优秀教学反思案例篇1
关键词：师范专业认证；美术；教育情怀；教学案例
一师范专业认证与教育情怀概念的提出
2017年10月26日，教育部了“关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》的通知”，师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为理念，构建了“纵向三级递进、横向三类覆盖的分级分类认证标准体系”。“教育情怀”这一概念也成为认证标准之一。《中学教育专业认证标准（第二级）》（认证标准的第三级也同样有）“二、毕业要求”包含“践行师德”、“学会教学”、“学会育人”、“学会发展”四个大的方面，其中“践行师德”又包含“师德规范”与“教育情怀”两个方面。“教育情怀”是指“具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。具有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。[1]”教育情怀首先体现为对教育事业的情感，即具有从教意愿，热爱教育事业，是一个人对教育职业的高度认同；教育情怀其次体现为对学生的情感，即愿意做学生的引路人；教育情怀最根本的作用在于能够赋予我们的工作以意义。有情怀与没有情怀是不一样的，情怀的有无，在很大程度上决定着一个教师职业发展的可能性。没有教育情怀的人，只会把教师职业当作一个可以维系生存的手段，其发展的可能性会大大减低；而一个具有教育情怀的老师，绝不仅仅把教师职业作为谋生的手段，会为自己的信仰调动自身的一切力量，集中到既定的目标上，其知识、能力、内心世界都会得到充实和提高，从而推动个人及社会的发展，因此，教育情怀的有无，对于教师来说意义深远。“显然,教育情怀不是操作层面上的技术特征,更不是肉眼可见的‘量化’指标,但它的存在却丝毫没有被怀疑过。它是一种超验的‘行动意识’,是渗透于教育者教育行动过程中的意念,是对教育者的行动产生深刻影响的精神力量。”总之，培养合格与优秀的教师，教育情怀的有无成为重要的衡量标准，而如何培养未来教师的教育情怀成为目前和将来一段时间值得研究的重要问题[2]。
二当前高师学生美术教育情怀的现状调查
据一项调查显示，地方高校的美术学专业中只有41.7%的学生愿意在毕业后从事美术教师职业，这种择业心理除了社会、学校、家庭等外部环境因素的影响外，学生自身的兴趣爱好、价值观念等也是影响其择业心理的因素，其中一个重要的原因就是他们对教师职业缺乏正确的认识和了解。一些学生认为教师从事的是单调乏味的重复性劳动，几十年如一日没有变化和新意，更谈不上乐趣。对事物的认识是决定一个人对待某事物的态度与情感的主要因素，有一种认识我们称之为陈见，那就是当事物已经发生了改变而我们的认识仍然停留在以前的位置，缺乏对这一事物现状的调查与了解。高校美术教师教育专业的学生在进校后，接受的多半是专业训练，学生更多关注的是发生在专业领域的事情，比如画展、画家等，而对于教育领域尤其是基础教育的关注很少，除了自己对曾经的中小学经历的记忆外很少接触到这方面的信息，因此很难形成对基础美术教育的正确认识。这样就成为了学生今后从事教育职业的一种障碍，消除这一障碍已经刻不容缓。改变学生头脑中长期以来形成的对中小学美术教育的成见，重新认识新环境下的教师工作特点，激发其成为教师与热爱教育事业的情感意向应该成为美术教师教育的首要目标，而最有力的武器即最有说服力的证据应该是那些在教改浪潮中涌现出的优秀的教学案例，事实胜于雄辩，这些课例是基础美术教育最形象的代言人。正如艺术的本质规律体现在一系列标志着人类艺术最高成就的经典名作之中一样，美术教学的本质规律也必然体现在那些优秀的经典课例当中。读经典是非常重要的学习方法，在相同的时间里，其得到的收获和进步要大得多，多读经典才能形成一个人高层次的品味和追求，进而在行动中以高标准来塑造自我。
三优秀教学案例对培养美术教育情怀的作用
教学案例是指“在教学实践、作品（论著、电影和小说）中存在的，有教育意义的教学事件或教学故事。[3]”好的教学案例一般具有典型性和普遍性的特征，所谓“有教育意义”是指通过这些案例的学习，师范生能够从中理解和掌握一定的教育教学规律、方法或技巧，激发他们的学习兴趣和积极性。“专业要以引导师范生‘做学生成长引路人’为目标，通过参与式课程学习、示范性榜样熏陶、反思性案例分析、主题性教育活动、行动性实践体验、激励性成长评价等养成途径和形式，帮助师范生树立正确的教师观，理解教师是学生学习的促进者，认同教师工作的意义和专业性在于创造条件促进学生自主和全面发展，加强自身修养，丰富人文底蕴和科学精神，养成积极向上的情感，端正奋发的态度和持续努力的行为。[4]”其中“示范性榜样熏陶、反思性案例分析”都可以通过优秀的教学案例对师范生进行教师观、学生观的引导，所以，优秀教学案例对培养未来美术教师的教育情怀具有重要作用。
（一）有利于师范生形成对基础美术教育现状和教师工作价值的正确认识
观摩学习优秀的美术教学案例，有利于师范生形成对基础美术教育现状和教师工作价值的正确认识，一方面是因为：优秀的教学案例首先是充分体现出了当前最先进的教学理念与改革意识的教学成果，代表当前基础美术教育改革的普遍现状与趋势，是优秀的中小学美术课堂教学的体现，因此能形成学生对于基础美术教育现状的正确认识。基础教育改革以来，《全日制义务教育美术课程标准》的颁发以及新版教材的编写和应用，使广大中小学美术教师积极投身于新课程精神的学习和教学研究，涌现出了一堂堂精彩的教学课例。笔者有幸到中小学观摩现场美术教学，对一些优秀的教师和课例感受很深：那活跃而有序的课堂气氛，结构谨然流畅的教学组织，踊跃表达丰富情感体验的快乐学习的学生，教学姿态与风度游刃有余的老师，还有孩子们创作出的一幅幅充满童稚和无穷想象力与创造力的作品，无不体现出教学已经成为了艺术，聆听一节美术课犹如欣赏一件精彩的艺术作品，使人神情舒畅而愉快。另一方面是能让师范生重新认识美术教师的劳动特点与工作价值。为什么传统的中小学美术教育留给大家的是单调乏味的印象，而如今课改后的美术教学则呈现出生动活泼的教学效果，能充分体现出教师的创新意识和工作乐趣与价值呢？那是因为教学中的一系列因素都发生了翻天覆地的变化，突出表现在新课程观念给予了教师发挥主观能动性的广大空间，这种空间的获得使教师的工作更具有创造性特点：首先，课程标准只对学生某一学段之后学习结果的行为描述，并为教师的教学提供参考与建议，教师与学生为达到这一结果的途径是多样的、不确定的，这就为教师提供了选择方式与途径的自由空间；第二是教材观念的转变，教材不是唯一的教学目标和内容，而只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，其作用只是起到沟通学生与课程内容之间联系的媒介，教师可以创造性地运用教材，并不局限于教材，可根据学生与教师的实际情况进行取舍甚至重新设计教学方案，课程设计能充分体现教师的创意，其他教学资料的收集与运用能体现每个教师的特色，这样，同一个课题由不同的美术教师上其效果都是不同的，都深深地打上教师本人的烙印，具有鲜明的个性特点。第三个转变是教学过程的改变，传统的教学过程是单向传授式的，用这样一句话来形容灌输式教学是最贴切不过的：“人都成了哑巴，只有真理在说话。”教师即是真理的代言人，而学生都被剥夺了话语权。新的教学观念认为教学过程不仅是知识传授的过程，更重要的是师生交流互动的过程，是学生主动参与、体验、探索的过程；不仅是知识、技能、智慧等智力因素的形成过程。同时也是学生情感、感受、态度、意志、价值观等非智力因素的发展过程。课堂成为师生交流的场所，从而产生生动活泼的学习氛围，远离教师讲学生听这种课堂教学的呆板与乏味，而充溢着师生情感的交融与共鸣。还有一个转变是教师的作用与师生关系的改变，过去的师生关系是控制与被控制、灌输与接受，而现在的师生关系强调民主、平等、合作，这种转变也改变了过去课堂教学中过分的严肃与冷漠，而增加了浓厚的情感色彩，使课堂充满愉悦与乐趣。总之，现在美术课堂教学中教师具有广泛的自由空间，可以通过自己的创造性劳动营造生动的课堂。通过学习优秀的教学案例，师范生能重新认识教师的劳动特点与工作价值，对教师工作价值的肯定将增强他们毕业后从事教育职业的意向，从而在读书期间注重自身教育知识的储备和教育科研能力的培养，这样一来，学生学习的态度将得到极大的改变：从不得不学到不能不学和乐于学习。正如有一位同学在学习了一系列优秀教学案例之后写道：“在我看来，课改是一次对传统教育的革命，原有的单一的教条式教学模式被打破，师生互动，让学生作为学习的主体，吸收与学习他人优秀方面的能力，而这次的《优秀教学案例赏析》课程，正是以这样的新式教学，让我喜欢上了教师这个职业，在老师的教学和引导下，我这次课程学习到了很多关于教学案例赏析的知识，也见证并学习了许多优秀教师的课是如何上好的。……在还没有上这个课之前，我其实打算毕业后不从事教育类工作的，我总觉得小孩子太调皮了，我不想去引导和教导他们，但现在我看到这些优秀教学案例后，我觉得教师是一个很幸福的职业，当你把孩子们都教育好，你们相处如一家人，那该是何种成就感能够比拟的呀！所以，我现在应该提高自我意识，对自己有一个明确的自我与职业认知，树立高尚的教师专业价值观，向做一名好老师奋斗。[5]”
（二）有利于师范生反思自己与优秀教师的差距
