小学数学多媒体教学篇1
素质教育不断加深的今天，现代信息技术得到了突飞猛进的发展，就小学数学教学而言，教学中不断的使用多媒体这种全新的教学模式，既有利于提高教师教学的有效性，也有利于培养学生的创新精神以及实践能力，因此，多媒体成为新形势下教师以及学生广泛接受的辅助教学方式。那么，要如何利用多媒体辅助小学数学教学呢？本文主要从以下几点展开论述，希望能给相关教育工作者一定的借鉴。
关键词：
多媒体平台；辅助教学；小学数学；课堂实效
新课程改革背景下，教育教学对教师提出了更高水平的要求，这就要求教师教学中要不断的转变传统落后的教学模式，切实更新错误的教学理念。目前，小学数学教学中教师使用得最为广泛的辅助教学方法就是多媒体，因为多媒体具有生动形象的画面，可以让学生在一个轻松愉快的课堂氛围下理解、掌握数学知识，这既可以调动学生学习的积极性以及主动性，也可以活跃课堂氛围，为学生的发展奠定坚实的基础。
一、运用多媒体，不断的激发学生的学习兴趣
教师是学生学习路上的引路人，在学生的学习以及生活中有至关重要的地位，这就要求教师要采取切实可行的措施，不断的激发学生的学习兴趣以及探索之心。具体教学中，教师不能一味的灌输给学生知识，也不能将自己定位为信息传递者的角色，因为这只能是阻碍学生自我能动思维以及主观能动性的发挥。为此，教师必须去引导学生，让学生从简单的数字排列以及规律中去猜测、联想、识记，去发现不同算式之间有可能存在的联系。比如教师在讲授学生乘法口诀时，就可以引导学生在背诵的时候体验数字间的联系以及规律，而不是一味的背诵口诀表上的计算结果。可以利用多媒体为学生展示口诀表形成的动态过程，这时学生就可以在体验过程中发现“二二得四”到“四四十六”是经过了基数翻倍，所以结果要翻四倍。中国有这么一句古话：“兴趣是学习最好的老师”，运用多媒体辅助小学数学教学不仅能够吸引学生的眼球，还能激发学生的学习兴趣。
二、运用多媒体解决教学中遇到的难点，落实学生的主体地位
相关研究表明，小学生大多喜欢自己动手操作东西，大部分的学生愿意接受生活中的实物，而不是虚拟的东西，这就要求教师要积极的将生活中的数学素材不断的引进到课堂教学中去。从学生的生活习性以及兴趣爱好出发，尽可能的展示生活中学生能够接触到的数学问题，比如生活中的图形、字母、数字以及数学规律等，这些不仅可以增加学生学习的兴趣，还能让学生自己动手操作教学材料，不断的满足学生的实践欲望，同时，这还是提高学生思维能力最有效的手段。比如，教师在讲授有关“多边形的面积”时，就可以先利用多媒体展示动画的课件，将多边形分割成多个规则的图形，这样，学生在解决问题时就会觉得清晰、直观、明了，也就可以轻松的化解教学中的难点。
三、运用多媒体，不断的培养学生的思维能力
数学是一门抽象的学科，教师教学中如果一味的采用灌输式的教学方式，会严重限制学生的发展，而教学中要想真正意义上的实现学生思维的发展，就必须突破传统的教学模式，积极的引进多媒体这种先进的教学方法，有针对性的对学生进行教学，只有这样，才能不断的帮助学生领悟数学思想以及数学方法。比如教师在讲授“分数的意义”一章时，为了更好的帮助学生了解教学的目的，教师可以设置一个有趣的课件：“在森林里面，有一颗苹果树，苹果树上有4个苹果，有6只小蜜蜂在采蜜，总共采了12桶蜂蜜。”这时教师可以提问：（1）题目当中总共出现了多少个单位呢？（2）6只小蜜蜂总共采了12桶蜂蜜，平均每只蜜蜂采多少桶呢？让学生充分的展开思维去学习数学，就能够不断的培养学生的积极性以及主动性，从而实现学生的综合发展。
四、运用多媒体，为学生创设问题情境
评价教学标准，最重要的一点就是看教师能够让学生成为学习的主体，也就是看学生是否能够全面、全身心的参与到教师的教学中去，是否能够在教师的指导下不断的启发自己的积极思维、思维广度以及深度。受各种各样因素的影响，小学生会显得好玩、好动以及好奇，这时候学生知识的积累大多是在无意间完成的，特别是在小学低年级阶段。为此，教师必须在教学设计时就迎合学生的需要，让学生感受学习的兴趣，最终增长学生的知识，陶冶学生的情操。比如教师在讲授《分数的基本性质》时，就可以利用多媒体插放一些与分数的基本性质有关的故事或者是情节，这样的设计不仅符合小学生从直观形象思维到逻辑思维过度的特点，也能够调动学生的眼、耳、口、鼻，让学生带着兴趣投入到教学中去。
五、结语
综上所述，小学数学教学中利用多媒体这种全新的辅助教学方式势在必行，它带给学生的不仅是直观、生动、形象的感觉，还能带动教师，让教师不断的改革相关的教学模式，为学生提供更多的机会，使学生真正意义上的成为学习的主体，充分发挥学生的作用，最终促进中国教育事业的进一步发展。
