行必要的入学教育。在历史课堂中，也应该重视和高一新生的第一节历史课，这节课是让学生做好高中课程衔接的关键一课。例如在课上可指导学生阅读新的高中历史教材，发现高中教材的特点，让学生回顾初中教材的内容，寻找其中的异同，对初中和高中历史的课本有更深入认识。从而引申出如何做好高中与初中历史学习的衔接，如何更好、更快地进入高中历史学习的状态。在这过程中还要注意激发学生对历史学习的兴趣，让学生对历史课有期待，对历史学习有兴趣，自己愿意去学。激发学生学习兴趣可以紧密联系高中历史课程的特点进行。例如高中历史强调历史意识的培养，对过去的政治、经济、文化进行分析探究，从中找到今天为我们所用的经验，汲取其中的智慧，这是历史学科的亮点。在此同时让学生用自己所学的知识去分析当代的一些政策和社会问题，做到学有所用，这样从中体会历史学习的内涵和快乐。这是对待高一学生历史学习的第一课，也是做好高中与初中历史学习的衔接的关键一节课。
除了第一节与学生的交流课外，要实现对高一学生又好又快地进入高中历史学习这一目标，还要依靠之后具体教学内容的引导。具体而言，学生在这一节课的知识储备有哪些，在本课的三维目标要求中，哪些是学生已经达到的水平，哪些是要通过课堂学习后可以达到的水平，哪些是在以后学习中还要继续讲解和深化的内容，教师应有相对应的了解。这样才能在对高中具体知识整合，教学过程的设计，教学方法的使用，学习方法的指导中才能做到有的放矢，真正在课堂上做到以学生为主体，教师为主导。提高教学质量，建设高效课堂。
总体而言，对于初中与高中历史教学衔接问题的解决，应该在新课改理念的指导下，从教师与学生两方面入手，把初中和高中的历史课程教学作为一个整体，充分考虑学生的发展现状与趋势，采取相对应的教学方法和指导，最终达到初中与高中顺利衔接，高一学生能又好又快地进入高中历史学习状态，促进学生的发展，让学生走好这一步。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准（2011年版）[m].北京：北京师范大学出版社.
初中学习历史的好方法篇3
【关键词】初中历史学困生产生原因转化策略
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.159
俗话说得好“师傅领进门，修行在个人”，可见，不管学生在进行哪一学科学习的过程中，教师在学生刚刚接触到学科学习的时候对学生进行有效引导十分重要。进入初中阶段学生开始进行历史学科学习，因此，教师一定要有效的对学生进行指导。而在实际的教学中本人发现，目前部分学生在历史学科学习的过程中出现了严重困难，成为历史学困生，给学生的学习造成了困扰。本文就注重历史学困生的成因及有效的转化策略展开论述。
一、初中历史学困生产生的原因分析
本人作为一名初中历史教师，在实际的教学中发现，虽然学生进入初中阶段刚刚接触到历史学科学习，但是每一个学生的学习兴趣、学习能力等都存在一定的差异性，因此，随着时间的推移，学生在历史学科学习的过程中出现了不同的情况。部分学生在历史学科学习的过程中出现了困难，结合实际的教学经验，本人分析目前导致初中历史学困生产生的原因，主要体现在以下几方面：
（一）难以有效掌握教师讲解的知识点
知识点较为繁多且零碎，是历史学科的一个重要特征，因此，这些繁多而零碎的知识点需要学生有效掌握，这样学生才可能学好历史学科。而目前导致初中历史学困生产生的原因之一，就是学生难以有效的掌握知识点。教师在课堂上对学生进行知识点的讲解，学生也能够听懂，但是只要合上教材，学生就会出现一头雾水的情况，难以有效掌握知识点。即使有些学生在课余时间花费一定的时间记忆，依然难以清晰的掌握知识点。学生难以有效掌握知识点，给学生的历史学科学习带来了较大的困难，使学生逐渐丧失了学好历史的信心和学习积极性，逐渐沦为学困生。
（二）将希望寄托于课堂教学
现代教学提倡教师在教学的过程中提升课堂教学的有效性，使学生在既定的时间内掌握更多的知识点。而这并不表明，学生只要能够把握好课堂就能过学好一门学科。而目前导致初中历史学困生产生的原因之一，就是学生将所有的希望都寄托于课堂。学生在课堂上能够积极的听讲，但是在课余时间却不能及时进行复习与思考，结果学生在课堂听讲的过程中，会变得越来越吃力，逐渐学生难以跟上教师的教学步骤，尤其教师在针对以往讲解的知识点提出一些问题时，学生会变得更加被动，进而使学生在历史学科学习过程中出现严重困难。
（三）没有掌握有效的学习方法与技巧
历史虽然是一门社会学科，但是学生在学习的过程中，依然要掌握有效的学习方法与技巧，这样学生才能更加有效的进行历史知识点学习。而目前导致初中历史学困生产生的原因之一，就是学生没有掌握有效的历史学科学习方法与技巧，使得学生的学习效率较低。学生的学习效率难以得到有效提升，势必会影响学生的学习积极性，学生在历史学科学习的过程中面临着更大的压力，出现严重困难。
（四）学生对学科学习兴趣不大
兴趣是最好的老师，初中历史教师在授课的过程中也应该积极的培养学生的学习兴趣。而目前初中历史虽然在教学的过程中注重培养学生的学习兴趣，但是由于方法等可能还存在一些不足，导致部分学生对历史学科的学习兴趣依然不够浓厚，甚至一些学生对历史学科学习存在一定的排斥心理，自然对学生有效m行知识点的学习产生不良影响，同时对学生积极主动的去掌握有效的学习方法与技巧也产生了不良影响，逐渐学生在历史学科学习过程中就会出现严重困难。
二、帮助初中历史学困生走出学习困难的有效途径
本人结合实际的教学经验，就目前导致初中历史学困生产生的原因进行了深入的分析，找出了导致学生历史学习困难的几项重要因素。为了帮助历史学困生很好的走出历史学科学习的困境，针对导致学生出现历史学习困难的原因，要求教师能够采取有效措施，帮助学生走出历史学科学习的困境。
（一）引导学生有效掌握教师在课堂上讲授的知识点
