高中语文辅导方法篇1
关键词：辅导员；言语艺术；原则；方法；途径
中图分类号：G645文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）07-0027-02
教育管理讲究言语艺术，修辞能力是言语修养的一个重要指标。言不可无文，辞不可不修。在言语修养基础上形成自己的言语风格，是修辞能力的高度体现，真诚自然的风格有助于维系“民主平等对话”的师生关系。与大学生进行有效的言语交流是一种能力，更是一门艺术。在此过程中需要掌握一定的言语技巧和方法。在高校学生工作中，语言是辅导员与大学生进行情感沟通、处理学生事务的首要工具，谈话则是辅导员日常工作的主要方法之一。恰如其分地运用语言与学生交流，往往可以收到事半功倍的效果。辅导员良好的言语修养会在潜移默化中影响着学生的思想和行为，滋润着他们健康成长。因此，高校辅导员言语艺术的深入探索与有效实践对于推进新时期大学生思想政治教育工作具有重要的现实意义。
一、高校辅导员的言语艺术结构
新时期，辅导员角色的特殊性决定了其语言艺术特色在言语艺术结构上表现在以下三个方面。
1.严谨知识的表达艺术。辅导员角色的政治性要求辅导员言语具有严谨性，而且这一素质要求一直贯穿于辅导员工作的始终。当然，严谨的艺术首先要求辅导员必须具备马克思主义理论方面的基本素养并善于运用马克思主义的基本原理来分析社会思潮与青年学生的思想状况。而一旦将严谨的知识与艺术的言语结合起来，无疑能够起到事半功倍的效果。因此，加强言语修养有利于准确传承文化范式，加强思想政治素养有助于实现语言的社会价值，思想政治觉悟是言语修养的主体内容，语言是思想意识的表现形式。
2.权威的展示艺术。辅导员的基层权力性要求辅导员言语必须具有权威性。但是，在当代教育理念下，传统的师道尊严的师生关系需要转变为“民主平等对话”的师生关系。新时期师生关系又可细分为组织管理关系（工作关系）、人际关系、伦理道德关系和法律关系等。师生关系是人际关系的一种实体。社会语言学在抽象层面上将人际关系分为亲疏关系、权势关系和平等关系三种。以人为本的教育思想，倡导“教育、服务、管理”办学理念，主张服务、尊重、关爱学生主体。对辅导员来说，在教育方面，思想政治的崇高性和严肃性，凸显权势关系，要求辅导员言语基调须是正式的严谨的；在服务和管理方面，以学生为中心，凸显平等关系，要求辅导员言语基调须是自然友好的。辅导员除了应对本人与学生之间的师生关系，还要调节其他教师与学生之间的师生关系、学生之间的同学关系，以及学生与家长、社会的关系等种种校园外关系。
3.与大学生沟通的艺术性。辅导员的工作可以用全方位服务来概括。要搞好服务，就必须将艺术的言语修养赋予“传道、授业、解惑”新内涵。实事求是，是言语道德的基本要求。比如，加强思想政治教育，特别是关于改革开放以来党的集体智慧结晶的教育，是新时期高校辅导员的当传之道；为学生提供选项以及培养其判断力，是当授之业；以“价值观、人生观、世界观”为代表的人文精神，是当解之惑。为了使传道授业解惑的服务达到理想效果，辅导员需要结合国内外时事，客观地陈述事实，需要有效利用便捷的网络信息，也要求形势政策宣传具有客观性，并使用更新的网络语言，引导学生学会辨别是非。可以想见，这种与时俱进的工作性质在客观上对辅导员提出了新要求，缺乏言语艺术往往难以达到理想的沟通效果。
二、辅导员言语艺术的可能障碍
大学生的个性差异非常大，学生思想波动或者行为异常的原因也很多，因此，与学生进行言语交流的切入口也应当有所区别。即使是不同的学生发生相同的问题，辅导员也需要针对具体学生的具体情况艺术性地采用不同的言语技巧。但在日常工作中，很多辅导员因为种种原因不能够针对学生的特点采取不同的方法，不能够针对不同性质的问题采取不同的技巧，从而影响了教育效果。因此，提高辅导员的言语修养是新时期高校德育工作的一项重大课题。目前辅导员的言语艺术可能面对的障碍主要有以下三个方面。
1.无制度约束。辅导员言语问题中无制度约束的典型表现是不规范。言语交际行为，尤其是修辞行为，必须遵守言语主体的话语角色规范，使其话语符合交际双方的话语角色关系。在辅导员与大学生的交流过程中，同样需要遵守一定的话语角色规范。
2.缺乏主动性。德国心理学家约翰内斯・恩格尔坎普曾说过：说话者要成功地实施一种言语，只有考虑到听话者才有可能。[4]在辅导员与大学生的交流过程中，辅导员只有在充分理解大学生这一客体的前提下，才能收到预期的效果。辅导员在和学生的言语交际中缺乏主动性，主要表现为两个方面：不愿说、不敢说。
3.口不择语。新时期各地兴起的大学园区里，与学生朝夕相处的教师是辅导员，辅导员成了校园的守望者。为防突发事件，要求辅导员24小时开手机，辅导员工作学习生活上压力非常大，特别容易产生职业倦怠，表现在言语上就是口不择语。
三、高校辅导员言语艺术培养的原则和方法
言语交流对于师生之间的感情沟通、意见交换、信息交流、矛盾解决、信任培养等均有重要作用，但并非所有美妙的语言都可达到教育学生的目的。工作实践表明，辅导员的言语只有在遵循一定原则的基础上才能收到预期效果。
1.辅导员的言语原则包括：平等原则、差异原则、真诚信任原则、“备课”原则。
2.辅导员的言语方法。首先，要善于选择最佳交流时机。辅导员善于选择交流的时间、地点，善于捕捉交流时机，交流效果将事半功倍。过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，事过境迁，于事无补。主要包括：第一时间交流和先冷却再交流。其次，要注重不同言语方法的运用。主要包括表扬激励法、善于倾听、适当发问法、各个击破、迂回法。最后，注重体态语的运用。辅导员的“体态语”是言语修养的一个重要组成部分，与“服务”教育理念一致，对日常教育管理尤显重要。
四、提高辅导员言语艺术性的途径
言语交际中，说话者要根据语境选择适当的语言手段，组织话语，传递话语信息，受话人要善于捕捉话语的信息核心，交际双方共同建构话语。在和学生的交谈中，辅导员处在权势一方，对话语有相当的控制权，但这并不意味着辅导员可以不顾交际对象（学生）的心理反应。辅导员没有绝对的话语权力，对自我角色的认定、对交际对象角色的认同是话语交际顺利的保证，辅导员应不断加强言语修养，提高谈话水平。
1.构建辅导员言语艺术性评价体系。高校辅导员的言语需要接受社会道德价值评价和规范，它一方面体现为公众对辅导员言语好坏的评价标准和价值认知，另一方面也体现为辅导员对自身言语的构建理念和调整依据。因此，辅导员的言语应该有一个标准或准则，否则评价行为将有失偏颇。高校学生处应对辅导员的言语制定明确的评价标准，加强辅导员队伍的言语修养教育和考核，培养辅导员提高自身言语修养的自觉意识，从而逐步形成辅导员言语修养的评价体系，以规范和约束辅导员的言语。制定辅导员言语修养标准，让辅导员具体遵循，并用来衡量和改进话语质量，提高言语效果。试列举标准如下：政治性：辅导员言论要正确贯彻党的思想政治路线，维护国家和民族的利益；正确性：使用语言时遵守现代汉语标准语即普通话的语音、语义、词汇和语法规范，讲普通话；健康性：言辞要维护道德规范，传播精神文明；客观性：表达要符合客观实际，无歧义费解之语，止谣言、正视听；适合性：言语交际要与言语环境相协调，书面语、口语转换自然，无文艺腔调；有效性：言谈生动形象，说理深入浅出，有说服力和影响力，能激发学生健康积极的思想、情绪和行为。
2.建立辅导员言语培训机制。当前辅导员的专题培训、日常培训集中在心理辅导、就业指导、学生党建等领域，言语修养方面的培训还未启动。而且，辅导员出身不同学科专业，言语水平高低不一，所以，在给辅导员充电心理学、计算机科学、形势政策等专门知识的同时，语言学特别是有关言语交际的语用学和修辞学知识不能忽视，应当建立辅导员的言语培训机制。
3.提升辅导员的言语道德修养。辅导员的业务素质主要包括政治思想、道德品质、知识结构、身心健康和语言修养等，业务能力主要包括组织管理、教育服务、应急协调、信息处理和言语表达等。辅导员在不断加强思想政治素养的同时，需要努力提高言语修养，特别是言语道德修养，从而促进工作质量和效率。言语道德是素质的集中体现，是言语修养的本质。辅导员作为德育工作者，思想政治觉悟是其仁心，语言文字表达是其仁术。仁心用仁术表达出来即为言语道德，俗称“口德”，有口德的言语容易为人接受，产生效果，达到说服教育目的。
参考文献：
[1]林泰，彭庆红.清华大学政治辅导员制度的特色及其发展[J].清华大学学报（哲学社会科学），2003，（6）.
