电工基础认识篇1
关键词：中专电子电工教学
电子电工是中专教育的主要课程。为了培育出符合现代社会需要的电子电工人才，中专教师有必要积极改善思路，开拓创新教育模式，改善电子电工基础教学的方法，增强学生关于电子电工的实际操作的能力，掌握电子电工的核心知识，加强学生学习电子电工知识的积极性，形成学生对电子电工知识进行主动学习的良性态度，提高中专电子电工基础教学的效率和质量。
一、学生学习电子电工兴趣的培养
学生能否学好一门学科的关键是由学生是否对这门课感兴趣决定的。就像中国古代的大教育家孔子说的那样“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果我们的学生对电子电工这门基础课程感兴趣，那么他们自然会积极主动地去学习电子电工，去钻研电子电工，这样自然而然地就能掌握这门课程了。对于中专学生来说，培养他们对课程的兴趣就显得更为重要，因为中专学生大部分都是中考失利的学生，缺少对学习的热情，甚至可以说有点厌恶学习，他们来学校的主要目的就是为了掌握技能以便更好地走向社会。如果教师采取一般的教学方式，呆板而平淡地向他们讲述课本知识，那么所达到的教学效果一定十分差，甚至可能使他们对课程、对学习、对学校产生逆反心态，形成不好的学风和校风。电子电工基础教学的首要任务就是激发学生对电子电工课程的兴趣。要激发学生对电子电工课程的兴趣，关键在于起始阶段，我们要利用学生刚接触电子电工这门课程的新鲜感和好奇心，来激发学生对电子电工学习的兴趣。我认为，针对中专学生本来就厌恶课本知识的特点，我们可以给他们安排一些特别的“见面礼”。如创设一些别开生面的小实验，像“电磁铁实验”“欧姆定律实验”“电路连接实验”等基本的电子电工实验。这些实验所涉及的知识学生在初中物理课堂上基本就已经学习过了，学生不会觉得陌生，这样用实验代替书本来介绍课程，让学生主动去了解电子电工基础课程，去发现中专与初中课程的不同、与其他课程的不同，了解到其具有一般课程所不具备的特色，让学生知道了这门课程并不死板，而是有趣生动的，从而让学生自主地对电子电工这门课产生兴趣，主动学习，自主钻研，燃起学习电子电工的热情。
二、注重实践
电子电工是一门有着实践性、探索性和活跃开放性等特色的基础课程，教师在教授电子电工时可以充分利用这些课程特点，创造一个活跃、生动的教学课堂，以便将学生带入电子电工的世界，将电子电工带入学生的日常生活。首先教师要注重电子电工的实践性，一方面要将真实的电子电工带入课堂，另一方面也要将学生带入实验室、带入厂房，使生产实际与课堂紧密相连。
（一）将电子电工带入课堂
教师在教学过程中要采用直观的教学模式，充分利用学生的手、眼、口、鼻来进行教学。教师可以将模型等教具带入课堂，实际地为学生讲解各种电子电工器材的构成和元器件等。当然随着时代的发展，课堂的电子化和多媒体化已基本实现，教师就可以在上课的过程中充分利用这些辅助工具。如电子电工的主要研究方向是电能的应用，而电能的应用是一种非实体的知识理念，很多知识都需要学生自己通过思维想象去理解，而这对于绝大部分中专学生是有一定困难的；并且这种无法具象化的知识，通过模型和实验教学所达到的效果也微乎其微。因为模型和实验是既无法拆分开来，也无法表示电流在仪器内的具体运行的。这时教师就可以引入多媒体教学，通过制作简单的Flas，或者展示一些仪器内部结构、拆分部件的图片，来将实际的电子电工仪器、原理和操作方法生动而简单地带入教学课堂，帮助学生理解和掌握这些抽象的知识理念，从而大大降低了教学难度，提高了学生掌握基础知识的几率和学生学习基础知识的效率。
（二）将学生带入实验室，带入厂房
电子电工是一门注重实际操作的学科，离开实际操作和技术理想，而只学习课本上的基础知识和观点概念对电子电工学习来说是大忌，只能让学生学到电子电工的一半知识。在教学过程中，我们必须积极主动地带学生进入实验室、进入厂房，充分锻炼学生的动手能力，让他们掌握实际生产所需要的知识，将所学的课本知识充分地与生产实际相结合，让学生明白自己要学什么，自己要做什么，同时通过实际操作和眼见为实来巩固课堂上所学的理论知识。举例来说，在教授机床电器这一课时，教师可以将学生带入不同的厂房，去实际观察这些机床电器，让学生具体直观地了解不同型号的机床电器的外形和工作性能有何不同，甚至可以请厂房内的技术工人为学生讲解在实际操作各种机床电器时所需要注意的地方。这种户外教学，不但能帮助学生直观轻松地学习到基础知识和操作技术，更可以大大激发学生的学习兴趣，提高学习热情。在学生有了一定的专业知识储备和实际操作见识后，可以让学生亲自动手操作仪器，培养学生使用和操作器材的能力，为以后的工作发展打下基础。
三、培养师生间良好的关系
对于中专学生，在面临中考失败的情况下，他们很容易对学习、教师、学校产生抵触情绪，我们教师必须改变学生这种心态，和学生做朋友。对于课堂我们可以不必要求太拘谨、太呆板，只要学生是在进行有关电子电工学习的行为就应尽量允许。教师要多和学生谈心，要让他们知道师生之间不是敌人而是朋友，要促进他们在课堂上的积极讨论，促进师生之间的共同发展。
总而言之，中专电子电工基础教学的关键就在于培养学生浓厚的学习兴趣，侧重理论知识和实际操作的结合，并在建立良好的师生关系的前提下开展教学，以培养出一批具有丰富专业基础知识和牢固的实际操作能力、勇于钻研学科的新时代电子电工人才。
参考文献：
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[3]赵诣，杨雪.开发白城市风力发电的几点思考[J].科技促进发展，2009（12）.
