课程思政典型教学案例篇1
——浅议案例在思想政治课教学中的运用
内容提要:要正确使用案例必须做到:(1)选用类型要精当。(2)运用时机要适当。(3)使用方法要恰当。
关键词:教学法案例教学
案例以其具有的典型性、直观性、时效性和趣味性而被广大政治课教师喜爱。那么,在教学实践中思想政治课教师该如何在课堂教学中正确使用案例呢?我认为要正确使用好教学案例必须做好以下三个方面工作:
一、精当。即选用案例类型要精当。教学过程中,经常运用案例进行教学的政治课教师都会有这种体会:如果选用的案例不具有趣味性、典型性和时代感,就很难达到预期的课堂教学效果。因此,选用案例是否精当是案例教学能否顺利实施的前提条件。在教学实践中选用案例要注意从以下四个方面着手:(1)新。就是选用的案例要新鲜,具有鲜明的时代气息。比如,教师要阐述“青少年要有开拓进取精神”这一观点时,如果选用“张衡发明地动仪”这个案例来说明虽然也能说明清楚,但对学生来说毕竟有些陈旧和遥远。相反如果选用“中国工程院院士、首届国家最高科学技术奖获得者袁隆平院士是怎样成为‘世界杂交水稻之父’的”这个案例,则不但可以给学生讲清“开拓进取”的深刻内含,而且更具有现实意义和时代气息。(2)近。就是选用的案例要切近学生的生活。“隔山打抢,难辨虚实”这是学生对教师在教学中所举的一些远离学生,远离现实的案例的确切评价。这样的案例不仅不具有说服力,而且还会让学生怀疑其真实性,削弱案例教学的实效性。相反,在教学中如果多运用一些发生在学生身边的案例,学生就会感同身受,印象深刻。(3)真。就是选用的案例要有事实依据。捕风捉影、道听途说的案例,经不起推敲的案例,如果应用到教学过程中,不但不能说明思想政治有关的概念和原理,而且还会大大降低思想政治课教师在学生心中的威信。(4)精。这里所说的“精”就是选用的案例必须是最贴切地说明概念和原理,最能引起学生兴趣,最有教育意义。如果在教学中对所选用的案例不加筛选,仅仅是为举例而举例,是泛泛举例,那就失去了运用案例进行教学的真正意义,有百弊而无一利。
二、适当。即运用案例的时机要适当。能否抓住有利的教学时机运用案例是案例教学能否取得成功的重要环节。这就要求政治课教师在运用案例进行教学时,要抓住适当的教学时机,开展案例教学。(1)欲“引人入胜”之时。即烘托课堂气氛时使用。思想政治以其理论性、抽象性、思想性而让学生难以理解以至产生厌学心理。如果能够在教学过程中,或开头,或结尾,或中间穿插一些典型案例,给学生以新鲜感,这无疑会给学生带来强烈兴趣,起到引人入胜的作用。比如,我在讲授“刑事违法行为应受刑罚处罚”这一内容时,一开课我就播放了《焦点访谈》播出的“痴迷者傅怡彬杀亲灭妻”这一典型案例。这个案例的运用不仅极大地激发了学生学习法律知识的兴趣,而且使学生通过案例弄清了我国刑罚的目的。同时,通过这个案例,还让学生认清了“反人类、、反人民”的罪恶本质。(2)需“画龙点睛”之时。即突出教学重点时使用。突出教学重点是一节思想政治课的中心任务。政治课教师为突出教学重点总是千方百计地寻找教学资料,设计教学方法来加以实现。因此,如果运用典型案例来突出教学重点,则是实现思想政治课教学目的的有效途径,就能起到画龙点睛的功效。比如,我在讲授“法律对全体社会成员具有普遍约束力”这一重点内容时,选用了“原全国人大常委会副委员长因贪污受贿被依法判处死刑”这一典型案例来加以说明。这个案例不仅充分证明了“公民在法律在前一律平等”这一重要法律原则,突出了教学重点,而且教育了广大学生,增强了他们学法、守法、护法的自觉性,同时又表明中国共产党反腐倡廉的决心,起到了舆论宣传、监督的作用。(3)应“围魏救赵”之时。即突破教学难点时使用。思想政治课中的教学难点往往都是些知识性、理论性、抽象性很强的概念、原理或观点。政治课教师如果还采用过去的那种单纯说理、“填鸭式”教学方法来突破教学难点,其效果显然是不会理想的。如果这个时候能够正确运用典型案例来“围魏救赵”,就可实现突破教学难点的目的。比如,我在讲授“诉讼与审判的基本程序”这一内容时,为了突破“民事诉讼、刑事诉讼和行政诉讼程序的区别”这一难点,我采用电影《秋菊打官司》中“秋菊为维护自己丈夫的合法权益所进行的多种诉讼”这一典型案例,让学生分析秋菊所打的“官司”中分别包括哪些诉讼程序?这些诉讼又是如何进行的?结果,学生不仅在浓厚的兴趣中学到了知识,弄清了各种诉讼之间的区别,而且极大地调动了学生参与学习的积极性与主动性。同时,教师也轻而易举地突破了教学难点,起到了事半功倍的功效。(4)望“醍醐灌顶”之时。即发出警醒、明示时使用。思想政治课教师进行思想政治教学除了要对学生进行知识传授和思想教育以外,另一个重要任务就是要通过思想政治教育来提高全体学生的政治思想觉悟,以实现知识、能力、觉悟三者的高度统一。运用典型案例来说明深奥道理,给学生树立榜样、做出示范是提高学生思想觉悟的有效方法之一,能给学生以深刻的警示与激励,能起到醍醐灌顶的功效。比如,我在讲授“我们青少年要树立崇高理想”这一内容时,我选取了“革命烈士周文雍、陈铁军在刑场上举行的惊天地泣鬼神的绝世婚礼”这个典型事例,充分地说明了正是因为有了崇高而伟大的理想,无数革命志士才表现出如此的视死如归的大无畏的革命英雄气概。这个案例给学生的心灵带来了强烈的震撼,更加坚定了他们为中华之崛起而奋发努力的崇高信念,收到了意想不到的教育效果。
三、恰当。即使用案例方法要恰当。在教学实践中我们认识到,能否恰当运用案例进行教学是思想政治案例教学成功的关键所在。要恰当运用案例进行政治课教学必须注意以下四个方面:(1)力求全面具体,切忌顾比失彼。教师在进行政治课教学中,要始终牢记教书育人这一宗旨。如果只重视知识性和趣味性而忽视思想性和教育性,就会丧失思想政治课的教育功能。比如教师在讲授“犯罪的本质特征”这一内容时,举例说:“一名只差一天就满14周岁的少年,为打游戏机与祖母发生争执,用极残忍的方法杀害了祖母,这是一种严重危害社会的行为,是犯罪。但他却没有被判刑,原因是他属于完全不负刑事责任人。”教师举此案例的目的是为了突出青少年违法犯罪的严重性,但运用这样的案例则可能会诱导一些品行不良的学生学会钻法律的空子,甚至以年少不会被判刑为由,铤而走险去实施违法犯罪活动。(2)坚持正面教育,切忌追奇猎艳。正面教育原则是思想政治课教育的一项重要原则,是加强中学生思想品德教育的强有力杠杆。在教学过程中如果教师一味追求有“趣味”,一味满足学生的“好奇”心理,而过分地讲述一些离奇古怪的案例,或过多地描述一些奸淫烧杀的犯罪情节,就会在学生中产生极其不良的影响。这不仅有悖于思想政治课教学目的,而且也是教师职业道德所不容许的。(3)确保有的放矢,切忌随意评议。政治课教学中运用案例要有针对性,要力争达到案例内容与学习的知识点有机结合,努力实现“案”“理”合一。如果教师对所采用的案例随意评价,妄加断言,就会给学生带来不良的影响,甚至会出现有害的结果。比如,教师在讲授“公民在法律面前人人平等”这一原则内容时,如果举例说:“人称‘中国烟王’、原云南红塔集团董事长褚时健,因大肆鲸吞国家和集体财产而受到了法律的严惩,但从客观上讲他多少有些冤枉。因为他为国家和集体创造了巨大财富,每年创利税就达200个亿。”显然,该教师所举的这个案例不仅会极大削弱学生对“法律面前人人平等”原则的正确理解,增大思想教育上的困惑与障碍,而且甚至还会产生错误的结果,形成“即使犯罪也情有可原”的错误心理。其实,教师举此案例的落脚点应是“不论是谁,不论功劳有多大,地位有多高,只要侵害了社会和他人的利益,都要受到法律的惩处。”决不能让情感上的差异取代法律上公正。(4)注重典型引导,切忌涉案过多。教师在教学过程中如果举例一个接一个,甚至搞案中案,把政治课上成案例堆砌会,让知识服务于案例,让学生沉迷于案例讲述中,就会严重削弱思想政治课的教育功能,冲淡学生对政治知识的识记、理解和运用,是典型的本末倒置。教师运用案例进行教学,应注重对学生的启发和引导,以开启他们思维的闸门,点燃他们智慧的火花,让学生在听课中思考,从案例中汲取,以达到预期学习目的。
同志在2000年全国思想政治工作会议上明确指出:“面对新形势新情况,思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上,必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进,特别要在增强时代感,加强针对性、实效性、主动性上下功夫。”这就为我们思想政治课教学改革指明了方向。精当、适当和恰当运用案例进行政治课教学,不仅有助于提高思想政治课趣味性、知识性和教育性,而且还必将使学生在学习中的能力与觉悟得到较大提高,是思想政治课教学实施素质教育的一种有益尝试。
参考文献
1.《中学教学全书——政治卷》上海教育出版社(1996)
2.《中学课堂教学全书——政治课堂教学(上、下)》国际文化出版公司
3.《思想政治课教学》(98——2002)
4.《政治课教学》(97——2002)
5.《中学政治教学参考》(2001——2002)
6.《政治教育》(98——2002)
7.《思想政治课课程标准》(2002)
课程思政典型教学案例篇2