[2]刘静.20世纪90年代以来我国师生关系研究述评[J].教育探索，2003，（7）.
[3]田建国.新时期高校德育工作的思考[J].中国高等教育，2003，（5）.
高中语文辅导方法篇2
具体做法，旨在全面提高学生的语言运用能力。
关键词：高职英语大班授课小班辅导英语教学
2004年2月18日，教育部吴启迪部长在大学英语教学改革试点工作视频会议上讲话指出，教学模式的改革是大学英语教学改革的重点之一，课堂教学要求大班授课小班辅导。阅读理解、语法、写作和翻译技巧都可以大班授课，小班辅导。大班解决大的问题，小班解决个性化的问题。具体到高职英语教学有其自身的特点，2000年10月教育部高教司高职处与全国高职高专大学英语教育指导委员会颁发了高职高专大学英语教学的基本要求蓝皮书，强调高职高专大学英语教学要以应用为目的，以够用为度，以实用为主，培养学生的应用能力。本文从高职英语教学现状、大班授课小班辅导模式的理论依据、具体做法等几个方面讨论了大班授课小班辅导模式在高职英语教学的应用。
一、高职英语教学现状
近几年来，高职院校迅猛发展，在校生人数超出了院校的承载能力，反映在英语教学上，最广泛的模式就是传统的单向式的大班授课，根据一项调查表明，高校40人以下的英语教学班只占英语教学班的37%。在这样的教学背景下，广大一线教师仍是课堂的主导，学生参与的机会少，主动性不高，很难做到“以学生为中心”。另外，广大教师教学任务繁重，以我院为例，几乎每位教师都要承担周16学时的教学量，而且内容为重复讲授，久而久之容易因为内容的重复而产生教学疲惫。
二、大班授课小班辅导模式存在的理论依据
传统的大班授课以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生单向灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的学习主动性。建构主义理论认为教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师只是帮助者和引导者。学习的主体是学生，要求我们在英语教学中改变观念，革新教法，在保证教师完成教学任务的基础上把更多的课堂时间还给学生，让学生发挥主动性，主动建构知识，教师要充当组织者和帮助者，在建构主义理论的指导下，大班授课小班辅导的教学模式有了理论支撑。
三、大班授课小班教学的具体做法
高职生源较为复杂，所招学生既有普通高中，又有职业高中，学生的英语基础参差不齐，给高职英语教学带了一定的困难。本着因材施教的原则，在学生入学初，应进行一次摸底考试，根据学生的基础分班分层教学（随着教学过程的不断深入，可做适当调整）。在分层的基础上，大班人数控制在100-150人左右，小班人数确定在30人左右。以《新编实用英语》教学为例，具体说明如下：
1.《新编实用英语》的基本教学学时问题：《新编实用英语》课时安排为6学时，SectionⅠ(talkingFacetoFace)&Ⅱ(Beingallears)2学时,SectionⅢ（passageⅠ）2学时,SectionⅣ(passageⅡ&tryingYourHand)2学时。大班授课模式下，教师成为这6学时的主宰，因为班容量大，个体学生锻炼机会少。在大班授课小班辅导模式下，这6学时可做如下安排：1+2+1+1+1模式，依次为小班辅导听说训练1学时、大班讲授读写2学时、小班练习巩固1学时、语法写作大班讲授1学时、小班练习辅导1学时。
2.具体流程。⑴小班听说训练（1学时）。20到30人的小班容量，在课堂学习中能够使全体学生积极参与，进行主题性较强的听说训练，在训练中提升听说技能，教师作为课堂的组织者，可对交际话题中的重点表达予以提示，由学生构建交际表达的言语知识，教师鼓励学生采取情景模拟的方法完成交际任务并对任务完成情况进行客观中肯的评价。⑵大班课文讲授（2学时）。在小班听说训练的基础上，学生对单元的主体有了大概的了解对于课文学习有了直观的印象。大班课文讲授时可借助多媒体手段，丰富的图片、声音、动画等影像资料可以给学生强烈的视觉冲击，教师要避免成为课堂上的“计算机操作员”，可采取任务型语言教学法，让学生在完成任务的过程中构建知识体系。⑶小班练习巩固（1学时）。小班形式有利于教师对个体学生进行指导，弥补大班教学中的不足，帮助学生解决困惑，加深课文理解,形成对单元的整体把握。⑷语法写作大班讲授(1学时)。高职高专英语教学以应用为目的，以够用为度，以实用为主的要求决定了在语法学习上，教师可根据学生的实际情况予以回顾和补充，不做纵身要求。大班讲授的重点应放在应用文的模拟套写训练上。⑸小班练习辅导（1学时）。小班辅导教师可针对学生在语法和应用写作中出现的问题加以解答，巩固本单元的重点和难点。具体可采取探索式、综合式、自主式等方法。在整个流程中，无论是大班授课还是小班辅导，学生始终为学习过程的主体，课外的自主学习是不可缺少的。
四、大班授课小班辅导模式应注意的问题
1.大班授课小班辅导应保持教学同步，大班教学侧重教师讲授，强调知识的导入；小班辅导以学生为主，侧重学生主动构建知识体系，强调知识的应用和输出。在分层基础上进行的大班授课小班辅导模式从学生的实际出发，兼顾了高职学生生源的复杂性，更加人性化。
2.大班授课小班辅导要求学校拥有进行网络化大班教学的相关设施和条件。此外，课时安排打破了2个课时一次课的原有教学安排，给学校排课带来了一定的困难。
3.目前高职英语教学仍以“终结性评价”为主,即追求期末统考或追求英语petS过级率,忽略形成性评估。但大班授课小班辅导的高职高专英语教学应多强调小班辅导中的评估，关注学生学习过程中各环节的评价，从而调动学生热情，全面提高学生能力，尤其是在语言习得过程中的获取语言知识的能力。
大班授课小班辅导模式，既侧重知识的导入，又加强了语言知识的运用和输出，解决了目前高职英语教学中学生生源复杂、听说机会少语言表达能力弱等问题，是高职院校英语教学的一条新路子。
参考文献：
[1]吴启迪：《在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话》，2004.2。
[2]程星：《高职非英语专业英语教学存在的问题、压力及相应对策》，《消费导刊・理论版》，2007.4。
[3]韩善化：《高职英语中存在的问题与挑战》，《职业圈》，2007.11。
[4]张剑萍：《素质教育与大学英语教学改革》，《党史文苑》，2005。
高中语文辅导方法篇3
【关键词】低保；课外辅导；成绩；志愿者
【中图分类号】G424【文献标识码】a
【文章编号】1007-4309（2013）07-0015-2