《中学教育专业认证标准（第二级）》“二、毕业要求”中的第四点是“学会发展”，包括“学会反思”与“沟通合作”两个方面，“学会反思”是指“具有终身学习与专业发展意识。了解国内外基础教育改革发展动态，能够适应时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划。初步掌握反思方法和技能，具有一定创新意识，尝试运用批判性思维方法，学会分析和解决教育教学问题。[6]”一切的教育最终要变成自我教育，而反思正是自我教育的主要形式。反思的目的是为了改善与获得进步。学习优秀教学案例能让师范生了解自己与优秀教师的差距，使其产生紧迫感，从而激发学习动力与改变学习态度。一部分学生认为自己绘画功底不错，已经足够胜任中小学美术教学了，而一个优秀的美术教师绝非仅仅是能教学生画好画这么简单。教师要不断学习和发现新的教学规律，有创造性地运用新的教学方法，敏锐地观察和了解学生的心理活动，广泛地开发和利用新的教学资源，引导、启发和挖掘学生的思维潜质，并对自己的教学行为进行评价和反思，而这一切教学活动的目的不是只教学生画好几幅画，而是把学生培养成一个人格完善的具有创新精神的全面发展的人。当师范生认识到这一点时便会在心理产生紧迫感和差距感，这种紧迫感能激发学生抓紧在校时间努力学习的动力，也会使学生自觉地投入到学习中来。如一位学生在赏析了一系列优秀的美术课堂教学案例后，产生了这样的反思：“由左斌老师上的那堂《品析父亲》的鉴赏课，课程内容的丰富程度让我惊叹，环环相扣的环节设计，生动的语言表达以及深厚的文化底蕴和知识储备让未来会成为教师的我深感不足，同时也激发了我加强理论知识与专业外知识的心理……还有一堂小学美术课《傩戏面具制作》开始导入的环节也让我眼前一亮，在平时的学习中我们了解了一些常见的导入方式，但这种表演式的导入方式一下子将我带到了一个新的领域，让我对教师这个职业有了新的认识。[7]”优秀的教学本身就是一种艺术，对于高校学生来说，优秀的教学案例也是一种美的熏陶，学生可以从中感受到教师的价值与使命，从而产生乐于从事教育的情感与意向。
四以优秀教学案例培养美术教育情怀的方式与途径
学习优秀教学案例的方式与途径主要有两种：一种是来自于教学实践的教学案例，另一种是来自于文艺作品如论著、电影和小说等中的教学案例。
（一）教学实践中的教学案例
对于美术教育而言，实践中的教学案例主要是指美术教学的课堂实录，学习的途径有两种：一是通过现场观摩，有条件的学校可组织师范生到附近中小学观摩一些优秀教师的课堂教学，现场观摩的好处在于身临其境，感受真切而深刻，课后还可以与上课教师和学生进行交流。二是通过多媒体观看教学录像课。比如各出版社出版的中小学美术教材，教师教学参考书往往都配有教学视频，一般都是由有经验的老师就教材中的某一课题上的一堂完整的美术课。另外还有全国或各省份举办的中小学美术教学比赛的一些录像课，都是来自实践中的教学案例。由于时间与空间条件的限制，通过多媒体教学手段来观摩录像课是我们进行教学案例赏析的主要方式。录像课具有可重复观看的特点，因而可以对某一课例进行多角度的深入研究。互联网与现代数码摄影摄像技术的发达为我们进行录像课教学提供了有利条件，教师可以从网上下载优秀的教学课例，也可以自己深入基础美术教学的现场进行拍摄和录制，高校教师应密切关注基础美术教育的现状与发展，与之保持紧密联系，这样才能得到丰富的教学资源。通过实践中的教学案例师范生能生动直观地学习其中的教学设计、教学方法。很多同学都表示优秀教学案例的学习对其微格训练很有帮助，微格训练课程的安排是让师范生学以致用的平台，让她们能从在这些案例中学习到的优秀教学形式灵活改变借鉴于自己的上课训练中，通过优秀教学案例的学习，师范生能知道教师应该如何朝着正确的方向培养学生，如何教育、管理学生，及老师教学的不足之处应该怎样避免，这对她们将来的教育实习也能产生积极的引导作用。由于耳濡目染和潜移默化的经典熏陶，学生在进入教育实习后会自动地以高水平的课堂教学来要求自己，使其教育实践在开始阶段即站在一个较高的起点上，为其毕业后选择教师职业提供优势。通过实践中的教学案例学习，还可以让师范生领略优秀教师的人格魅力。一位师范生在赏析了人教版八年级美术教材配套视频中黄静老师的一堂课后，发表了这样的感慨：“其中我最喜爱的优秀教师黄静老师的教学案例，她给我的印象与众不同，上课风格独特，深深吸引了我。她上的是八年级美术《中国古典园林欣赏》这一单元，老师的声音很好听，使我觉得她去配音一定也不差。从她上课的内容、谈吐可以发现黄静老师具有极高的文学修养，她例举了《红楼梦》中的大观园，引用了许多中国古典诗词，就连她说话时的肢体语言也如此优雅，板书上的字体也刚劲潇洒……[8]”从中可以看出，优秀的教师往往具有很大的人格魅力，会为师范生学习与前进提供榜样力量。当然，学习优秀教学案例并不意味着盲目崇拜和模仿，优秀的课例也会有其不完美之处，在赏析的过程中，可以引导学生运用教育学知识、教学案例赏析知识对案例进行深入的研究分析，发现其不足之处，并提醒学生在以后的教学中避免和改进。
（二）文艺作品中的教学案例
艺术来源于生活，是对生活的提炼与浓缩，如果说美术课堂教学案例能使学生学习美术教学的技法技能、教学设计、教学方法、领略优秀教师的人格魅力等，那么文艺作品中的教学案例则能更多地使学生感悟身为教师，如何以自身的教育情怀引领学生形成良好的情感态度价值观。一个优秀教师对学生的影响，绝不仅仅是知识与技能的传授，而更重要的是成为学生成长的引路人，教会学生如何思考，如何去过好自己的一生。如美国影片《蒙娜丽莎的微笑》中的美术史教师凯瑟琳，她在美术史课的教学中一改传统的教学大纲，以现代派的先锋画家作品入手，引导女学生们分析思考什么是艺术，艺术有何标准等重要问题，同时也是在引导女学生们思考什么是人生，我的人生究竟谁说了算等人生观与价值观问题，提醒女孩子们要勇敢地去追求自己的梦想，活出自我。“从前很多的时候，人们对于教师的刻板印象，是教师们辛苦传授我们书本知识的人，他们能教给我们的只是专业知识，但是通过几次教学案例赏析，我发现教师的作用，绝不仅仅只是丰富我们的知识储备，还有更为重大的关于人生的影响。[9]”通过文艺作品中生动活泼的教学案例能引导师范生学习如何育人。
优秀教学反思案例篇2
一、引入视频案例研究，创新校本研修模式
在2011年4月，山东省教育学会继续教育委员会副主任孙建业关于课程视频的案例介绍给了我们解除困惑的启发。我校从2011年5月起开始了对“视频案例”项目的开发和研究，并通过不断地探索、实践和总结，初步形成了视频案例研究的校本研修新模式，打破了教师专业发展动力不足、提升缓慢的僵局，对于教师专业素养缺失和教学能力不足的校本问题的解决，起到了强有力的推动作用。
二、实施“两课”视频工程，完善“六环节”研究模式
在视频案例研究过程中，我们先后走过了“常规课”视频案例研究、“引领课”视频研究和“六环节”案例课教学研究模式的三个形成阶段。
1.“常规展示课”视频
随着教育技术装备的快速发展，自2011年上半年，学校借助“教师人手一机”和“班班通”硬件配备的东风，开展了“看自己展示课教学研究”的活动。把数码摄像机应用于课堂录像，实现了由“听自己课”到“看自己课”的转变。“常规展示课”视频工程的实施，使“自主研修”意识悄无声息地浸润到了教师心中，有效地提高了教师主动研修、自我研修的积极性。
2.“名师引领课”视频
在“看自己课”的基础上，我们把“学校名师”评选活动和“名师课堂开放日”活动与视频案例研究相结合，录制“学校名课”。“引领课”视频工程的实施既给骨干教师提供了展示自我风采的机会，让教师产生成就感、幸福感，挖掘了专业发展潜力，也使观课教师从不同角度、不同层面受到启发，开拓了教学思路，积累了成功经验，在全校范围内营建起“比”“学”“赶”“超”的教师专业发展浓厚氛围。
3.“六环节”案例课教学研究新模式
我们将“案例课教学研究”与山东省远程研修模式接轨整合，构建了以团队合作为基础，以视频案例为载体，以课堂教学遇到的各种具体事件为研究对象，形成将教师的学习、工作、研究、发展融为一体的“六环节”案例课教学研究新模式：（1）确定课题，执教人备课；（2）执教人说课，同伴研讨并改课；（3）试讲，观课并录像；（4）评课议课（录像），再改课；（5）第二次讲课，观课并录像；（6）再次评课议课（录像），整理资料，并将教学案例、案例纪实、案例资源整合成案例打包。这是一个自我反思、同伴互助、自主发展、全员提高的研究过程，教师由单纯的教书匠开始向教研员的角色转变。
三、践行视频案例研究，注入教师专业发展活力
“视频案例”校本研修模式，教给了教师教学研究的方法，唤醒了教师的自我发展意识，赋予了教师研究与成功的快乐，成为教师专业发展的有效途径，为学校发展注入了生机和活力。
1.以视频案例研究为契机，优化了课堂教学效果
传统课堂教学的校本研修以听听课、看看录像、评评课为主要形式，对实践层面关注较多，对理论层面的思考较少，难以深层次提升研修活动的质量，视频案例研究使这一现象得到了有效改观。首先，通过反复观看视频，教师的教学行为发生了立竿见影的改变，教学基本功得到了快速夯实。其次，视频案例可以使教师在学科专业知识和教学能力上有新的发展，通过研究专题的确立、教学设计的修改、相关理论的学习、专家及同行的剖析、案例问题的思考等，丰富了教师的教学思想，提高了教学设计和课堂教学能力，优化了课堂教学效果，提升了学生的课堂学习兴趣和质量。
2.以视频案例研究为基点，丰富了资源库建设
我们将“学校名师”的教学经验分学科进行了整理，每学期都评选出优秀视频案例，充分利用这些资源建立并不断完善了学校的资源库，为教师留下专业成长的足迹，也为今后的教学提供借鉴。
3.以视频案例研究为载体，加强了“草根课题”的研究
教师根据自身教学实际，捕捉课堂实践中的热点、焦点、难点问题，确立了自己的草根课题，正是这些草根课题的研究，实实在在地改变着教师的教学思想和教学行为，加速教师的专业化发展与成长。
4.以视频案例研究为抓手，加快了教师专业素养的提升
在制作视频案例的过程中，学校从帮助老师总结教学经验入手，积极挖掘教师的优秀教学成果，通过课堂教学实录、个人教学经验介绍和教师点评等程序，把教师的优秀教学经验录制下来，作为成果在各教研组之间观摩、交流，让所有教师学习别人优秀的教学方法，反思自己的教学。教师进行视频案例研究与制作的过程，就是一个主动学习、全面提高的过程，有效加快了所有教师专业素养的提升。
我校依托“视频案例研究”，创新校本研修模式，为教师专业发展注入了活力，促进了教师队伍业务素质和教学质量的整体提高。
参考文献：