针对目前由于部分学生难以有效掌握教师在课堂上讲解的知识点的情况，要求教师在教学的过程中能够采取有效措施，帮助学生有效进行历史知识点的学习。本人在实际的教学中，针对目前部分学生由于难以有效掌握教师在课堂上讲解的知识点，而导致学生学习困难的情况，本人注重引导学生将知识点的记忆建立在理解的基础之上。虽然历史教材上的很多知识点需要学生进行直接记忆，但是很多知识点只有学生能够有效理解，才能更加牢固的记忆。学困生一旦能够掌握教师讲解的知识点，就为学生走出学习的困境奠定了基础。
（二）把握好历史学科学习的各个环节
针对部分学生由于没学好历史学科于课堂教学，而导致学生出现学习困难的情况，要求教师在教学的过程中，能够引导学生树立正确的历史学习理念。教师要使学生明白，历史课堂教学虽然在学生的历史学科学习过程中发挥着重要作用，但是时间毕竟是有限的，因此，为了牢固掌握历史学科的知识，学生还要充分的利用课余时间进行历史知识点复习巩固，这样才能使学生真正掌握好知识点，学生才能逐渐走出历史学科学习的困境。
（三）引导学生掌握有效的学习方法与技巧
针对由于部分学生在初中历史学科学习的过程中没有掌握有效的学习方法与技巧，而导致学生在历史学科学习的过程中出现严重困难的情况，教师在引导学生走出历史学科学习困境的过程中，要注重引导学生掌握有效的历史学科学习方法与技巧。本人在对学生进行知识点讲解的过程中，就注重相关学习方法与技巧的渗透，使学生在有效学习方法与技巧的引导下，能够更加高效的进行知识点的学习。
（四）培养学生的历史学科学习兴趣
初中学习历史的好方法篇4
关键词：历史教学；初高中衔接；衔接教育
当前，衔接教育是基础教育领域的一个热门话题。每当暑假来临之际，“小升初”、“初升高”的语、数、英、理、化、生等各种类型的衔接班报名都异常火爆。然而有关初高中历史的衔接问题则鲜有人问津，可以说初高中历史衔接处于普遍缺失的状态，这种缺失给高一学生学习高中历史带来了很大的障碍。那么，应该如何解决初高中历史教学衔接问题，如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，完成初高中历史教育的顺利过渡呢？笔者认为，应该从教师与学生两个角度入手，采取可行性的措施，帮助学生实现学习初高中历史的顺利过渡，为学生学习高中历史奠定良好基础。
一、历史教师在初高中历史教学衔接中应发挥主导作用
教师是学校教育的主导者。历史教师在初高中历史教学衔接中应发挥主导作用，做好以下几方面的工作：
1．增强衔接意识，提升对初高中历史教学衔接的重视程度。初高中历史教学衔接的缺失很大程度上要归因于很多历史教师的衔接意识淡薄，以为初高中衔接是语数英这样的主科与理化生学科的事，与历史学科没什么关系，进而毫不关心初高中历史教学衔接。甚至出现了初中历史教师从未看过高中历史课本，高中历史教师也从未了解初中历史讲了什么的奇怪现象。当前，初高中历史衔接的缺失已经成为阻碍很多学生提升历史学习成绩的一个重要原因。历史教师需尽快转变观念，认识到初高中历史教学衔接的重要性，增强衔接意识，重视并落实初高中历史教学衔接工作。
2．研读初高中历史课标与课本，做好初高中历史知识体系的衔接。课标与课本是初高中衔接的根本依据。历史教师应深入比较初、高中《历史课程标准》对同一历史内容叙述上的异同，明确各自教学目标、内容的侧重点与内在的联系；进而比较初、高中历史教材内容体系的差异，分析各自的特点和联系性，对初高中课程内容、分层次要求、实施程序进行合理调整设计的研究；在深入研读初高中历史课标与课本的基础上，做出初高中历史知识体系对照表，明确初高中学习内容的联系和变化，做好初高中历史知识体系的衔接。
3．抓住过渡关键期，切实推行初高中历史教学衔接教育。高一学年的上学期作为学生告别初中进入高中的第一个学期，很大程度上决定着学生能否平稳过渡，顺利适应高中阶段新的学习生活，是初高中过渡的关键期。历史教师应抓住这一关键期，采取可行的措施，切实推行初高中历史教学衔接教育。首先，可在高中开学之初开展有关学生初中历史学习状况的问卷调查活动与抽样访谈活动，对学生的历史学科基础和现状以及对高中历史的了解做到心中有数；进而根据问卷调查与访谈所反馈的情况有的放矢地制定初高中衔接计划并实施。其次，开学第一堂历史课是初高中历史衔接的关键节点，历史教师一定要充分准备，上好这一堂课。笔者就习惯于利用开学第一堂历史课讲授《高中历史导言课》，利用这一堂课跟学生一起回顾初中历史的主干知识，了解高中历史的知识框架，熟悉初高中历史的联系与区别；进而向学生介绍高中历史的教学要求与教学方法，为学生学习高中历史开好头。再者，历史教师应在高一学年上学期循序渐进，逐渐转变教学方式。初中历史课程按时序线索编排，条理清晰，内容较为简单，因而课堂以教师讲授式教学为主。高中历史课程在初中的基础上，按照专题编排，结构较为复杂，内容较为深入，课堂应以启发式、探究式的教学以主。但是教学方式的转变不可操之过急，否则只会徒增初高中历史的裂缝。在给高一新生授课之初，历史教师应仍以讲授法为主，慢慢增设问题情境，运用问题教学法，增加问题探究环节，逐渐实现教学方式的自然过渡。最后，关于是否有必要让学生在初中毕业后专门上暑假历史衔接班的问题。笔者认为没有必要。笔者一贯反对任何形式的暑假衔接班。更何况初高中历史衔接的任务与数理化等学科相比是较为轻松的，更没必要牺牲学生的假期来做这项工作。毕竟假期对于学生来说也很重要。
4．树立长期衔接意识，在高中平时教学中注重初高中历史的有机结合。初高中历史教学衔接的关键期在高一上学期，并不意味着能在这一时期内毕其功于一役，以后的高中历史教学就无需再关注衔接问题。恰恰相反，教师应该树立长期衔接意识，在高中平时的历史教学中有意识地将学生在初中阶段已学习的知识与高中课程有机结合在一起，从学生已有的知识积淀出发开展教学，对于学生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略讲，哪些地方需要详讲等问题做到心中有数，收发自如。尤为关键的是，教师应该针对高中专题式的课程编排造成知识跳跃性大的特点，有意识地强化通史思维，讲透每一个知识点在历史长河中的位置，理清其来龙去脉。