在国外，认为“案例教学”是以案例为基础，在课堂中帮助学生达到特定学习目的的一套教学方法。该方法力图实现专业知识和行为技能的协调发展，以解决问题为目标来解释现实问题；在八十年代初，案例教学在我国才得以推广，关于“案例教学”被定义为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。笔者针对财政学类课程的教学特点，提出了案例研讨型教学法的概念。案例研讨型教学法强调教学中引用案例需要在教师的精心策划和反复准备下，根据教学目的的要求，围绕教学内容选取典型案例，引导学生思考问题、探究原因，通过师生、生生之间的交流，加深对财政学理论的理解并掌握理论精髓，从而提高理论学习水平和分析经济现象的能力。
跟传统教学方法相比，案例研讨型教学法有着很大的不同。案例研讨型教学更多的是启发和引导式教学，让学生充分发挥学习主动性，积极参与到课堂教学的每一个环节，从而增强师生教学活动的互动性；其次它能够极度开发学生的潜能，训练一种系统思考问题的方法和采取行动的勇气与决心；再次案例研讨型教学法强调以学生为教学主体，共同对案例进行思考、分析、研究，可以由不同的学生组成不同的小组会对案例所反映出的问题持有各自具有不同的观点，并且运用所学的理论知识对案例中提出的问题进行分析探讨，提出相应的解决方案；最后表现在通过对案例的思考，经过讨论得出对同一个问题的多个不同的但具有建设性的解决方案，这不仅充分挖掘了学生们的潜能，而且会提高他们走上社会以后分析问题和解决问题的能力，从而使得学生可以从中获取收获，也实现了相互学习的目的。
二、案例研讨型教学法在《财政学》课程中的实施
一是精选案例：教师对财政学相关概念、原理进行讲解后，可以采用自己或者他人编写的案例，向学生提出本节课需要重点讨论的问题、采取的教学程序、教学时间的安排等等，但是在这个阶段教师需要创设讨论氛围，激发学生学习热情和动力，使学生尽快进入案例的学习讨论中。
二是分析讨论：学生可以通过个人发言、分组讨论、组织辩论的学习形式，对案例文本认真通读，对案例事实简要陈述，对案例情境进行模拟，最后对案例事实展开联想，并从中发现问题，提出解决方案。
三是总结归纳：这就要求教师指出案例中存在的关键点，与学生一道对他们分析过程中表现出来的长处和不足进行客观认识，并做出案例分析报告，并互相对照学习，加深学生对案例结论的认识水准。
三、案例研讨型教学法在财政学课程教学中面临的问题与反思
（一）案例研讨型教学法在教学过程中可能遇到的问题
1.对案例研讨型教学方法的认识不精准。目前在高校案例教学理念的指引下，有不少教师依然认为“案例研讨型教学法就是在教学过程中举例说明原理或者理论”，更有甚者学生也是这样认为的。这样一来，案例研讨型教学的结果就丧失了该教学模式的主体性的改变、探究性的发挥、创造性的提升等教学理念。
2.对教学案例的选取不现实。据笔者了解，目前财政学专业教师在教学过程中采用的案例仍然是沿用一些外来的案例集锦，自己编写的案例几乎没有，从教师层面来说缺乏创造性。其次即使教学过程中选择了一部分案例辅助教学，但是存在选择案例不充分、案例内容与教学目标不吻合、案例真实性程度与现实情况不相符等问题，因此，案例的选取，虽然能从某些方面反映典型问题，但是不能启发学生思考，很难激发学生的学习兴趣。
3.对案例教学准备不足。这主要表现在两个方面，一是教师在教学活动开始前没有安排学生进行充分准备，没有组织学生进行研究讨论，结果没有得出对案例的科学评价，直接导致案例研讨型教学法在课堂教学中的作用丧失。二是在教学过程中教师没有适当把握案例研讨型教学法的实施进展，并且保证在有限的课堂教学时间内完成教学目标、保证研究重点突出、脉络清楚发挥案例研讨型教学法的启发作用。
（二）当前《财政学》课程教学的普遍现状
1.教材选择问题。目前，在各高校《财政学》教材主要有三种版本：一些由陈共主编的《财政学》；二是邓子基主编的《财政学》；三是本校教师自己编写的《财政学》。理论基石各有不同，有的以国家分配论作为分析起点，有的沿用西方经济学的理论解释主推公共财政思想，有的则强调财政的社会共同需要性，因此，不可避免的出现了同样的内容在不同的教材中表述相差很大，这些问题的存在造成教师教学中选用教材和讲授内容的随意系统的教学资料。
2.教学方法问题。目前《财政学》课程的教学主线仍然是教师讲、学生听的组织方式，对案例教学、举例教学、案例研讨型教学法很少采用，不能真正发挥学生的学习主动性，一些学生常常抱怨财政学课程枯燥乏味，即使采用案例教学，也经常是重讲授教学、轻案例教学，重举例、轻案例，重经典案例、轻本土案例。
3.教学内容问题。在《财政学》课程教学过程中，大多数学校依然采用传统的课堂教学，遵循从概念到概念，从原理到原理的逻辑推理方法，追求知识的完整性、原理的系统性、概念的准确性和思维的一致性，对应用型人才培养模式的认识和对强化案例教学的重要性缺乏深层次的认识，因此对学生缺乏足够的吸引力和引导性。
（三）案例研讨型教学模式的几点思考
1.恰当选择案例。《财政学》课程教学过程中，案例的选择一般从以下渠道产生：一是选取国内外典型性有影响力的现实案例；二是从学生日常生活中发现一些真实的案例。然后，代课教师需要对案例进行再编写、再提炼，把本节课需要让学生掌握理解的内容通过对案例设问、疑点分析等方式插入案例中。
2.科学组织课堂。在课堂上，首先要让学生对案例做好充分阅读，并且结合财政学基础理论，对案例本身进行深度地分析，并从不同角度去发现问题的答案以及解决问题的方法。其次要合理安排课堂讨论，灵活地进行个人发言、分组讨论、自由辩论等课堂教学形式，以此来调动学生的学习积极性与认识的开创性，培养学生的发散思维。最后也是最重要的，教师作为课堂的引领者，要做好学生案例研究成果的点评，鼓励学生去模拟环境背景并试行提出的多种方案，最终提出针对性的解决方案。
3.规范教师引导。案例研讨型教学法是难度性比较高的一种教学方法，在教学中，教师要力争做到引导到位，这取决于教师良好的表达能力以及激发学生参与讨论的能力，事实上，在实际教学过程中要杜绝两类现象发生：一是教师没有对案例进行认真筛选，也不进行公开评讲，使学生在分析问题后很难有所收获；二是教师在案例分析中依旧偏向于提供案例分析的答案，缺乏对学生积极性的调动，这样，案例研讨型教学的目的就难以达到。
基金项目：
课程思政典型教学案例篇3
遴选教学案例是开展思政课案例教学的首要环节，精当的案例使教学事半功倍。
(一)紧扣教材，体现思想性、政治性、时代性
思想政治理论课教学案例要紧密结合重新修订的教材新观点、新内容精心选取。首先，教学案例要有思想性。教学案例要围绕章节内容体现的思想主线、思想观点、思想倾向、基本精神来遴选。教学案例要具有政治性，要向学生传递政治文明的正能量。教学案例要有政治敏锐性、政治鉴别力，显示出正确的政治立场、观点和方法，教学案例要体现时代性。教学案例要展现时代风采，催人奋进。
(二)案例要体现典型性、集成性、鼓动性
典型性是指教学案例要反映客观现实，其所呈现的问题具有代表性和普遍意义。例如，华西村是中国新农村的代表。通过多媒体呈现华西村的发展壮大历程，将很好地诠释党实事求是的思想路线和如何解决“三农”问题。一个好的案例不仅仅是文字、图片的呈现，还应有视频片段、虚拟动画、音频等融入，展现给“90后”的大学生的是立体综合集成现代信息技术的思政课案例，这样的案例才能吸引眼球。思政课选取的案例要符合政治宣传的需要，要有感召力、鼓动力、推动力，成为“90后”们自觉行动的有力推手，增强大学生走中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，为实现民族伟大复兴中国梦绽放青春的华彩。
(三)案例要体现趣味性、生动性、情境性
选择、运用思政课教学案例要有趣味性。案例文本呈现可以通过设置悬念、显示疑点、声像新奇、连环曲折、起伏跌宕等手段唤起学生注意，引起浓厚的学习兴趣，达到设悬探奇喜悟乐学的效果和目的。遴选教学案例应具有生动性、情境性，应围绕立德树人、由境生情、由境思理、情理动心、引人入胜来设计。(四)案例要体现现场性、开放性、研讨性思政课教学案例有时可以采用现场讲授的方式，即师生到典型事件、典型先进人物工作单位或纪念场馆现场参观学习，如到红色旅游场馆开展案例教学。思政课案例教学也可以请先进典型模范人物到云录播课堂与学生面对面进行交流互动，身临其境，使案例教学充满“在场”的氛围。比如，请新时期“雷锋传人”郭明义与大家畅谈社会主义道德。
二、多媒体条件下思政课案例施教策略
(一)把握好案例呈现时机
经过筛选编辑的思政课教学案例要以多媒体组合教学一体机等为教学条件在适当的时机呈现导入，一是从案例导出思政课教材知识点。即例在理先型。通过案例，经过自主、合作、思辩、探究其理。二是先讲解教材知识点后导出案例。即理在例先型。以例释理，以例证理。在教学中，案例要灵活运用，可用于开篇引起学生兴奋点。可用于讨论之前，启发引导。可用于重要知识点讲解之时，例在其中，例寓理中，以例解理。可用于教学难点解决之时，以例点拨，使问题焕然冰释。可用于课堂总结，以例收束，点到为止，余音绕梁。
(二)利用电子白板开展案例分析讨论，增强多元互动