优秀教学反思案例篇3
一、培训面临的困境
笔者自2002年起参与“英特尔未来教育”项目徐州地区的培训工作，先后培训教师达千余人，参训教师有的来自相对发达的城市，也有的来自信息技术欠发达的农村，培训形式基本上采用“面对面”的讲授式培训，通过每次培训反馈来看，参训教师不论在教育教学的理念方面，还是信息技术的运用方面，均有不同程度的提高，但反思整个“面对面”讲授式的培训过程，仍然凸显以下两个问题：
1.案例资源匮乏，优秀案例示范性不够
“案例式学习”是“英特尔未来教育”的一个特色，教师在制作个人的单元作品集之前，一般需要先参考一些优秀案例，然后模仿制作，称之为“做中学”。目前，学员参考的案例资源的来源主要有两个，一是来自于优秀案例光盘，另一个是来自于网络，优秀案例光盘中的案例资源，是教师参考的主要来源，是由英特尔未来教育专家，从历年来主讲教师推荐的优秀作品中精选出来的，具有一定的代表性。但该资源存在的问题：一是更新周期慢，大部分的优秀案例为2005年以前制作的作品，个别作品甚至更早，在目前培训环境下，这些案例有些陈旧，参考作用不大；二是科目不全，没有涵盖所有科目的案例；三是有的案例不具有普遍适应性，存在示范性不足等问题。网络中的案例资源虽然有很多，但对于一般的教师来说，查找资源的过程需要花费大量的时间，而且从网上下载的案例，由于没有得到专家的论证与认可，质量参差不齐，教师参考这些案例，有时反而起到一些负面作用。
2.研讨内容不深入，研讨质量掌控不力
在“英特尔未来教育”培训过程中，为促进学员间的协作交流，设置了许多交流研讨活动，如结对共享、教法研讨、头脑风暴等。活动的开展一般由任课教师组织，全体学员参与。活动组织过程中，面对面的交流与研讨普遍存在的问题有：
(1)由于性格不同，有些教师因性格内向不喜欢公开发言，而有些教师比较外向，愿意表露个人的观点，这种情况下研讨往往集中在少数几位教师中，不能综合所有教师的观点，导致内容研讨的不深入。
(2)因为研讨过程是一种面对面的随堂研讨，研讨内容得不到及时保存，不便于教师对整个研讨过程的了解，影响教师对研讨结论的认知。
(3)在面对面的培训中，研讨的范围仅局限于本班学员，这些学员可能是来自于同一所学校，也可能是来自于同一个地区，由于地区相同、水平相近，研讨结果会受到一定的限制，存在一定的局限性。
二、基于网络课程化解培训困境
针对以上凸显的两个问题，笔者通过建立网络课程的方式，组织网络学习，作为面对面培训的一种补充，较好地解决“英特尔未来教育”培训过程中面临的困境。面对面培训+网络化学习这种混合式的教学模式，不仅可以充分发挥主讲教师的主导作用，而且还可以充分发挥学员的主体作用，对于教师教学的组织、学员的学习开展，以及对“英特尔未来教育”教育理念的理解与应用等都起到了积极的促进作用。
笔者利用moodle系统建立“英特尔未来教育”网络课程，基于moodle系统设计与开发的网络课程遵从建构主义的教育哲学思想，具有理论基础先进，使用简单方便的优势，它能为学员的自主学习、协作学习、探究学习提供一个良好的网络学习环境支持，使网络培训过程成为有效而持续的互动过程，调动了学员的学习兴趣，促进学习效率与成果共享。通过1年的实践应用，笔者认为其主要优势如下：
1.有利于培训资源的整合与积累
“英特尔未来教育”培训在我国开展多年，培养了大量优秀的主讲教师及学科辅导教师，主讲教师在教学过程中积累了宝贵的教学经验，学科辅导教师在教学中提供的与时俱进教学应用案例，这些资源都是可供学员借鉴与学习的。借助网络课程，可以有效地整合与积累这些方面的资源。有了资源的辅助，主讲教师开展教学时就不会感到资源匮乏，学科辅导教师在培训中就会有更多的案例供学员参考，通过网络课程整合的资源可以包含：
(1)优秀单元作品集案例：除了光盘中的优秀案例外，可以分学科放置主讲教师与学科辅导教师积累的优秀作品案例资源。
(2)教学课件：把教学课件作为网络课程的一部分，可以让学员及时了解教师的教学流程，对不理解的地方可以通过反复查看课件开展自主学习。
(3)优秀应用案例：应用案例不仅包含文字案例，更重要的是要有视频案例，学员通过查看应用案例，不仅有助于培训理念的理解，而且对于将来的教学应用也有一定的启发作用，学员在看到一些成功的案例之后，会更加增强学习的信心。
(4)技术精华：由于学员的计算机水平参差不齐，除一部分学员技术水平较高，还有一部分学员，如中、老年教师对技术的应用有排斥情绪，学习起来比较费劲，可以在网络课程中，添加一些技术精华学习与答疑，学员在学习过程中，遇到技术难题可以通过查看这些教程帮助解决技术难题。
2.有利于开展更加广泛的主题研论等活动
为加强学员在学习过程中的交流与互动，在网络课程中需要设置一个讨论区，将面对面教学中的一些教法研讨活动、头脑风暴活动或结对共享等活动，移置到网络课程中，让学员把面对面的交流延续到网络交流。在网络交流中，由于是匿名交流，每位学员均可以畅所欲言，充分发挥每位学员的主观能动性，呈现全体或小组学员的观点，以保证研讨内容的深入性。在研讨过程中，每次研讨的过程和研讨的内容都可以及时保留下来，有利于学员对整个研讨过程的了解与对研讨内容的理解。另外，借助讨论区，讲师之间、师生之间、生生之间可以突破时间与空间的限制，开展更为广泛的主题研讨，研讨的空间已经不仅仅局限于课堂，可以延伸到课堂之外，不仅仅局限于一个班级，可以延伸到全国各地。研讨的人员也不仅仅局限于本期的学员，可以延伸到全体教师，包括已经学习结业的教师，正在学习的教师或是尚未参加学习的教师。
优秀教学反思案例篇4
听评课是教师教育教学的必备职能，是教师在教育教学活动中的重要形式。教师听评课的能力对学生素质的提升以及教学能力的发展等都具有重要的作用。新课程教学理念要求教师要多交流，在交流过程中提升其听评课的能力，也能够更好的促进教师专业素质的成长。但是，在当前的听评课中很多教师仅仅是将其作为一种形式，教师对待听评课的态度存在着随意及局限性，这样就导致教师听评课的效果并不是那么理想。对听评课的这种态度不仅不能提升教师的教育教学能力，反而会让教师觉得是一种累赘，达不到应有的效果。
一、通过听课的形式
为了进一步提升教师的听评课能力，就需要在平时的教育教学中进行随时的听课。教师有时在自己的课程中找不到自己讲课的问题，但是，在听课的过程当中却能够发现一些问题，也能够借鉴别的老师在课堂上一些成功的教学方式。在平时的听课过程中，听课的氛围比较轻松，讲课教师也能够发挥出自己最好的水平。对这样的课进行评课时，讲课者和评课者能够轻松的交流。通过这种形式，能够极大的提升教师的听评课能力。
二、通过反思的方式
随着新课程理念的提出，要求在教育教学中要具有一定的创新理念。教师是教育教学的主体，但是当前大部分教师都缺乏创新能力，不能够很好地认识自己自己在教育教学中的问题，也不能对教学中的问题进行相应的诊断。为此，这就需要教师具有一定的反思能力，在教育教学中更新自己的教学方式，尤其注重创新能力的提升。教师可以将自己的教学内容记录下来，然后再反复观看，以便发现自己在教育教学中的问题。通过这种方式，也能够有效地提升教师的听评课能力。反思的过程其实也是对教学过程进行诊断的过程，通过对教学进行诊断，能够更好的意识到自身教学过程中的不足。教师可以通过自主备课的过程中，通过对教材的了解以及对教学过程中可能出现的问题进行预设等，然后让所有的听课教师也参与研讨，通过这种方式提升教师本身的听评课的能力。
三、多种备课形式相结合
为了更好的提升教师的听评课能力，可以在备课环节采用集体备课和个人备课相结合的环节。在备课过程中先确定上课的类型和内容，然后再采用集体备课的形式。通过集体备课可以形成系统的教学设计，教师在讲解过程中要能够结合自身的教学特点以及在集体备课中提出的建议来进行教学。在教学过程中尽量能够将集体备课中相同的部分展现出来，差异的部分做为闪光点也表现出来，这样就能够充分表现出集体备课的优势。其他教师在听课的过程中要注意听讲课教师运用的教学方法以及所产生的教学效果。在评课时采用先让讲课教师自评，然后是其他教师进行评价。在评课时注重对集体备课中的不足以及教师个人在教学过程表现的优点和不足。通过这种方式能够在一定程度上让教师明白，自己在听课的过程中具有明确的目的，听课的过程一方面是找出讲课教师在教学中存在的优点和不足，对于优点部分是自己找教学过程中值得学习借鉴的地方，对于不足也是自己在教学过程中需要注意的，通过听课不但能够提升其教育教学能力，还能够提升其评课的能力。
四、资源间的共享
优秀教学反思案例篇5
此次历时3天的首届全国中小学信息技术教学应用展演由教育部和深圳市人民政府主办，参加展演活动的有全国31个省（自治区、直辖市）、新疆生产建设兵团和5个计划单列市，高校和教科研机构以及近百家国内外知名企业。展演分为优秀案例展区、应用成果展区、公司企业展区以及展演交流论坛等，前两个展区主要布置在3号展厅，以地区为单位，共布展了37个展台以及1个中央展区。2号展厅为公司企业展区，设置了85个展台。展演还设置了4个专题论坛：推进学校教学信息化校长论坛、信息技术促进中小学教学方式的变革与创新、中小学互动电子白板教学应用、变革中的课堂——教师信息技术实践应用创新，深层次地交流讨论信息技术的教学应用。此次展演内容之丰盛，角度之多样，可谓荟萃了目前信息技术在中小学教育教学领域应用的最新成果，全景地展示了各级政府、教育部门和企事业单位多年来在教育信息化建设中的实践结晶，从中也可预示我国教育信息化的发展趋势。
4个主题式交流论坛的主发言视频与文本均可在教育部网站查阅浏览，在此不再赘述。本文着重带领大家观摩3号展厅，领略中小学信息技术教学应用的实际状况，从教育的视角思考我国信息技术教学应用的现状与发展。
走走看看
十年来我国中小学信息技术教学应用成绩斐然
3号展厅各展台的展演方式有展板、视频、实物、现场模拟与体验等。综观3号展厅，一个深切的感受，就是这十年来，我国基础教育确确实实在抓教育信息化，真真切切地以信息技术推动和深化我国基础教育改革。具体表现在：