二、学生是初高中历史教学衔接的主体
学生是学校教育的主体。初高中历史教学衔接也应尊重学生的主体地位。衔接工作的成功与否，归根结底要看学生能否实现初高中历史学习的顺利过渡。为了发挥主体性，保证初高中历史教学衔接的效果，进入高中的学生应注意以下几点：
1．提升并保持对历史的兴趣。兴趣是最好的老师。张红英老师说：“学习兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分，是推动学生学习最有效的内部动力。”激发学习历史的兴趣，对调动学生学习历史的积极性，顺利完成初高中历史学习的过渡有着重要的作用。具有浓厚的故事性与趣味性的历史学科要激发学生的学习兴趣也并不难。但是，学生进入高中后，面对难度骤然增加的高中历史，往往知难而退，失去对历史的兴趣。进入高中的学生应如何提升并保持对历史的兴趣呢？新课程教材丰富的人文知识和课堂开放的结构，包含着大量有趣味的因素和激起兴趣的契机。学生可在教师的引导下，在教材与已学知识的联系中寻找“切口”，在教材与现实生活的联系中发掘“热点”，以兴趣引路，充分调动学习的积极性，积极主动地去学习，体验学习的快乐。此外，琳琅满目的历史课外读物也是激发并保持历史兴趣的重要法宝。学生可在老师的推荐指引下积极开展历史课外阅读，多读一些内容与难度适宜的历史课外读物。
2．转变学习方法。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行形象思维活动。因而在初中的历史学习中，学生们习惯于机械背诵老师讲授的知识，缺乏积极的思维习惯，造成“重知识，轻能力”的不良倾向。高中阶段要求学生具有较强的抽象思维，要求能够利用理论做指导，具备一定的逻辑思维能力。高中历史课程的要求也相应提升。学生进入高中以后，需要逐渐放弃被动记忆的学习方法，掌握理解记忆的学习方法。课堂上，学生要在老师的引导下进行参与式的学习，积极主动地独立思考与合作研究，锻炼解读史料，在史料中发现问题，分析问题，解决问题等能力。课后不要一味地追求对知识的机械记忆而应着重于在理解的基础上掌握知识，运用知识。
3．养成良好的历史学习习惯。初中历史在人们长期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———毕业会考的难度也不大。因而初中生投入历史的时间与精力少之由少。不少学生甚至只是在考试前才临时抱佛脚，背背提纲，做做练习。高中历史比初中难得多，不端正学习态度，多花些时间精力，更加刻苦努力是很难学好的。学生进入高中以后，要严格要求自己，逐渐养成良好的学习习惯。课前要坚持预习。没有预习，听课效果就会大打折扣，甚至不知所云。课堂上要全身心地投入。不要指望上课睡觉而课后课后背背课本上的条条框框就想提高历史成绩。课后要及时温习功课，完成作业，还要努力地挤出时间广泛涉猎有益的历史课外读物以保持学习热情，开阔视野，提升历史素养。尤为关键的是，良好学习习惯的养成需要恒心与毅力，关键在于持之以恒，切忌三天打鱼两天晒网，有始无终。总而言之，初高中历史教学衔接是当前中学历史教学的薄弱环节，也是提升中学历史教学水平的关键点。我们应从教师与学生两个角度入手，一方面发挥教师的主导作用，一方面尊重学生的主体地位，采取切实可行的措施，开展初高中历史教学衔接工作，帮助学生更好地适应高中历史教学。
参考文献：
［1］张红英．培养学习兴趣激发学习动机［J］．中华少年，2012，10（19）．
［2］林义元．历史课外阅读———学生初高中历史衔接的重要桥梁［J］．中学课程资源，2017，1，（1）．
初中学习历史的好方法篇5
为了更好地增强初中历史课堂导入的趣味性，初中历史教师在进行课堂导入的时候可以使用图片导入的教学方式，借助对图片的讲解来进行课堂的导入。比如，在进行抗日战争的教学时，教师可以先通过多媒体的帮助来播放一些关于抗日战争的图片，比如教师可以在网上截取关于抗日战争的电影的图片，例如教师可以截图电影《南京!南京!》中的相关图片，然后通过对图片的讲解来导入抗日战争的教学。除了可以从网上截取相关电影的图片，初中历史教师还可以播放书中的图片，比如正在进行两弹元勋的教学时，教师可以在课堂上播放邓稼先的图片，通过对邓稼先的介绍来进行课堂导入。所以，在初中历史课堂导入教学的时候，历史教师也可以通过图片导入的方法来提高学生对于历史的学习学习兴趣，从而提高初中历史的教学效率。
二、游戏导入法
除了可以通过图片导入和故事导入的方法，为了提高初中历史教学效率，初中历史教师还可以使用游戏的课堂导入方法。在游戏中进行相关教学内容的导入，从而提高学生对于初中历史的学习兴趣，从而为提高初中历史教学效率奠定基础。例如在进行三大改造教学的时候，教师可以事先收集关于三大改造的词汇，例如农业、手工业、工商业等。然后在课堂上教师就将全班分组，每组10人左右，然后进行你画我猜的游戏。每组选择一位同学上台进行比划，然后在讲台下的其他组员就要根据台上同学的比划来进行猜词。台下的组员每答对一题就可以加一分，如果台下的组员没有在第一次答对台上同学所比划的词语，那么台下的其他组的同学也可以进行抢答，每抢答对一题，就可以相应地加上一分，最后总计每组分数，分数最低的同学要接受惩罚，通过惩罚大的方式来提高学生的参与度，从而加强学生对于三大改造的认识。通过这样的游戏来增强同学们对三大改造里面的重要事件的大概认识，从而为之后的教学奠定基础。故此通过游戏的教学方式不仅可以很好地引起学生的学习兴趣，还能调动课堂气氛，为提高初中历史教学效率奠定非常好的基础。
三、视频导入法