基础教育是高等教育的保障，十提出“三大公平”，而教育公平是一切公平的基础。根据基础教育的现状，根据社会的基本认识，单纯的依靠课堂教育并不能满足学生和学生家长的需求，故课外辅导班风生水起。本文主要就东广街道黄河路南社区低收入家庭学生为对象，调查中小学生参加课外辅导的情况（包括课外补习和特长教育），并基于东广街道志愿者服务情况，试图对调查过程中遇到的问题进行解决。
一、调查对象
东广街道黄河路南社区低收入家庭初中生、小学生（包括户籍不在本辖区的随迁子女）。
黄河路南社区辖区面积0.54平方公里，现有居民2228户，总人口7120人。南社区城市居民低保户63户107人，有中小学生30余人，户籍不在本辖区的随迁子女30余人。
二、调查方式
本次调查采取问卷法和访谈法。
问卷法主要有以下问题：是否参加课外辅导班、课外辅导班产生的学费、学费是否影响家庭正常生活、课外辅导班的效果、家长对参加课外辅导班的意愿等。发放问卷78份，回收70份。
访谈法采取结构化访谈，主要有以下问题：希望参加何种形式的课外班，对现在课外辅导的看法，是否有意愿参加特长班，课余时间如何分配等。
三、调查对象基本情况
在被调查的74名中小学生中，初中生26人，小学生48人。基本就读于辖区内育新小学和七十中学。学生回家时间较早。学生基础参差不齐，基础薄弱，部分学生要接受课外的辅导来进步和提升。大部分学生好动，没有学习的自主性，少部分学生约束力较强。小部分学生需要在课后帮助父母做家务，课外时间较少。
四、调查现状
（一）课外课业辅导
在小学生群体的48人中，有26人参加了课外课业辅导，其中大部分（18人）为数学基础辅导、有三人参加数学提高班（奥数）。有6人参加语文作文辅导。有12人参加英语辅导班。小学生参加课外辅导班绝大多数是采取大班授课的方式，故学费较少，大多数为20元左右一节，每周一节，有两名同学是采取小班授课的方式，上课时间较为灵活，学费相对高。有一名同学是家教辅导的方式，学费为75元两小时、每周一次。数学辅导班较英语、作文辅导班学费要高，但因为学费较为低、上课次数少，并没有给家庭带来经济上的实际困难。在调查小学生家长时发现，课外辅导并不一定真正提高学生的学习水平和成绩排名。有3人在参加过数学（奥数）辅导班以后成绩有了明显提高。而绝大多数学生只有小幅度的提高。另有三位家长反映，孩子在参加了数学辅导班以后，学校老师反映学生出现精神倦怠、精力不济、上课思想不集中的状况。参加英语辅导班的同学，成绩均没有明显提高，有一名学生提高了对英语的兴趣。
中学生共26人，参加课外课业辅导的有20人，18人参加数学辅导班，3人参加英语辅导班、6人参加物理辅导班。中学生有10人采取大班授课的方式，学费较小学生有所增加，为50元一次，每周两次左右，有8人参加一对一辅导，授课教师均为一线教师，故学费较高，为150元一次、每周一次。中学生参加课外辅导班以后，家长反映成绩均有所提高，而参加一对一辅导的成绩提高幅度要大于参加大班辅导的。数学、物理学科尤其明显。英语学科仅仅能够提高成绩，并没有提高真正的语言应用能力。
（二）课外特长辅导
小学生有20人参加了课外特长辅导，有16人参加美术辅导、4人参加书法辅导。小学生课外特长辅导学费比较高，美术书法辅导为大班授课，75元每周。小学生学习课外特长有很多原因，大多数家长是因为要提高学生个人素质，增强竞争力；有少部分学生家长是因为攀比心理，为孩子报兴趣班。
中学生有1人参加了课外特长辅导，为声乐辅导。中学生音乐辅导是一对一进行，故学费最高，为100元一次，一星期一次。中学生学习声乐主要为升学考虑，故学费虽高但家长对此需求较为强烈。
（三）学生及家长意向调查
学生家长对课外课业辅导多数采取认同的态度，支持学生参加课外课业辅导，以提高学生学习成绩，并且充分利用学生课余时间，使学生更加充实，但是课外辅导学费虽然不高，但是对于低收入家庭还是很大的负担。尤其是一对一辅导学费更高，家长反映无法承受。
课外特长辅导也非常受学生和学生家长青睐，但是因为价格昂贵，学生家长无法承受，而且特长辅导往往无法取得立竿见影的效果，并且与升学无益，所以家长并不认可。家长多数比较欢迎特长辅导班，尤其是声乐、乐器、舞蹈辅导班。
（四）课外辅导班现状调查
课外课业辅导班，尤其是大班辅导的模式，据调查很难提高学生成绩，大班授课的过程中，学生的课堂表现往往与学校表现相符，所以对于在辅导班学习的学生来说，能不能提高成绩最主要的还是要靠学生自身的努力状况。
对于参加一对一辅导的学生来说，也不能充分保证提高学习成绩，这不仅仅是因为学生的学习习惯，老师的素质、授课方式也都会影响学生的学习水平。
对于课外特长辅导来说，美术班为大班授课，学生年龄较小，提高不大。书法班因为内容枯燥，不受学生及家长欢迎。
五、原因分析
高中语文辅导方法篇4
摘要：在对口升学考试中，英语单科的分数差距非常大，在一定程度上影响了一部分学生的整体成绩。本文从英语对口升学辅导的现状和改进方法两方面入手来研究，希望能帮助对口升学的学生取得一定的进步。
关键词：对口升学英语问题方法
当今社会，中等职业学校学生在学历上的竞争力已大不如从前。尤其是医学专业，高学历高素质的医学院毕业生已成为医院挖取人才的目标。这在一定程度上给本已很难就业的中职学生设置了更高的门槛。所以很多中职学生都选择了对口升学这条道路，希望能到更高等的学校学习。而在对口升学考试中，英语是重要科目之一。今天，我们就来探讨一下对口升学中的英语辅导。
一、对口升学英语辅导中存在的问题
要想改进对口升学英语辅导，必须先来探讨其中存在的问题。笔者从参加工作以来，已经连续辅导了六年对口升学英语。下面对笔者在这几年中发现的问题一一进行剖析。
1.学生基础薄弱，没有学习兴趣
这是中职学生普遍存在的问题。很多学生在初中没有打下很好的基础，来到中职学校后，英语课也不是主要课程，每周的学时有限，所以更引不起学生的重视。以笔者带的学生为例，他们的中考成绩大部分都在30～60分，甚至有学生拼写不全26个英文字母。这在很大程度上给对口升学英语辅导工作加大了难度。学生提不起学习兴趣，导致成绩不好，就更没有学习的激情和主动性了，成了恶性循环。
2.没有明确的学习计划
绝大部分学生在对口升学的学习中没有制订过学习计划，少部分制订过计划的学生也很少有人能按照计划坚持下来。
3.有限的辅导和学习时间
大部分学校要求中职学生在三年级时参加实习。以笔者所在学校为例，工作日学生要在医院实习，周六周日才回学校进行对口辅导学习。英语两周上一次课，每次三个半小时，而英语辅导的教材有300多页内容，所以老师不得不赶课。而学生们每周只有两天时间系统学习，而且要学很多内容，难以消化。这样一来，时间有限和内容繁多就构成了一对尖锐的矛盾。
二、对口升学英语辅导的改进方法
在对口升学辅导中，很多问题是不可避免的。但是通过这几年的教学经验的累积，笔者总结了以下几点改进的方法供大家参考。
1.合理安排复习的时间和步骤