（1）教育信息化平台的普及。十年来，全国各地在国家政府与教育部的引导下，在硬件设施上铺架起应用信息技术的“高速路”——教育信息化平台，并开展了积极的应用。许多省市打通省、市、县三级的教育信息化平台，有的已经实施“校校通”“班班通”的建设，构建了系统化的数字化教育环境。有的地市还将数字化教育环境拓展到家校之间的连通，运用网络、手机开通了“家校师生”四位一体的家校沟通桥梁，以利于学生校内外的学习与教育。
（2）省级教育资源网的建设。全国各地均积极开发、建设共享的中小学教育资源网，以利于教师整合优质资源进行备课、辅助课堂教学、开展网络教研等各种活动，提升教学质量。许多地市的教育资源网朝向专题化、个性化、便捷化的方向进行进一步的优化，出现专门服务于学生学习的资源网、德育专题的资源网等等。
（3）信息技术教育的实施与推进。全国各地积极开设中小学信息技术必修课，开展各类竞赛活动，普及和提高中小学生信息技术素养。同时注重培养教师信息技术素养，引导教师积极探索信息技术与学科教学的整合，摸索出一些有成效的课堂教学新方法、新模式。
（4）优秀应用示范个案的涌现。在十年的教育信息化探索过程中，全国各地涌现了一批有效应用信息技术推进教学改革的优秀案例。各地及时树立了这些典型，对信息技术教学应用的推广和深化起到很好的引领和示范作用。
正如全国各地经济、教育发展存在差异性，各地风格迥异的展台也反映了不同地区教育信息化进展的差异性与地区特色。
北京展台富有特色。教育信息化已普及，并有一定质量的深化。建成由市级骨干网、区县区域网和校园网三级网络构成的北京教育信息网，网络节点进入每一间教室，学生平均每10人拥有一台计算机，专任教师平均每2人使用一台计算机，高标准完成“校校通”工程。依托这三级信息网，建立了市、区县、学校三级的中小学管理信息系统（CmiS），发放学生卡，推行电子化学籍管理应用，实现了教育管理信息化。
北京教育资源平台较为成熟，应用广泛且深入，目前又开展了进一步的探索与融合：构建了北京数字学校（BDS），打造首都基础教育公共服务新模式。北京数字学校通过北京教育信息网和歌华有限高清交互数字电视平台，提供小学到高中的各年级各学科课程内容的同步点播和直播服务；开展虚拟课堂、网上家长学校、社会大课堂、网上学校联盟等项目。在技术运用上，北京也开展了云环境的进入与整合工作。
作为优秀案例布展的中国人民大学附属中学、北京四中、史家胡同小学、明天幼稚集团等单位，均是我国信息技术教学应用的典范学校。中国人民大学附属中学发起成立的“国家基础教育资源共建共享联盟”，推进全国优质教育资源的集成和共享。北京师范大学、史家胡同小学等单位研发的富有个性的优质教学资源引起了参观者的极大兴趣。
天津以“学习——随时随地”为展演主题，展演内容主要围绕“开放学堂”资源建设项目，展示了普通高中选修课程空中课堂项目、小学博学乐园平台、特级教师教学风采录、校际网络同步教学项目、艺术殿堂视频资源等内容，让参观者感受“技术改变学习，网络成就共享”的应用效果。
河北反映河北省多年来一直致力于解决农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农远”工程）的成效，目前基本普及全省多媒体和远程教育设备，在区域教学教研、教师研修、课堂教学变革、学校管理等方面开展了积极有效的探索。优秀案例有鹿泉市的教育信息化、河北远程教育网的e学100数字化课程资源等。
山西打造省市县校四级网络资源，全省实现“校校通”工程，注重推进中小学信息技术与教育思想和观念、教学内容和方法的深度融合，现场展示泽州一中“组组通”的课堂教学模式，现场展示普通高中信息技术学业水平考试系统的应用。介绍的优秀案例还有：太原的“名师公益课堂”、晋中市的“动漫校园”、介休市的网络教研等等。
辽宁展台创设大空间，让参观者体验辽宁省在信息化平台建设、资源库建设、中小学教师教育技术能力建设、信息技术教学应用实验区与实验校建设等方面的工作成效。另外，辽宁省也注重借助国际合作项目促进本省信息技术教学应用的提高。
吉林布展侧重反映吉林省在教学数字化、研修数字化、管理数字化、远程教学数字化、家庭学习数字化等方面的工作成效，展示网络研修、朝鲜族资源建设及应用等优秀个案。
黑龙江布展以“我应用，我改变”为主题，侧重以优秀个案反映应用成效。展示牡丹江市的教育信息化成效，齐齐哈尔市龙江县七棵树镇中心学校创办的英语学科专题网站和网络学习空间的应用，龙江县第三中学“长征”跨学科主题网站的开发与应用。另外，还介绍几种网络教研教学模式：同步课堂、鸡西教育网在线课堂、网络教研，并介绍了未来教室多媒体触摸交互式教学环境的建设项目。
上海布展富有现代感，简洁流畅。教育信息化水平跨越普及阶段。展台除了整体介绍信息技术在教学应用方面的新技术、新思路和新方法，还以区域和学校为单位展示上海市的优秀案例。区域优秀教学应用成果代表有：虹口区电子书包的区域试验与推进，长宁区无边界学习项目，闵行区区域性网络教研。中小学优秀成果代表有：上海中学数字校园教育云工程、风华中学DiS物理虚拟实验室、大镜中学immeX国际化课程实验项目、上海市实验学校教室专业发展支持系统、上海大学附属中学研究型课程学习案例群、黄浦区卢湾一中心小学云课堂实践以及实现学生体质信息监控的“云手表”、七宝中学及华语地区协作方“视像中国”学生合作交流学习等。这些优秀案例均可代表我国目前中小学信息技术教学应用的先进水平。
江苏教育信息化已经普及，布展以地市为个案展示江苏省探索创新应用信息技术的成效。例如，“书香江苏”读书网的全省应用；无锡市以“感知生长”“仰望星空”“物联网比特实验室”等为代表的物联网技术教育应用，将物联网技术、云计算技术应用于教学实践；扬州市在全市范围内整体推进城乡学校网上结对共建，实现城乡学校一体化备课、一体化教研、一体化教师培训、学生一体化学习等；常州市数字化学习研究；徐州市关于公共服务的网络备课系统；泰州市网上同课异构等等。
浙江展台布置现代、雅致，体现一种知性美。信息技术教学应用进入探索融合创新、特色发展阶段。以“灵动学习，快乐成长”为主题介绍基于移动终端的教学模式；以“优质、动态、共享”为主题展示浙江省数字化教育资源建设，内容板块有：汇聚优质资源、名师示范引领、跨时空教学研究、网络助推农村教师专业发展、把课堂选择权交给学生等；以西湖小学为典型个案介绍“无边界课堂”；以诸暨市为典型个案介绍“教育云”的探索，通过云桌面、云通讯、云教学的建设和应用，实现“人人有机、处处能通、时时可学”。现场展示113门普通高中选修课网络课程，内容涵盖知识拓展、职业技能、兴趣特长、综合实践四大类，应用性、指导性很强。现场展示信息技术学科网络学习平台，学生可利用平台进行学习、作品展示、点评打分、交流等过程。现场展示特级教师工作室的工作模式。
安徽开展数字化校园行动，以信息技术教学应用促进中小学教学模式和方式变革。布展注重以典型个案反映安徽省在信息技术教学应用方面的创新与发展。例如，淮南师范附属小学网络德育的数字化校园环境以及学校家校互动平台、合肥市南门小学的数字化网络学习平台和自主学习空间、铜陵市实验小学的电子白板辅助教学。
福建分为四个板块介绍福建省的信息技术教学应用成效：资源共享——促进义务教育均衡发展；科技引领——拓展学生成长空间；应用创新——转变教育教学方式；平台拓展——助力教师专业成长。以数字青少年宫、泉州网络德育基地等作为个案展示健康网络文化创新德育新模式。数字青少年宫是福州市在探索依靠网络开展未成年人思想道德建设过程中的一项具体成果，它依托福州市教育网的信息资源，设立了“心灵家园”“数字图书馆”“知识空间”“科技馆”“娱乐天地”等20多个主题板块。泉州网络德育基地由“一网、一线、一报、一校”构成，分别为泉州德育网、泉州中小学生网上心理在线、3G德育手机报、网上德育培训学校。
江西积极打造教育信息化平台，并在江西省政府支持下，向全省开放江西省基础教育资源网。本次布展主要以优秀个案展示成果。区域优秀成果有：九江市基础教育资源平台；新余市、吉安县整体推进区域教育信息化，促进教育均衡发展；南昌市东湖区东湖教研在线。中小学优秀成果有：南昌大学附属中学iS平台；南城县第一中学信息化环境下中学课程资源的共建共享；吉安县永阳中心小学基于项目的学习“技术启迪智慧”项目。另外，还有南昌市东湖区豫章小学“豫章书院”网站，江西省分宜中学运用信息技术推进心理健康教育成果。
山东介绍了潍坊教育电子政务系统的无纸化办公。2010年，应用潍坊市数字教育综合应用服务平台，实现了学校公文流转电子化、人财物管理电子化、教学教研与教师培训网络化、试题组卷与试卷评测智能化、学生个性化学习数字化。还展示了淄博市“服务个性化学习”的信息化实践与探索等优秀案例。
河南以重应用、重服务、重引领为思路开展教育信息化工作，着重介绍了河南省教育资源“5+3”平台，即5个主要教学应用业务平台（门户、资源、教研备课、培训、题库组卷），3个基础业务支撑平台（oa、短信、视频会议）。展示的优秀案例有留守儿童的网络家园；郑州市第二中学基于无线网络的学生个性化学习支持服务系统暨基于移动学习终端（平板电脑）的个性化学习；郑州市三十四中的信息技术环境下的翻转课堂——自下而上、先学后教；郑州市二七区建新街小学的课堂改革；焦作市的云计算运用。
湖北以英语教学为案例介绍湖北省在资源研发、教师专项培训、教学模式的探索与建立等方面的成果。另外，还展示了高中课改网络管理平台、基础教育阳光减负平台等特色平台，展示交互式电子白板新课堂、一对一新课堂等新举措。优秀案例有黄石市西塞山区基于网络的教师团队研修、宜昌教育公共服务平台的开发与应用等等。
湖南以“谋划、探索、创新”为主题，现场展示个人空间、资源网、专家课堂、说课展演等内容，布展的优秀案例有：长郡中学利用卫星通信技术、互联网通信技术、多媒体技术实施同步课堂的教和学模式；祁东一中开发了一个开放、互动、二维仿真的中学物理实验平台开展探究性学习；长沙市第一中学与湖南有线电视网络集团合作推出名师讲堂；岳麓区名师导学下的师生导学空间；岳阳市第一中学的高中语文网络课程平台；雅礼中学的魔灯课程等。