作者：曹正单位：威海恒山实验学校
参考文献：
小学数学多媒体教学篇2
关键词：多媒体；教学；小学数学；教学地位
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）23-270-01
在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助多媒体辅助教学，有利于激起小学生的兴趣，有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发，有利于小学生逻辑思维能力的培养，有利于小学生获得信息进行思考活动，有利于小学生学习方式的改善，学生就会自然而然地参与到数学学习活动中。近几年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学，它和文字、图形、图像、音频等多种媒体手段融于一体，把静态枯燥的材料融人到思维的空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充实、更形象，更生动，能直接刺激学生的视觉与听觉，使学生有一种耳目一新的感觉，从而激发学生的学习兴趣，使孩子产生强烈的学习欲望。下面结合实例谈谈哪些教学环节使用多媒体教学效果较好。在实际教学中，我作了以下尝试：
一、运用多媒体创设情境，能激发学生的求知欲和学习兴趣
教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用多媒体辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。在多媒体辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现为强烈的求知欲。
二、运用多媒体突出重点、解决难点
俗话说“好钢要用在刀刃上。”教学也是如此，在教学重点、难点处，如能恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用多媒体技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。采用多媒体课件动态图像演示，借助丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。
三、运用多媒体恰到好处的验证数学结论
在验证数学结论时，借助电教手段，通过多媒体的参与，使结论一目了然，便于学生理解记忆。如《三角形内角和》这一课，学生通过测量、剪拼，得出“三角形三个内角的和等于180°这一数学结论，通过多媒体课件展示，三个角拼到一起，形成一个平角，这种做法非常直观、形象，学生感兴趣，便于理解记忆。
四、运用多媒体解决学生思维困惑
小学数学多媒体教学篇3
一、运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”多媒体具有声、光、形综合表现力强的特点，通过图象的翻滚、闪烁、重复、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如：在学生学完“认识人民币”后，为了让学生充分体验数学来源于生活又应用于生活，体会人民币在社会生活中的功能和作用，巩固培养学生应用数学的意识。教学时，我利用多媒体技术设计制作了“虚拟商店”，让学生去实践购物。在购物过程中，学生学会了看商品上的标价，还学会了拿钱找钱，也学会了合理花钱，懂得了节约用钱。这一情境创设让学生身临其境，近距离接触生活实际，感受数学知识在实际生活中的应用，在体验中学习知识，在实践中运用知识，并满足了学生喜欢参加实践活动的心理。使学生不仅学会了用脑去想，而且学会了用眼去看，用耳去听，用嘴去说，用手去做，用心灵去感悟。在“7的乘法口诀”的教学中，我制作了这样的课件：白雪公主和七个小矮人一起唱儿歌，学生跟着课件一起编儿歌、唱儿歌，由于色彩鲜艳，并配上了音乐，学生仿佛看了一场动画片，注意力被吸引，因此激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。
二、运用多媒体技术，突出教学的重点、难点