教师要通过电子白板展示案例，引导学生观看案例的内容，分析事件、事例的情节及隐含的观点、意图。引导学生明辨因果，现实性与可能性，寻求案例显示的问题解决办法。电子白板和一体机的网络技术支持使师生在案例分析讨论中的交互多元化。这体现在:学生与老师的交互、学生与案例资源的交互、教师与案例资源的交互、主讲教师与助讲教师的交互、学生与学生间的交互、学生的自我交互六种形式。
(三)基于云录播技术进行教学总结反馈的策略
云录播是以物联网模式为基础框架，采用云存储、云传输技术以满足信息化教学需要的技术方式。云录播技术为教学反思反馈提供了很好的便利条件。教师可以方便地调取学生课堂参与案例互动、讨论的影像资料，组织学生互评，教师点评。教师要求学生观看讨论录像，指导学生自我评价，进行学习反思，自我提高。学生可以通过登陆校园网云录播案例教学网络平台对进行教师教学质量进行评价。开展案例教学同行和对案例教学感兴趣的领导、老师，可以通过网上直播系统、网上巡课系统观看教学录像并进行评价。
三、多媒体条件下思政课案例学习策略
(一)云录播平台网络自主学习策略
建立云录播案例教学网络平台，是思政课课堂案例教学的延展和完善。学生可以登陆案例多媒体课件资源库进行再学习，查遗补漏，产生新的认识飞跃。云录播支持远程教学，为校际学生自主学习交流提供了便利。应以会员资源积分制等成功模式，对案例学习资源共建共享持续加以强化。
(二)辨明学习风格与因材乐学策略
课程思政典型教学案例篇4
中图分类号：G424文献标识码：a
applicationofCaseteachingmethodinFinanceprofession
GUanHui[1],Lipeng[2]
([1]ShenyangUniversity,Shenyang,Liaoning110013;
[2]CreditControlDepartment,BankofeastasiaShenyangBranch,Shenyang,Liaoning110013)
abstractthecaseteachingmethodusedinpublicFinancecourseteachingisbenefitforstudentstodeepentheunderstandingofrelevantknowledgeoffinancetheoreticalandtaxtheoreticalknowledge,aswellasbenefitforthemtograspthemainknowledgepoints,andenhancingstudents'comprehensivecompetitionandcultivatingnewfinanceandtaxtalent.
KeywordspublicFinance;caseteaching
财政学专业课堂教学一般采用教师讲授，学生听课为主，课堂教学比较重视财税理论，而轻视财税实践活动，特别不注重案例教学，难以培养适合时展需要的财政及税收专业人才。可见，采用案例教学法在财政学专业上应用就显得尤为重要，可以突破以往的财政学教学模式，提高学生综合能力。现实中案例教学法在财政学专业应用上还存在一定的问题值得我们思考。
1案例教学法在财政学专业应中存在的问题分析
1.1案例典型性不强，题材比较单一
财政学案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，目前有些财税案例典型性不强，无法举一反三。典型案例应可随带附件，诸如有关税收规章制度、企业的纳税情况，十二五规则中关于财税政策的实际情况，企业如何实现纳税筹划等实际案例，使学生真正做到能够举一反三。典型财政学案例能激发学生的学习兴趣，更加关注企业实际的纳税情况及国家税收及财政政策。财政学案例不能是一堆事例、数据的简单、单一罗列，只有多样化的案例才能符合学生的好奇心理，唤起学生学习财税的兴趣，使学生在“兴趣”这个最好的老师引导下真正投入到分析、讨论案例的学习过程中，进而“悟”出财税原理，并逐步养成乐于研究、勤于学习财税知识的习惯和态度。
1.2案例教学对教师的要求较高
财政学采用案例教学法，对于教师的要求较高，打破了以往财税案例教学一般仅仅局限于举财税例子、做财税习题的单一模式。采用案例教学法，要求财政专业的教师不仅要对财税理论有深入的研究，还要具备一定的实践经验，而且专业教师要能成为一个很好财政学案例教学的课堂组织者，调动学生参与的积极性与主动性。与此同时，教师应在案例点评中切中案例关键点，这也促使教师深入进行案例的研究与思考，运用自己广博的知识储备，根据不同学生的不同理解做出具有差异性的点评。教师还应在财政案例课堂讨论后做出总结，但应当注意总结不是只给出一个标准答案,而是分析本案例中存在问题是什么、如何理清思路，解决问题的方法与途径是什么，无疑双向的财政学案例教学对教师也提出了更高的要求。
1.3案例教学要求学生具有一定的能力
在财政学案例教学中，教师要与学生互动，紧密合作，分别承担不同的角色。在案例教学中应以学生为主，在案例教学的课堂上对现实生活中的财税案例进行分析、在此基础上展开讨论及争论。在讨论过程中要求学生在财税案例分析中能够各抒己见，并且尽力拓展思维空间，形成发散性思维模式，具有独立思考的能力，培养学生分析问题，解决问题的能力。通过这种案例式教学师生间双向的交流，可以提高学生的人际沟通能力，与此同时激发学生的学习兴趣及学习热情。
1.4案例教学组织不完备
好的教学组织是进行财政案例教学的重点，财政案例教学是一个完整的教学过程，只有科学规范案例教学的环节，认真做好每一个教学环节，才能真正达到较好的教学效果。财政学案例教学组织一般包括案例引入，案例讨论，案例总结三步骤，每一个步骤都是相辅相成的，缺一不可。但在目前财政学的案例教学中，往往忽视了案例讨论的多样性及开放性，案例总结往往带有唯一性，而实际上从不同的角度出发，完全可以有不同的解决方式及非唯一性的答案。
2完善案例教学在财政学专业中应用的对策建议
2.1案例要形式多样，与时俱进，同时具有典型性
财政学案例素材搜集的过程中,应注重典型素材的搜集，并尽量做到题材广泛，与时俱进。根据典型素材编写的财政学案例,例如纳税筹划案例应根据最新的税法知识对其进行讲解，使学生做到举一反三、触类旁通。与此同时，财政学案例应该有激烈的矛盾冲突，不完全要求唯一结论，从不同角度出发，应有不同解决方式。财政案例教学也可以是开放性的，学生可根据不同的角度得出不同的结果。假设案例只有一好一坏两种结局，这样的案例就不会引起学生激烈争论，学生便会失去学习财税案例的兴趣，无法达到预期的效果。从这个意义上讲，财税案例的结果越复杂、越多样性，这样的案例就越有价值。财政教学案例如果选用时间跨度长的案例，内容可能会陈旧过时，这样会降低学生参与案例的积极性与兴趣。因此教师及时对财政学案例进行更新处理，与时俱进，确保案例的时效性及有效性。
2.2案例教学要有准备充分的教师
财政学案例教学能够引起学生的学习兴趣,培养创新型财税人才。一般来说财政案例的分析大多数会涉及到税收、财政政策、会计学、财务、管理等各门知识。学生在分析案例过程中，综合运用自己各方面的知识和技能，从而达到各门知识综合应用，提高其财税实战技能水平。教师在点评总结过程中应着重学生能力培养，创新思维方式的培养，教师的定位就是充当指导者和推动者，教师领导要贯穿于整个财政案例教学活动的整个过程中。以上这些都需要教师能准备充分，并且具有丰富的知识储备才能为学习答疑解惑。
2.3案例教学要求学生有一定的理论功底
财政学案例教学中，学生应具备基本的理论素养及理论功底，有一定的财税触觉。在教学活动中学生对财政学案例教学的课堂参与程度，是影响财政学案例教学课堂效果的重要因素。课前学生必须仔细阅读财政专业教师给定的真实财税案例材料，进行分析梳理财税实际案例，利用自己财政、税收、会计、经济学、财务管理、金融等方面的理论素养得出自己的结论。与此同时在课堂上，学生也应当积极发言，理出自己的思路，在财税案例的课堂讨论中，采用发散性思维模式，积极发言，并且学生应有敢与老师讨论问题的胆识和勇气，通过案例教学最终培养学生独立思考的能力。
2.4案例教学要有一个好的教学组织
案例教学在财政学专业教学组织过程中，一般可分为案例引入、案例讨论和概括总结三个基阶段。案例引入应当与所讲授理论相关联，案例必须能有助于理论知识的理解和应用。案例的讨论也集中于解决案例中的疑难，至关重要的信息、采用何种方式进行解决、在不同的情况下哪种方式比较适宜以及如何进行整体评价等问题。对于概括总结阶段，教师至关重要，要公布出此次案例中所包含的财税基本理论及实质内涵，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给学生以鼓舞。与此同时教师也应指出此次案例中的关键点以及本次案例讨论中存在的不足和优点，今后应当引以为戒的注意事项等内容。
3结束语
财政学课程教学中使用案例教学法,把现实生活中的财政税收案例融入财政学课堂教学工作中,让学生通过课堂了解当今的真实社会,接触实际生活中有关的税收及财政问题，可以使学生切实感受到财政税收内容的实用性,提高其学习财政专业的兴趣。财政学专业实施案例教学法，无疑将对传统财政学教育模式带来巨大冲击，有利于全面提高学生综合能力及培养学生的创新意识。
参考文献
[1]毕凤琴,孟庆武,张旭昀,王勇.案例教学法培养创新型人才的有效途径[J].大庆师范学院学报,2009(5).