历史是一门比较枯燥的课程，如果在初中历史的教学中，初中历史无法很好地引起学生的学习兴趣，那么将会大大地影响学生对历史的学习，从而无法很好地提高学生的历史水平，无法提高学生对于历史的认识。故此，为了更好地提高初中历史的教学效率，提高学生的历史水平，提高学生对于历史的认识，初中历史在课堂导入的时候可以使用视频的导入方法，通过播放相关的视频来提高学生对于初中历史的学习兴趣。例如在进行抗日战争的学习时，教师可以在课堂上播放关于抗日战争的相关视频，比如教师可以播放《南京!南京!》，让学生了解日本侵占中国后是如何地残杀中国人，教师也可以播放《举起手来!》，让学生了解在中国的农村，农民们是如何进行抗日的，如何进行保家卫国的。通过播放相关视频，学生可以真切地感受到抗日战争中，我们中国人受到了多大的侵略，而日本人又是如何地残忍。故此，通过视频，可以很好地引起学生对相关历史事件的认识。
四、歌曲导入法
初中学习历史的好方法篇6
关键词：初中历史；学习兴趣；培养方法
历史的学习需要学生可以具有看待事物采取发展的观念去对待，这样学生具备了一定的历史发展观，在研究历史时其学习兴趣必然会陡增不少，因为只有在历史分析中看到了新旧事物发展的规律，其学习才会更加有趣，比如采用事物发展过程中所遵循的新旧事物原理，即新事物的产生必然是以旧事物的灭亡为基础的，并且在面对特定历史背景下历史的发展过多或少是伴随着一些人物的牺牲或者是具有决定意义的事件和人物的产生去改变该时期的历史进程。
一、初中历史教学的基本现状
1、学生的历史学习只是停留在了解历史问题的阶段
历史学习的首要问题是要了解某一阶段的历史事件的发生时间、地点、经过、结果以及基本意义等几个基本要素，而要完全去理解这类历史事件所带来的历史意义，如果只是单纯地去分析一些孤立的事件是很难去理解对应历史事件的基本意义的，因为历史的发展是社会发展和进步的结果不可能突然就会冒出一些不想干法历史事件。但是在初中的历史教学中教师在教学中一般只是让学生去记忆一些典型事件的发生事件和基本经过并没有教会学生去分析这些历史问题，因此初中学生的历史学习很显然只是停留在基础阶段，也不可能尝到历史学习的乐趣，因为历史的学习最重要的是需要让学生有良好的分析问题的方法，而不是只是了解问题，但没有分析问题的能力和方法。
2、历史的学习缺少正确的分析方法
历史的教学需要培养学生基本法历史问题分析方法，特别是良好的历史发现观，作为历史唯物主义的重要理论基础，历史发展观的运用不仅可以很好地帮助学生看清某些历史问题的本质，并且学生还可以从历史事件的发展中找到特定区域的社会发展以及人类文明变迁的基本规律，这对于初中阶段的学生来说尤为重要，但是在当前的历史教学中，首先教师的教学方法一般局限在让学生去记忆一些历史问题，然后去应付考试法要求，或者让学生将历史课本中的一些概念去针对抄录学习，显然这样的教学方式忽视了对学生付诸必要的历史学习方法的指导，所取得的教学效果也非常差，因此在初中阶段，在学生有一定的知识体系和基本的分析问题的能力的时期必须培养学生基本的历史学习方法和研究问题的技巧。
二、如何培养学生历史学习兴趣
1、在学习中要有联动分析历史问题的意识
历史的学习看似枯燥无味，但是如果看到了历史发展当中的基本脉络，并且在分析一些历史问题时注重将一些小事件联系起来去看待，就会看到事件发生的必然性，这样历史学习的兴趣点就会被找到，学生按照基本的分析方法，不仅可以看到每个历史朝代更迭的基本规律，还可以在后续的分析看待问题上更加全面而且个人的思维能力也会得到增长，这样学生的历史学习兴趣必然会被调动起来。比如在学习我国第一个封建主义的君主专制主义王朝秦朝的历史时，虽然该朝代只有十四年但是，它存在的意义却十分巨大，像车同轨、书同文加速了我国的大一统，但是由于统治者在修长城和陵墓的工程中征收了大量的劳役使得民众怨声载道，最终造加速了灭亡的步伐，分析这种类型的事件时，学生可以将大泽乡起义和项羽、刘邦的起义联系起来，将起义的发生背景以及经过联系起来看待，并且结合秦朝灭亡所发生的关键战役，最后得出秦朝历史短暂的主要原因。所以在历史学习中，学生只需要注重将每一个时期的历史时间联动起来去看待就会发现更多的其实，秦朝灭亡后，汉朝初期统治者大多数会采取休养生息的政策，这样社会生产力在一定的时间里都会得到恢复，在汉朝的中期社会财富得到了一定的积累，土地兼并等社会矛盾就会逐渐凸显出来，学生在学习这些历史问题时需要结合这些社会背景去分析，包括西汉初期爆发的藩王叛乱都是由于王权与地方权力不平均导致的，所以要想很好地看待这些问题必须将西汉初期的政治政策以及社会状况联合起来去看待才能明白事件发生的原因。其实学生的历史学习兴趣的调动和培养主要是要让学生去克服分析历史问题的局限性也就是看待问题不能一成不变，而是要采取发展的态度去对待，这样学生找到了历史学习的基本方法，原有的枯燥态度就会得到缓解，教师长期去培养这样意识，学生的学习兴趣自然就会高涨起来。
2、分析历史问题时注重对每个时间节点进行控制
我国的古代历史根据时间顺序主要有先秦时期、秦汉时期、隋唐时期以及宋元、明清时期。学生在学习每一个时期的历史首先需要对特定阶段进行时间节点的控制，比如在学习隋唐时期的历史时可以将唐朝分为盛唐、中唐、晚唐几个时期，大致的时间大概是7世纪初期到8世纪中期，中唐为8实际中期到9世纪中期晚期，晚唐则为9世纪中期到10世纪初，每一个阶段的政治制度都有一定的区别，因此学习的过程中需要对每个阶段的政治、经济、文化进行对比分析，比如盛唐时期实行的是府兵制，中晚唐则是募兵制，这就造成了唐朝中后期藩镇割据的局面，加速了唐王朝的瓦解和衰落，学生在学习中需要注重将这些规律很好地把握住，就需要看到每个时期政治制度下所影响的社会文化发展，比如唐朝的科举制度将诗词作为考察的重要标准，因此那时候吟诗十分流行，故而唐诗十分流行，这就是典型的例子。历史学习兴趣的培养必须在研究学习中国找到基本的关注点，比如对唐诗的关注自然就会找到唐诗所记录的一些历史事件或者是诗人坎坷的一生亦或是整个唐王朝的兴衰史，这些内容都可以作为初中学生学习历史的兴趣点，因此历史学习的兴趣应该从这些方面去培养。