要想在考试中取得好的成绩，必须有整体的计划和合理的时间安排。教师要把握好复习的步骤。以笔者学校为例，每一届三年级学生的复习时间为七月至第二年的五月；从七月开始一直到第二年一月，集中学习英语基础知识；过完年再次集中学习时，用三月份一个月的时间进行基础知识的复习和巩固；四月和五月则进行大量的练习，集中精力攻克真题和模拟题。一步一步，稳扎稳打，既有条理又目标明确。
2.重视基础知识的辅导
中职学生的英语基础薄弱，所以教师在辅导中更要重视紧抓基础知识。词汇、语法是辅导的重点。在这里笔者重点来谈词汇。在对口辅导材料中是没有词汇总结的。而中专的英语课本中的单词量要应对考试又不够。所以笔者在辅导前总结了很多考试常见词汇让学生记忆。以去年的学生为例，学校对口一班的学生主动要求背单词并在每次上课前由笔者来听写，对口三班学生没有进行这项活动。在同一老师任教，讲授知识不变，学生基础差不多的情况下，对口一班的平均分是44分，而对口三班的平均分只有35分。其中对口一班有一位同学英语单科成绩是全校最高分，她的阅读理解做得非常好。这应该就归功于她掌握很大的词汇量了。
3.辅助大量的练习
任何理论性的知识都要经过实践的检验。对英语基础知识来说，最直接的检验方式莫过于练习题了。在近几年的辅导中，每年考前，笔者都要安排学生做大量模拟题和真题。通过这些练习，不仅能够发现学生知识的薄弱环节，加强辅导，还能从中总结出考试的重点和难点，引起学生的注意。很多题型，通过多做练习可以锻炼学生的做题技巧，显著提高分数。
4.帮助学生树立信心
信心在学习和考试中的重要性不言而喻。在学习中，教师可以根据不同的学生，想出不同的给他们自信的方法。在最初学习时，笔者先让学生们做一份模拟题，此时大部分学生都是十几分的水平。在学习完基础知识后，也就是在一月份，再做一份模拟题，这时大部分学生已经能考到30分左右。在对口升学考试前，也就是五月，最后一次模拟考试，这时很多学生已经能考到45分左右。通过不同时间段的模拟，学生们发现自己在一点一点地进步，自信心也树立起来了。
高中语文辅导方法篇5
1、各学科根据本教研组教师的情况和学科发展需要构建和开发课程。
2、完善学校拓展型课程体系，构建可供学生选择的“课程超市”。
3、规范学校拓展型课程的开设和过程的管理。
4、逐步形成课程评价机制，开发符合学校特点的校本教材。
二、课程原则：
1、基础性：以基础型课程为出发点，满足学生个性特长和生存发展发展需要，让学生学会学习、学会生存。
2、多样性：课程内容具有多样性，提供学生根据自己的实际情况和发展的需要有更多的选择，以适应不同发展水平和不同个性发展需要。
3、开放性：强调学习与生活及社会发展的联系，加强知识系统的开放性、知识的形成过程的开放性、知识的来源的开放性。
4、时代性：课程教学方法和内容符合时展的需要，利用最新教育学、教育心理学及国内外最先进的教育教学研究成果，课程内容的编制主动适应社会的需要，根据现代科学及学科发展的新变化，不断对教学内容进行调整，并不断加强与信息技术在课堂教学中的应用。
5、综合性：加强课程学科知识的再组合，重视学科内知识的的相互渗透和不同学科知识的相互渗透；重视科学性和人文性的整合；重视民族性和国际性的整合；注重科学原理的认识和掌握；注重态度、方法、精神的综合培养。
三、课程开发：
1、关注学生的需要、追求、兴趣与爱好的差异，结合学校实际，设置分层拓展课程、分科拓展课程、分项拓展课程、自主拓展课程和综合实践课程，积极开发和利用教材以外的课程教育资源，充实和完善拓展型课程设置。增强课程的可选择性，为学生提供更多的可供学生选择的自主拓展系列课程。
2、拓宽课程内容，加强课程间联系和整合，积极探索拓展型课程校本化实践，努力开发学校特色课程，提高拓展型课程对学生发展的适应性。
3、积极实施科技教育、心理、生理健康教育等特色教育拓展型课程，积极探索双语教学实践。
4、整合学校、社区、家庭教育，积极开发各类社团类拓展型课程。
四、课程类型：有长课程和短课程两类
（一）长课程：每学期17~34课时。
1、学科竞赛拓展辅导类：
高
一
高一语文写作指导
高
二
高二语文写作指导
高一数学竞赛辅导
高二数学竞赛辅导
高一数学ti竞赛辅导
高二数学ti竞赛辅导
高一英语竞赛辅导
高二英语竞赛辅导
高一物理竞赛辅导
高二物理竞赛辅导
高一化学竞赛辅导
高二化学竞赛辅导
注：高一、二年级各备课组讨论指定相关教师必须参加
2、学科基础辅导类：（高二）
高
一
高一语文基础辅导
高
二
高二语文基础辅导
高一数学基础辅导
高二数学基础辅导
高一英语基础辅导
高二英语基础辅导
高一物理基础辅导
高二物理基础辅导
高一化学基础辅导
高二化学基础辅导
注：（1）各备课组指定1—2位教师作为基础辅导教师。
（2）开课内容由教师根据基础型课程的实际进度和学生实际需要进行授课。
（3）目标：帮助学生提高各学科基础知识和基本能力的提高。
3、各类社团活动：文学社、学生广播台、电视台等等。
4、各类学科、兴趣特长、科技活动、双语教学等各领域的自主拓展。
（二）短线课程：每学期2~4课时。
1、各学科科学研究尖端成果和热点方向介绍等，如：纳米技术、宇航知识、克隆技术等等。
2、各学科与当今社会热点相关知识介绍等，如：食品污染、海啸形成、地震知识等等。
3、社会时政热点、世界各国政治经济关系等等。
4、“2049培训项目”相关科目课程。
注：短线课程每位教师可报2~3门课程。
五、开设要求：
1、开设年级：高一、二年级
2、开设时间：
高一年级：每周四第8、9两节。高二年级：每周二第8、9两节。
3、开设方法：
（1）固定的学科竞赛拓展辅导类：每周1节。
高一年级
每周四第8节
每周四第9节
数学、英语
物理、化学
高二年级
每周二第8节
每周二第9节
物理、化学
数学、英语
（2）学科基础辅导类：每周1节。
语文、数学、英语、物理、化学五门学科。
（3）其他自主拓展：每周1节。
注：高一、二年级每位任课教师均必须申报至少1个长课题或2~3个短线课程。教师可在不同年级开设拓展型课程。
奉贤中学2007学年拓展型课程开课申请
课程名称
教师简介
姓名：，学科：，任教年级：，教龄。
课程目标
课程主要内容
开课年级
开课要求
（人数、器材，学生自负经费等要求）
课程类型
（注明长或短课程）
课时数
（每学期总课时数）
高中语文辅导方法篇6
南京秦淮区瑞金路校区初中英语语法辅导怎么收费家长口碑怎么样
【辅导机构】：聚智堂名师教育
【辅导内容】：所有文化科，包括语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、生物等科目;各年级奥数、奥英等。
【雄厚师资】：由重点中学在校名师领衔任教，系统归纳重点难点，指点应试技巧，让学生应对不断变化的升学政策!