电工基础认识篇2
关键词：电工学心理学认知-发现学习教学改革
中图分类号：G71文献标识码：a文章编号：1674-098X（2016）08（b）-0148-02
电工学具有涉及知识面广、内容繁杂、实践性强等特征，它在工科的学科体系中有着非常重要的基础性地位，对电工课程真正有效的理解将有助于学生学习后续相关的专业课程、进行科学研究、从事相关的工程技术工作和融入现代生活的方方面面。这些情况为电工学课程的教学不断提出新的挑战，对此教育工作者在教学理念、教学模式等方面提出了很多改革策略[1-2]。
对教育的影响，美国著名认知心理学家布鲁纳主张学生学习或教师教学的真正目的是使学生主动形成认知结构和积极建构编码系统，他认为编码系统除了可以进行信息的分类和联系之外，最重要的是能够超越现有的信息，即产生新的创造性信息，学生从而获得创新能力。该文以布鲁纳的认知-发现理论为核心，在调查分析学生的认知规律和心理特征的基础上，根据布鲁纳的教学思想精心设计电工学的教学过程、教学情境和教学结构，使电工学课堂成为促进学生自主学习的培养、智慧潜能的激励及创造思维开发的重要场所，学生在此过程中建立的认知结构、学习态度、情感和价值观将对其在学科领域的后续学习产生持续影响。
1学生对电工学的认知状态分析
布鲁纳认为新知识的学习取决于学习者原有的知识结构，因此，教师在教授电工学知识时，客观了解学生已有的相关的认知状态及其个别差异是非常必要的。电工学课程需要学生应用物理理论和数学方法分析、解决实际电路问题，但调查发现学生对这些知识的理解程度参差不齐，多数学生没有透彻掌握、理解数学原理的内涵，对电磁学的本质问题也比较陌生。同时发现部分学生曾在有关电学知识的学习、考核中多次遭遇失败，学生自我效能感低，产生自认不擅长学习这些方面知识的错误认知，导致学生对电工学的学习存在抵制的心理趋势。部分电工学后续专业课程少的专业学生由于意识不到课程的基础性和重要性，因而存在消极、轻视的学前态度。
2围绕基本结构开展教学活动
布鲁纳强调教师最重要的教学任务是帮助学生理解学科的基本结构，其中“基本”意味着概括性程度高和具备广泛、深刻的适用性。从学生的理解与迁移角度来看，将包括基本概念、基本原理及基本规律的“三基”作为学生学习电工学的核心内容有着非常明显的合理性，而且可以自然而然解决高校教育中现存的几个不可避免的矛盾问题。
首先，随着高校学分制、素质教育和学生减负等政策的推行，电工学总学时被数次压缩，而随着新技术、新材料的不断发展，电工学知识日益繁杂，基于“基本结构”的教学策略则可以有效解决学时与内容之间的冲突问题。其次，由于电工学基本概念和基本原理简洁明了概括电磁学知识的本质属性和特征，课程内容的内在联系变得更加明确，有助于学生有效引申展开以解决课内、外及科研、工作中遇到的实际问题。至于电工学“三基”以外的知识需要教师引导学生在以下环节中共同完善，如：习题、实验及实习等。教师需要精心设计教学结构和内容促使学生反复应用、分析电工学基本理论，自“上”而“下”，从“一般”到“具体”，在不断使用中不断更新完善基本结构，直到学生主动加工形成一个与基本结构相统一的、具有逻辑性和系统性的完整电工学知识体系。
3适当将学科的新科学成就贯穿于教学中
布鲁纳认为，在儿童的早期教学中提前引入基础学科知识可以促进早期智慧的开发，同理在高校的电工学课程教学过程中融入学科专业相关的生产、生活各方面的应用、新科技知识及发展趋势，能促进学生在专业学习过程与以后的工作中更好理解所遇到的类似知识，有效促进学科整体知识之间的迁移，尽快融入相应的科研及职业领域。例如：加州大学的蔡少棠教授在研究电荷、电流、电压和磁通量之间的关系后推测出电学中除了电阻器、电容器和电感器基本元件之外，应该还存在一种组件，并于1971年提出了忆阻器[3-4]。研究人员声称，忆阻器可让手机能耗低、节能，也可使电脑在断电后再次打开后仍能保存信息。惠普集团甚至预测若在电脑系统中使用忆阻器可以产生人类某种模式（patterns）的记忆和关联。再比如自20世纪80年代初，电磁轨道炮被作为未来新式武器提出以来，一直被世界各国的军部所重视。电磁轨道炮是一种具有射远程、高能和多任务特征的先进杀伤武器，其军事用途十分广泛[5]。
4创设发现学习情境激发学生创新思维
布鲁纳提倡“发现教学”，发现教学法是指在教师提供信息的基础上，学生自主的依据自己独特的认识程序获取知识，他发现此教学模式有利于激发学生的智慧潜能，并获取创新能力。发现法的有效应用在很大程度上取决于学生在学习过程中的心理状态及教师对学生提供反馈信息的时机、步调和方法。因此，教师应从内心转变灌输思想，创设促进学生潜能发挥的良好氛围，尊重学生的独立人格，以和学生完全平等的情感与学生共同合作，保证学生处于轻松、平和、自主的环境。如果学生在学习过程中消极、被动，觉得存在一定的困难，教师需要提供即时反馈，在每个小步骤都予以及时鼓励和奖励反馈，学生的探究过程将变得顺利，容易获取新的信息。学生在发现法的学习过程一般要经历信息的组织、提取、检索、分析、应用、检验几个阶段，教师则需要抓住学生总结自己的成果并与预定目标进行对比的时机给出合适的对学生具有帮的矫正性反馈信息。教师提供的反馈信息应采取合理措施以保持学生的认知过程的独立性，在充分考虑学生知识结构的基础上做到点拨即可，以避免学生对老师的反馈产生依赖性。
5结语
该文在分析高校工科学生认知结构现状的基础上，探讨了在电工学课程的教学过程中怎样有效应用布鲁纳的认知-发现教学方法，旨在使学生在掌握课程基本结构的基础上，能够优化信息的组织、整理、储存和提取方式，激发知识结构内在相互关联性的认识和掌握，促进认知结构的有效迁移，提高学生发现知识、解决问题和创新的能力，加强对学科体系横向和纵向知识结构的融会贯通。
但布鲁纳教学理论的有效实施对教师的素质、技巧和博学等方面有着极高要求，因此，教师平时一定要加强自身的修养、学习和培训，不断完善、充实自我，全面、深人探究课程结构和相关的扩展知识。
参考文献
[1]梁凯.关于高校电工电子技术教学改革的研究[J].现代企业教育，2013（1）：113.
[2]黄琦兰，马欣，沙琳，等.电工电子课程实验教学改革实践与探索[C]//电工电子课程报告论坛论文集.2007：2230-2233.
[3]tour，JamesmandtaoHe.electronics：thefourthelement[J].nature，2008（453）：42-43.