广东以“应用普及融合创新，学习随时随地随需”为主题，以省综合展区与广东省各地市为单位布展了一条信息技术应用成果长廊。其中，广州提出“数字教育城”的口号，构建了一网（广州市教育科研网）、一平台（广州“数字教育城”公共服务云平台）、两库（教育管理基础数据库、教育教学应用知识库）、四中心（学生学习发展中心、教师学习发展中心、教育电子政务中心、社区学习交流中心），以推进信息技术与教育的融合创新。
广西以“教育资源共建共享，促进教育均衡发展”为主题，展示了合浦县、藤县、横县区域教育信息化建设的典型应用，还有南宁市、桂林市通过基于项目的学习、远程协作等活动；南宁市大塘镇中心校对网络教育资源的利用；柳铁一级教师信息技术学科教学；桂平市西山镇中心校采用数字化移动平台管理所辖村小教学和教研；桂林市七中交互式智能平板应用；柳州市景行小学校本网络教研。
海南以“共享资源，快乐发展”为主题，介绍了三亚市“校校通”“班班通”“人人用”的实践成效、“农远”工程建设成效、教育云平台建设与资源整合成效，另外还展示了网络电子备课、交互式多媒体教学等诸多优秀个案。
重庆展示了利用moodle平台形成互动探究的课堂、基于网络的小学校际课程共同体、网络环境下的德育教育、远程同步互动课堂、巴蜀小学梦想网校等优秀案例。
四川着重展示了成都作为“全国统筹城乡综合配套改革试验区”的教育信息化发展概况，并展示德阳实验小学的小学生发展性评价信息化机制研究、江津中学三维动态课堂模式、南充市职业技术学院附属中学的“班班通”培养学生信息素养的研究成果等优秀个案。
贵州展示了贵州电教馆教育云平台、遵义市红花岗区的教育城域网，还有信息技术与学科教学的整合案例，也呈现了“校校通”“班班通”“人人用”的一些实施个案。
云南致力于“农远”工程，开设普通高中网络选修课程，开设中小学教师教育技术能力网络培训课程。展示的优秀案例有：大理市喜洲镇一中的信息技术助飞农村教育案例，丽江市一中的信息技术下的德育新方式，永平县参加的中国和联合国儿童基金会技术启迪智慧项目，还有云南省中小学敏特英语应用——信息技术与学科教学整合等。
展台富有地区特色，布展反映了国家“农远”工程在的实施情况、拉萨市城关区整体推进信息化发展进程等内容，着力打造“家常菜”式基本应用模式，展示小学语文导入教学整体解决方案、U盘教学模式、mp4教学模式等结合学生特点和地方特色的信息技术应用模式。优秀个案有林芝广东实验学校互动式教学模式、堆龙德庆县小学交互式电子白板教学试点、达孜县中学远程教育德育长廊、日喀则地区边境县国门德育教育等。
陕西以陕西窑洞风格为外景布展，展演内容侧重反映陕西省重点实施的中小学电子学籍管理、电子书包试点项目和影视教育活动项目等。现场还展示了互动课堂、陕西励志院线等成果。
甘肃积极开展“农远”工程，布展介绍了甘肃省“天地合一”远程教学体系——甘肃教育卫星网、甘肃省普通高中新课程实验教师远程培训平台。优秀个案有张掖市三级课程开发、兰州市城关区与张掖市临泽县城乡互动教学模式、甘肃数字化教学应用系统等平台支持下的学习模式及陇南市礼县宽川初中数字校园环境下的学习模式等。
青海以“强化机制、普及应用”为思路开展教育信息化工作，展示了玉树重建后的信息化建设成果，部分城区的数字校园建设与应用，农村地区多学科课堂教学应用和示范做法，“农远”工程、动画片工程、藏汉双语资源平台、甲骨文项目和技术启迪项目的实施案例等。
宁夏展示了以固原市原州区头营镇为例的“农远”工程之“宁夏模式”，以吴忠市利通区为例的英特尔未来教育——信息技术与学科教学的整合，以自治区骨干教师远程学习、网络培训为例的宁夏数字化教育资源公共服务平台开发与应用，还有互动式电子白板在教学中的应用，原州区高宏小学的中国和联合国儿童基金会技术启迪智慧项目，侧重于教师专业发展的西吉县的中加合作——加强中国西部基础教育能力项目等。
新疆积极开展信息技术教学应用普及工作，积极提高师生信息技术素养，致力于“农远”工程，与全国各地开展结对合作，推进教育信息化水平。布展侧重展示了新疆远程教育网以及双语教育等特色工作。
兵团以“网络课堂、跨越时空、提高质量”为主题，介绍了“团场中小学现代远程教育”“薄弱学校改造计划”及“兵团信息技术建设”等重大基本建设项目，教育信息化建设基本普及，开展了教学应用，取得一些成效。
深圳充分利用国家超级计算深圳中心（深圳云计算中心）的有利条件，开展了覆盖全市各级各类学校的深圳教育云建设与应用探索，为全市近150万师生及其家庭和普通市民提供基础设施、资源推送、个性化学习、教育公共服务等教育云服务，并选择部分试点学校开展了移动学习、探究性学习等教学应用。本次展示主题即为“‘云时代’教育领跑者”，展台布置最富现代感，突出学习体验区，让参观者感受“深圳教育云”的创新应用服务成果。现场展示“云彩课堂”，教师和学生人手一个ipad上课，吸引了诸多观众。
大连布展内容侧重于反映以信息化助推城乡教育一体化的成效，实施“农远”工程、农村中小学校园网及多媒体教室建设工程、农村中小学“班班通”建设工程等，展现了“主体—主导”模式教学案例、教师通过信息技术支持专业成长的案例，并且现场展示个性化教学模式运用。
宁波倡导以技术提升教育，以网络改变学习。布展以“打破时空界限，创建互动课堂，科研促进应用，整合优质资源”为主线展示优秀案例，具体包括：宁波市实验小学的小学生网络学习平台；余姚子陵中学的五种多媒体环境下师生互动的有效课堂模式；宁波市电子白板在教学中的应用；4+1的模拟互动教室；等等。
厦门展示了校园一卡通的应用成效、厦门区域信息化发展特色——海峡两岸数字化交流情况、“三星评价体系”——小学生晋级制发展性评价与数字化平台的创新研究、多媒体教学在中学化学课题中的应用、Claroline课廊教学平台在信息技术教学中的应用，还有构建网络环境下的“学习共同体”、数字化学习项目活动等。
青岛展示的优秀案例有初中信息技术学业水平网络化考试系统应用、市南区有效整合促进信息技术常态化应用、市北区依托课题研究整体推进区域内信息技术学科教学水平的提高、“开放—自主探究”教学模式的研究、交互式电子白板在语文教学中的应用、语音教室在英语教学中的应用等。
内蒙古—鄂尔多斯注重以教育信息化推动教育现代化，促进民族地区教育高质量均衡发展。搭建网络平台，建设教学资源库，开展信息化普及培训，积极探索应用机制。布展侧重展示了远程同步课堂、蒙古文资源、蒙语模拟课堂、双语课堂等内容。
看看想想
我国中小学信息技术教学应用尚缺什么
看看个个展台琳琅满目的成果，令人欣慰——我国中小学教育工作者在观念上已经充分认识到信息技术对教育的革命性影响，正加大教育信息化的力度，以促进教育跨越式发展。看看展厅内比比皆是的现代化电子设备：苹果一体机电脑、ipad、LeD高清液晶电视、3D电视、高清投影仪、交互智能平板……令人欣喜——教育事业日益得到各级政府的重视，咱们教育事业不差钱了！再看看许多展台上为参观者热情讲解的技术人员，2号厅内诸多热衷于服务教育教学的高新科技企业，令人宽慰——咱们的教育信息化也不差技术。
教育信息化的目的是运用现代信息技术来促进教育改革与发展，因此既需要信息技术的支撑，更需要教育价值的彰显。各级教育部门、各类学校有经费购买设备与技术了，接下来的还是“怎么用”的问题。从各地参展的工作人员来看，现在在信息技术如何应用这一问题上，主发言的还是教育界内外的信息技术人员，而非教育界内的各学科教学专业人员。关于教师职业的专业化、教学的专业性，大家已经达成一定的共识，在此不展开讨论。在此提及教师专业化、教学专业性，是想说明，信息技术的教学应用，绝对不同于买了一台洗衣机或电冰箱即可畅快使用——优质的、最匹配于信息技术的教学资源的研发，是目前深化信息技术教学应用的关键；能驾驭这些教学资源有效开展信息技术辅助教学的教师，是目前深化信息技术教学应用的基本条件。
课堂无疑是信息技术教学应用的主阵地，各学科教师的信息技术素养无疑直接关系信息技术与学科课堂教学的整合，也关系优质教育教学资源的进一步研发。正如教育部基础教育二司司长郑富芝在9月24日展演新闻会上答记者问时所说的，今后需要加大对校长和教师信息技术应用的培训力度，提升校长的教育信息化领导力和信息化建设统筹能力，培养教师深度融合信息技术与学科教学的能力，并将教育信息化与新课改、与自身专业发展结合起来。
因此，我国当前信息技术教学应用尚缺相匹配的师资力量，能从教育的属性出发，充分利用技术的价值，推进中小学信息技术与教育思想和观念、教学内容和方法的深度融合，推动信息技术在中小学课堂教学中的科学应用，从而开发出大量的中小学优质教学软件与教育资源，高质量地以信息技术推动中小学教学方式的变革与创新，实现教育的快速发展。
想想议议
我国中小学信息技术教学应用如何深化
信息技术的应用特点不外乎数字化、网络化、智能化和多媒体化，应用功能不外乎开放、共享、交互、协作。为何大家期待信息技术带给教育革命性影响呢？在中小学教学应用中，信息技术可发挥哪些独特的功效呢？
1.创设逼真的问题丰富的学习情境
学习是个体与环境相互作用从而建构意义的过程，学习者不能超越具体的情境来获得某种知识。因此，学习时的情境不是一个无关因素，而是有机地卷入了学习者的学习活动之中。怎样的情境有利于学习者学习呢？正如杜威（1944）所说的，“教学的艺术关键在于提出足以激发学生思考的问题”。利于学习者建构意义的学习环境应该是持续激发学习者不断探究、思考所学内容的问题情境。
在问题情境创设方面，信息技术具有其他文本、挂图等教学媒介所不可比拟的优势。基于信息技术可数字化、多媒体化、网络化的应用特点，应着力于创设复杂的问题情境以引发学习者的高层次思维活动，通过人—机交互、机—机交互促进深度理解性学习的发生，提升教学质量。本次展演中北京的科学探究资源、上海的DiS物理虚拟实验室等优秀案例，在运用信息技术创设有效问题情境方面体现了较好的探索。