[2]吴艳丽,牛玉君,张丽平.案例教学法在统计学教学中的应用[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2008(4).
课程思政典型教学案例篇5
关于案例教学的内涵与定义，综合而言，是指教师在教学中有目的地运用案例来讲解理论。通过剖析典型案例，引导学生运用所学知识主动思考分析问题，增强学生的感性认识，强调学生主体性，培养其认识问题、解决问题的能力，从而提高教学质量和效果。案例教学法对于思政课这种理论性、抽象性与晦涩性比较强的学科其意义与作用不言而喻。归纳起来，有以下几方面。
（一）强调教学的实践性，真正做到理论与实际相结合
思政课是高职院校对大学生进行马克思主义理论系统教育和思想政治教育的主渠道，它担负着向大学生讲授马克思主义理论、观点、立场及在中国的运用与发展，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这一特性决定课程内容更注重于政治性、理论性、严肃性和抽象性，尤其是概论课，其基本原理和理论带有相当的模糊性和有限合理性，教材内容的枯燥晦涩，文字的条理化、系统化及可读性不强势会必影响学生学习的兴趣与热情。如何更好地将教材跟社会实践结合，是讲好这门课程，让学生感兴趣并提升教学质量和效果的重要因素。其实，马克思主义理论从来就强调理论来源于实际，理论与实际相结合正是马克思主义理论的品质与生命所在。思政课的知识和理论都来源于活生生的社会实践。教师授课其魅力就在于将理论跟今天的社会发展实践联系起来，循循善诱，引导学生运用马克思主义理论知识去思考分析并解决社会现实问题。思政课的案例教学作为实践教学的一种方法，是沟通教材理论与社会实践的中介与桥梁。在教学过程中，教师根据教学目标、内容的需要和学生的认知水平状况，采用来自于真实社会情境中的典型案例作为教学载体，师生、学生之间相互讨论、各抒己见，形成对案例问题的见解或解决方案，提高教学的趣味性、愉悦性和实效性。
（二）确立以“以生为本”理念，发挥学生的积极主动性
长期以来，思政课堂往往成了教师的“独角戏”和“一言堂”，过度强调理论的传授，最终演变成“填鸭式”的灌输，其结果是老师讲台上高高在上、“激情四射”，讲台下学生睡倒一片。高职院校的人才培养目标是培养具有必要知识和较强实践能力，面向生产、管理和服务的一线技能型人才。思政课传统的“以教师为中心”、“单向度”灌输模式，拉开了教师与学生的距离，强迫式的“要我学”让学生对思政课拒绝甚至反感。现代思政课教学应逐步确立“以生为本”的教学理念，而思政课的案例教学其出发点和归宿点就是充分发挥学生的主体性，体现“以生为本”的教育理念。在教学中，通过选择那些贴近社会、贴近生活、贴近学生的思政案例，引导学生主动参与、主动思考，启迪思维、开拓视野，形成自我见解。从案例的选择到分析讨论甚至教学效果的评价，整个过程都体现学生的自主性、参与性与积极性。打破传统课堂教学的枯燥沉闷氛围，让课堂真正“活”起来，使学生“动”起来，激发学生“我要学”的自我意识。
（三）运用启发式教学，培养学生创新思维能力
传统的“填鸭式”理论灌输实际上是注入式教育方法，注重过程，忽略效果。教师在课堂上“倾其所有”，学生却“听不懂”、“学不进”，甚至“坐不住”。思政课的教学效果很大程度上取决于教师的教学方法与手段，运用启发式教学，循循善诱，培养学生的创新思维能力是思政课教学改革的方向所在。案例教学注重启发式教学，强调师生平等，充分发扬教学民主，突破教师权威，尊重学生创新思维。关于启发式教学，孔子早有论述。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”讲的是教师要善于引导、积极鼓励和督促学生，启发学生独立思考，而不是牵制、强迫学生，简单地直接灌输理论。思政课案例教学要培养学生实践能力和创新能力，使教师以“讲”为主，变为以“听”为主，学生则由“接受者”变为“参与者”。多采取赏识教育，努力培养学生的自信心和创新意识，对学生提出的分析、解决问题的方案，教师要进行中肯的引导与评价，对于个别学生错误或肤浅的回答，教师绝不能动辄批评甚至挖苦讽刺。案例教学给每个学生提供了展示自己才华的平台。
二、高职院校思政课案例教学应该注意的问题
案例教学作为高职院校思政课教学改革的有效途径，在实施过程中存在着诸多问题。本人根据多年的教学经验，认为应该重点关注并着力解决这几个问题。
（一）切实转变教师对案例教学的认识态度，提高教学水平
随着高校扩招，专任教师的增长与学生数量的增长并不协调。思政课教师数量不足、素质参差不齐，必然影响到思政课的教学效果和质量。案例教学是思政课教学中一种好的教学方法，有较强的操作性、实践性和针对性，它要求教师要切实提高授课能力，熟练驾驭案例教学方法，创新案例教学的内容与实践途径，让案例教学充满新意、充满激情。遗憾的是，在实践中，大多数高职院校的思政课教师要么对案例教学作用与效果认识不足，认为案例教学可有可无，对传统教学的路径有较强的惯性依赖；要么就是实施案例教学的能力不足，教学水平有限，把案例教学方法局限于举例讲解，教学效果不尽如人意。针对以上问题，可采取这样一些应对措施：其一是加强思政课教师队伍建设，广纳贤才，高起点引进思政课教育人才，提高高职院校思政课教师的总体素质。其二是对现有的师资力量加强业务培训，提高教师的教学水平，转变思想认识，增强思政课教学改革与创新的意识与能力。其三是有计划地组织思政课教师参加社会实践，鼓励他们深入工厂、企业、农村、社区，深入生活、深入一线，更新知识，了解并掌握更多的鲜活生动教学案例，提高教师的案例教学水平。
（二）处理好理论教学与案例教学的关系、教师与学生的课堂主客体关系
首先，要处理好理论教学与案例教学的关系，案例教学有着诸多优点，但从根本上来说，案例教学是为了更好地贯彻理论教学，案例教学必须服务于理论教学，案例教学毕竟只是现代思政课教学改革的一种手段与方法，其目的是为了更好地讲解理论。在实施案例教学中，教师必须妥善地处理好理论教学与案例教学的关系，厚此薄彼或厚彼薄此都会出问题。理论教学与案例教学两者之间应该相互依存、互为补充、相得益彰。理论教学是案例教学的出发点和归宿点，离开了理论的指导，案例教学必将迷失方向。案例教学是理论教学的延伸与拓展，是理论的具体化与形象化，离开了案例的佐证，空洞的理论说教苍白无力。其次，要处理好教师与学生的课堂主客体关系，实施案例教学必须确立“以生为本”的理念，这并不是为了弱化教师的角色与地位，而是传统的课堂教学过分强调教师的主体性，走向极端。今天，我们在进行思政课教学改革与创新的过程中，不能走向另一个极端，过分地强调学生的主体性同样是错误的。现代思政课堂中，教师与学生的主客体关系并非具有绝对性，在教学过程中，师生主客体关系可以变动，教师与学生是双主体关系。
（三）必须处理好教学案例本身的问题
教学案例是案例教学的载体，案例教学的效果与案例选择有着必然联系。教师要根据思政课教学目标、教学大纲以及当代高职大学生的身心特点，选取准确、恰当的课堂教学案例。一般来说，选取教学案例要注意这几点：其一，案例要有真实性、完整性。所谓真实性指的是案例必须是确实发生过的事情，只有符合客观实际的案例才有说服力，也才能激发学生关注、思考、讨论的热情。所谓完整性指的是案例要有头有尾，不能随意切割，断章取义。其二，案例要有代表性、典型性。教师选择的案例应该具有现实性，在某一类社会现象中具有代表性与典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能够揭示规律、阐述理论。其三，案例要有正面性，以正面案例为主，要注意教学目的与教学效果，避免带来消极影响。大学生正处于思想走向定型而又尚未定型的阶段，教师要注意正面引导，课堂中切忌过分渲染社会不好的、丑陋或者负面的现象，这样的教育只会适得其反。其四，案例要与理论吻合，能够揭示教材理论，不能就事论事、泛泛而谈，更不能哗众取宠。理论是案例的精神支柱，教师选择的教学案例必须为理论服务，这样的案例才是有价值的，具有针对性的。最后，教师在选择案例时要精心准备，切忌信手拈来，教师必须对案例的背景、所涉及的理论知识进行深入了解，同时，还要前瞻性地设想到案例可能给学生带来什么思考、会提出什么疑问以及如何去引导。
课程思政典型教学案例篇6
关键词：案例教学法；特点；要求