电工基础认识篇3
关键词：医学影像专业；电工与电子技术；教学方法【中图分类号】G
【中图分类号】G712
1.引言
《电工与电子技术》课程作为卫生类中职医学影像技术专业的专业基础课，对学生学习后续的专业课，如《医学影像设备》等课程具有重要的基础性作用。2007年5月修订的新版教学大纲，对该课程又提出了新的教学要求和标准[1]。现结合本校的实际情况和笔者的教学实践，谈一下对该门课程教学的一些看法和认识。
2.存在的问题
2.1学生知识基础差
电工与电子技术是一门理论性、实践性都较强的课程，对学生数学和物理的知识基础要求较高，而目前中职类学生普遍存在的问题就是基础知识比较薄弱，尤以数学、物理等学科最为突出。这样，无形中就增加了教师的授课难度。例如，在讲解基尔霍夫电压定律时，要求学生对初中物理电学中的欧姆定律有较为清晰的认识，并且在列出相关多元一次方程组后能够正确加以求解。但是大部分学生由于初中物理和数学程度较差，对于教师讲授的这些基础性的知识都听不懂，更难说加以理解了。导致教师在授课过程中不得不停下来，领着学生复习或给学生补充讲解相关的物理和数学知识，从而影响了正常的教学进度[3]。
2.2学校实验条件有限
根据教学大纲的要求，该门课程理论授课和实验课时的比例约为2：1，就是说要求有1/3的课时为实验课，让学生在动手做实验或观察实验的基础上加深对所学知识的理解和认识[4]。但是，由于我校属于卫生类职业学校，在诸如物理和电工电子等方面的实验条件较为欠缺，无法满足教学的需要，这样，更进一步增加了教师授课的难度。
2.3教师的自身素质
由于该门课程学生学习难度较大，教师教学难度也很大，从而导致了一些教师的教学态度不端正，没有下功夫，想办法来提高教学效率，进而产生老师不认真教，学生更加不认真学的恶性循环。
3.教学方法研究
3.1针对学生基础知识薄弱的问题，笔者采用了一种方法，就是向学校申请由自己来担任本校医学影像专业物理课程和数学课程的授课任务。由于物理和数学课程都是一年级第一学期的课程，而电工与电子技术是第二学期的课程，这样，就可以结合电工与电子技术课程中某些知识点的特殊要求，对学生的物理和数学知识进行具有针对性的授课。
例如，在电工与电子技术课程中正弦交流电部分，要求学生掌握正弦交流电的书写和计算方法。教师在数学课授课的过程中就可以有针对性的对三角函数部分加以较为详尽的讲解。
再例如，电工与电子技术课程中要求学生掌握简单电阻网络的化简，这就要求教师在物理课授课中，加强对电学部分中电阻串、并联关系的讲解。
3.2对于实验条件不足的问题，笔者采用以下方法来解决。
①.自己制作或从网上搜索相关知识点的多媒体课件或实验视频让学生观看，增加学生对理论知识的感性认识。例如，在讲解三极管导通原理的时候，如果仅靠教师对导通过程的口头讲解，学生还是感觉比较抽象，无法理解。这时，可以配以适当的课件，把三极管导通的过程通过动画的形式演示出来，这样就可以很好的提高学生对该过程的理解程度，起到了非常好的教学效果。
②.对于一些较为复杂的电路实验，如桥式整流、滤波等基础性电路，笔者使用multisim软件搭建仿真电路的方式，来给学生进行演示。通过仿真实验，让学生观察电路参数的变化，从而达到验证电路效果的目的[2]。
4.结论
笔者认为，医学类中职学校培养医学影像专业人才的目标应该突出人才的适应性和能力性，即学生在毕业时既具有对相关影像设备的操作、维护能力，还具有对各种疾病进行简单诊断和分析的能力。[3]这就对人才的培养方式、方法提出了更高的要求和标准。笔者通过对上述教学方法的实践，和对毕业生进行的反馈情况来看，以上教学方法还是取得了较好的教学效果。
参考文献
[1]崔娟，浅析新版全国中等卫生职业教育医学影像技术专业电工与电子技术教学大纲的变化[J].卫生职业教育，2009，27（3）：132～134
[2]熊伟，侯传教，梁青等.multisim7电路设计及仿真应用[m].北京：清华大学出版社，2005
电工基础认识篇4
关键字：电工基础；职业技能；电类；非电类
中图分类号：G630文献标识码：a文章编号：1003-2851（2012）01-0162-01
一、电工基础课程教育的意义
电工基础课程是职业技术教育的一门重要的技术理论基础课，通过该课程的学习使广大非电类专业和电类专业的学生大致掌握基本电阻电路（包括电阻电路的基本组组成、原理、分析方法、运算放大器、二端口、非线性电阻电路的内容）、动态电路（通过时域、复频域以及状态方变量的形式来对电路进行分析）、稳态电路（包括正弦稳态电路、三相电路、非正弦电路）等内容，了解当前电工基础的最新发展动向及新技术、新器件和新的应用领域，使学生能清楚的了解电工基础知识。
二、不同专业学生对待电工基础课程的态度及思考
在电工基础的学习中，不同专业的学生对待这门课程的态度也是迥然不同的，结合他们专业的特色，大体可以分成两大类：电类和非电类。
1.电类专业学生对电工基础的态度以及思考
结合自己教学来说，电类学生大多数能比较认真的学习电工基础的基本理论知识，能够按照老师的要求完成相关的问题理解，对于难点和重点，电类学生也很主动地去理解思考，总的来说课本上的东西学生能较好的掌握。可是对待实验课，相当一部分学生对此不以为然，认为电工基础的实验课是毫无意义的，去做电工基础的实验纯粹是浪费时间等等，即便是做实验也有一大部分不能有效的完成规定的内容，得到相应的结果。
2.非电类专业学生对电工基础的态度以及思考
同样结合自己教学来看，非电类专业的学生更注重的是本专业的内容学习，而对电工基础则是相对冷淡。一方面是由于枯燥无味的课程内容引起的，另一方面很大程度上取决于学生的学习态度。对于非电类学生电工基础的基本基础知识还能勉强掌握点，稍微有点难度或者比较晦涩难懂的东西，他们往往选择放弃。但是从他们实验课程的表现来看，虽然课本知识不怎么想学，但是对动手实践却表现出浓厚的兴趣，绝大多数学生是比较喜欢实验课而且也能很不错的完成实验的内容，这往往是因为本身自己专业的限制，想多锻炼下动手能力，这样一来将来才会找一份更好的工作。
三、电工基础教学内容上的思考
1.电工基础教学内容概述