数学概念、定义等知识都比较抽象，这给小学生理解、掌握带来一定的困难，而传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生怕学、厌学。多媒体技术有助于改变这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，让教学过程在教师讲得少、学生思考得多中，解决教学中的重难点。例如，我在教学“认识时分”时，让学生每人准备一个钟面学具的同时，利用flash制作了一个钟面，通过拔时，知道1时=60分，1分=60秒，初步建立时间观念。教学“认识除法”时，开始我问：把8个分成2份，有几种摆法？我先让全体学生用小塑料棒动手摆，有的摆成1个和7个，有的摆成2个和6个，有的摆成3个和5个……我利用投影出示了4种不同的摆法，让学生观察哪一种分法得到的两份同样多？学生很直观地从“同样多”过渡，理解“平均分”的实际含义，突破了教学难点。像这样的课堂每个学生都是主人，都能积极地参与其中，教学效果特别好。再如，教学“认识角”这部分内容，角的大小比较是关键，但学生的认识往往又很模糊。教学时，可以利用课件，制作扇面并分开合上，使学生了解到角是有大小的，之后通过移动两个角使其重叠来比较角的大小，以及延长两条边使学生理解角的大小与边长无关这一知识点。这样，把抽象的内容具体化、形象化，为学生的思维从具象向抽象之间过渡搭起了一座桥梁。
在教学中，要密切联系学生的认知规律和教学内容的特点，加强直观，提供感知材料，在学生已经积累了一定感性认识的基础上，就应不失时机引导学生抽象概括，使学生从形象思维向抽象思维过渡，促进学生抽象思维的形成和发展。
三、运用多媒体互动平台，发散学生的数学思维
数学教学是培养学生思维的，教学是否有利于学生思维发展，关键看教学是否突出了“过程”。引入多媒体课件，能以“动”的形式模拟思维过程，促进学生发散思维。学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。
例如，我在“认识角”教学中，通过多媒体辅助课堂教学，从物体的表面抽象出角，使学生很容易理解“角有一个顶点和两条边，角的两边是直的”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边重合，演示比较大小的方法，学生能很直观地看出哪个角大，哪个角小。教学角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小没有改变，从而使学生形象、直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边的长短无关”。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间能力得到发展。
四、利用多媒体辅助教学，培养学生的创新意识
新课标指出：小学数学教学中的一项重要任务就是培养学生创新意识。课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。在课堂教学中，应注重从学生实际出发，改革教学方法，让学生成为学习的主人，充分发挥自己的潜能，培养学生的创新意识。
多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。
小学数学多媒体教学篇4
【关键词】多媒体小学数学教学应用原则课堂教学效率
随着计算机技术的快速发展，尤其是多媒体和互联网的高度发达，给我们的生活、学习和工作带来了很大的影响，同时也将创造着这个社会。这几年来，现代远程教育和新课程改革的不断普及，在小学教学过程中，多媒体已被融入进去。
一、多媒体在小学数学教学中的应用原则
（一）实效性原则
多媒体技术被运用到小学数学教学之中，其根本目的就是为了提高课堂教学的质量，我们需要注意观察多媒体的运用是否达到了预期的目的。多媒体的形态多样，对学生有全面的感官刺激和吸引，可以获得较好的教学效果。然而小学的学生整体自控力差、年龄太小，容易受到多媒体的其他影响。教师在使用多媒体的时候，尽量在重点处予以使用，防止学生过多的依赖多媒体中的画面，而不注意老师所讲内容。多媒体运用到课堂之上，就要尽最大可能的去提升其效率。
（二）多媒体与传统媒体相结合原则
教师在进行小学数学课程授课的时候，要将传统的讲解方式与多媒体技术结合起来，实现多样化的授课方式。比如对黑板与粉笔的使用，教师可以自己进行图形的创作，以弥补多媒体中的不足，达到互补的作用，实现教学的最终目的。依据教学内容的不同，引导学生肯动脑、勤动手，做到多媒体技术的合理选择。不仅要引起学生学习的积极主动性，而且要达到将知识贯穿给学生的目的。