问题情境的创设要求，不仅仅是信息技术在课堂教学中的应用需求，中小学教育资源建设、教师远程研修、德育专题网站开发等各类教育教学应用，都应该追求研发者有深度地设计并以问题结构为支架，从而有组织地呈现多媒体信息而不是信息的数字化堆积；从而促使学习者不仅仅是浏览阅读这些信息，而是带着解决问题的欲望、启动问题解决的思维去梳理、归类这些信息，以求获得问题的解决，提升学习能力。
在问题情境的创设上，还要充分发挥信息技术整合音像、视频等多媒体的优势，打破时空界限，追求接近真实、贴近学习者现实生活的问题情境，以利于激发学习者求知的欲望和学习的迁移。
2.提供个性化的学习机会
学习是学习者基于自己的已知主动建构新意义的过程。学习的发生，需要学习者发挥自己作为学习主体的主观能动性，积极投入到学习之中，同时还需要学习者能有意识地自我监控自己的学习过程，以促使新意义的获得。鉴于学习主体的不可替代性，而学习主体之间存在认知、人格等多方面的个体差异，信息技术可智能化、网络化的应用特点，应着眼于学习者的主体性、差异性，变革教与学的方式，打造适宜学习者个性化学习的环境，以利于学习者的学习理解。本次展演中北京、上海、浙江、广东、河南等地均展示了信息技术促进个性化学习的有效探索。
信息技术在提供个性化学习方面，要着重创设学习者独立思考的机会。例如，在具体问题情境的创设过程中，在程序上设置一些环节，要求学习者回答自己对这些问题的思考，以促进学习者投入到学习中。
要促进学习者自我监控学习，则要为学习者提供对自己的认知加工过程、认知策略运用情况自我意识、自我评价和自我调控的机会。学习者在学习过程中留下的问题思考的痕迹，是学习者自我意识、自我评价学习过程的材料依据。在技术设计上，要多设置相应环节激发学习者反思、修改学习过程中的这些思考，促使学习者自我监控学习。另外，还需要设置学习者可自我调控学习进度的程序，利于学习者根据自己学习过程中的自我意识和自我评价，调整学习进度。
需要特别提出的一点是，个性化学习并不意味着封闭、私密等性状。相反，利于学习者学习的个性化学习应该是开放的，即学习者是在开放性的电脑空间、网络上依据自己的个性开展学习的。开放的个性化学习，既有利于提升学习者的自主学习质量，也有利于学习者之间开展交互与协作，从而进一步提高学习效果。
3.促进学习的交互与协作
事物的意义源于学习者个体的建构，但每一位学习者意义建构的质量、深度或侧重点存在差异，需要通过与他人的交互合作来进一步修正、完善个体建构的知识，最终与“科学共同体”所认可的知识达成一致。因此，学习需要经历社会协商的过程，学习者需要在一个有专业引领、有同伴互助的“学习共同体”之中通过相互之间的合作与交流，达成知识的建构。
信息技术的网络化、智能化应用特点，恰能为学习者打造一个平等、民主的学习共同体，以利于学习者的交互与协作。学习者之间可以通过相互访问、相互评价开展交流，也可以以网络主题研讨的方式进行协商。而作为教的一方的教师或者管理者、教导者一定要积极参与这些交互与协作之中，给予学习者引领和指导。在本次展演中，信息技术促进学习的交互与协作的功效主要体现在各地教育资源平台的研发与应用中，还有浙江的无边界课堂教学模式、山西的“组组通”教学模式等优秀案例中，尚需要向各类教育教学应用渗透。
需要注意的是，这些交互与协作往往不会主动发生，需要设置必要的程序，制定一些协商机制，驱动学习者积极参与。而对于交互与协作的质量管理，一方面必须有教的一方亲力亲为地给予督促、评价、管理，另一方面还可设置评价主体多元、评价方式多样的激励反馈机制，鼓励学习者追求交流讨论的内容质量。
优秀教学反思案例篇6
案例教学是一种课堂互动、角色转换的教学方法，在教育界已被公认为较先进的教学手段。在医学院校，医学生除花大量时间记忆繁多的专业知识外，还要做实验、去医院实习，学习人文社会科学知识时间较少。如何提高高校思想政治理论课（以下简称“思政”课）教学的效率，激发医学生主动思考、积极参与的热情，是亟待解决的问题。调查表明，从2006开始，“思政”课教材改革虽取得了成绩，但是教学方法等方面还存在很大问题。调查显示，学生渴望活泼和创新的教学方法，52.7%的学生喜欢案例式教学，66.1%的喜欢以多媒体作为教学媒介，50.2%的喜欢课外实践的教学形式。他们认为“思政”课的教学方法过于简单，希望“少说教，多案例”，“多一些案例讨论，多一些课外活动”。我根据多年的教学探索，采用案例教学法，活跃了课堂气氛，提高了“思政”课的教学质量。教师要善于讲授和引导，让学生学会自学，善于思考、分析问题，发挥主体性和主观能动性。
一、教学评一体化的内涵
教学评一体化，就是使理论与实践相融合，运用多种教学方法和手段，集知识、思考和态度于一体，用理论知识指导学生看待社会问题，提高能力，不断提高教学质量的一种教学模式。其内涵就是通过教师的教，学生的学，以及学生反馈信息后教师所做的评讲达到教学评一体化的目的。“教学评一体化”强调“教、学、评”的有机融合，以彰显出其内涵。从以教师为中心如何传授知识，向以学生为中心如何领会和运用知识转变；从以教材为中心向以培养目标为中心转变，有效地将教学过程中理论与实践紧密结合起来，让学生在感受案例教学中学习知识理论，提高思考问题，分析问题的能力，在案例中长见识，在讨论中增才干，强调“教与学”的联系，重视“评”，鼓励学生敢于触碰敏感话题，允许其发表意见，使其有所思、有所悟、有所得，达到学的目的。教师通过评讲能有效地把学生的讨论引导到正确的认识轨道上来。对学生的发言及时进行评讲，让学生认识到解决了哪些问题，还有哪些问题解决不到位。既可帮助学生树立正确的思想观念，又可纠正错误的思想认识；既有助于检验学生的学习效果，又可检验教师的教学效果。但要特别注意的是教师在评讲过程中语言要精练，论据要充分，评论要正面、客观。
二、教学评一体化的理念
对于医学生来说，最大的缺失莫过于人文精神的缺失。他们没有过多的时间学习人文社科知识。教学评一体化打破了传统的教学模式，整合了教学资源，体现了医学生人文素质的培养，它打破了学科分界，强调内在的系统性、创新性和有效性。教师在教学中从理论阐述和实践论证两方面着手，对医学生进行积极、高尚、健康的社会主义核心价值观体系教育，弘扬和培育民族精神，用我国优秀的传统文化，如大禹治水、愚公移山、雷锋精神、抗洪精神、奥运精神等教育医学生，在保持民族文化的特性的前提下，吸收和借鉴外来文化和道德的积极成果，不断创新。在教学过程中，用鲜活的案例来解读抽象的理论知识［1］，既能把握时代旋律，又能坚持正确舆论和正面教育。教师要精选案例，让学生从不同的角度思考问题、探讨问题，最重要的是把学生的思路打开，养成用多种思维方式思考和分析问题的习惯，培养学生的主动性思维和发散性思维，给医学生创设新颖的问题情境，营造激烈探讨的氛围，提供较大的想象空间，鼓励学生大胆发表自己见解，只要言之成理，就让其畅所欲言。同时在评讲中要注意对大学生进行审美教育，用中西方优秀的作品引导医学生学会从不同的文化视野看待现实社会，在美的熏陶下，培养高尚的审美观念，提高审美趣味及审美辨别能力［2］，使医学生理性看待当前的社会现实，提高抵御挫折能力；用优秀的文化作品为医学院校审美教育开拓新的渠道，激发其创新能力，从而激发其对美好生活的热爱和向往之情。
三、选取教学案例应遵循的原则
选取案例的总体原则应是“贴近大学生、贴近实际、贴近生活”。案例最好与大学生密切相关，最好是近期发生的，有一定的政治理论知识和法律知识，篇幅最好控制在3000字左右，这样才能使学生有时间思考和探讨，具体说来，应当遵循以下原则：（1）参与性。参与性是案例教学的重要特征，只有学生参与，才能确保案例教学的成功［3］。“思政”课多数是大班上课，医学生对待本课程在内的人文社会科学，在思想上有不适应的感觉，这就需要教师在案例教学进行前做好动员，鼓励医学生积极参与，使学生由原来的信息接受者向信息参与者转变，实现教学相长。（2）真实性。案例的真实性是搞好案例教学的前提和基础，案例应当是现实生活中确实发生过的真实事例，才有生动性、形象性和说服力，才会具有教育性［4］。教师可收集CCtV栏目中的《法律讲堂》、《今日说法》、《经济与法》等相关视频案例，以及《法制日报》、《中国青年报》等刊登的案例。（3）实践性。人们在进行创造性思维的过程中，必须参与实践，这样才能检验思维成果的正确性。案例教学打破了传统教学中只注重对学生进行单纯的知识传授的窠臼，强调让学生在实践中锻炼，以学生的直接参与为基础，以实践经验为归属，通过学生体验学习获得相关有用信息。所以，实践性原则的实施，直接关系到其他原则的贯彻情况。（4）典型性。没有典型性就没有感染力和吸引力，就不能引起学生关注。案例选取应是备受社会普遍关注的、具有代表性的人物或事件，引起大学生的共鸣。典型案例分为正面和反面，正面的典型案例对大学生起着矫正、启发、导向作用，反面案例对大学生起着告诫、警示和教育作用。
四、案例教学中的评讲
在“思政”课教学中教师要充分考虑医学生的身心发展和认知水平，了解学生的基本情况、学习心理情况和道德水准，充分发挥自己的主导作用和学生的主体作用。选取的案例要与所讲的理论知识相呼应，使本次教学所表达的思想、观点和理论进一步形象化、直观化，调动学生学习的积极性和主动性。在案例教学过程中，通过启发学生积极性、调动其主动参与、增加讨论和发言机会，引导学生积极思考，善于发现问题、分析问题，对于学生的总结发言，教师在肯定优秀学生的基础上，评讲案例要有理有据、合情合理。简明扼要地指出有些学生存在的不足，及时与学生在课下交流、沟通，并把好的案例进行必要的修正、剪裁和归档，为以后教学准备充足的教学资源。评讲不能游离于教学之外，而要紧密地融合在师生的教学活动中，实现教学评一体化，最大限度地促进学生的学习与发展。总之，在“思政”课案例教学中，教师不能孤立地运用案例教学，教学有法，但无定法，在教学过程中，最好综合运用多种教学方法，这是教学发展的趋势。
参考文献：
［1］常明,马朝华.“教学做一体化”教学模式探究［J］.职教通讯,2011，（14）.
［2］胡金凤.大众文化背景下高校思想政治课教学的新理念［J］.经济研究导刊,2011，（1）.