对于职业技术学校的学生而言，电工基础是门实践性和理论性都很强的课程。本课程的主要任务是使学生获得良好的电路基本知识、分析电路的基本方法，培养学生分析和解决问题的能力，为学生在以后的生活、学习等方面打下坚实的基础。对于职业技术类学校的学生而言，本课程的内容可以参考如下体系教学：第一模块，基本电阻电路。该模块涉及到电路的基本组成、概念、规律、分析方法以及非线性电阻电路的学习，通过本部分的学习使学生加深理论知识的印象，为以后学习电工知识打下基础；第二模块，动态电阻电路。该模块涉及到动态电路的时域、复频域以及状态变量分析（利用状态方程来描述电路），通过这个模块的学习使学生们可以从不同的角度对电路进行分析取证；第三模块，稳态电路。该模块涉及到正弦、三相、非正弦电路的分析，这部分内容和实际生活结合较大，通过这个模块的学习极大的增加学生们学习的目的性，使学生更能清楚自己学习电工基础的意义；第四模块，实验。通过一定数目的实验课程，进一步提高学生的动手实践和分析问题的能力，与此同时，一定数目的电工基础实验课来对学生们所学电工基础知识、原理等进行彻底的消化理解，因此设置一定学时的实验课内容是非常有必要的。
2.不同专业电工基础教学思考
电工基础是一门重要的技术理论基础课，针对不同专业的实际需求，教学上采取不同的措施和手段，以便达到因材施教的目的。
电类专业电工基础教学分析。对于电类专业的学生来说，电工基础是重要的专业基础课程，通过加深本课程的学习，以便更有利于满足以后的学习和工作的需求。为此，按照教学内容的基本要求以及电类学生对电工基础课程的态度，教师教学过程中应该大力贯彻教学力度，将每个模块层次分明的教授给学生。基于本课程枯燥无味的特点，在教学中要实施板书与多媒体相结合的方式，通过动画模拟、计算机仿真等对难点内容进行细化，便于学生理解和加深印象。同时还必须重视实验课程的教学，实验课程是理论的真实再现，通过实验课能够使学生熟练掌握基本的仪器仪表的使用方法、电工电子器件的用途特点，从而增强学生对所学知识的理解以及提高职业技术类院校学生的动手实践能力，有利于激发学习兴趣，增强解决问题、分析问题的能力。
此外，非电类学生也应该增设基础实验课程，这不仅有利于增强学生动手实践能力，较好的使学生掌握基本仪器仪表的使用方式，了解常见的电工电子器件，激发学生学习兴趣，进而培养学生宽阔的思维能力，而且能够加深对所学电工基础课程内容的理解，形成较好的知识脉络，从而刚好的掌握电工基础内容。
四、结束语
传统的教学模式习惯于一把抓的形式教育，这样不仅对电类专业的学生有害，而且还加重了非电类学生的负担，本篇文章针对不同专业的学生在电工基础教学上差异性进行较为简单的论述和分析，着重思考了不同专业的电工基础教学上的问题，从而实现因材施教的目的，以便在日后的电工基础教学中达到科学合理的目的。
参考文献
电工基础认识篇5
abstract：withthedesignoftalentscultivationinhighervocationalcolleges，it'sthekeytoestablishaoveralldesignofcourseteachinginconformitywiththedesignoftalentscultivation.takingfundamentaltheoryofelectriciancourseinhighervocationalcollegesasanexample，thispaperanalysesthecourseorientation，teachingdesign，teachingobjectives，teachingmodel，evaluationsystemandsoon，realizestheoveralldesignoffundamentaltheoryofelectriciancourseteaching，aimstoprovideausefulreferenceforthecoursereforminhighervocationalcolleges.
关键词：高职教育；电工基础；整体设计
Keywords：highervocationaleducation；fundamentaltheoryofelectrician；overalldesign
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1006-4311（2014）14-0217-02
1课程的定位
《电工基础》是高职院校电气自动化技术专业的一门重要技术基础课程，是后续专业课程的基础平台。本课程的任务是使学生掌握从事本专业各职业岗位所必需的交直流电路的基本概念和基本知识，熟练掌握交直流电路常用的分析方法，理解电路的动态过程和磁路的有关知识，具备常用电工工具和电工仪器的使用能力，具备基本的电工作业能力，具备低压电器选用能力，以及使用有关技术标准、规范及手册的能力。
2教学设计思路
2.1突出高职教育理实一体的特点根据“理论够用，技能强化，重在应用”的教学理念，构建《电工基础》课程教学的模块，设定各模块知识目标-能力目标-工作任务，提出相应的教学建议及学法指导，做好课程教学的总体设计。在课堂教学中，注重职业基础通用能力和职业岗位工作能力培养，强调知识与技能的结合，理论与实践的结合，同时根据职业岗位和电工考证要求等设置知识点、技能点及教学要求。从简单到复杂，基于学生认知过程安排课程教学内容，采用理实一体化的教学形式，通过讲解、练习、深化、归纳、训练等步骤，使学生真正掌握电工基础的知识与技能，进一步发展学生的认知、归纳分析、迁移的能力。
实践性教学设置为三个层次：常用电工工具和电工仪表的使用；基本电路实训；综合实训。在项目任务设定时，选用实用性和可操作性的项目，同时兼顾理论教学与实践教学的同步性。
2.2正确处理知识、能力与素质三者之间的关系知识是基础，能力是核心，素质是关键。知识职业发展的基础，要使学生掌握必需够用的电工基础理论知识，具有交直流电路的分析计算能力。能力培养是职业教育的核心，利用各模块的技能训练项目为线索，通过一系列的实验实训使学生具备电工作业的基本操作能力，包括电工工具使用能力，常用电工仪表的使用能力，电路及电路图的分析能力，电路安装测试能力，以及电工综合实训等能力。素质培养是学生职业发展的关键，教学中要树立安全用电意识，培养学生良好的职业素养。
知识、能力与素质三者息息相关，有着不可分割的关系，学生对知识理解得越深刻，掌握得越牢固，相应的技能越熟练，职业能力就越强。能力是理论知识的深化应用，是知识发挥作用的实践应用。素质是学生在学习活动过程中所表现的内在升华，是在实践活动过程中具体呈现。