中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）02-0080-01
案例教学法，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。它强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力，实践能力和创新能力为基本价值取向。
案例教学法符合新课标的要求，新的课程标准在第一部分《前言》中明确指出，思想政治课教学要着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、时效性和主动性，强调对知识、能力、态度的有机整合，改变了过去强调的知识本位和学科本位，体现了以学生的发展为本的思想。
案例教学法也被证明是一种行之有效的教学方法，改变了以往教师单纯讲授、填鸭式的教学，激发了学生的学习兴趣，对提高高中政治课堂教学有着积极的意义。有利于更好地发挥教师在教学中的主导作用，提高教育教学质量和水平；有利于更好体现学生的主体地位，促使学生学会学习；有利于加强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力；充分尊重学生的意见和好奇心，有利于学生创新意识的形成；活跃了课堂气氛，有利于增加教师和学生之间的互动关系；有利于促使学生学会沟通与合作。
在思想政治课教学运用案例教学法的过程中，教师选取教学案例要注意一下几个方面的问题：
（1）要有针对性。教师要有意识地根据教学内容选取案例，要有利于激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价，要有利于教学重点内容的解决和教学难点的突破，有利于提高学生分析和解决问题的能力。
（2）要有典型性。社会生活中与教学内容相关的案例有很多，但教师要注意选取具有典型性的案例，要有利于帮助学生理解和掌握教学内容，有利于学生科学世界观、人生观、价值观的形成。
（3）要有真实性。选取的案例，必须是现实生活中的真实案例，这样才有利于调动学生分析、思考问题的积极性，有利于帮助学生学会分析和解决现实问题。案例是不能杜撰和抄袭的，它必须是真实发生的事件。
（4）要有时代性。案例的选取一定要新颖，使学生有新鲜感，这有利于激发学生的兴趣，从而有利于调动学生参与的热情和积极性。如果选用的案例过于陈旧，学生就很难产生共鸣，上课时也就提不起兴趣。
案例教学法和传统的教学法相比，具有以下特点：
（1）学生的主体性。学生在教师的指导下，参与到案例的展示、分析中。
（3）明确的目的性。通过真实、典型、新鲜和针对性的事件、事例，使学生在案例的阅读、思考、分析、讨论的过程中，理解和把握知识，提高分析和解决问题的能力，提高学生的素质。
（4）客观真实性。因为选取的案例是真实，在整个教学过程中，学生根据自己的所学的知识，得出自己的结论。此外，案例教学法还具有较强的综合性、突出的实践性、结果多元化等特点。
案例教学法的特点和案例选取的要求对政治课教师提出了更多更高的要求。
1作为政治课教师要注意转变观念，实现教师课堂角色的转换
传统政治课课堂教学是一种以知识为本的教学，以教师作为中心。在课堂上，教师主要注重知识的传授，教师是课堂的主角，虽然也有师生的互动，但主要是教师滔滔不绝的讲，学生被动接受，搞的老师和学生都很累，虽然对于应付考试来说，这种模式是有效的，但不利于调动学生主动参与的积极性，不利于调动学生认真思考，不利于学生创新意识的培养和分析解决问题能力的提高。教育家陶行知有一句寓意深刻的话：“理想的教师其责任不在教，而在教学，在教学生学。”要运用好案例教学法，教师必须注意转变观念，要成为课堂教学的主导，驾驭课堂，要使学生成为课堂的主体，尊重学生，要调动学生的积极性，增强学生的参与意识，发挥学生独立思考问题、分析和解决问题的能力，训练和提高学生的表达能力，创造生动活泼的教学局面。
2作为政治课教师要关注现实生活，关注社会热点
案例选取的真实性、典型性和时代性以及思想政治课的的理论联系实际特点，要求政治课教师除了做到研究教材、研究学生等以外，还要做到时时刻刻关注现实生活各个领域的典型事件，关注国际社会影响巨大、深远的事件，研究、分析这些事件的原因、影响等，这样才能够在案例教学法的运用中选取具有新鲜感的案例，才有利于调动学生的积极性，取得好的教育教学效果。
3教师要认真备课
传统的教学模式，主要是要求教师要备教材、备学生。而案例教学法要求教师不仅要备教材、备学生，而且要求教师要根据教学内容精心选取案例，要对课堂教学过程中可能出现的问题有预见性，比较充分的考虑应对的办法，也就是说，对教师备课提出了更高的要求。
4教师要提高驾驭课堂教学的能力
课程思政典型教学案例篇7
各二级教学单位：
根据省教育厅办公室《关于做好江苏省高等职业教育质量年度报告（2021）编制和报送等相关工作的通知》,为做好学校高等职业教育质量年度报告（2021）编制（以下简称质量年报(2021)编制）工作，现将质量年报（2021）编制典型案例、院校图片、分项报告、学生反馈表和服务贡献表填报等有关事项通知如下，请各二级教学单位遵照执行。
一、典型案例、院校图片、分项报告编制与报送
提交时间:2020年9月30日前。
（一）典型案例
1.数量：每个二级教学单位提交2-3个典型案例。
2.主题：典型案例围绕学生发展、教育教学、产教融合、创新创业、服务贡献等主题编制。要求一事一议，关于开展某项工作或某类事例的案例需包含具体措施和成效，关于典型人物的案例，需包含其取得的具体成就及简要成长历程。其中：
学生发展：学校加强思政课程建设，提高教学实效性的案例；学校将抗疫素材融入思政教学的案例；学校构建劳动育人体系的案例；学校建设特色校园文化的案例；学校学生在校体验、创新创业、积极参与疫情防控志愿服务的案例；学校落实疫情防控期间就业服务不断线的案例；学校积极推进专创融合、思创融合的案例等。
教育教学：在师德师风建设、思政师资队伍建设、教师教学能力培养提升、高水平双师教学团队建设等师资队伍建设方面有创新做法并取得明显成效；在信息技术应用环境建设、数字化教学资源建设、数字化教学资源应用等方面有创新做法并取得明显成效；在高水平专业（群）建设、人才培养模式改革、1+X证书试点、社招生人才培养模式、优秀杰出人才培养等方面有创新做法并取得明显成效；在课程思政、教材建设与改革、教法改革等方面有创新做法并取得明显成效；在产教融合、技能竞赛方面有创新做法并取得明显成效。
服务贡献：四技服务成效；服务地方经济社会发展成效；科技创新团队建设成效；终身教育教育与社区教育与服务成效等。
3.体裁：典型案例标题突出主题，内容语言精炼，言简意赅、图文并茂，文字表述不超过300字，尽量用数据说明，配以1-2张图片或图表（图片采用JpG格式，分辨率应达到300dpi，须注明单位名称、标题，如南京科技职业学院××专业学生实训场景）。
（二）院校图片报送
建议各教学单位报送的图片使用典型案例中的配图，也可以报送展示学校办学成就及办学特色方面的图片。所报送图片要求以学生为主体，重点突出学生在校体验，以学生实训实验实习、科研、社会服务、社团活动等为主要场景，体现学生乐在其中、学在其中、长在其中的个性特长成长历程。
1.图片格式：像素至少1600×1200，分辨率不低于300dpi，JpG格式。
2.图片要求：高清原图，清晰度高，所选照片上无拍照时间；尽量不出现学校或专业的名称；照片要求人物表情自然、阳光，突出学生参与；展现学生群体的正能量。所有集体照要求是活动场景“剧照”。
3.提供的每张图片必须有标题，同时注明来源和人物、地点、主题等背景介绍，例如：南京科技职业学院××场景：××专业××年级××人××事。限100字以内。
（三）二级教学单位分项报告编制报送
1.时间范围
各二级教学单位分项报告中的事例和数据起止时间为2019年9月1日至2020年8月31日，财务数据按上一自然年度，即2019年统计。
2.数据来源
数据来源可以是学校人才培养工作状态数据采集与管理平台数据、麦可思报告（分学院报告）数据、上级主管部门统计数据、教育部高等教育基层统计报表、第三方或学校职能部门的统计数据，报告中各类数据需注明数据来源，并注意报告中相同数据项的一致性。
3.报告主题