优秀教学反思案例篇7
不觉中，在幼教这片沃土已经耕耘了二十五个春秋。一直高标准严要求自己，刻苦专研业务，努力使自己成长为一名研究型、开拓型教师。
一、勤思教学智慧管理
担任班主任期间，秉承“以幼儿为本”的理念，用心观察，理解、支持孩子，创建自由又自律的班级文化。孩子们在班集体中如花儿般纵情绽放着,每个活动，都能轻松高效地完成；每次比赛，都能斩获最高奖项；并多次承担各项重大任务，如代表五爱参加xx电视台《少年朗读者》拍摄活动、担任鼓乐队、参加各类演出活动等，得到家长与老师们的一致好评。
二、找准定位共同发展
担任业务助理，协助园长分管新兴园区的业务工作。摆正位置，务实本职，做好园区教育教学的引领与指导，促进教师专业成长，共同做好集团业务工作。
1.提升理念：关注教师理念的提升。利用教研、Q群、面对面、进班、随机、小组、一对一等多种形式，不断与教师交流。带领老师们在实践中反思、在反思中前行。并要求每个活动前进行规划、预案；活动中有观察、有记录；活动后有反思与梳理。感受“目标先行、理念为先”对教育教学工作的促进作用，从而逐步养成思考的习惯。
2.业务指导：进行手把手地指导。每个活动前，都为老师们提供一个主脉络、一个相对规范化的预案、以及大量可以参考的范例，以开拓教师思维，激发创想。如主题活动春天、蜗牛，自然角、区域活动创设、特色化班级文化创建、春游、毕业party、计划总结、活动方案撰写、哇时刻评语等都提供了大量的图像及文字资料，并现场解读关键点，不断跟进推动。
3.精研细究：新教师赛课、一课三研、外出学习展示课、原创课交流等，都带领业务团队，先进行园区层面的反复地磨课研课。集团园本课程交流、现场教研、特色班级评选、经验分享等，先进行逐段、逐个班级一次次地指导梳理。对于年轻教师，更是从框架思路的搭建，到ppt照片的选择等都做细致地指导。对资深教师开展的微课程、项目活动进行跟踪，共同分析、挖掘、推进活动。
4.互学互助：搭建了教师互学平台，每月的第1周我们实行轮班上课制，第2周实行礼堂上课制，3、4周分组教学制，让教师们相互学习，增进交流，智慧共享。
5.教学管理：注重教学检查与评价制度的常规化。每天巡查2次以上；每周跟班、推门课2次以上，主题活动跟进1次以上；每月业务线综合检查1次以上，并进行及时地、详尽地反馈。
6.积极承担：负责园区开学互动、红歌会、金秋创意画展、幼儿展演月、六一音乐会等活动。承担集团广场音乐会、担任新入职教师导师，五爱共同体指导工作等。
三、乐于学习沉淀升华
优秀教学反思案例篇8
关键词：视频案例法；教师教育；实践；创新
中图分类号：G451.2文献标识码：a文章编号：1671-6124（2013）02-0031-03
一、国外教师教育视频案例法的发展与研究概况
视频案例教学（video-basedcaseteaching）近年来已广泛用于教师教育与培训领域。它是现代网络技术发展催生的产物，也是继法学、管理学和医学教育采用案例教学后对教师教育产生启示与辐射作用而形成的结果。
教师教育案例教学的研究始自上世纪80年代的美国（merseth，1996；Shulman，1986）[1-2]。研究者试图清楚地阐述教学案例对教师教育的重要及其理据。其中达成的共识之一是：案例教学有助于教师通过联系具体的、“当地”的教学场景进行反思而学习。墨瑟思（merseth）认为目前教师教育研究突破了对教师的传统界定：教师不再是程序化地操作“规约式”教育理论的机器人。教师知识已被定义为“随场景变化的”（situation-specific）、“情境依存的”（contextdependent）和“不断成长发育的”（everemerging）知识。“教师行为来源于对多种经验的归纳，而不是对理论原则的演绎。”[1]
此外，不少学术研究集中探讨了“案例”在教师教育中的作用与用途。比如，赛克斯和贝德（Sykes&Bird，1992）认为，“案例”可以用作：（1）对理论的例证；（2）提请大家注意和深入思考的“问题”；（3）发展思辨能力的材料，即通过对多个案例的认真考虑来发展缄默知识和内在逻辑能力的材料[3]。舒尔曼（Shulman，1992）把案例区分为“为理论提供支撑性阐释的事例”和“行动范例”两种[4]。
我们可以做出这样一种结论，“案例”的意义不仅体现在它本身的结构与内容上，更关乎对案例进行讨论的方式。“讨论什么”和“如何讨论”，两者比肩而立，相互协调。由于课堂讨论是实现“案例”价值的关键所在，研究者们开始关注“讨论引导者”的作用及其驾驭讨论的能力，即尽量使课堂讨论既反映引导者的预设议题，又对小组中不断涌现的新议题保持开放姿态。巴那特和泰森（Barnett&tyson，1994）界定了引导者的三大功能：（1）充分利用学习机会；（2）培养多视角思考问题的能力；（3）构建共同语汇与经验[5]。维尔特（welty，1989）认为引导一场面对面的教师交流需要具备一系列的特殊技巧或技能：如提问技巧、倾听技巧和回应技巧等[6]。列文（Levin，1993）分析了她自己在主持案例讨论中的作用，即不断鼓励参与教师把评论言语归为“直接观察”和“解释性推测”两类[7]。
随着现代网络技术的发展与传播，视频案例逐渐取代文字案例受到教师教育者的青睐。由于视频能够通过声音、文字、图像、色彩等全方位展示案例的特点，其表达事物丰富性和捕捉细节精准度的能力是一般的文字案例所无法比拟的。然而，正是由于视频案例表达力的延展与提升，在一瞬间所传递的信息数量剧增，这就对教师教育者案例教学提出了挑战的同时也带来了无限的运用可能性。如果教师教育者不善于利用视频案例，就可能导致皮姆（pimm，1993）所描述的两种反应：看电视反应（被动观看，娱乐为主）与受惊吓反应（观看教学表演，学生自感望尘莫及）[8]。本文作者在师范生教学技能训练中引入视频案例教学，在如何将视频案例创造性地运用于教学实践方面有了一些粗浅的尝试，现欲结合国外视频案例教学发展新趋势，谈谈自己在教学实践中的一些做法，以便教师教育案例教学爱好者予以借鉴。
二、视频案例教学在师范课堂上的运用
1.微格教学与优秀教学视频观摩
视频技术最早应用于教师教育的主要方式乃是微格教学。作者在教学中也偶尔会运用一两次。在学生进行微格教学之前，作者通常会先讲解某项教学技能，如英语词汇教学技能，然后要求学生运用所学新知设计一堂5～10分钟左右的微型课，并以同伴为模拟学生进行教学和录像实拍。这其中的假设是：被录像的学生会更认真地听课、备课以及更好地展示对新学教学技能的运用能力。另外，通过观看拍录的视频，教师可以更仔细地分析、评价自己微格教学的成败得失。授课实录、分析录像、重新试教、重新录拍……如此循环反复，直至学生熟练掌握某项教学技能为止。这就是微格教学的主要目的与使命所在。
师范教育中对视频的另一种使用方法是让学生观看优秀教师录像。这是大多数教师都可能用到的、最简单的技巧。教师的功底主要体现在视频观看完毕的讨论引导环节。有时候也可以不展开讨论，而是让学生重复观看、反复模仿，极力打造准教师“模仿秀”。
和微格教学一样，教学案例观看与模仿折射的是行为主义心理学对教师教育的影响。当时的教师教育者认为，教学是一个简单机械的刺激反应过程，只要反复观看、模仿、操练，就可以达到自动化掌握该教学技能的目的。进入20世纪80年代初期，受认知心理学的影响，研究者和教师教育者逐渐认识到教学是一项非常复杂的活动，远非行为主义观念下简单模仿可以习得。于是，大家把目光从对教师行为的关注转向对教师认知思维的关注。学习者常被引导去猜测、阐释教师行为背后的动机，理解教师为何在此时此地做出此种决断，以及何种知识支撑他如此决断。从此，视频案例在教师教育中的运用进入了一个新阶段。在教学实践中，作者主要尝试了以下两种视频案例使用方法。
2.相互录像与集体评析
谈到视频案例教学，我们比较容易形成的一种思维定势是一味去搜集、下载或购买现有视频资料，而较少考虑自行制作视频案例。事实上，目前声像刻录技术的发展让我们完全拥有录拍、剪接、编辑、制作的能力。在组织学生到中小学见习的时候，在征得实习学校老师同意后，我们偶尔也录制一些教学片段以供返校分析研习。不过，我们使用最多的是学生相互拍摄试讲视频并评析。目前的期末检测已经摒弃了纸笔考试，而是让每位同学上交他自己最满意的20分钟左右教学视频、小组评价意见以及自我教学反思。
在课堂学习之余，学生们还组成了视频俱乐部，不但共同分享网上下载优秀教学视频，而且轮流提供个人教学录像片段和大家一起交流研讨。视频俱乐部的做法在国外也不多见。雪仁（Sherin，2003）曾做过这方面实验，他的结论是：俱乐部成员普遍反映受益匪浅。本人的学生也认为他们时不时地会使用俱乐部里所学到的策略进行教学[9]。
3.超媒体链接与线上讨论
超媒体链接（hypermedialink）是在图像、动画中加入链接信息，通过超级链接，可以从一张图片或动画链接到其他的文字、图片或动画等媒体上。简言之，是用超文本技术管理视频资料和多媒体信息的一种网络技术。美国在上世纪90年代初的教师教育中就引入了超媒体项目（Goldman&Barron，1990）[10]。相对于单一的视频来说，超媒体可以为教师提供多形式、多途径获取视频资料的机会。教师可以在不同起始点通过多种路径探索案例，而且可以打破以往时间前后顺序的限制，能够按任意顺序浏览案例。在本人的教学实践中，超媒体主要用于培养学生在同一主题背景下对不同视频案例的分析、比较与鉴别能力。比如，我们在对“中国基础教育改革”这一主题进行探讨时，就把中国、美国、日本和印尼等不同国家同一主题的视频案例，连同相关的超文本信息链接在一起，以便学生在给定的框架下研讨我国基础教育改革的内容与方向。
案例大多是为课堂讨论而选取或创制的，因此。如何主持讨论，以及教师在讨论中应该充当怎样的角色就变成了研究者关注的课题。鉴于前文对此已有过介绍，在此不予赘述。作者现对课堂面对面的讨论避而不谈，专门探讨主持线上讨论的意义与做法。
科里森等（Collisonetal.，2000）认为，线上讨论具有异步的、非共时的特点，而且通过超链接可以获得海量参考资料，因而相对面对面交流而言，其讨论内容会更丰富、细腻、深刻，甚至更富洞见[11]。作者在美国读博时，常常要参与导师设定的主题线上沙龙。线上沙龙的主持关键在于“问题设计”和“适时现身归纳点拨”两个环节。比方说，在学生学习了“任务教学法”并观看了相关视频案例之后，我们可以布置线上讨论问题：
*whatspecificexamplesfromthevideoshowedtheuseofthetask-basedapproach？视频中的哪些具体例子体现了对任务教学法的使用？
*whatdoyoulearnfromthevideoaboutthetask-basedapproachthatyoudidn’tknowbefore？通过视频，你学到了什么以前不了解的关于任务教学法的知识？
*whatimplicationsdoesthevideocaseofferyouforyourfutureclassroominstruction？该视频案例对你未来的课堂教学有什么启示意义？
学生们在上传答案前通常可以参考各种相关资料。同时由于所有人的答案都展示在网上，人人都能看到，也都可以质疑，所以一般都做得比较认真，质量有一定的保证。作为老师应定期浏览学生的讨论帖，必要时需参与其中并给予适当的总结、鼓励和引导。
三、结语
视频案例是师范教学技能训练中受到师生欢迎的多媒体教学形式，其优势不言而喻。然而，我国对视频案例教学法的实践和研究成果都还不多见，可供教师教育利用的优秀视频案例，尤其是超媒体案例还比较缺乏。此外，对于教师应该如何使用视频案例进行教学，如何引导讨论等方面的著述也比较少见。相信本文介绍的方法对教师教育者的视频案例教学有一些参考价值，期待今后更多相关成果的出现。
参考文献：
[1]mersethK.K.CasesandCasemethodsinteachereducation[a].inSikula，J.（ed.），HandbookofResearchonteachereducation：aprojectoftheassociationofteachereducators[C].newYork：macmillanLibraryReference，1996.