3课程教学目标
3.1总体目标通过《电工基础》的学习，使学生具备电气自动化专业的技术应用型人才所必需的电工基本知识和基本技能，掌握电路的基本理论知识，能灵活运用相关知识进行电路分析，做到理论联系实际，实现宽基础、强技能的基本目标。初步具备解决家庭照明电路安装和工厂供电中实际问题的能力，为学习其他专业技能、提高综合职业能力和终生学习打下良好的职业技能基础。同时通过案例分析，帮助学生建立职业道德意识。
3.2具体目标
3.2.1专业知识目标通过本课程的学习，掌握电路的基本概念、基本定律及定理、基本理论；熟悉电路分析和计算的一般方法；熟悉基本电路的工作原理及电路的基本作用；能对较复杂的典型电路进行分析；掌握安全用电的基本常识；认识常用的低压电器；熟悉常用电工仪表和电工作业的操作规程；能够分析计算简单的应用电路。
3.2.2专业能力目标通过本课程的学习，具备计算电路基本物理量的能力；熟悉一般电路的分析测试方法；具备常用仪表和常用工具的操作能力；熟悉电路的连接方式；会设计安装家用照明电路；会操作常用电力供电系统，并能进行简单电路的检修；能应用电路理论解决生产和生活中的实际问题。
3.2.3职业素质目标通过学习，学生具有安全用电和规范操作的职业意识；养成严谨认真、精益求精的职业习惯；培养吃苦耐劳、团体协作的职业精神。
4教学模块设计
根据课程教学的需要，将教学内容模块化，构建电工基础课程教学体系。以工作任务为驱动，组织安排教学内容及教学进度，构建理实一体化的课堂教学形式形式，结合课程特点，通过听课、思考、记忆、练习、应用等五个环节进行教学，解决学什么、怎么学、怎么记、怎么用的问题，全面实现课程教学目标。
课程的主要模块有：电路基础、直流电阻电路、动态电路、正弦交流稳态电路、互感电路。内容基础实用，重点突出，叙述简单明了，强调对知识的理解和应用。对于每个模块，知识目标能力目标明确，理论与实践融合，对课堂教学具有很强的指导性和针对性，最终达到学生能够独立完成相应的工作任务。
模块1电路基础。工作任务：电压表、电流表量程扩大改装；导线连接；电阻的选用。知识目标：了解电路和电路模型以及电路的基本概念；掌握纯电阻、纯电感、纯电容电路的特点以及两种电源等效变换的条件；掌握电阻的连接方式、欧姆定律、基尔霍夫定律及其运用；了解独立源、受控源的联系和区别；熟悉万用表的使用；验证基尔霍夫定律。能力目标：能根据要求正确连接电路；能使用万用表测量电阻、电流和电压；能识别和选用色环电阻；熟练应用欧姆定律、基尔霍夫定律分析计算电路；了解家用电路。
模块2直流电路。工作任务：用万用表测试直流电路；有源二端网络等效参数测定。知识目标：理解等效概念，熟练掌握无源网络和有源网络的等效变换方法；掌握电路分析的基本方法，特别是节点电压法和回路电流法；熟练应用戴维南定理分析计算电路；加深理解含受控源电路分析方法。能力目标：能够分析计算直流电路；能够正确搭建直流电路；能够使用万用表对直流电路进行测试；能够对二端网络等效参数进行测定。
模块3动态电路。工作任务：一阶动态电路的测量。知识目标：掌握电容和电感元件的伏安关系；理解换路定律；掌握RC电路的充放电过程；熟练掌握一阶动态电路的三要素法。能力目标：能熟练分析一阶电路的动态响应；怎样正确分析实际电路，实际操作时应注意些什么；换路定律在使用过程中应注意的事项。
模块4正弦交流电路。工作任务：交流电的测量；功率因数提高与日光灯电路安装；三相电路的连接与设计。知识目标：了解正弦量的基本概念；掌握正弦量的相量表示法、单一元件在电路中的特性和RLC电路的特点；掌握阻抗的连接方式、欧姆定律、基尔霍夫定律及其运用；谐振电路；了解三相电源的基本概念；掌握三相电源和三相负载的连接方式；三相电路分析方法。能力目标：能够使用示波器测量交流电路；能根据要求正确设计和连接照明电路，熟悉家装；怎样正确分析实际电路，实际操作时应注意些什么；具备分析计算交流电路的能力；能根据要求正确设计、连接三相电路；怎样正确分析实际电路，实际操作时应注意些什么。
模块5互感耦合电路。工作任务：单相变压器测试。知识目标：了解互感和互感电压；掌握同名端及其判定；掌握理想变压器、空心变压器。能力目标：能正确判断同名端；应用理想变压器解题。
5课程评价体系
建立课程评价体系，既要考查学生的知识和技能掌握情况，建立定性与定量相结合、过程评价与结果评价相结合的课程评价体系，同时还要关注学生的职业倾向和个性化发展。
5.1课程考试大纲考试大纲可以指导学生学习，检验课程学习效果，同时，也是测试学生的知识能力水平的依据，这就需要制定课程的理论考试大纲和实践考核大纲。理论考试全面考查学生对基本概念、基本知识、基本方法的掌握情况，考点分布广泛，提出了前后递进等级四个层次要求：“了解”―能知道有关的名词、概念、知识、定律、原理的意义，并能正确认识和表达；“理解”―在了解的基础上，能全面把握基本概念和原理的区别与联系；“应用”―在.理解的基础上，能用学过的一、二个知识点，分析和解决简单的问题；“综合应用”―在简单应用的基础上，能用学过的多个知识点综合分析和解决较复杂的问题。实践考核依托项目进程分别考查学生在安全用电、电工工具及仪表使用、电器元件选用、实践操作、检测调试等方面的能力，借鉴职业技能鉴定评分细则进行考核，要突出过程考核，做到定性与定量相结合。电工基础课程的综合成绩按照理论与实践各占50%合成。
5.2建立习题库利用网络学习平台，建立习题库。按模块划分，条目有：内容提要、基本要求和学习指导、典型例题解析、习题解答和自我检测题。通过对课程的主要内容简明扼要地分析总结，帮助学生把握课程的基本要求，突出重点，突破难点，并通过典型例题分析和习题解答，加深理解，提高分析和解决问题的能力。
6结语
教学既是一门科学，又是一门艺术，这就要求我们要从实际出发，建立并完善具有高职特色的课程教学模式，不断提高教学质量。因此如何建立和完善课程教学的整体设计，做好课程教学工作，是一个值得我们长期探索的重要课题。
参考文献：
[1]陈玉华，李学锋，黄清源.富有高职教育特色课程建设的研究与实践[J].成都航空职业技术学院学报，2005（1）.
[2]郭婺，周洪江.高职电气自动化技术专业人才培养模式探索与建立[J].职业教育研究，2010（9）.
[3]武友德.产学结合，校企互动，创新人才培养模式[J].四川工程职业技术学院学报，2008（2）.