【高效管理】：为学生建立完善的学习档案、量身订制辅导方案、个性化全程跟踪指导。提供自习室、名师答疑、心理咨询、升学报考指导等增值服务。
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聚智堂教育1对1课程优势：
1.学习计划100%“私人订制”
对学生基础知识、学习心态、学习方法、学习习惯等方面进行全方位测试。根据测试情况，制定教育培养方向、个性化教学方案、辅导计划。
2.注重思维习惯养成，让学生“举一反三”
由于学生的学习习惯及学习特点的不同，学习过程中各个阶段学习重点不尽相同。教导学生“化整为零”，定点突破，养成良好思维方式，避免一劳永逸。
3.“私家”老师专职辅导
专职老师跟进，对孩子学习状况实时掌握，让家长第一时间了解情况，并根据学生学习状况，随时调整辅导计划。
南京聚智堂校区分布
江宁校区400-0066-911转分机83477
大光路校区400-0066-911转分机83478
河西校区400-0066-911转分机83479
水西门校区400-0066-911转分机83480
新街口校区400-0066-911转分机83489
建宁路校区400-0066-911转分机83490
中山北路校区400-0066-911转分机83491
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【学习小提示】
如今我们的门生另有家长，对付学习上、特别是之前成绩的颠簸都非常恐惊，总是把成绩的颠簸等同于退步。他们存眷的不是成绩背后暴暴露来的学习上的盲点，只是就分论分，陷入了分数的误区和对成绩太过的恐惊。殊不知，成绩的颠簸，特别是之前成绩的颠簸，对付门生而言，正是一个“天赐良机”，如果掌握好这个时机，门生肯定能在中取得最大的胜利。
面对即将到来的期中考试，一定要依托课本。课本上是最基本、最重要的知识，如果连基础知识都没有掌握，而一味的追求辅导书上的怪题、难题，那就是舍本求末的做法。所以，同学们在复习时，要以课本为主复习好基础知识，对这个学期学过的重点词汇、句型、语言点、语法点熟记熟背、归纳总结，并参照课后习题反复思考、加深理解。
高中语文辅导方法篇7
近年来，我国许多大中城市把英语课程的开设提前至小学一年级。“外语要从小学起”的呼声在我国早已变成了一场教育界的“运动”。在国家、地方、学校重视英语课的同时，各种类型的英语辅导班持续高温不退。本文从小学生英语课外辅导的产生背景及内容出发，分析近几年小学英语课外辅导班的情况，并针对目前存在的问题提出一些建议，最后对小学英语课外辅导班的发展前景进行展望。
【关键词】
英语课外辅导；现状；问题；建议
0引言
目前我国许多大中城市把英语课程的开设提前至小学一年级。“外语要从小学抓起”的呼声在我国早已变成了一场教育界的“运动”。更有甚者，许多幼儿园纷纷开设英语课程。在国家、地方、学校重视英语课的同时，各种形式的课外辅导也在迅速兴起，蓬勃发展。近年来，徐州市各种类型的英语辅导班持续高温不退，成为大多数小学生英语学习的第二课堂。这一新生的教育经济市场的繁荣，涉及社会发展的多方面因素，如社会经济的发展，人们教育投资观念的转变，对英语重视程度的提高等等，因此有必要对其进行研究分析。
1小学生英语课外辅导的产生背景及内容
1.1英语课外辅导的产生背景
英语课外辅导指的是对学生在学校以外进行的有目的、有计划、有组织的英语教学活动[1]。要保证英语课外辅导的效果。是需有专门的教学背景知识以及相关专业知识的人和拥有管理能力的人员作为组织者的，这时，专业的课外辅导教师和专业的辅导机构便出现了，专业的课外课程辅导应运而生。有效的课外辅导是适应学生个别差异、因材施教的一个措施。
英语课外辅导的产生有着一定背景。首先，学生从小学开始就要面临升学压力。教育部门多次提出“减负减压”等一系列政策，但结果往往是适得其反。为什么会这样呢？原因有很多，主要还是来自社会以及家长等方面。比如各类名校升学时候的选拔都是择优录取，成绩优秀或者拥有一技之长是特别受到招生单位青睐的，但是由于名校招生名额有限，家长为了让孩子收到更加好的教育只能在教育部门大力提倡减负的同时送孩子去各种培训班学习，去辅导班学习更加多的知识，目的就是希望孩子在升学竞争中能够凯旋。其次，当学生之间的成绩产生很大差异时，往往成绩有意的学生会得到更大的鼓励，而成绩差的学生会倍感压力，由此失去了学习的兴趣，对学习产生厌恶情绪，这时候如果家长学校等不够重视学生的这一变化，很有可能这样的学生从此就会“一蹶不振”。这对学生的发展是十分不利的。另外，有些学生存在偏科现象，这十分不利于学生的全面发展，现在提倡的是全面发展，严重的偏科现象同样不利于学生的发展。许多家长为此十分重视。最后有一个十分重要的原因就是现在社会竞争压力十分大，家长们都面对着巨大的生活工作压力，家中的小孩一般都有家中的爷爷奶奶照料生活起居，但大多数爷爷奶奶都年龄偏大文化知识偏低，就算曾经受过良好的教育也都喻现在的教育状况和现在的孩子们“格格不入”，外加祖孙隔代情深，大多爷爷奶奶对祖孙辈的都疼爱过度甚至溺爱。因此，父母大多选择把孩子送到专门的辅导班学习，以保证孩子能暗示完成作业并且学到更多的知识。
1.2课外辅导的内容
英语课外辅导提供的辅导内容繁多，按照辅导班提供的内容与学校内制度化课程的异同程度来分，主要可以分为以下两种情况：
1.2.1特长类课程辅导
特长类课程辅导一方面指语法，阅读，听力等能够培养孩子综合能力的课程，另一方面是比如“小明星”、“孩子王”等锻炼孩子口才的课程。这一类技能的获得是对学校教育内容的补充，因此，这类培训深受家长和学生们的欢迎，首先，小学生在看到别的同学在英语课程上有所进步时，自己也希望在老师同学面前展现优秀的一面，因此会主动要求家长为其报名参加英语课外辅导班。其次，家长为让孩子在英语方面有所成就，为他们报名参加英语课外辅导班，希望他们进一步提高英语水平，对英语产生兴趣，把英语作为一技之长。
1.2.2对学校课程的加强和提升辅导
一般指的是在学校传统教学中处于基础位置的书本知识之外进行巩固和加强。对于“吃不饱”的学生，可以在校外进行深入学习和辅导，而对于“吃不了”的学生，则要根据他的进度进行适当的加强，即传统说的“补差”，在优秀师资得到保证的情况下，这部分学生在辅导老师的悉心教导下，能把在学校中消化不了的重点难点突破，把握学习的主动性。
校外课程辅导是对学生因材施教、发展个性特长的广阔天地；有利于发展智力，培养各种能力；是进行德育的重要途径。校外课程辅导的形式也是多种多样的，比如社会实践活动、课外阅读活动、社会公益劳动等等，诸如此类的活动使小学生在课外辅导班中，不仅学到了书本知识，英语成绩有所进步，而且在品德方面也有很大提高。
2小学生英语课外辅导的现状
2.1小学生参加英语课外辅导已成普遍现象
如今小学生大都较早地开始学习英语，而且把英语作为学习的主要科目，英语学科是一个很容易拉开差距的重要学科。英语成绩直接关系着学生在考试时总成绩和别人的差距。家长对孩子的期望，以及老师对学生的严格要求，都给学生造成了巨大的压力。而与此同时出现的各种课外辅导机构给予了家长、教师以及学生们一个看似有效的解决方法。笔者对徐州市铜山新区某小学学生参加英语课外辅导班的比率进行了调查，如下表：
年级三年级四年级五年级六年级总计
参加人数28404044152
%70%90.9%90.9%83%84%
未参加人数1244929
%30%9.09%9.09%17%16%
从上表我们可以看出，在所有被调查的181名小学生中，共有152名学生参加了英语课外辅导班，占总人数的84%；没有参加课外辅导的仅有29名学生，占总人数的16%。我们可以看到，从三年级到六年级，参加英语课外辅导的学生越来越多，到了六年级，可能由于学习任务的增多，参加辅导班的人数有所减少。但总的来说，每个年级都有很多学生参加英语课外辅导班。笔者认为，参加课外辅导班的人数占了总调查人数的84%，已能充分说明参加英语课外辅导班已经成为一种普遍的社会现象。
2.2小学生英语课外辅导存在的问题
2.2.1过多的学习任务加重学生负担