各二级教学单位分项报告内容至少包含本单位基本信息、学生发展、教育教学改革及成效、服务地方、问题与展望等内容。
继教院分项报告应包含学校在社会培训与社区服务、职业技能培训与鉴定、技能大师工作室和社区学院运行情况、终身学习发展体系、服务全面建设小康社会等内容。
工程训练中新分项报告应包含学生实习实训条件优化、实习实训项目、教学管理运行和成效分析、社会服务和辐射引领等内容。
体育部分项报告要反映出大学生体质达标情况。
4.体裁格式
各二级教学单位分项报告须包含典型案例，以读者为本，主动回应社会关切。撰稿采取纪实法，内容应科学、客观、准确，图文并茂，用数据和事实支撑，慎用主观评价和横向比较，文字阐释简明扼要，尽可能引用近2年的对比数据，字数控制在3000字以内（不含典型案例字数）。
分项报告体例和格式可参考学校2019年上报的质量年报（2020）。
（四）典型案例、院校图片、分项报告提交要求
1.典型案例包含在分项报告中一并提交。
2.院校图片按要求命名后单独以文件夹形式提交。
二、学生反馈表-人文社科部、基础科学部、体育工作部填报
提交时间：2020年10月20日前。
1.“思想政治课教学满意度”指学生对于学校开设的思想政治课程的教材、教师、教学等方面表示满意的比例。
2.“公共基础课教学满意度”指学生对于学校开设的公共基础课（不含思想政治课）表示满意的比例。“专业课教学满意度”指学生对于学校开设的专业课程表示满意的比例。若开展了多次满意度调研，则填写满意度的平均值。
表2学生反馈表
院校代码
院校名称
指标
单位
一年级
二年级
责任部门
12920
南京科技职业学院
3
课程教学满意度
—
—
—
（1）思想政治课
调研课次
课次
社科部
满意度
%
（2）公共基础课（不含思想政治课）
调研课次
课次
基础部
体育部
满意度
%
三、服务贡献表-继教院填报（工程训练中心配合）
提交时间：2020年10月20日前。
1.“非学历培训服务”是指学校为社会进行的各类非学历性培训项目的人日总量。其中，“技术技能培训服务”是指学校针对具体技术技能开展培训项目的人日总量；“新型职业农民培训服务”是指学校开展新型职业农民培训项目的人日总量；“退役军人培训服务”是指学校开展退役军人培训项目的人日总量；“基层社会服务人员培训服务”是指开展家政服务、养老、育幼、物业、快递等基层社会服务人员培训项目的人日总量；各高职院校根据实际分别填写以上四类培训规模，总和不受“非学历培训服务”人日总量约束。
2.“非学历培训到款额”指为社会进行的非学历性培训已到账的收入。统计截止时点以财政年度为准。
表5服务贡献表
院校代码
院校名称
指标
单位
2018年
2019年
2020年
责任部门
12920
南京科技职业学院
5
非学历培训服务
人日
94600
130581
继教院
（工程训练中心配合）
其中
技术技能培训服务
人日
51902
75924
新型职业农民培训服务
人日
1982
2898
退役军人培训服务
人日
872
1274
基层社会服务人员培训服务
人日
624
914
6
非学历培训到款额
万元
1090.00
1183.00
注：只要填报2020年的数据即可，2018和2019年的数据是去年上报过的，仅做参照对比之用，请勿修改。
四、企业年报编制
提交时间：2020年10月20日前。
企业年报由校企合作处组织相关教学单位联系主要合作企业进行编制，各教学单位按校企合作处通知要求完成企业年报编制。
五、工作联系
1.所有材料纸质稿材料须盖部门公章，经本部门负责人、分管校领导签字后报送行政楼603室质量办。电子稿发送至电子邮箱752623329@QQ.com。
2.联系人：裴中岐 电话：57023739、13814083406。
六、未尽事宜另行通知
课程思政典型教学案例篇8
关键词：高校；思想政治理论课；案例教学
中图分类号：G424.1文献标志码：a文章编号：1002－0845(2007)01－0045－02
收稿日期：2006-08-15
作者简介：姜相志(1952-)，男，山东胶县人，教授，硕士生导师，从事青年思想政治教育研究。
一、思想政治理论课引入“案例教学法”的原因
高校的思想政治理论课自1998年新的方案实施以来取得了一定的成绩，但也存在令人忧虑的问题。
目前思想政治理论课的门数不少，学时不少，教师也不少，但如何能够“入耳”、“入脑”，真正起到思想政治理论课“主渠道”、“主阵地”的作用，确实是一个亟待解决的问题。
我们曾经在思想政治理论课的调查问卷中设置了这样一个问题：你怎样对待课堂上老师的讲课内容。统计结果显示，选择“从始至终听课”和“基本上听课，有时溜号”这两个选项的学生占被调查学生的26％；选择“有兴趣就听，觉得没意思就不听”的占60％；还有15％左右的学生选择“根本不听课”。可见大多数学生是想听课，但能否听得下去则取决于任课教师讲的是否有吸引力。那么，如何使学生觉得思想政治理论课有吸引力，能够坐得住、听得进呢?我们认为，除了在课程体系、课程内容等方面要进行改革以外，最重要的是进行教学方法的改革与创新，用新的教学理念和方法吸引学生，提高学生的听课兴趣，进而达到“入耳”、“入脑”的目的。为此，2003年3月，我校确定了以邓小平理论与“三个代表”重要思想概论课为试点的案例教学改革方案。
二、思想政治理论课“案例教学法”的基本做法
所谓案例教学，就是运用典型事例来培养和训练学生的一种教学方法，它符合思想政治理论课的教学目的和宗旨。案例教学有助于学生独立思维能力的训练，使马克思主义的理论真正成为指导他们研究现实、解决问题的指南。
案例教学的基本做法是：
1.编写案例案例的价值在于提供真实而典型的素材，供学生分析研究，总结普遍规律，从而提高学生的认识能力和实践能力。我们在编写案例前，首先进行集体讨论，再由教师根据教学目的去广泛搜集和查阅已有的文献资料。同时，在案例编写过程中力争做到选材得当、描述真实、语言生动。一个完整的案例一般都要在正文的后面提出几个问题，供学生讨论之用。
2.组织讨论组织学生对案例进行讨论是案例教学的核心，包括分发案例材料、学生个人阅读分析案例、小组讨论、全班讨论、每个学生撰写案例分析报告和教师小结等多个环节。
3.以小组为单位撰写案例分析报告这一阶段，主要是要求学生进行认真总结，一方面，完善本小组对案例进行分析的观点和方案，另一方面，对本小组在案例阅读、讨论、课堂发言等方面解决了哪些问题、还有哪些问题尚待解决做出归纳。
4.教师总结在课堂讨论结束、各小组撰写完案例分析报告后，任课教师要就本次案例分析情况做出小结和点评。
三、案例教学应遵循的基本原则
1.创设问题情境的原则典型的案例通常能提供一个矛盾的、复杂的问题情境。所以在具体的案例教学中，教师要善于将这种纸上的问题情境转化为课堂中的问题情境，以生动的实例形式向学生提供特定的情境，引导学生运用所学的理论知识，去分析解决模拟情境中的实际问题。如果教师在案例讨论中能够设置高度仿真的问题情境，那么，就能有效地激发学生的学习兴趣，生发学生的洞察力与想象力。
2.坚持以学生为主体的原则在案例教学中，学生由被动接受变为主动参与，教师由传授者变为组织引导者，因此，无论是学生还是教师，都要注意角色的转变。在案例教学中，学生的主要任务是：认真分析案例，多方查找资料，积极参加讨论，撰写分析报告。教师的主要任务是：精心选择案例，设计教学过程，创造融洽气氛，适时参与讨论。
3.激励参与的原则高度的参与性是案例教学的重要特征，只有学生积极主动地参与，才能确保案例教学的成功。思想政治理论课多是大班上课，“搭车”现象必不可免，这就需要教师在案例教学进行前做必要的说明和动员，鼓励学生积极参与到案例教学中来，并制定适当的分组和考核办法。
4.拓展学习空间的原则与传统的讲授式教学方法相比，案例教学特别强调通过学生自己分析案例、查阅资料、撰写案例分析报告、参加小组讨论等环节，自己得出解决问题的最佳方案。尽管政治理论课中的案例教学与传统模式的案例教学具有多方面的差异，但当学生在教师的引导下完成了案例教学的全过程后，其所获得的收益仍是多方面的，如独立思考能力、获取信息能力、语言表达能力、与他人合作的能力等，而这些是传统的讲授式教学法所无法比拟的。
四、“案例教学法”的实际效果