二、多媒体在小学数学教学中的应用
（一）充分发挥网络资源优势，激发小学生的学习兴趣
教学的目的和学生思考平台的提供作为教学活动的主要工作，让学生能够学会自学，发挥出自己的长处，充分增强自我的实际操作能力。网络和多媒体的投入，可以有效的激发学生对学习的兴趣，拓宽了学习知识的渠道，当然，教师也能够摆脱沉重的课件准备，教学效果也将得到不断的提升。
例如：当我们在学习“轴对称”的时候，教师可以自行下载一些相关图形，这些图形包含了轴对称图形和非轴对称图形，并将搜集到的资料整合成ppt课件，在上课的时候，通过多媒体技术展现给学生。让学生进行图形的辨别，回答正确的时候，课件中会发出鼓掌的声音，代表鼓励；回答错误的时候，课件中会有“仔细想想哦”等提示。这样的课件可以大大提升学生参与学习的兴趣，课堂气氛自然就活跃了起来，使得数学课堂变得生动，富有趣味，学生自然就容易掌握所学知识。学生通过多媒体中的图片展示，学会了辨别轴对称图形的方法，有效的提升了学习的效果。
（二）利用多媒体手段提高数学教学趣味性，有效解决教学难点
形象思维作为小学学生的典型思维，他们的抽象思维能力比较低。然而，教科书中的很多数学含义、规律、推导过程都是比较抽象的，学生直接去进行理解是非常困难的，这个时候，教师就可以通过多媒体动画的形式，将抽象的知识转化为动画，学生对此便会产生强烈的好奇心，这样不断的去引导学生去学习，让学生了解含义、规律以及推导的过程。这种方式将抽象的数学进行分步简化，学生就比较容易接受和掌握。
例如：在进行“统计”学教学的时候，教师拿出一枚硬币，投掷了20次，分别记录数字朝上和朝下的次数，让学生进行统计方法的推导。详细过程为：上课的时候，让每一位学生进行硬币的投掷，最后统计数字朝上的概率多大。学生对此非常感兴趣，随之进行了试验，并得出了自己投掷的结果。由于课堂时间的局限，教师将此制作成了ppt课件，这个课件中的硬币可以投掷几百次，通过查看数字朝上的概率，学生们发现，投掷的次数与概率稳定程度成正比例，最终非常接近于一个数值。教师通过此课件的演示，让学生更深层次的去了解概率的含义，为以后的学习打下了基础，对学生的实际生活有一定的指导意义，例如抽奖就是一个典型的概率问题。此外，有利于学生社会实践能力的培养。
（三）利用多媒体优化课堂结构，提高课堂教学效率
在现代化的教育教学过程中，有效的将学科教学与教学技术相结合，可以有效的提高数学教学质量。庞大的数学资源都被容纳在现代的教育技术之中，知识存储的形式多样化，主要存储形式有文本、图片、录像、视频等。这一系列的资源都能够被运用到多媒体技术之中，从而提升了教学质量、提高了教学效率，优化了整个教学过程。
例如：在六年级的数学课堂上，我们对“综合运用”知识进行讲解的时候，完全可以使用多媒体技术进行课件展示，培养起学生上网查询所学知识的习惯，自己进行学习方案的设计。出行的时候学会选择最佳的方式和最低价的购票方法，对日常生活中的开支要做到科学、合理的规划，学会如何才能资源最优化，如何对绿色资源的开发和利用等。通过多媒体技术的融入，学生的视野变的开阔了，学习数学的能力提升了，有了一个正确的世界观和价值观，将为下一步的学习生涯打下了坚实的基础。
（四）巧用多媒体技术指导学生学习方法
要想学得好，方法是关键。面对抽象的数学教学，单凭教师的传统讲解是不够的，这就需要对多媒体技术的使用。针对日常中的实际问题，完全能够利用数学素材的翻折、变色、旋转、平移、透视、变色等方法予以解决，这将有效的引导学生去进行学习方法的探索和研究，为新的学习方法营造了良好的环境。
例如：“圆柱体”的概念对于小学生而言非常难懂，传统的都是教师将答案公布出来，然而，这种方式难免让学生难以消化和理解，学习的方法也是陈旧、落后的。所以，教师要将多媒体技术运用进去，进行Flas的制作，首先制作一个彩色的长方体，然后围着一个边进行弯曲，直到对边重合为止，这个时候学生们会发现有了一个新的形体出现了，那就是圆柱体。此种教学方式，将色彩与动画融入进去，加深了学生对圆柱体概念的理解，培养了学生科学辩证的思维，让学生终身获益。
结束语：
小学数学教学面临新课程改革的标准，若想要得到良好的教学效果，那么在传统的课堂教学之中必须要有效的融入多媒体技术，对此教学方式进行推广和普及，将这种资源优势利用起来，培养学生的自学、自探的能力，最终达到了教师的教学目标和学生的学习目标，有效的提高了教学质量和教学水平。
参考文献
[1]杨晓义.小学数学教学中多媒体的运用探析[J].中国教育技术装备，2013，10：80-81.