总体来看，在初中的历史教学中，学生的历史学习兴趣的培养主要是从学生看待分析某些历史事件的时间和空间发展规律去进行的，学生在分析这类类型的历史事件时不能孤立地区看待这些问题，而是要将若干个历史问题联动起来去分析，这样学生当初所觉得的苦衷单一的历史问题就会变得连贯而富有生命，学生学习历史自然就会觉得非常有趣，这就是历史教学中教师需要去注重的方面。
参考文献：
[1]刘学海.高中历史师生双主体教学模式的应用[J].中国校外教育.2014（11）
初中学习历史的好方法篇7
【关键词】初高中历史教学衔接
thoughtaboutproblemsofsmoothtransitionbetweenthe
juniorhistoryteachingandseniorhistoryteaching
ChenXiaoqin
【abstract】problemsofsmoothtransitionbetweenthejuniorhistoryteachingandseniorhistoryteachingisanimportanttaskofimprovingvalidityofclassroomteaching.thisessayisdiscussedtheStudyConcept,teachingmaterial,teachingmethod,teachingapproach,Learningmethodandhistoryteachersinjuniorandseniorschoolsandsoon.
【Keywords】JuniorandseniorHistoryteachingtransition
初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生“断层”，笔者认为应该从以下几个方面入手：
一、激发学生学习历史的兴趣，正确认识历史，做好学科理念方面的衔接。
“兴趣是最好的老师”。兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。中国古代大思想家、教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语言都强调了兴趣在学习中的重要作用。
1．创设良好的历史学习情境
历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。比如：在介绍北宋都城东京时，有一位老师就借助了先进的电化教学技术，经过精心裁剪、组合，将北宋时期东京的人和事，聚集在普普通通的一日之中，在音乐、画面的配合下，教师细细地描绘了北宋都城东京一日中可以看见的宫殿楼宇、帝王君臣、市井街巷、艺人客商等，教师以“导游”的身份带领着全班同学，“天一亮就到晓市吃早餐，上午一边参观市容，一边购物，下午到茶馆去喝茶、品茶，夜晚到瓦子里面看杂技、武术表演，爱好体育的还可以踢球……”，久远的东京好像历历在目，学生身临其境，由此感受到东京的繁荣，在教学的现场，轻柔的音乐，适时的画面与教师绘声绘色的描述浑然一体，尽管学生没有说什么，也没有做什么，但是耳听眼观到的信息，足以使他们心驰神往。学生思维活动中的感知、想像、联想，都被教师创设的历史意境激活了，师生在情感上产生了共鸣。
2．通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。
历史教师在教学中，要注意联系实际和联系生活，把现实的“家事、国事、天下事”和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。例如：讲到中国改革开放时，就可以结合我们身边的人和事，人民生活水平的提高，来说明我们改革开放后所取得的成就。这种联系实际的教学，不仅满足了学生的好奇心，更重要的是学以致用，使学生的心理处于不断探索新知识的状态之中。
学生学习历史的兴趣激发后，对历史的学习就会有正确的认识，教师也要在平时的历史教学中结合具体的教学内容，不断进行历史学科教育，使学生认识到当今世界面对知识经济的挑战与世界发展之趋势，从全面发展素质教育的要求来看，历史学科对丰富学生的社会科学知识、培育学生的人文精神、加强对学生的思想教育、培养学生的主体人格，具有其他学科所不具备的功能。久而久之，学生就会逐渐形成“历史学科是一门有趣、有用、有生命力的重要学科”的意识。
二、有效衔接，发展学生。
1．夯实基础，做好教学内容的衔接。
初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性，以此激发学生的兴趣。但是对历史事件、历史人物、历史现象的多视角、多层次的理性的思考和分析偏少。高中历史的内容更多、更深、更广，是初中历史知识的延伸和提高，但不是简单的重复，因此在教学中，初中阶段打牢基础对高中阶段的历史学习非常重要。初中教师要通过多种手段和途径把博大精深的历史知识和生动活泼的历史场景展现出来，加强学生对历史基础知识的掌握，提高历史学科能力。高中教师要熟悉初中历史教材和课程标准，充分利用好学生已有的知识，由浅入深过渡到高中内容。在教学的过程中，注意因势利导，充分发挥学生的主体作用，进一步扩大学生掌握历史知识的范围，在感性认识的基础上进行深刻的理性思考，不断提高历史思维能力。
例如，有位教师在讲授高中教材《新文化运动》的一课中，先用谈话的方式，引导学生回忆在初中历史课学习的有关新文化运动开展的时间、标志、主要人物等情况，再引导学生进入新课的学习，把本课分为三部分：追根溯源新文化运动的背景；新路探索新文化运动的兴起和发展；承前启后新文化运动的影响。并提出一系列相关问题：新文化运动是在怎样的社会背景下出现的？袁世凯提出尊孔复古的目的是什么？陈独秀为什么要提倡“民主与科学”口号？先进的知识分子对旧道德进行了怎样的批判？结合新文化运动的内容，谈谈新文化运动的影响……针对这些问题，在教师的引导下，师生共同探讨、分析，得出结论。这样既激发学生的求知欲，发挥学生的主体性、积极性、参与性，又衔接理顺了新旧知识，提高并完善了学生的理性思维。
2．做好教学方式、方法的衔接