1.增强了课程的吸引力，调动了学生自觉学习的积极性，使学生的到课率和听课率大幅度提高在案例教学中，教师把经过精心准备的案例交给学生，把抽象的理论转换成具体生动的事例，并组织他们开展讨论。由于每一个案例的内容都是不同的，新奇的事物对青年学生有特殊的吸引力，从而可以激发他们主动思考、积极探讨的热情。使用案例教学法，学生的到课率一般都在95％以上，听课率也大为改善。如，在讲到“实施可持续发展战略”一节时，我们编印了2004年4月12日《人民日报》的《今天，我们为什么还要节约》这篇文章作为案例发给大家。案例的第一段话就深深地吸引了学生，接下来就是近2000字的一系列关于我国与发达国家各种资源现状的比较，数据详实，分析透辟。期末，学生在写学习邓小平理论与“三个代表”重要思想概论课的总结时，几乎所有学生都谈到了这次案例教学，许多学生都说：“原来一直认为可持续发展战略是国家领导人的事，案例教学使我们感到可持续发展战略与我们每个人都息息相关。”
2.为理论联系实际找到了契合点，使思想政治理论课教学更加切合青年学生的特点，提高了教学质量和效果引入案例教学法能很好地使教学从现实生活中的具体事例出发，把学生关心的现实问题拿到课堂上来，并让学生亲自参加讨论和分析。这不仅符合青年学生的思维特点，容易引起他们的共鸣，同时也为思想政治理论课理论联系实际找到了契合点，使学生学会自觉地运用所学得的理论去认识和解决社会实际问题。如在讲到“社会主义市场经济”一节时，我们为学生印发了《中国彩电业的发展历程》的典型案例，从对中国彩电业的无序发展、价格大战的案例讨论中，使学生不仅看到了市场背后那只无形的手，更认识到了社会主义市场经济中政府宏观调控的重要作用，看到了马克思主义理论和社会实践的密切关系，使教学效果得到明显提高。许多学生一改过去对政治理论课的冷漠态度，纷纷建议“在以后的教学中应增加更多的案例分析，最好在期末考试时也考案例分析，那才能看出真本事”。甚至有的学生写道，“政治理论课是我本学期学的最舒服的一门课”，建议“增加一些课时，因为它对我们以后的成长有很大的好处”。
3.培养和锻炼了学生分析问题与解决问题的能力由于这种教学法是通过一个个真实的或模拟的具体情景让学生置身其中，凭借案例素材所提供的信息和自身的认知能力，运用自己所掌握的相关理论，以当事人的身份去分析研究，寻找存在的问题和解决问题的方法，因此，在这种方式的学习中，学生没有了任何依靠，只能靠自己动脑筋思考问题、分析问题并独立地做出判断，从而使学生从“要我学”转变为“我要学”。如在讲到“建设中国特色社会主义的根本力量”一节时，我们引导学生深入分析了我国的“三农”问题，使学生自然得出了“农民是人数最多的依靠力量，没有农民的小康，就没有全国人民的小康，没有农业的现代化，就不可能有整个国家的现代化”这样的结论。
五、使用“案例教学法”需处理好的几个关系
1.传统教学模式与案例教学模式的关系使用案例教学模式，教学形式活泼、生动，一定程度上克服了“灌输”式教学模式的弊端，使学生综合运用知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力等都得到了一定的锻炼。但由于思想政治理论课教学内容的特殊性，并不是所有的章、节都适合搞案例教学，所以应根据教学内容的实际选择合适的教学方法。我们正在尝试案例教学与专题讲授相结合的新模式，以期兼顾和协调教学内容的多方面要求。
2.一般案例教学模式与特殊案例教学模式的关系在西方国家的医学、法学以及后来的工商管理课程中使用的案例教学法，我们称之为一般案例教学模式；在我们今天的思想政治理论课教学中使用的案例教学法，由于教学内容、教学目的、课堂组织等都与上述案例教学模式有着明显的差异，故我们称之为特殊案例教学模式。在思想政治理论课的教学中，我们不能简单地套用一般的案例教学模式。因为一般案例教学模式的结论和答案往往是不确定的、多元的，而思想政治理论课案例教学中的结论和答案却往往是确定的、唯一的，一般案例教学模式上课人数多在10～15人左右，而思想政治理论课基本上都是大班上课。这些都决定了我们案例教学的特殊性，二者不能一概而论，不能简单移植。
课程思政典型教学案例篇9
关键词：课程思政；药学专业；优化措施
课程思政的关键在于找到课堂教学内容与思想政治教育的结合点，强调根据学生的知识能力、思想状况、教学内容创新思想政治教育的渗透方式。药学专业的课程思政应当具有一定的实践性、探究性、互动性，基于丰富的药学理论知识、药学实践活动达到优化学生思想水平的教学效果。
一、高职药学专业课程思政的应用原则
1.创新教育理念
教师应当树立积极的思政教育理念，强调在药学专业教学时积极的开展趣味性的思政引导活动，充分认识思政教育、专业教学、技能培养的统一关系。专业课程教师还要明确自身在思政教育体系中的分工，切实优化可以用于培养学生思想素质的教育资源，达到系统性的开展思政引导目标。
2.拟定合理目标
思政教育必须从专业课程的教学目标出发，保证思政教育具体目标与专业课程教学目标的契合度。在总体上需要尊重药学专业的人才培养方案，合理的优化专业课堂的思政教育教学目标。
3.挖掘经典案例
案例具有典型性、引导性、参照性和对比型的特征，案例是重要的药学专业课堂教学的的讲授内容，结合案例进行思想政治引导，既有助于学生深刻的理解专业知识，也有助于学生对内容进行深刻的分析，从而达到对学生进行正确思想导向的效果。教师需要适当的采用案例教学的方法。
4.找准教学切入点
药学专业课程教学应当以专业知识为主，思政教育应当与专业教学内容保持相辅相成的关系。教师消退把思政教育目标融入到药学专业教学内容当中，找准对学生进行思想熏陶的切入点，把思想教育案例与专业教学紧密的结合起来，力求在专业知识教学时以情感的、趣味性、实践的、互动的方式加强学生的思想影响，从而达到“润物细无声”的深化思想政治教育的效果。
二、高职药学专业课程思政的优化措施
1.在知识中融入思政教育内容
药学专业教学涉及到大量的化学知识，教师可以运用化学知识开展思政教育，通过学生运用化学知识解决药学领域的专业问题，同时达到提高个人专业能力，增强学生职业责任感的效果。例如，在乙烯聚合反应生成聚乙烯的教学时，可以给学生展示大量生活中有关白色污染的图片，围绕着白色污染的化学反应过程，讲述这些生活中的白色垃圾渗透水源、土壤和降解分工化的过程，从而提高学生对白色污染的警惕意识，鼓励学生积极的投入到环保事业当中，促进学生进一步提高个人素质，同时帮助学生深刻的记忆相关化学知识。又如，在学习醇的氧化反应时，教师可以给通过3D画面效果给学生演示酒精在人体的代谢过程，从而让学生明白酒精测试的原理，这样可以激发学生的遵纪守法意识，切实促进学生认识到酒驾的危害。在一些含氮化合物教学时，还可以进行一些远离毒品的教育工作，从而达到结合专业知识进行思政引导，消除单纯讲授思政理论知识的弊端，引导学生从专业角度更理性的看待认识一些思想问题。
2.发挥经典案例思想教育价值
高职药学专业的专业课程教学时间有限，可以用专门用于思政教育的时间较少。高职药学专业课程教学还要从学生的差异性特征出发，强调在难易适当、直观形象、良好的情境氛围中开展药学专业教学，这样才能提高专业教学与思政教育有效性。教师需要设置课堂教育情境，结合学生的兴趣，以及工作中的典型案例来教育学生，采用以身说法、事件回顾和情境再现的方式对学生进行引导，这样可以引导药学专业学生注意力高度集中，促进药学专业学生深刻的分析相关案例，能够更好的达到思想警示教育的效果。例如，在药剂检查的相关教学时，可以通过电视剧《外科风云》有关用药错误环节的一系列漏洞进行分析，从而把书本的理论知识与现实的用药风险相结合，引导学生从电视剧情节中找寻漏洞，既提高学生对专业知识的理解水平，同时也养成了学生严谨细致的意识，对于引发学生思考，促进学生避免此类风险起到有效作用。
3.发挥实验课的思政教育价值
药学专业课程有大量的实验教学课程，实验课程对于培养学生求是精神，促进学生积极进行哲学反思，养成学生的科学严谨精神有重要的价值。教师应当激发学生的实验活动参与兴趣，促进学生积极在实验课上进行观察、反思、分析、实践、创新活动，从而达到培养学生实验操作能力的效果。具体来说，在药学专业实验教学时应当发挥教师对学生的具体指导作用，引导学生深入的观察实验过程，在实验过后培养学生的自主撰写实验报告的能力，这一过程应当积极宣传实事求是的精神，着力引导学生对实验现象进行深入观察，同时组织开展团队型的实验创新活动，促进学生在实验活动中互帮互助，围绕着共同目标开展反思讨论等活动，从而将思政教育内容潜移默化的融入专业教学当中，达到培养学生良好的职业素养的目标。