电工基础认识篇6
关键词：中职物理；电工学；教学五不同
从事物理教学几十年，只讲中职物理这一门已不能适应现代中职教育教学的需要，所以中职物理教师在讲好本课程的同时，还要主讲与其物理内容相关联的几门课程。笔者一般每学年第一学期讲物理和数学，第二学期讲电工学和数学。我就如何上好不同门类的课程，从中职物理教学与电工学教学的区别谈谈自己的体会。
比如物理学中恒定电流与电工学中的认识电路、简单直流电路、复杂直流电路、电容有内容上的交叉。如果把电工学中的这些知识点从物理角度来讲，其教学目的达不到中职电工学的教学要求。
因为学科的教学要求限制，无需展开讲，有些知识是在物理课中讲授过的，所以我们教学的重点是电工技术的传授。电工实验实训是对学生技能的培养，而不能再按照传统物理实验探究物理规律、研究数据培养抽象思维能力来上实验实训课。
讲授中职物理和电工学需要注意以下五不同：
一、教育环节的不同
物理学的教学属于基础教育环节，而电工学的教学属于实践性的教育环节。前者是培养正确的人生观和科学的世界观及掌握终身学习能力的教育，而后者是培养掌握现代技术复合型人才的教育。
二、物理实验与电工实验实训不同
物理实验与电工实验实训的区别是：物理实验偏重研究、探索及验证物理规律，对于测量的数据进行记录、分析与研究。注重的是归纳、总结、培养抽象思维能力和思考分析、解决问题的能力。而电工实验实训强调的是实践，注重培养学生的实践动手能力，通过实验使学生能够掌握一定的实践技能与技巧，提高学生对电工知识的灵活应用以及电工专业技能的熟练操作能力。
三、课程性质的不同
物理学是研究物质运动最一般的规律和物质基本结构的科学，是其他自然科学和当代技术发展的重要基础。而电工学是中职学校电气维修专业和企业供电专业的基础课。
四、课程任务的不同
物理学课程的任务是使学生掌握必要的物理基础知识和基本技能，激发学生探索自然、理解自然的兴趣，增强学生创新意识和实践能力，使学生认识到物理对科技进步、文化、经济和社会发展的影响，帮助学生提高现代化素质和综合职业能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。而电工学的课程任务是对学生进行电工基础知识的教育，为学习专业课和实际工作提供必要的基础理论知识。通过电工学理论讲授、电工实验实训等手段，在学生理解基本概念的基础上，使其掌握电路的基本知识、基本分析方法，具有一定的分析能力、计算能力和实验能力。
五、课程教学目标的不同
电工基础认识篇7
关键词：教学；原因；采取；对策
《电工技术基础》是中等职业学校电类专业的重要基础课程，但由于种种原因，教师感到难教，学生在学习时也普遍感到难学，使教与学的效果不明显，不能达到预期的效果。本人结合自己几年的教学经验，经过反复的思考和探寻，分析了《电工技术基础》难教又难学的诸多原因，提出了解决问题的一些相关策略。
一、教师教学方面的原因
（一）教学目的不十分明确，教学内容偏难
有些教师对《电工技术基础》教学大纲没有进行认真彻底地学习与研究，对《电工基础》各章节应该理解掌握哪些知识点、技能，应该理解掌握到什么程度不是十分清楚明了，这样必然会造成教学的盲目性，缺乏针对性。
有些教师认为教学必须严格按照教学大纲来实施，大纲要求的内容一个不漏。一切以教学大纲为原则来教学，在教学过程中会自觉不自觉地多给学生讲授那些复杂、高难的问题，从而忽视了多数学生，忽视了对《电工技术基础》基础知识、基本概念和基本规律的讲授和理解，必然导致那些理解能力跟不上，分析思维能力不强，综合运用所学知识灵活解决问题能力弱的学生跟不上。
（二）教学过程中注重理论，忽视实验
通过实验可以使电工基础教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，激发其求知欲望，从而调动他们学好这门课的主动性和积极性，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会电工基础知识。但是，在实际教学中，许多教师忽视了实验的效果，更未认识到实验对理论的作用，从而在《电工技术基础》课程的教学中偏理论，使学生缺乏学习兴趣，学习效果不明显。
（三）教学方法过于陈旧，不能吸引学生注意力
当前许多教师仍然采取一支粉笔一本书，“以教师讲授为重心”的教学方法，其方法根本缺陷在于不利于学生习热情的激发、积极性的调动和潜能的挖掘。在黑板上讲导线的剖削与连接，原本直观，具体的问题变得很抽象，很难理解，这样的教学不利于学生良好学习方法的形成，也不利于学生综合素质的培养和提高，更不利于学生能力的培养。
二、教师教学采取的对策
（一）认真学习研究教学大纲，合理制定教学计划
对于中职学生，要根据专业特点、自身能力及需求制定授课内容，要侧重基础性、实用性和够用性。如直流电路部分重点讲解欧姆定律、基尔霍夫定律的基本内容；磁场、电磁感应部分重点讲解自感、互感、左右手定则；三相正弦交流电路部分重点讲解三相对称负载星形联结和三角形联结时，负载相电压和线电压、负载相电流和线电流的关系。
（二）提高教师自身素质
教师是实施教育的直接参与者，要真正运用实验课，对提高教学质量发挥出独特作用，需要教师具备的实验教学素质，即要有理论和实验知识，还要有教育学、心理学和教学法的知识，还必须脚踏实地亲手实验。作为一名教师要通过不断的学习使自己的实验教学能力和知识水平提高，使自身具备良好的实验能力和实验技能，要有钻研和创新精神。
（三）教学进度要视学生情况、合理安排
教学的对像是活生生的学生，故教学进度一定要根据学生基础的好坏、反应的快慢、能力的强弱，灵活把握，当原有的计划不能适应当时的学生实际时，教师要随机应变，及时调整，遵循“一切为了学生，一切有利于学生”的原则，该快则快，需慢则慢。使学生感觉快慢适宜，学有所获。
（四）利用多媒体教学，化难为简
电工基础认识篇8
关键词：职业学校；《电气控制技术》；“做、学、教”；认识发展观
1、引言