[2]ShulmanL.thosewhoUnderstand：KnowledgeGrowthinteaching[J].educationalResearcher，1986，（15）：4-14.
[3]SykesG.，Birdt.teachereducationandtheCaseidea[a].inGrant，G.（ed.），ReviewofResearchineducation[C].washington，DC：americaneducationResearchassociation，1992.
[4]ShulmanL.towardapedagogyofCases[a].inShulman，J.H（ed.）.Casemethodsinteachereducation[C].newYork：teachersCollegepress，1992.
[5]BarnettC.，tysonp.a.FacilitatingmathematicsCaseDiscussionswhilepreservingSharedauthority[R].paperpresentedattheannualmeetingoftheamericaneducationResearchassociation，neworleans，1994.
[6]weltyw.m.Discussionmethod：Howtomakeitwork[J].Change，1989，（21）：40-49.
[7]LevinB.B.UsingCasemethodinteachereducation：theRoleofDiscussionandexperienceinteachers’thinkingaboutCases[D].UnpublishedDoctoralDissertation，UniversityofCalifornia-Berkeley，1996.
[8]pimmD.FromShouldtoCould：Reflectionsonpossibilitiesofmathematicsteachereducation[J].FortheLearningofmathematics，1993，13（2）：27-32.
[9]Sherinm.G.UsingVideoClubstoSupportConversationsamongteachersandResearchers[J].actioninteachereducation，2003，（1）：433-445.
优秀教学反思案例篇9
在政治思想方面，我能够认真学习、自觉遵守国家的方针政策、法律法规，努力提高政治理论水平和思想道德修养，爱岗敬业、热爱学生、严于律己、为人师表，以高尚的职业道德和高度的事业心、责任感，勤勤恳恳、扎扎实实地做好本职工作，多年来的坚定信念、不懈努力，最终成就了我的政治追求——20*年6月，我光荣地加入了中国共产党，成为了一名预备党员。预备期内，我能够时时处处发挥党员的先锋模范作用，不断完善自己，践行入党誓言，现已按期转正，正朝着优秀共产党员的目标努学力习奋网斗！
在教育教学方面，本着“在工作中研究，在研究中工作”的原则，我通过自主阅读、参加研训活动、教育硕士学位进修等途径深入学习教育教学基础理论和新课程改革的基本理念，坚持用先进的教育理论指导教学实践，并在实践中不断反思、内化理论。在教学中我能够整合课程资源，优选教学方法，创新教学设计，积极探索以“创设情境，明确目标——研读教材、发现问题——小组合作，共同探究——解决问题，认识升华——交流分享，总结评价”为主要步骤的探究式教学模式，注重培养学生“读、思、问、议、评”的学习方法及“会听、勤思、敢说、善问”的学习习惯，让学生在“参与、体验、感悟、生成”的互动交流中，自然达成“晓之以理、动之以情、导之以行”的育人目标，从而充分体现出思想品德学科教学的“思想性、人文性、实践性、综合性”特征及“针对性、实效性、主动性”作用，也实现着师生民主和谐交往中教学相长的共同发展。虽然我没有承担班主任工作，但是我能够积极配合班主任实施管理，做班主任的得力助手；同时格外关注后进生转化，做学生们的良师益友，因此任现职以来，本人教育教学能力不断提高，20*年10月被评为校级骨干教师。
六年来我在思想品德学科教学中取得的成绩主要有：【1】20*年11月，《自觉磨砺意志》课例的教学设计，在*省优秀教学设计方案评比中被评为二等奖；20*年1月，在*区区域性课题《学生自主发展教育研究》评比中，被评为二等优秀论文；并在《*教育》20*年第2期上发表，并作为*市*区“十五”教育科研成果被录入《自主发展教育研究》一书中。【2】20*年3月，撰写的《浅谈初中思想政治课学习兴趣的激发》一文，被*省教育学会评为20*年度优秀论文三等奖；20*年4月，在*市教育学会义务教育思想品德教学专业委员会20*年学术年会上，被评为一等论文。【3】20*年6月，执教的《自觉维护正义》一课，在*区初中思想品德学科“拉练课”评比活动中，荣获一等奖。【4】20*年11月，执教的《世界文化之旅》一课，在*区第五届“三杯赛”活动中，荣获优质课二等奖。【5】20*年12月，撰写的论文《谈“继承传统美德文化，弘扬现代文明礼仪”校本课程的设计、实施与反思》在*市校本课程开发研讨会暨校本课程专业委员会第一届年会上，被评为二等论文。【6】20*年12月，撰写的论文《探索勃勃生机的教育，提高思品教学的实效性》在第六届*市基础教育论坛会上，被评为三等优秀论文；20*年3月，在《高校社会科学研究论丛》中发表。【7】20*年3月，撰写的《初中思想品德学科探究式教学模式的探索与实践》一文，被*省教育学会评为20*年度三等优秀论文；20*年5月，在《*教育》上发表；20*年10月，在《中学课程资源》上发表。【8】2009年4月，参加*区教师基本功比赛，获得优秀奖。
另外，在兼职的其他工作方面，我也取得了累累硕果。如：综合实践活动课——【1】20*年12月，撰写的论文《浅谈综合实践活动课程中的发展性学生评价》在*市教育学会发展性学生评价研讨会上，做了学术交流并被评为一等优秀论文；并在《*教育》20*年第2期上发表；并于20*年10月荣获中国教育学会第19次学术年会优秀论文二等奖。【2】20*年7月，执教的《关于中学生营养科学与饮食文化的调查与研究》一课，在*市初中综合实践活动学科优质课评选活动中，荣获一等优质课。【3】20*年8月，撰写的论文《综合实践活动课的实施与反思》在*市20*年义务教育阶段综合实践活动教学研究会年会上，被评为一等论文。【4】20*年6月，撰写的《文明礼仪伴我成长》在*区综合实践活动课案例评选活动中获二等奖。科研工作——参与了国家、省、市、区级多项课题研究，有近十项研究成果获奖、发表，并亲自主持了区级个人课题研究；*年9月开始兼职科研专干，为学校“十五”课题结题和“十一五”课题开题工作倾注了大量心血，被评为区“十五”优秀教育科研先进个人。宣传工作——曾做过7期《海之韵》校报副主编，8期《家校彩虹桥》家长小报责任编辑，负责学校《课改文集》、《学校规章制度汇编》、《*教育》我校专刊的统稿工作，多年来一直兼职学校新闻报道员，为学校的宣传工作尽心竭力，得到广泛赞誉，曾获区优秀报道员称号。人事工作——*年4月开始兼职人事干事，虽然事务庞杂琐碎，但我能够始终以饱满的热情、一丝不苟、任劳任怨地做好每一项工作，如出勤统计、校务记录、报表上报、证明出具、档案管理、人员调动、工资变动、退休教师活动、教师评职考核等，真正做到让领导放心、让群众满意。
我深知：教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。在教育的田园里，我将继续辛勤而快乐地耕耘着，争做“研究型教师”，创造新的辉煌，做出更大贡献！
优秀教学反思案例篇10
兴趣；激发；融入
【中图分类号】G631
【文献标识码】a
【文章编号】1004―0463（2016）
03―0113―01
思想品德课旨在教给学生经济、哲学、政治方面的基础知识，初步培养学生分析认识社会问题的能力，并对中学生进行马克思主义常识教育，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，使之完成德育目标，培养学生健全的人格。近年来，笔者一直从事初中思想品德课教育教学工作，对如何做好初中思想品德课有自己的一些认识，现介绍如下。
一、应将优秀的传统文化融入思想品德课
一是要注重挖掘，要从传统文化中挖掘育人的宝贵资源。如在中国传统文化中蕴含着天下为公、爱国如家的道德情怀，也正是在这种自古以来的爱国主义教育的薰陶下，才有西汉贾谊的“国而忘家，公而忘私”，三国诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，北宋范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等崇高爱国理想和情怀追求；二是教师要深入挖掘中华优秀传统文化中蕴含的丰富哲学思想。如，从古代神话的开天到女娲补天中可以看到，中国古人对人所生活的世界充满了探索的渴求，因此，教师可通过神话故事的推介激起学生学习与思考中华优秀传统文化的兴趣，通过对中国古代经典文献的思想介绍加深学生对中华优秀传统文化的理性认识，并形成深入思考中华优秀传统文化智慧的习惯，增进文化自信；三是要汲取中国传统文化中激励个人自强不息、积极进取的内容思想，激发学生的民族自尊心和自豪感，引导学生从思想上树立爱国意识，帮助学生树立终身学习的理念，激励学生努力拓宽自己的知识面，更新学习知识的方法与理念。
二、应注重高效教学方法的使用，激发学生学习兴趣
思想品德课由于理论性强，学生容易觉得枯燥乏味，这就要求教师应改变以往单一的教学方法和教学手段。实践证明，多媒体的应用可以大大提高初中思想品德课的教学成效。在教学过程中，教师也可利用多媒体的人机交互功能，使电脑、网络技术等现代技术成为初中思想品德课学习的重要媒介，构建融声、图、文字于一体的立体认知环境，让学生能直观地看到相关案例以及事物发展的过程和情景，使学生对相关理论更容易接受。如，在讲授“法不可违”一节时，教师就可以下载央视《今日说法》的合适案例，之后引导学生讨论得出结论。这样借助多媒体技术创设问题的情景，促使学生积极参与活动，把学生的学置于了立体化的问题之中，使整个教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的能力培养过程，使教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能更好地被学生接受、消化，能取得事半功倍的教学效果。同时，在课堂上也可以采用忆一忆、谈一谈、说一说、做一做、演一演、想一想、议一议、辩一辩等形式，通过设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，激发学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，高效地吸纳知识。