沉重的课业负担是影响素质教育效果的一个重要因素，2001年开始实施的义务教育课程改革，提倡“轻负优质”的教学方式。但是从实际肩负的情况来看，学生在学校的课业负担是减轻了，然而学生放学早去哪里？空余时间做什么？这个家长带来了一个不小的问题。面对小升初激烈的竞争形势，家长纷纷把希望寄托在了“英语课外辅导班”上，他们认为，如果不报个班，不利用课余时间去学习英语，孩子在考试时就不会有突出的成绩，在择校的时就不会有什么优势，于是家长就纷纷把孩子送到英语课外辅导班，。而且随着孩子年龄的增长，学习内容的加深。导致学生参加课外辅导班的时间和频率也都增大了。课外辅导机构正在成为加重小学生课业负担的一个方面，小学生的周末甚至平时课后时间被课外辅导班充斥的现象也越来越严重。课外辅导班不仅占据了学生大量兴趣爱好的课余时间，而且加重了学生的课业负担。
2.2.2老师素质良莠不齐
据调查，辅导老师有在职老师、退休老师、在校大、中专学生、其他职业的兼职者、无固定职业者等各类人员参与，只有少部分是专业的英语辅导老师，教学能力和教学质量难以认定。另外，很多辅导机构受利益驱使，对师资把关不严，使一些无能力、无学历、无师德的人员混入教师队伍。他们无法对孩子进行科学的教学，最后使一些孩子误入歧途，打击了孩子们的学习积极性。
2.2.3巨大的经济支出让家长倍感压力
随着培训班辅导班等的兴盛发展和市场的强烈需求，如今课外辅导班的规模越来越壮大，其硬件设备不断完善的同时师资力量更是越来越壮大，出现许多所谓的辅导班名师，其上课费比一般的老师都要贵好多倍甚至十几倍。而且随着孩子的长大，学习被融的增加，培训班的费用可以说是节节攀升，这对一些普通的工薪家庭来说是日常支出中的一个很大的部分。就拿周海生教授曾经调研的参加普通辅导班数据来说，苏州市小学生每个月的课外辅导费用为984元，初中生为1204元。这些费用让许多家长倍感压力。
3小学生英语课外辅导的发展趋势
3.1小学英语课外辅导机构的专业和专项化
由于教学起点的不同，教学覆盖面和教学密度的矛盾以及课内教师教学能力、教学水平、敬业精神的不同，课内学习客观存在着“吃不了”和“吃不饱”的问题，而课外辅导是对上课的一种补充。这就决定了小学英语课外辅导必须要个性化，以适应每个学生的不同需求。因此，小学英语课外辅导机构未来必然朝着针对细分市场，更加专业化和专项化的方向发展[3]。
3.2教学方式的个性化
由于教学市场的多元化，一些外来的或者新兴产生的教学方法收到了极大的效果，因此，个性化的教学方式现如今已经成为培训市场不可或缺的一大亮点，也由此被许多学着称为第三代教学模式，即是注重学生特长个性等方面着重培养，让一方面的有点带动其他方面的不足从此产生全面良好的效果。这种个性化的教学方法相比之前的传统教育模式有优势也有弊端，首先，这种个性化教育能更好的让教育成为我们理想中的因材施教，与此同时，我们也不能忽略他所带来的弊端，比如对学生个性把握不够，从而产生错误的引导，这样反而更加不利于学生的发展，甚至造成严重的错误。
4结语
随着小学英语课外辅导竞争的加剧、国内教育制度的不断深化改革，各类辅导机构将更加注重学生的素质教育，不再单一为提高孩子学习成绩而努力。英语课外辅导将更加注重孩子学习兴趣、学习习惯的培养，增强家长对家庭教育的认知，以孩子个性资质为前提，以令孩子勤学、乐学、善学为目标，帮助孩子树立远大目标并鼓励孩子为之奋斗，同时将融入国外先进教育理念，致力于提高孩子综合素质。
【参考文献】
[1]张喜秋.中小学生校外课程辅导的问题及建议[D].东北师范大学，2007.
高中语文辅导方法篇8
关键词：大学语文；教师角色；辅导员；补充
纵观改革开放后三十几年来，我国民办高校得到了长足的发展，特别是教学硬件设施设备以及师资队伍的建设水平都有很大的提高和改善。而其中，作为学生政治思想教育的生力军，辅导员肩负着对学生的教育、引导、培养、塑造的使命，同时，辅导员也是民办高校学生日常学习与生活的直接参与者，是民办高校教育事业和相关活动有序开展的前提和保障。尽管如此，民办高校辅导员队伍建设问题上，依旧存在许多问题，就总体而言，问题主要集中在人员流动性大、普遍素质有待提高上、管理有待进一步规范化、制度化等，针对这些问题的对策也早已有不少研究者提出，现就以南昌工学院X学院关于推进辅导员队伍素质建设和完善辅导员队伍管理提出的新的设想与尝试为例，论述大学语文教师作为兼职辅导员对于辅导员工作开展的有益促进。
一、情况说明
南昌工学院X学院自2016年9月以来选定两名大学语文专职教师担任学院兼职辅导员，考虑到以教学任务为主，均承担一个班的带班任务。
二、大学语文教师角色对辅导员角色的有益补充
（一）明确角色定位
许多民办高校辅导员存在自身角色定位不清的问题：是教师，但并不从事教学活动；是行政管理人员，但又每天沉溺于学生琐事之间，而忽视对学生的教育，对学生的心理、思想掌控不力，无法及时做到引导教育。而大学语文教师兼职辅导员则很大程度上解决了这个问题。作为大学语文专职教师，角色定位就是教师，主要承担语文教学任务；同时兼任辅导员，也就在承担学科教学任务之外，还要承担学生政治思想教育任务，兼顾学生日常事务管理。但不论如何，角色就是教师，指向明确。
（二）提高了大学生思想教育的人文性
人文教育是大学的灵魂，大学语文教师是大学人文教育的中坚力量。[1]人文素质是大学生最根本的素质，很大程度上影响了其他素质的形成，如良好的政治思想素质、综合能力素质等。同时，大学生也是社会主义和谐社会的主要构建者，而社会主义和谐社会的建设很大程度取决于社会成员的价值观念、知识水平以及精神风貌，而这一切有赖于人文素质教育。再者，人文教育也能让学生更好地树立世界观、人生观和价值观，在社会发展瞬息万变的今天，大学生心理健康问题严峻，如何培养出道德情操高尚、态度积极，具有社会责任感、合作精神以及人大主义精神的人才，仅靠传统的教育方式是难以实现的，亦必须通过人文教育，而刚好大学语文老师所必备的素质之一就是优秀的人文素养。这种人文素养主要有以下三个方面：
1.扎实的知识储备和文化底n。大学语文老师尽管出身文学或者语言学专业，但是不仅限于此，而是多读书积累、博闻强识、兼收并蓄、上知天文、下知地理，深入文学、通晓文化的“通才杂家”。这样才能更好地通过教师的一桶水，去引导学生去拥有一整片海洋。这种知识储备和文化底蕴也可以更好地运用到辅导员工作之中，在学生的思想教育上，也能用更加渊博的知识和人文内涵去影响学生，通过文学作品举例、打比方等方式，润物细无声地向学生输出积极向上、正能量的价值观。
2.精准的语言表达能力。语言是语文教学的重中之重，好的语言表达可以让课堂更加生动，知识的传达更加流畅清晰，教学气氛也更加优雅、有文采。而辅导员在对学生的管理教育中，语言表达能力更是不可或缺，不仅要把思想教育的重点表述清楚，还要抑扬顿挫、形神兼备、铿锵有力富于艺术感，这样才能更好地让思想教育起到良好的效果。
3.高雅的格调和典雅的气质。语文教师相比于其他学科教师应该更具备丰富的情感、宽和包容的胸襟、平等待人与人为善的亲切，并将这些修养充分外化，不仅彰显在语文课堂教育之中，更是渗透在辅导员关注学生思想动态、心理变化以及成长进步之中，让辅导员这一学生思想行为的引导者、塑造者，在学生心目中不只是道理的说教者，更是人生这一阶段的导师和偶像，让学生的成长如沐春风。
虽然目前该尝试还处于试验阶段，也有一些管理上的问题，但就大学语文教师兼任辅导员这一角色上显示的积极意义与价值，对辅导员工作有着重要的参考与借鉴的作用。
高中语文辅导方法篇9
关键词：自治学习；教师角色；新定位
自治学习（autonomouslearning），也叫自主学习（SaLL，self-accesslanguagelearning），“是语言习得方法，不是语言教学方法”。海外也叫“自立学习”（self-independentlearning）、“直接教学”（directteaching）、“自我教学”（self-teaching）、“自我授课”（self-instruction）和自我主导学习（self-guidedlearning）。［1］
一、国外自治学习中心（SaC）的差异
随着自治学习观念的兴起，自治学习中心在欧洲各地纷纷建立。比较典型的例子就是法国南希大学的语言教育应用研究中心、剑桥大学的语言中心和英国沃尔登拜尔学校的语言学习中心。另外，英国文化协会通过所谓的直接教学项目，在欧洲建立了许多样板语言自治学习中心。澳大利亚是移民国家，为了满足移民的各种需要，澳大利亚也建立了各种自治学习中心。它们不仅名称有别，而且功能各异。北美历来是移民学习语言的典范，基于以往的优秀语言学习经验，他们成立了众多语言学习中心，把重点放在学习者的个性化风格和个性化学习策略方面。近年来，东南亚一些国家或地区大力推广语言自治学习方法，效仿欧洲国家，又得到了英国文化协会的资助，因此纷纷成立语言自治学习中心。马来西亚则先把重点放在教师进修学院。泰国则把重点放在教师学位与文凭培训的项目。［2］