新课程理念认为，教学是教师的教和学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要树立民主平等的师生观、正确认识和处理好与学生的关系，将自己定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，让历史教学充满民主和谐的气氛。初高中历史教师在教学中要有意识培养学生新的学习观，让学生懂得自主学习、合作学习、探究学习的学习方式对历史学习和自身发展的意义，鼓励他们积极尝试，既要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程，帮助学生增强“我要学”的主动学习意识，培养学生树立“我能学”的独立学习的能力，指导学生在学习的过程中“学会学习、学会合作”，并不断提高探究问题和解决问题的能力。
新课程下的历史教学更加关注学生发展的均衡性和选择性，突出多样性，初中学生思维主要停留在形象思维，或者是较低级的经验型抽象思维阶段，而高中学生思维活动逐渐走向成熟时期，所以教师的教学方法也应根据学生年龄特征、认知水平，以及历史课程本身的特点而多样化，俗话说：“教无定法，贵在得法。”初中教学中，教师在重视学生掌握基础知识的同时，还要注重发展学生的分析、概括，以及获取信息、筛选信息等方面的思维能力，为高中教学阶段的历史学习打下基础。高中教学阶段则把发展学生的历史学科能力当作重要的教学目的。
3．做好学生学习方法的衔接
由于初中教材内容比较简单，对知识的要求多是在了解和记忆的层面上，那种“机械记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。进入高中阶段后，高中教材内容多、课时紧，学生要在教师指导下充分发挥学生学习的积极性、主动性、探究性才能完成学习任务。而有的学生还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，这使得学生在学习历史时感到困难重重。因此在初高中历史教学中要注重学生良好的学习方法的培养。首先，要重视学生良好学习习惯的培养。好的学习习惯包括勤学好问、上课专心听讲、作好笔记、及时复习、独立完成作业和书写规范工整等方面的习惯，有了良好的学习习惯，就能在教师的有效引导下渡过这个衔接阶段。其次，教会学生学习历史的基本方法。特别是开卷考试下的初中历史教学，要教会学生怎样将重点内容勾划在教材上，怎样构建历史知识网络，以及解题答题技巧等；高中阶段的历史教学要引导学生学会预习、听课、做笔记；学会分析、归纳、推理、判断；学会探究和质疑；学会独立思考，自主学习；将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。
三、互相沟通，共同研讨，做好初、高中教师的衔接。
初高中历史教学内容不是孤立的，初中知识是高中知识的基础，高中内容是初中内容的升华。但长期以来，初中和高中的教学基本上处于一种隔绝的状态。目前，初中进行新课改已经很多年了，但是高中教师对此了解却实在不多，初中教学的要求与以往有什么样的不同，哪些内容属于初中教学要求的，哪些是需要高中教师来完成的，对我们历史教师来说是迫切需要了解的。作为教师，我们不但要注重学生今天的学习，更要注重其今后的发展，初中教师要为高中的教学打好基础，高中教学则有为学生的高考和今后的成长奠定基础的责任。因此，新课程背景下的初高中教师的交流变得尤为重要，初高中教师应经常沟通、教研，互相听课，了解初、高中学生不同需求和教学中存在的问题，优化教学设计，提高课堂教学效益。
初高中历史教学的衔接是我们教师在教学中不容忽视的一个重要问题，如果广大历史教师能够重视并切实地做好这一方面的工作，不仅可以省去我们自己许多“重复劳动”，提高课堂效率，尤为重要的是可以推进素质教育，实现学生的可持续性发展。
参考文献
1朱慕菊．走进新课程与课程实施者对话[m]．北京师范大学出版社，2002
初中学习历史的好方法篇8
1．知识体系的衔接困难
在架设初、高中历史学习桥梁的过程中，可以说是困难重重。很多人认为，只要按照书本上的知识进行教学就可以了，这种观点从根本上来说太模糊了。历史教学必须考虑到学生的理解能力、知识体系的构建、历史事件的衔接等一系列的因素，尤其是知识体系的衔接。现阶段的知识体系出现了非常明显的界限，初中和高中完全是两个体系，中间缺乏过渡阶段，这让学生和教师非常苦恼。虽然初中和高中都学习世界史和中国史，但在初中是一个以大概时间先后为体系的学习，而且掌握也比较容易，一旦直接过渡到高中专题式复杂的体系当中，就会造成知识体系没有办法良好地衔接。
2．学习方法的衔接困难
历史并不像数学和英语一样有固定的公式或者某些固定的套路。对于历史的学习方法而言，现阶段的衔接也不是特别的理想。初中的学习方法不仅统一、而且单一，就是教师划重点，学生在理解的基础上熟记。在升入高中以后，这种方式被完全打破，学生必须在短时间内将自己的记忆力和理解力提升到一个新的层次，否则很难跟上教师的节奏。另一方面，大量的试题让学生根本无从下手，如果没有合适的学习方法，书本上的知识只会让学生觉得和试题根本没有任何关系，这也是成绩不高的原因之一。
二、初、高中历史学习桥梁的建设建议
1．知识结构的衔接
初中学生知识点掌握比较零散，多采用机械记忆法，弄不清各知识点之间的内在联系，因而记忆效果很差。针对这种情况，我们教师要在平时的教学中注意指导学生建构知识网络和知识体系。首先理清一课各目之间的关系，然后是一单元各课之间的关系，再是一册书各单元之间的关系，最后要能概括出一本书的主线及主线包含的重要事件、主要人物。例如，初一的学生在学完中国古代史上册后，可以以阶段尝试总结，将不同的历史时期作为主线，如史前期、夏商西周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝时期，接着再以每时期的政治、经济、思想文化、民族关系、对外关系作为枝节问题进行概括总结。与此同时，提醒学生注意内容的横向联系，在教学中可挑选某一历史发展阶段，分析、比较不同区域的发展特点。通过纵向横向联系，使学生把所学知识落实到纵横联系的“知识网络”上来。这样既温故了知识、又掌握了方法，必然为以后的高中历史学习打下坚实的基础。