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[3]谭启学.多媒体技术与小学数学教学整合的思考[J].现代阅读（教育版），2011，09：176.
小学数学多媒体教学篇5
【关键词】多媒体小学数学教育传统教育模式
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.172
一、小学数学多媒体课堂教学的不足
多媒体在历经多年的教学实践中显现出了它的“全貌”，既有阳光的一面，也有令人“郁闷”的地方。而在小学数学教学中，其不足更加明显。
（一）教师层面的缺失
多媒体技术只应是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补数学教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，增加数学课堂的生动性，促进学生对抽象概念的理解。因此，还是得发挥教师的主导作用，而不能让多媒体代替教师的教学活动。我听过不少小学数学教师的多媒体教学课，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术奴隶的局面。
（二）学生层面的缺失
多媒体数学可能将小学数学知识全盘灌输给学生，不利小学生数学思维能力的提高。
由于使用多媒体技术使教学节奏加快，知识容量增多，往往让一节课由以前的“满堂灌”变成“满堂电”，过多的知识点以及多媒体图片播放较板书速度快，使学生应接不暇，学生难以深入思考。这样，学生无法把教学内容内化为自己的知识体系，课堂教学更不能由传递知识向培养能力转变。小学数学教学如果出现此状况，不良后果将更为严重。因为数学抽象的东西多，更需要小学生有时间去领悟思考，概念的东西只有学生真正理解才会更加牢固。而小学生抽象思维能力差，知识点一闪而过，小学生的思维能力难以提高。
（三）课件本身的缺失
由于小学生的大脑皮层对兴奋的抑制能力较弱，在利用多媒体教学中，采用过多的影音来辅助教学，容易分散学生的注意力，影响学生的学习效果。在数学课件的制作中，一些教师为了使学生产生兴趣，往往追求背景设计的华丽，有时还插入与教学内容不相关的动画，同时频繁跳转切换画面，甚至还配上与教学内容不相关的大段标题背景音乐，这种只求装饰不求效果的课件，结果导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的蕴含着潜在数学内容和关系的对象上。本想吸引学生，实际却分散了学生的注意力，不能集中到教学中来，对于教学内容的深层次内涵反而理解不深，影响了对整体教学内容的掌握。
多媒体只是一种手段，应让内容决定形式，当用则用，所以课件要紧扣教材内容，符合数学教学规律，充分考虑并选择符合学生的年龄特征选择素材。一般对教学中的重点、难点内容运用多媒体解决，而其它内容运用其它适宜的教学形式。对于干扰教学内容和分散学生注意力的方式应尽量避免，才能最大限度地提高课堂教学质量。
二、解决问题对策
（一）更新教师的教育观念，提高教师的多方面技能
小学教学教学中关键的问题在于教育者是否真正理解了教学技术与教学过程之间的复杂关系，以及教学技术的运用是否符合学科的特点。目前多数教师还没有真正理解和接受多媒体辅助教学手段，很多都是在不得已的情况下才使用，也有的认为多媒体教学比较省时、省力，于是想“一劳永逸”。在这种心态下，多媒体手段就不能在教学中充分发挥作用。教育实践证明，仅仅有形技术（多媒体手段）的介入并不能使教育发生根本性的变化。多媒体课堂教学的效果的提高需要两种意义上的技术紧密配合，精心设计。强调把技术水平的提高与教学技能的提高、教学思想的改变结合起来，而不是单纯提高技术水平。使用多媒体手段辅助课堂教学，既要把它理解为一种新的传播工具在教育中的运用，又要把它理解为一种新的智慧手段和思路的加入，并意识到可能蕴涵着的一场新的学习革命。如今虽是大力提倡应用多媒体教学，但应避免走向极端，否则可能起到相反的作用。尽管从理论上说，几乎所有课程都可以使用多媒体教学，但从实际情况出发，并不是每门课、每次课都需要使用，某些教学内容不使用多媒体教学反而比使用多媒体教学手段更显得实在。比如小学数学在介绍立体形状时，实物效果肯定就比媒体的图片视频强。