西方文化在学习和工作之余，比较强调个人主义和私人领地，但是在学习和工作方面，却是十分重视团队精神。在语言自治学习中心，经常性举办下列活动，如自学者结对子相互配合纠正各自的发音问题，自学者结对子，相互提问各自的词语拼写和使用有声字典进行检查，自学者一起练习常用短语，自学者开展互教互学活动，自学者自愿组成语言学习和讨论小组，自学者自愿组成语言小组来开展二人或多人对话学习活动，自学者对内对外开展互相拜访活动，举办对内对外的演讲活动，举办对内对外的辩论活动，举办对内对外的朗读活动，举办对内对外的小话剧艺术表演活动等。［8］
东方文化在学习和工作当中，比较强调集体主义和公共场所。但是在学习和科研方面，东方人确实相当地个体化。［9］在语言自治学习中心，强调自我教育和自我发展，绝对要求宁静的学习环境，赞赏安静的自习状态。
不论是从国际还是从国内的情况看，当前各级各类学校深化教学改革的关键都是在于：能否打破长期以来以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输的模式，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的借鉴研究与探索，自主学习理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。
大学生英语自主学习中心一般借鉴西方国家的构建模式：合作学习或协作学习是通过团队的形式组织学生自主学习的一种方式。
自主学习理论的内容很丰富，但其核心只一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动认知。强调的是“学”，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。［3］
对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）。再创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，采用能实现自我反馈的自主学习方式，由学生自己去发现错误，改正错误，在这一过程中学生完全处于主动的地位。
二、我国大学英语自学中心教师角色新定位
为了提高大学英语自学效果，提高四、六级过关率，提高非英语专业大学生的外语输入和输出能力，许多高校设立了大学英语自学中心，并且设立教学辅导员指导和监督自修室的自学者。在大学英语自学中心，教师的角色亟待重新定位。
1.辅导教师是自修生学习方面的研究伙伴。教师和学生应该是教学设计的共同研究者。在自主学习策略下，教学过程是辅导教师、学生、教学内容和教学媒体4个要素之间的动态过程。在此过程中，辅导教师不仅是组织者、管理者更是研究者、创造者。辅导教师在进行教学设计时，要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格等，然后确定理想的教学内容、认知策略、教学步骤，以实现培养学生自主学习能力的教学目标。辅导教师应该是教学资源的研究者。灵活认知理论要求为学生提供知识的多元方式，如多种观点、多种模式、多种方案等。因此，辅导教师必须事先对各种来源的信息资源进行反复研究、核对、过滤、精选与整合，然后制作成信息库，提供给学生，从而真正保证教学的高效和优质。［4］
2.辅导教师是自修生学习的引导者。在传统教学模式下，学生已习惯于被动的灌输式、听从式教学，自学能力较差。在教学中，面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，如何自学，如何遴选信息，学生往往显得无所适从。辅导教师应该刺激学生的学习动机，辅导学生如何适应自我学习目标和个人最佳学习途径，如何区分良莠信息。另外，还要引导学生看到自学的成果，从中获得成功感和幸福感，并坚定今后的学习信心。［5］
3.辅导教师是自修生学习的合作者。认知论要求学习者对同一内容在不同情境中，带着不同的目的、从不同的角度进行多次的交叉学习，从而达到把握知识的整体性。它既强调个体积极能动的自学，又主张群体和谐友好的合作学习，从而共同完成对所学知识的意义建构。因此，合作学习是一个不可缺少的重要环节。辅导教师不再处于控制地位，而是学生中的一员，是一个特殊的合作者。学生的角色定位是自控习得者。在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自学者。在未来知识经济社会中，决定个体发展水平不同的，将取决于不断利用新信息进行自我学习、自我教育的能力，而非固有的知识水平。因此，我们在教学中更要重视学生的主体性、主动性、自控性，更要关注学生自学能力的培养。基于灵活认知理论，教学要根据学生自己的兴趣、水平，自主选择合适的学习起点、学习目标、学习内容及学习策略，自主选取各种学习资源、自主协作讨论、自主评价，等等。在这种真正的个性自由、独立的自主学习中，一方面，学生的自主学习能力可以得到充分的培养和发展；另一方面，学生依靠自学能有更好的收获。［6］
4.辅导教师不是自修生的勤杂工。对于辅导课的辅导范围和职责，任何自治学习中心无法制订过细的制度。然而，以下几个方面的职责通常不要求辅导员去履行。例如，为了节约时间和效率，辅导员不便插手维持秩序等校务工作，也不便插手照料日常管理工作，更不要插手料理卫生清洁工作。这是因为，学生的以上问题都已经有人负责了，防止出现辅导教师之间的矛盾产生。［7］
5.辅导教师是自修生的在线资源提供者。辅导教师要建立便于自学者自由活动的资源环境。自修学习需要借助一定的信息源，在线环境下，由于受传输速率的限制，势必影响学生对信息资源的获取速度，甚至助长急躁感、自烦心理，影响自治学习的进程。因此，在校园网络的基础上，辅导教师可用各种网页制作工具建立自己的网上教学系统，并根据学习内容，精心创设科学化、艺术化的信息资源环境，在其中存放健康、新颖、富有时代气息的信息资源。资源既包括事先下载的，经过滤、分选的各种有用的网上信息，也包括自己编制的声音、动画、影像、图像等媒体信息。另外，辅导教师要为学生提供友好的、便捷的查阅通道，让学生在自由下载、直观形象、丰富多彩的在线环境中自由徜徉、自主选择，缩短无效时间，从而提高协作学习的效率。
总之，要承认多元文化会造成学习信念、心理认知、自学方法、自学重点等差别。辅导教师的人格素养、道德品质、文化修养、心理素质、个性特征及教学辅导技巧和教学辅导风格等也不尽相同。教学辅导态度、教学辅导观念、教学辅导方法、教学辅导技巧、教学辅导作风等方面表现出辅导教师个人的独特个性。于是，在我国大学英语自主学习中心，学生和辅导教师之间、学生和管理人员之间都要树立多元文化意识，理解个性差异，共同寻找最理想的学习、辅导、管理模式，达到各方的共赢。
参考文献：
［1］陈会军，等.语言学习策略与认知方式［J］.外语与外语教学，2004，（12）：19-20.
［2］金立贤，等.发展独立性学习者：香港大学生的个案研究［J］.外语与外语教学，2004，（6）：26-29.
［3］JimScrivener：Learningteaching：aGuidebookforenglishLanguageteachers.London：macmillanHeinemann，1994.
［4］Davidnunan：ResearchmethodsinLanguageLearning.CambridgeUniversitypress，1992.
［5］DavidGardner，Lindsaymiller.establishingSelf-access――Fromtheorytopractice.London：CambridgeUniversitypress，1992.
［6］JanewillisandDavewillis.ChallengeandChangeinLanguageteaching，CambridgeUniversitypress，1992.