课程思政典型教学案例篇10
关键词：任务教学；设计
项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是以工作任务为中心选择，组织教学内容，并以完成工作任务为主要学习方式和最终目标。工作任务教学设计就成为项目教学首要任务。本文以林业行政执法课程中捕杀野生动物的行政执法为例，从以下5个方面谈谈课程改革中任务设计思路。
1任务定位
林业行政执法是林业技术专业和森林资源保护专业的主干核心课程，开设的目的主要是为林业基层单位输送高素质高技能的林业生产经营活动和行政执法工作人员。针对本课程涉及面广、综合性强，在钻研教材的基础上，紧密联系林业生产实践，对教学项目任务进行设计，其中，捕杀野生动物的行政执法是野生动物保护行政执法项目中的一个重要任务，是野生动物保护措施之一，主要内容包括特许猎捕证制度、狩猎证制度、猎捕工具及猎捕方法管理制度、违反捕杀野生动物法规的法律责任等。在学习本任务之前，学生已经掌握了野生动物及其生存环境保护制度、野生动物受到自然灾害威胁时保护制度2项法律规定，为全面、系统地学习捕杀野生动物的行政执法打下了基础。同时，为学习野生动物驯养繁殖的行政执法后续任务作好准备。本任务的主要特点是引用典型案例，理论以必须、够用为宗旨，从法律角度思考问题和分析问题。
2学情分析
本任务一般针对的是高职二年级学生，除普高生和三校生的差别、班级间差别外，学生的基本情况是具备一定的法律基础，掌握了与任务相关的专业基础课程知识，需要进一步提高理解能力和分析问题能力，继续培养自主学习能力。
3教学目标制定
在充分分析本任务内容，全面把握学生现状的基础上，为本任务设定了能力目标、知识目标、方法目标和社会目标。本任务的能力目标是培养学生会从林业法律角度发现问题、分析问题、解决问题，合理应用捕杀野生动物行政执法法规；知识目标是了解捕杀野生动物行政执法的基本知识，掌握特许猎捕证制度、狩猎证制度、猎捕工具及猎捕方法管理制度，熟悉违反捕杀野生动物法规的法律责任；方法目标是具有较好的理解能力，具有查阅资料和自主学习能力；社会目标是培养学生具有依法治林观念。
4重点难点确定
为了达到教学目标，分析设计任务的重点和难点，重点是关于特许猎捕证制度、狩猎证制度、猎捕工具及猎捕方法管理制度、违反捕杀野生动物法规的法律责任的规定；难点是捕杀野生动物行政执法法规的合理应用。
5教学过程设计
为了实现教学目标，体现以教师为主导，学生为主体的教学理念，采用多种多样的教学方法，培养学生对捕杀野生动物的行政执法能力。以捕杀野生动物的行政执法任务完成的过程为主线，将教学过程设计为5个步骤。
5.1导入任务
教师引导学生复习与本任务相关的旧课，如：确定法律责任的逻辑方法，林业犯罪的四大构成要素，创设学习情景，充分利用多媒体，展示给学生国家重点保护野生动物、猎捕野生动物、猎捕野生动物使用的工具等相关图片，引导学生回顾学过的《野生动植物保护技术》课程中野生动物知识点，学生自主思考问题，违反猎捕野生动物法规的违法行为，应当承担的法律责任，处罚种类等。教师将任务呈现给学生，分析猎捕野生动物种类不同、数量不同的典型案例，并制作《林业行政处罚决定书》。这个过程需要3分钟，通过情景嵌入法、任务驱动法，使学生在学习本任务时达到自愿学习、乐于学习、独立学习3个层次。
5.2基本能力训练
教师选取当地影响力较大，猎捕1只地方重点保护野生动物的典型案例，以多媒体课件、视频资料方式展示给学生，学生会根据案例从思想道德方面发现案件中不道德行为，提出自己的观点：如野生动物都可否猎捕？猎捕工具哪种最好？动物也是生命，杀害它们是不是太残忍了等。教师引导学生从法律角度发现案件中规范行为和违法行为，某种动物是否属于野生动物保护对象？猎捕这种动物是否违法？如果违法，违反哪些法律规定？猎捕工具及猎捕方法有何规定？本案应如何处理？导出任务所涉及到的知识点，也就是任务的重点。根据课前回顾的确定法律责任的逻辑方法，教师引导讲授，学生思考参与，共同分析解决选取的猎捕野生动物行政案件。若典型案例中猎捕的1只地方重点保护野生动物是另一只地方重点保护野生动物，本案将如何处罚？循环训练，教师指导，学生2人或3人一组，先独立思考，后集中讨论，小组选出代表发言，分析解决猎捕野生动物行政案件。时间需要20分钟，采取案例教学法、课前学生自学与课上教师引导相结合、学生独立学习与集中学习相结合方法，引起学生集中注意捕杀同一种类同一数量野生动物行政案件的分析方法，掌握任务重点知识。
5.3能力引伸训练
教师引深案例，若典型案例中猎捕的1只地方重点保护野生动物是另1只非国家重点保护野生动物，本案将如何处罚？若猎捕的1只非国家重点保护野生动物是1只国家重点保护野生动物，本案将如何处罚？若猎捕的1只国家重点保护野生动物是3只国家重点保护野生动物，本案将如何处罚？若猎捕的3只国家重点保护野生动物是5只某种国家重点保护野生动物和5只另一种国家重点保护野生动物，本案将如何处罚？若猎捕的5只某种国家重点保护野生动物和5只另一种国家重点保护野生动物是12只某种国家重点保护野生动物和18只另一种国家重点保护野生动物，本案将如何处罚？这个过程需要30分钟，教师充分利用多媒体课件，转换案件，循环指导，学生独立或分组讨论，采用案例教学法、训练探究法、分组学习法、自学引导法完成任务，学生能够较好地掌握捕杀不同种类同一数量、同一种类不同数量、不同种类不同数量野生动物行政案件的分析方法，能够从法律角度发现问题和分析问题，依法解决问题，突破任务难点。
5.4能力强化训练
教师以选取的典型行政案例示范讲授《林业行政处罚决定书》规范填写规定，学生以小组为单位任选能力引深训练中案例之一，根据《中华人民共和国行政处罚法》第三十八条、第三十九条，《林业行政处罚程序规定》第三十二条，《林业行政处罚文书制作填写规范》，制作《林业行政处罚决定书》，先独立制作，后小组集中讨论，独立与集中相结合，小组个别代表发言，教师引导，学生之间、小组之间交流，完善《林业行政处罚决定书》制作，最后以小组为单位上交任务。这个过程需要20分钟，教师充分利用多媒体课件，学生转换角色，采用案例教学法、训练探究法、分组学习法、自学引导法，学生能够规范制作《林业行政处罚决定书》，为顶岗实习和将来作为一名林业工作人员奠定了良好的基础。
5.5能力拓展训练
为使学生知识面得到拓展，教师设计非法捕杀野生动物行为的典型刑事案件，学生根据《野生动物保护法》第三十一条、第三十二条、第三十三条、第三十七条，《关于审理破坏野生动物资源刑事案件具体应用法律若干问题的解释》第三条、第六条，《刑法》第三百四十一条等法律法规，认定行政案件与刑事案件、罪与非罪。学生会应用林业犯罪四大构成要素分析案件，这个过程需要10分钟，教师充分利用多媒体课件，学生转换角色，采用案例教学法、自学引导法，对案件是否情节严重能作出准确判定。
5.6综合评价及小结
为检查学生任务完成情况如何，从5个方面设计评价内容，分别是学习态度，占10%；学生发言的主动性、语言表达，占30%；在规定时间内能否正确完成、完成质量，占20%；证书填写内容完整、准确，填写字迹清楚、文字规范、文面清洁，占30%；课前收集与任务相关新知识新内容能力，占10%。
任务实行综合评价，评价方式包括检查评价、讨论评价和总结评价。检查评价指学生在学习训练中表现，小组内自评，小组间互评，占30%；讨论评价指从法律角度发现问题和分析问题，依法解决问题，占50%；总结评价是指重点掌握情况，难点突破程度，占20%。教师启发、提示学生评价，学生代表评价，教师对学生的评价作点评，综合评价学习态度、学习能力和学习效果。学生评价占50%，教师评价占50%。
教师小结本任务，对任务重点和难点归纳总结，时间是5分钟。
5.7作业布置
教师利用2分钟时间，给学生布置作业。作业分任务作业、拓展作业和预备作业3部分。任务作业是每人选取课上训练之外案例之一，自主训练，提交《林业行政处罚决定书》1份；拓展作业是查阅资料，谈谈你所在地区在野生动物保护中采取了哪些保护措施？预备作业是预习野生动物驯养繁殖的行政执法，收集与预习任务相关新知识新内容。通过e_mail、班级QQ群等方式，学生可以在完成作业时咨询教师作业中出现的问题，教师及时解答，保证作业完成质量。