（二）将多媒体教学与传统教学结合，避免满堂电灌
小学数学多媒体教学篇6
一、创设教学情境，激发学习兴趣
大部分小学生对数学学习缺乏兴趣，学习积极性不高，学习成绩徘徊不前等现象屡见不鲜，究其原因主要是数学学科是一门逻辑性、抽象性较强的课程，就小学生目前的理解能力、学习能力来说，会有一定的吃力感、困难性。因此，这就需要老师充分发挥多媒体教学的优势，利用多媒体现代化教学设备，为小学生创造生动形象的教学环境，将书本教材转化为一张张生动、丰富和多样的精美课件，将枯燥、繁琐的数学知识形象化、生活化、趣味化，多角度地刺激学生视听感官，激发学生学习数学的兴趣。
比如说，在低年级数学课堂教学活动中，对于“比较”知识点的教授，老师可以结合多媒体技术，向学生呈现以下精彩的课件：在一片绿草如茵的草地上，胖胖的鸭妈妈领着一群活泼可爱的小鸭子摇晃着尾巴出来了……接着鸡妈妈也领着它的孩子走了出来……这时候，鸡妈妈骄傲地对鸭妈妈说：“我的孩子比你多……”鸭妈妈不服气了：“你说得不对，我的小鸭比你的小鸡多……”为了证明谁的孩子多，它们不停地争吵，最后它们一致决定找老山羊来评理。老山羊让鸡妈妈和鸭妈妈的孩子分别一字排开，然后一只小鸡对一只小鸭，这时候谁的孩子多谁的孩子少就一目了然了。通过向学生展示“比孩子”这一多媒体课件，不仅能够加深学生对“比较”的认识和了解，还营造了轻松、愉悦的教学氛围，创造了生动形象的教学环境，激起了学生数学学习的兴趣。
二、突出重点，解决难点
数学学科是小学教学中的一个重点，同时也是一个难点。教师要加强对重难点的教学，帮助学生顺利地完成具体思维到抽象思维的过渡转换，借助于多媒体现代化教学，巧妙解决数学抽象性和思维形象性间的矛盾冲突，进而培养学生的数学思维，提高学生的数学能力。在小学数学课堂教学活动中，大部分重难点都是由许多简单知识、基础概念和数学思想所构成的，也就是说，要想把握和理解重难点就必须弄清楚所涉及的基础知识、数学理论。然而，小学生记忆能力不强，“丢三落四”的学习状况屡见不鲜。加强重难点学习就要巧妙运用多媒体，充分发挥多媒体的功能，利用多媒体教学资源丰富、知识容量储备大等优势，引入旧知识点，进行简单的温习和巩固，以此唤醒学生的记忆。还能够向学生展示基础知识的迁移、转变过程，实现对重难点一步一步分析、分解，吸引学生参与到知识形成和推理过程中来，进而达到突出重点、解决难点的成效。
三、化繁为简，化抽象为具体
多媒体教学是当前较为流行的一种教学方式，除了多媒体集声音、图片、文字和动漫于一体，能够多角度地刺激学生感官，弥补小学生注意力不容易集中、学习兴趣不高之外，还有多媒体能够化繁为简、化抽象为具体，有利于深化学生对知识的理解，满足小学生的学习心理需要。应用题是小学教学的重要组成部分，是培养学生分析问题、解决问题，提高学生逻辑思维，丰富学生数学思想的重要载体。对于小学数学应用题的教学，教师要充分发挥多媒体化繁为简、化抽象为具体的优势，引导小学生学会读题、审题、解题和反思。比如说，在相遇问题的应用题教学中，例题：两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，甲、乙两地相距多少千米？教师就可以摒弃传统的文字表述解题过程的教学模式，借助于多媒体教学设备，以图画、文字的形式向学生展示出题目的大意，即已知条件、未知条件、所求问题等，然后采用线段图的形式表示出两辆汽车所开的路程，这时学生会发现两辆汽车的路程之和即为甲、乙两地的距离，即55×5=275（千米）；45×5=225（千米）；275+225=500（千米）。
总之，多媒体运用到课堂教学活动中来是信息技术发展的重要成就，也是推动教学发展的有效途径。运用多媒体的教学优势，除了创设教学情境，激发学习兴趣；突出重点，解决难点；化繁为简、化抽象为具体之外，还能够利用多媒体开展课堂练习，以灵活多变的题目形式，激发学生数学作业的欲望和兴趣的同时，能够及时反馈学生作业中存在的问题，有利于查缺补漏，巩固教学知识点，提高课堂教学有效性等。
参考文献：
[1]闫春阳.发挥多媒体在小学数学教学中的优势[J].科教文汇：下旬刊，2011（10）.