《电气控制技术基础》是职业院校电气类，机械类专业学生必修的一门专业基础课程。课程内容涵盖电机、变压器、特种电机以及常用的电气控制线路等，主要任务是通过对常用的机电设备和电气控制电路的学习，培养学生的分析设计能力，动手实践能力以及创新能力。该课程的特点是：内容丰富、知识抽象、理论性与实践性都很强。结合笔者的教学经验发现，在教学的过程中，存在学生学起来难度大，同时教师也觉得难教的窘境。另外，职业院校院校的大部分学生基础差、底子薄、动手能力差、自觉性差、学习没有兴趣、创新力更加不足。所以，对于这样一门复杂并有深度的专业基础课程，如果我们教师仍旧一味地采用传统的“课堂讲授”的教学方法，是很难提高教学效果的，因此，必须更新观念，逐渐建立一种边做边学边教的教学模式，这种集“做、学、教”为一体的三边教学模式需要相应的教学环境和实训设备，然后根据不同的专业和不同的职业岗位要求来设置一套由浅到深、由低到高、由单一到综合的教学装备。
结合本专业课程特点，笔者将上课地点安排电力拖动在实训室，本实训室用到的配套设备为XK—Dt1型电力拖动实训台，并配套有全套测量工具以及接线工具。确定该教学模式理念为“学生自己动手做—教师理论讲授—学生自己动手做”，充分调动教师和学生双方的积极性，最终达到期盼的教学效果。笔者本着这样一个理念，提出了以下改革措施。
2、教学内容的改革
教学内容应侧重能力培养和实际应用。通过本课程的学习要求学生掌握电机与电气控制技术方面的基本知识，有较强的实践操作能力及分析问题解决问题的能力。由于该课程内容多且理论性强，所以在理论教学过程中，笔者本着“必需、够用”的原则，对教学内容进行优化，以应用为目的，降低理论难度，力求深入浅出、通俗易懂，如三相异步电动机重点介绍工作原理、机械特性、工作特性，磁通及电磁关系理论简单介绍，删去一些繁琐的理论推导，如删去三相异步电动机旋转磁场的数学推导公式，并采用直观的图解讲解代替，这样做的好处是只要求学生具备最基本分的电磁感应定律知识，就可以掌握旋转磁场的理论。实践证明，通过精选教学内容，增加实践教学环节，合理安排教学时间，分配好理论教学与实践教学的课时比例等改革，是能够取得良好的教学效果的。
3、教学方法的改革
传统的《电气控制技术基础》课程的教学是所谓的“填鸭式”和“灌输式”两种，教师不顾学生的接受能力，从上课开始一直讲到课堂结束，而学生则是拼命的忙于记笔记，学习起来非常被动。职业教育以就业为导向，以能力培养为根本，以提高学生综合素质为目标。整合后的《电气控制技术基础》课程的教学要求也在不断提高，这就迫使我们在教学过程中改变传统的“填鸭式”教学方式，逐渐采用集“做、学、教”为一体的教学模式。并且沿着“学生自己动手做—教师理论讲授—学生自己动手做”的理念展开教学。
3.1学生自己动手做
让学生自己先动手去做，即让他们在教师上课前先去观察、感受学习对象，去发现疑惑的地方。这样做的目的是让学生对学习的对象首先形成一个最初的感性认识，虽然在这个过程中学生会有很多不懂得地方，并且每个学生对同一个学习对象形成的最初感性认识也不尽相同，甚至往往是错误的，但并不能因此就否认这一过程的重要性。马克思的辩证唯物主义认为，认识过程是一个在实践基础上从感性认识上升到理性认识、又从理性认识回归到实践的过程。就如同我们同一个陌生人第一次打交道一样，首先得到的是关于他的身材容貌、穿戴打扮、举止神态、说话声调等印象，这些都是感性认识。以后我们同他接触多了，了解他的工作、学习、生活等方面的情况，这种印象也就越积越多，经过头脑思考，就会从感性认识发展到理性认识，对这个人的思想素质、知识才能、生活作风等产生看法。所以感性认识是认识发展的第一步，那么如何获得感性认识呢，也就是说学生对于要学习的客体对象的感性认识来源在哪？答案很简单，实践，教师为学生提供及展示相关设备后，先让学生自己动手做。
笔者以“三相异步电动机的基本操作”实验为例，该实验的具体任务就是让异步电动机旋转，然后再切断电源，改变电源相序，让电动机反转。上课开始的时候，将学生分组，每四到五人一组到电力拖动实训台进行实验，并在实验开始前明确告诉他们的具体任务：使三相异步电动机旋转。实验开始后，学生会遇到很多问题如什么是三相异步电动机？它的结构是怎样的？电动机上面的标签上写的是什么？它的工作原理和以前学的直流电动机有什么区别呢？怎么接线才能让它转起来呢？通常，若学生能够产生这些问题，那就代表教师用这种教学方法是正确的，教师应该为学生能够产生问题而高兴，并且应该及时表扬发现问题的学生。尽管最后能完成任务的学生不多，但最起码学生对三相异步电动机有了一个感性认识：三相异步电动机有一个转轴，罩壳，接线盒，并且接线盒里面有六个接线口，上面分别标有U1、U2、V1、V2、w1、w2，电动机转起来需要三相电源。学生不知道电动机内部结构是怎样的，也不知道它是靠什么原理转起来的，更不知道想要让电动机转起来，需要通过电动机的接线盒把电动机钉子绕组接成星形或者三角形。不过没有关系，学生在该过程中获得的基本感性认识是学生认识三相异步电动机的第一步，有了这些基本的认识之后，再进入第二步“教师理论讲授”，就能够顺理成章的解决学生在该过程中发现的问题。
电工基础认识篇9
关键词：基尔霍夫定律；protues；仿真；实验
中图分类号：tm13-4；G712文献标识码：a文章编号：1674-7712（2013）20-0000-01
高职学生学习的重点是如何使学生好就业，并且能适应工作岗位需求，而这部分学生将来所从事的工作岗位大多是面向一线，而极少数人从事研发，再加上高职生知识基础薄弱，所以针对岗位需求，对于高职生的学习要求不能与本科生一样，需要降低知识的难度，增加感性直观的实验及仿真，这是工作所需，也是高职生自身知识水平所需。
一、由仿真引出定律
过去传统的教学方法是先由教师给出定律，由教师先行讲解，学生是被动地接受，这样学生可能也能记住定律，但是从学生接受情况来看，是种机械记忆，并不是真正理解，而且记忆也不会长久，笔者一改过去的传统方法，利用仿真软件protues，通过形象逼真的仿真让学生观察电流、电压的数据，自己总结规律，得出定律的内容。这样由于是学生自己努力得出的规律，所以形象生动，记忆深刻。