高中语文辅导方法篇10
关键词：过去式ed发音，清辅音/t/，浊辅音/d/
1背景
在中学时代，我们常常觉得英语过去式ed的发音非常模糊，无法掌握。这直接影响了我们口语发音，甚至在今后的口语交际中造成不必要的麻烦。在这里，我先谈谈“英语规则动词过去式词尾ed”的发音规则。
英语中规则动词过去式词尾ed的读音常常有三种：清辅音/t/、浊辅音/d/和/id/。
①ed在清辅音/p/,/tʃ/,/k/,/ʃ/,/s/等后发清辅音/t/,如：
helped/helpt/;stopped/stɔpt/;watched/wɔtʃt/;reached/ri:tʃt/;cooked/kukt/;worked/wə:kt/;washed/wɔʃt/;finished/finiʃt/;passed/pa:st/;fixed/fikst/;
②ed在浊辅音/g/,/v/,/z/,/l/,/m/,/n/等后发浊辅音/d/,如：
begged/begd/;legged/legd/;moved/mu:vd/;lived/li:vd/;pleased/pli:zd/;closed/kləuzd/;
called/kɔ:ld/;smiled/smaild/;seemed/si:md/;screamed/skri:md/;cleaned/kli:nd/;
happened/hapənd/;
③ed在原音后发浊辅音/d/，如：played/pleid/;prepared/priˈpɛəd/;employed/imˈplɔid/;
④ed在/t/,/d/后常发/id/,如:painted/peintid/;started/stɑ:tid/;decided/diˈsaidid/;visited/visitid/。
因此，我们可以把上述四点归纳为“清对清，浊对浊，元音后面还是浊”的方法来方便记忆。
2研究方法
2.1研究对象
随机挑选30名初中学生（15名男生、15名女生）。
2.2数据收集
数据收集分为三个阶段：①随机挑选30名初中生（5名男生、5名女生）；②运用praat软件录制语料；③进行标注。
2.3数据分析
数据分析分为两个阶段：①分别从标注好的每一个学生的语料中提取29个以ed结尾的规则动词；②统计每个学生所提取单词的ed的发音正确率。其结果如下图：
3结果
在标注过程中发现：①清辅音/t/和浊辅音/d/的发音状况不是很理想，/id/的发音情况良好（因此，在下文不多做解释）；②在实验中，清辅音/t/常常被错发为/d/，/tə/，/tr/等；③在实验中，浊辅音/d/常常被错发为/t/，/də/，/dr/等；④音素/t/和/d/的发音中，同一个音素在两次发音中结果起伏较大，稳定性不高；⑤在实验中，有些同学的过去式发音虽然正确，但不到位。
4原因分析
4.1母语负迁移(negativetransfer)的影响
英语与我们的汉语不同,属于表音(phonetic)文字,而我们的汉语属于象形(pictographic)文字(其发音和书写没有关系)，导致两种语言的发音各有特点，这给学生的语音学习造成了很大的困难。“Lado（1957）提出了比较分析假说，认为第二语言如果和母语相近，学习第二语言会很容易，但如果差异很大，学起来会很困难。母语对二语学习的影响在语言习得中被称为一语迁移（L1transfer）。一语迁移分为正迁移（positivetransfer）和负迁移(negativetransfer)。Richards(1971)进一步提出，一语迁移在语音层面最为突出”[9]。笔者认为初中生过去式ed发音不正确很大程度上受到母语负迁移的影响。
4.1.1加音现象
某些汉语发音与英语相似，学生容易将汉语发音与英语发音混淆，经常误用某些汉语发音来代替英语发音。笔者在数据收集过程中发现：学生倾向于在/p/,/b/,/k/,/g/,/t/,/d/后加上元音/ə/,如把helped错读成/helptə/，moved错读成/mu:vdə/，他们想当然的把“相似的发音”认为是“相同的发音”。
笔者认为这是母语负迁移的作用。汉语是辅音加元音的音节结构，而英语则会出现多个辅音在一起，形成辅音丛的现象，学生受母语汉语影响，当英语中出现辅音串时会时常在辅音后加上/ə/，变成熟悉的辅音加元音的汉语音节结构。
4.2.2省音现象
在英语中，发清辅音时，声带不振动；发浊辅音时，声带振动，而汉语只有送气与不送气之分，无清浊分，这导致我国学生发浊辅音/d/时，声带振动不够，或干脆不振动,这样,发出的音就不到位。很多学生容易忽视这些词尾的塞音，读单词时往往不把这些音读出来，产生吞音现象，如helped直接读成/help/，而省去了尾音/t/。科技论文，浊辅音/d/。
4.2语音受到的重视程度不够
4.2.1学生的语音素质不高
学生的语音知识匮乏。当遇到以ed结尾的规则动词时，清辅音时常被误读成浊辅音而浊辅音被误读成清辅音。不少学生懒于查词典或请教他人，仅凭单词的表面将不该发音的辅音字母读出来，更不用说掌握过去式ed的发音规则。有的学生甚至根本不知道有发音规则，结果一直不知道自己读音存在发音错误，也就无法对动词的过去式正确发音。
4.2.2语音教学的长期性认识不够
学校一味追求高分政策和高升学率，忽视了语音教学具有长期性的特点；教师不能及时发现学生语音问题或经常采取忽视态度，认为学生只要在考试时能拿高分，发音不影响成绩就可以了。科技论文，浊辅音/d/。这种只强调语法和阅读忽略语音的做法，导致学生的语音知识匮乏，语音基础薄弱。而语音的知识匮乏，使学生不能掌握英语语言的基本特性，如规则动词词尾发音规则，最终导致自信心不足失去学习英语的兴趣。
4.3客观条件不足
大班上课，学生单独练习机会少。由于我国人口密集的国情，中小学的班级人数往往在40人左右。如果师资力量不足，还需进行合班教学，那么每班人数可达60人甚至更多，有的学校甚至没有专门的语音课。而学生学习语音还存在个体差异的情况，因此大班授课使单独辅导成为很难实现的目标，我国的语音教学水平有待提高。
5语音教学的一些思考
5.1模仿与对比相结合
学生在学习发音时，要注重模仿。教师在讲解发音要领时，要突出最重要的特征。对比是学习发音的重要方法，在掌握要领的基础上，配合模仿，往往达到事半功倍的效果。科技论文，浊辅音/d/。例如，教师可以一些容易混淆的音素放在一起，让学生进行针对性的最小音素的强化辨音训练。科技论文，浊辅音/d/。有了辨别音素的能力，学才可能通过模仿来发音。科技论文，浊辅音/d/。不过，在实际操作过程中，由于母语负迁移现象语音层面很突出，教师需考虑地方方音的特点，加强针对性。科技论文，浊辅音/d/。
5.2多媒体教学手段与语音教学相结合
语音教学往往是枯燥乏味的，将多媒体教学手段运用到语音教学中去，有利于提高学生学习语音的积极性。在课堂上，教师可利用教科书，或结合课外材料，如让学生学唱英文歌、朗诵经典英美短诗，寓教于乐。教师可在此过程中培养学生的语感，潜移默化中锻炼学生语音语调，从而达到培养学生语言实际运用能力的目的。在课外，可以让学生录下自己的发音，同学间相互纠错。这种方法不仅可以充分调动学生的积极性，还能让学生了解自己的进步以及还存在的不足，增强信心，明确下一步目标。
5.3提高语音教学的重视程度
语音教学受到的重视程度不应低于词汇和语法。学习语言的最终目的是为了交流，忽视语音教学将导致丧失学习语言的最终目标，后果是非常严重的。Chela-Flores（2001）认为，从学习语言的初始阶段开始，语音教学就是课堂教学的重心，它应该和课堂教学如词汇教学、语法教学紧密结合在一起。呈献给学生的语音练习材料不能是语音片断或者个别单词，而应该是有意义的语段。
6结束语
目前，初中生学习英语的最大问题就是语音薄弱，同时它也反应出我国基础英语教学中存在的问题。虽然我国实行新课程改革，大力提倡“以人为本”，希望通过课程改革来提高教学水平，但是作为教学中的两大主体——教师和学生，只有他们在思想上真正重视语音，教师和学生在实际教学过程中相互配合，语音教学中存在的问题才能得到真正解决，学生的口语水平才能得到提高。
参考文献：
[1]Chela-Flores,B.pronunciationandlanguagelearning:anintegrativeapproach[J].iRaL,2001(39)
[2]Lado,R.LinguisticsacrossCultures[m].annarbor:Universityofmichiganpress,1957
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[6]桂灿昆.汉英两个语音系统的主要特点比较[J].现代外语,1978
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[10]周迎春.纠正语音教学对中国学生的重要性[J].英语教学,2006（12）