2．学习方法的衔接
高中课程更强调运用参与式、探究性学习方式，强调培养学生运用正确的观点和方法分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，初中教师要引导学生从客体地位上升到主体地位，学生不是按照教师的方法来学习，而是教师根据学生的情况来教学。这样，学生就有了充足的发展空间。在学习方法上，学生可以大胆尝试，教师在旁辅助。抛弃原有的划重点、死记硬背和机械训练，让学生将历史和现阶段的社会发展连接到一起，将现实中的一些事件和历史进行对比，这样他们就可以更好地理解知识，便于记忆。同时，在一些固有的知识点方面，比方说条约的签订时间、内容、意义、影响等，这些都要加强记忆，不能用自己话来叙述，否则那样得不到理想的分数。还有一点就是，经常性地组织讨论和研究，对一些重点问题和历史上有争议的环节进行研究，这样可以让学生在不知不觉中将重要的知识点记住，而且会非常深刻。
3．心理引导
初中历史中考分值才50分，考试对能力要求也不高，所以学生一直以来都把它当作是副科，不加以重视。即使是进入高中后，一部分学生也依然认为“学习历史没有用”，只要通过毕业水平测试就可以了。这是学生不愿意学历史、学不好历史的重要原因。所以，转变观念，提高对历史科目的重要性认识是学生学好历史，适应初、高中教学的主要心理因素。所有我们初高中阶段的教师都要在教学中正确引导和端正学生对历史学科的学习态度，以浩瀚、丰富、生动的历史知识来培养学生的学习兴趣，充分发挥历史作为人文学科的不可替代的教育功能，让学生和社会都真正认识到学习历史的价值。
三、总结
初中学习历史的好方法篇9
关键词：初中历史教学；探究式教学法；应用策略
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）01-0299-01
探究式教学法主要就是指，教师结合初中历史实际的教学内容，为学生布置相应的探究任务，要求学生利用手里的一切资源，包括，教材、课外学习材料以及各种移动终端开展历史的学习，并且积极的完成教师布置的探究任务，在探究的过程中，尽量独自解决遇到的问题，从而确保学生探究学习的有效性。因此，在初中历史教学中，教师应结合历史这门学科的教学特点、结合学生实际的学习需求采取有效的策略积极的开展探究教学，以提高学生的历史学习水平。
1.创设情境激发学生的探究兴趣
在初中历史探究教学中，教师首先应该创设相应的情境，以不断的激发学生的探究兴趣，而学生只有具有探究兴趣，才能充分的参与到探究学习中，从而提高学生的探究学习效果。例如，教师可以创设相应的问题情境，利用与本堂课教学知识有关的三个问题进行引导，而这三个问题要难度适中，且具有一定的趣味性，教师提出问题之后，鼓励学生进行积极的思考和探究，学生可以利用教材以及其他的学习资料寻找问题的答案，而在此过程中，学生的探究积极性是非常高的，其主要的原因在于问题具有一定的趣味性，激发了学生的好奇心，同时问题难度不高，能够使学生更加积极的投入到探究学习中，以实现最佳的探究效果[1]。
2.阅读教材充分的挖掘探究资源
在初中历史教学中，教师应为学生提供优质的探究服务。因此，教师应该充分的阅读材料，结合本堂课具体的历史教学内容，充分的挖掘探究资源，教师结合具体的教学内容，设计相应的探究任务，从而供学生探究之用[2]。在实际的探究过程中，教师还应该考虑到学生的学习水平，由于很多学生的历史基础不扎实，同时历史学习水平较低，进而在历史探究的过程中，任务难度过大，学生无法高质量的完成，这在一定程度上影响到学生历史学习的自信心，也影响到探究学习的效果。因此，教师需要科学的把握探究任务的难度，确保设计的探究任务符合学生的学习需求，这样才能够实现最佳的探究学习效果，促进学生历史学习上不断的进步。
3.对学生的探究学习方法进行指导，确保学生探究学习的质量
教师对学生探究学习方法的指导非常重要，而这也是确保学生探究学习质量的关键。因此，在初中历史教学中，教师结合实际的教学情况，对学生的探究学习方法进行有效的指导。例如，在探究的过程中，学生可以利用关键词、表格、比较等方式进行相应知识的记忆，并且利用相应的历史知识解决实际的历史问题，有助于提高学生的探究效率[3]。此外，学生还应该在探究的过程中自己总结探究方法，结合自身实际的学习情况，寻找适合自己的探究方法，这样才能够将探究学习的效能发挥到最大，实现最佳的探究学习效果，促进学生历史学习水平的快速提高。
4.运用多种方法优化探究环境
在初中历史教学中，教师还应该运用多种方法优化探究环境，为学生营造优质的探究氛围，有助于扩展学生的思维，提高探究学习的效果。例如，在探究学习的过程中，给予学生充分的自由。让学生根据问题进行自学，在自己的笔记本上写下20世纪70年代的具体外交成就，再思考取得突出外交成就的原因以及我国在处理对外关系时一贯坚持的原则[4]。在此过程中，学生能够充分的思考，且思维是较为活跃的，通过有效的实施，能够提高学生的探究水平。此外，在对学生的探究成果进行评价的时候，教师应激励学生为主，增强学生学习的信心，进而学生才能够努力的克服在探究学习中的困难，确保学生探究学习的有效性，促进学生长远发展[5]。
5.结论
综上所述，从本文的研究中发现，探究式教学法是一种较为科学的教学方法，将其应用于初中历史教学中，全面的提高了初中历史教学的效率，学生的学习主动性在不断提高，在学习中遇到困难的时候，学生不再依赖教师，而是主动想方设法的解决，有助于学生在探究的过程中，掌握知识，提高能力，从而夯实学生的历史基础，促进学生历史学习上不断的进步。
参考文献：
[1]罗亚岚.信息化条件下的初中历史策略探析[J].文学教育（中）.2012（05）.