但是这并不是说教师就可以袖手旁观，在学生做的这所有的仿真及实验完全是在教师的指导控制下完成的，比说实验仿真电路由教师根据基尔霍夫定律的内容和学生知识情况选定，如图1所示。
学生在仿真出图1后，由教师引导学生来分析图中的数据，观察节点a，发现经过节点a有三条支路，让学生观察这三条支路电流的和，学生会发现和为零，再让学生观察回路1，让学生把回路1中所有的电压表所示电压加起来，提醒学生注意各电压的方向，学生发现电压和为零，然后再观察回路2，学生也会发现所有电压降的和为零，到此为止，学生已经得出了基尔霍夫电压定律和基尔霍夫电流定律的雏形，但是教师此时一定要引导学生观察电压表和电流表的放置，并引导学生把各个表倒过来放置会是怎样的，学生此时可能会有疑问，教师这时要给学生讲明，此处的电流与电压的和为零是代数和为零，并且告诉学生在应用基尔霍夫定律时一定得给出参考方向，在求解基尔霍夫电流定律时，要规定是流入方向为正还是流出方向为正（都可以，但是必须规定一种情况），如果流入方向为正，则流出方向为负，然后求所有流入和流出该结点的电流代数和，是为零的。对于基求基尔霍夫电压定律时，要任意选定绕行方向，沿任一绕行方向绕行一周求所有电压降求代数和，是为零的，（如果绕行方向与电流电压参考方向一致时取正，不一致时取负）。
在教师引导学生基本了解了基尔霍夫定律后，再由教师给出规范的基尔霍夫定律，基尔霍夫电流定律：在任意时刻，流入一个节点的电流之和等于流出该节点的电流这和。基尔霍夫电压定律：在任意时刻，在电路中任意闭合回路内各段电压的代数和恒等于零。
二、精美课件，深入理解
经过前面学生的仿真和教师总结，学生基本掌握了基尔霍夫定律，但只是直观的认识，如果要想让学生更加深入的理解，还得由教师通过精美课件与习题配合来进行巩固。
学生认识了基尔霍夫定律后，教师再通过合理的例题来详细讲解基尔霍夫定律的解题方法及步骤，这样才能由感性认识上升到理性认识，才能分析计算，才能真正的解决具体的问题。
三、实验实训，提高动手能力。
学生由仿真软件初步认识了解基尔霍夫定律，到教师在此基础上详细讲解基尔霍夫定律的应用，这是个由感性认识到理性认识的过程，但是由理性认识到灵活运用还需要实验实训的配合，此时由教师带领学生到实验室进行实际操作，当学生通过实物进一步验证基尔霍夫定律后，不仅加深了对此定律的认识，而且还提高了动手能力，这符合高职生培养的要求，也适合高职学生的特点。对于实验的选取也是益简不益难，让学生学有所获，学有所得，而不是让学生感到非常难学，打击他们的学习积极性，而是让他们在各个环节不断体验成功的乐趣，树立他们的自信心，这对于他们将来走上工作岗位是大有益处的。
四、结束语
高职教育不同于本科教育，在构思教学环节上要充分了解这部分学生的知识情况和心理情况及将来要面向的就业岗位，这样才能有的放矢，如果能做到既教会了学生将来工作所必需的理论知识，又提高了学生的动手能力和应对将来工作能力，这是我们高职教育工作者所考虑的，也是我们工作的重中之重，在我们身上的担子很重，我们必须从每一个教学环节，每一个知识点入手，精心设计教学模式，尽最大可能去实现我们的目标。
参考文献：
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电工基础认识篇10
借助多媒体教学，实现情境化教学
电子技术教学是基础的理论知识教学。在课程讲授过程中，适当地运用现代教学手段，可以把抽象的、微观的知识转化为具体的、宏观的事物，利于学生接受。我们职教类学校在这一方面采用了很多具体可行的方法，这里就不再多说了。但是一些饮鸩止渴的方法是不可取的，如一些学校在授课中为了提高学生的兴趣，一味地迎合学生的畏难心理，在课程设置中删繁就简，不再设置基础理论课，而是直接开设实践性强、适用性很强的技能课，使学生的技能课成了无源之水、无本之木。这种回避主要矛盾的做法还在某些学校推广，极大地影响了职技类学校的办学声誉。我们学校在课堂设置上不能任意改变课程，不是每一个中技生毕业后就能去工厂就业，有的还需要学习深造。即便是直接就业也需要有很好的理论基础，我们要的不是简单的工匠，我校的做法是想法设法使枯燥的理论生动化，使学生爱学乐学。我们充分利用现代多媒体技术和仿真技术把课本中枯燥艰深的电子电路问题直观形象地转化为立体的、运动的、多元的信息，使教学难点得到突破。我们利用多媒体计算机的动画制作将各种工作元器件的工作原理集成块的工作图制成动画，通过动画演示使学生在轻松愉悦的情境下掌握了重点。如三极管、场效应管、显像管等的工作原理是必须的基础理论知识，学生必须掌握通透，才能在实际操作中运用自如。
知行统一，理论联系实际
电子技术课是一门基础的实践性课程，要求我们在执教过程中，坚持贯彻知行统一，理论联系实际的基本原则，将基本理论教学和实际操作紧密集合。学生的基础知识理解得深透以后，就变成操作实践的理论基础，为什么这样操作而不那样操作，为什么先这样，而后那样……学生都能够自己作出判断，自行解决。在实际操作中我们引导学生善于观察生活，善于观察生活中的电子现象，能够举一反三，并将这些现象进行归类处理，在深厚的理论基础上发挥想象力和创造力。这样在操作和理论知识之间就能够架起一座桥梁，使基础知识能都尽快地指导操作实践，操作实践进一步补充我们学生理论知识的缺陷，实践和理论的融合才是我们教学的最高境界，然后达到融会贯通的目的。实践操作能拓展学生的逻辑思维，从而让学生更好地理解体会书本知识。这样的理论联系实际使学生既学会了基础知识同时思维能力和实践能力都得到了训练和提高。例如，在讲授《电子技术基础》中的“稳压电源”一项内容时，任课教师针对学生喜欢玩弄手机，并且经常丢失充电器这种特殊的现象，设置了为什么要用充电器呢?可不可以不用充电器呢？学生觉得也是个难题需要解决，于是学生找来万用表进行测量获知：插座上的是交流电，充电器输出的是直流电，而且不同的充电器的输出也有所不同，学生通过自己动手测量验证，对这一问题产生了兴趣，再由此提出相类似的问题，让每个学生产生学习这些知识的动力，并为之努力，每个学生通过个人努力学会了这些知识并内化为自己的能力。
教学中以技能训练为主线，培养学生的实际操作能力