[2]魏文娟.浅谈初中历史的教学方法与技巧[J].文史月刊.2012（08）.
[3]顾三花.初中历史复习应避免"多、快、好、省"[J].文史月刊.2012（08）.
初中学习历史的好方法篇10
关键词：情境教学法初中历史教学运用
一、引言
在大力推行素质教育背景下，各个学科教学人员都使出浑身解数提出新的适应教学的方法，希望不会处于时代的落后方。对于初中历史教学，情境教学法是一种非常有效的教学方法，它通过历史故事、媒体图像情境、文物亲身感受等再现历史情境的方法，让学生有种亲身体验的穿越之感。这种教学方法有利于激发学生的学习兴趣，牢固地掌握历史知识，同时有利于培养学生的情感价值观，增强教学效果。
二、情境教学法的概念
对于情境教学法众说纷纭，但意思大体一致，是指教学过程中，教师从课堂的实际情况出发，创设典型的情境，有目的地将学生带入情境中，让学生有一个自我的情感体验，以便更好的理解学科知识，掌握学习内容[1]。情境教学法一般具有趣味性、生活性、参与性等特点，趣味性可以激发学生学习的好奇心和求知欲，生活性可以让学生在学习中产生生活化的情感共鸣，而参与性可以让学生能够主动参与到课堂教学创设的情境中，培养自主学习的能力。
三、情境教学法在初中历史教学中的应用
1.历史故事的情境再现
在初中历史教学中，除了系统的历史知识外，还有很多有趣的故事，但是在实际的教学中，我们往往只注重系统的历史知识讲授，而教材中那些丰富有趣的历史故事则被忽略。对于一些抽象的历史性知识，学生通常都是以死记硬背来记忆，这时候老师应该巧妙地利用有趣的故事吸引学生的注意，帮助学生强化概念性的记忆[2]。例如，在讲到明清时期资本主义的萌芽的时候，可以讲一两个手工业者发展成为商户的历史小故事。
2.多媒体图文声并茂的情境表现法
现如今，计算机技术的广泛应用已经延伸至教育教学这一领域。教学中运用多媒体技术，播放各种视频、动态图片、演示文稿等，有助于学生了解更多书本以外的知识，帮助学生将抽象知识形象化。在初中历史教学中，运用多媒体图文声并茂的情境再现法，让学生充分感受当时的时代背景，进而分析历史的实质内涵。例如，播放某个历史朝代的战争场景，让学生深刻地了解战争的原因以及当时处在战争下百姓的生活，有助于培养学生的爱国主义情操和和平主义精神。
四、文物亲身体验情境法
对于初中历史教学，不能只是针对书本的知识进行讲解，要充分利用社会历史文化古物，课堂教学和课外实物教学相结合。为了讲解八一南昌起义的革命历史，可以带领学生走进八一起义纪念馆，亲身感受革命历史文化，培养学生的爱国情操，同时加深对历史知识的理解和掌握。
五、情境教学法在初中历史教学中的作用
1.有利于激发学生的学习兴趣
初中历史教学如果是单纯地照本宣科，简单地讲解历史发展进程，那么学生只能是死记硬背，最后只是应付考试，没有学习和理解历史的兴趣，更不会以史为镜。俗话说兴趣是最好的老师，如果学生在学习过程中缺乏兴趣，就没有学习的动力，自然也就不会去主动学习。在初中的历史教学中，应该充分地激发学生的学习兴趣，创设各种情境，让学生了解历史的文化厚重力，感受历史学习带给他的影响力，从而激发学生的求知欲，挖掘学生的学习潜力。
2.有利于学生更好地掌握历史知识
学习历史不只是为了了解我们前面的时代，而是为了让学生在历史学习中能明白是非，真正发现问题和解决问题。创设情境教学就是为了让学生能够更多地参与到历史教学中，让学生主动积极地探讨历史问题，改变被动的学习状态。积极主动地参与到历史的学习中，能够培养学生自觉思考的能力，帮助学生提高灵活运用知识的能力[3]。
3.有利于培养学生正确的价值观
历史教学不只是知识的传授，更是情感价值的甄别，让学生陶冶高尚的情操，树立正确的价值观。初中历史课本中有许多史实和历史故事，在学习过程中，学生心里会形成自己的情感价值取向，所以老师的教学方法很重要。而情境教学法可以形象地再现历史，使学生在学习中产生情感共鸣，丰富学生的精神世界，促进学生情感价值的升华。
六、结语
情境教学法丰富了课堂教学场景，提高了学生的学习效率，在初中历史教学中发挥了重要的作用。简而言之，情境教学法把学生带到历史情境中，让学生感觉亲临其境，从而激发学生的好奇心，让学生主动地学习和思考更多的历史问题，掌握历史文化知识的同时培养正确的价值观，陶冶高尚的道德情操，从而提高了教学质量。
参考文献：
[1]沈大礼：情景教学法在初中历史教学中的应用[J]。课程教育研究，2013（14）：55-55。