小学数学多媒体教学篇7
【摘要】随着科技的不断进步，多媒体技术得到了迅速发展，并开始进了小学课堂。现在许多地方小学课堂都开始采用多媒体技术开始教学，如何利用多媒体技术来完善小学数学课堂教学成为大家关心的重点。本文简单分析了当前多媒体技术的教学现状，重点就多媒体环境下如何进行小学数学教学展开了论述，为以后多媒体技术在小学教学中发挥作用提出了参考性建议。
关键词多媒体；小学数学；课堂；教学
何为多媒体技术呢？多媒体技术是一种把文本、图像、图形、声音、动画等多种形式的信息有机进行结合的一种技术，它通过计算机进行综合处理和控制，能够完成一系列的交互操作。多媒体教学是指利用多媒体技术综合处理语言、图像、声音等多种媒体信息，将抽象的教学内容变为形象的、具体的信息，帮助同学们轻松的理解和掌握所学知识的一种教学手段。
一、多媒体教学技术应用的现状
1.学生动手思考的机会不断减少
现在的多媒体小学数学教学课件一般都是教师提前准备好的，教学环节僵硬无创新，授课方式受多媒体影响灵活性受到了极大的影响。现在教师课堂上很少动用粉笔，涉及到数学方面的公式、计算题等都是经过多媒体简单的投放，学生们缺少了实际动手的机会，笔记越记越少，思考越来越少，只是简单的坐在那听讲。
2.教学内容的传授受到忽视
现在很多教师把教学的重点放在了教学课件的制作上，过分的看重多媒体教学，使数学教学流于形式。很多教师把自己的教学课件做得内容翔实，色彩斑斓，但是在讲解是只是简单的照本宣科，没有进行详细的讲解，忽视了实质的教学内容。小学数学教师面对的是小学生，他么刚接触数学知识，接触抽象的思维，这短时间急需要老师进行讲解、辅导和帮助，但老师忽视了关键的内容，对学生们的长期发展极为不利。
3.多媒体教学工具依赖过重
随着多媒体技术的不断流行于教学，很多老师开始依赖上了多媒体工具。不管是教案的学习好、课前准备、课程进行、课后辅导所有的过程都需要多媒体工具。遇到突然断电或者硬盘损坏等情况，有的老师甚至会出现茫然不知所措的情况，不知如何进行下一步教学。归根结底是对多媒体教学工具的过份依赖，这样极度不利于小学数学教师的发展。
二、多媒体技术在小学数学教学中的应用策略
1.丰富表象知识，形成抽象思维意识
多媒体技术具有信息量大，可以图文并茂的特性。小学数学教师可以巧妙的利用这一点，适时的进行巧妙的演示，利用多媒体的特性对小学生进行点拨和诱导，丰富学生们的感性知识，帮助他们突破思维的障碍，形成抽象思维意识。比如一题如下：“把一个边长为3cm的正方体，所有表面都涂成黄色，然后切割成体积为1立方厘米的正方体，总共能有多少块呢？其中一面、两面、三面有黄色颜色的有几块？”解答本题就需要小学生具有较高的空间思维能力，本题对于部分小学生来说就会感觉到棘手。这时我们利用多媒体技术进行形象的“切割”、“提取”、“旋转”，这样就会帮助学生们解答和理解，突破思维的障碍，形成自己独有的抽象思维。
2.利用多媒体突破难点、重点内容
数学知识需要抽象的思维意识，对于小学生而言，这一点有一定难度。我们利用多媒体技术可以把图形、文字、声音等信息进行集合，全面的刺激小学生们的感官，使他们多纬度、多空间的接受信息，加深对数学知识的理解，解决小学数学课堂上的难点和重点。比如在讲解圆锥概念时，小学生们理解起来就有很大难度，我们利用多媒体先进行谷堆、圆锥形建筑物的投影，然后把具体的实物图像去掉几何图形，这样进行难点、重点的讲解，会收到意想不到的效果。
3.做到因材施教，突出学生主体
多媒体教学为学生提供了更广泛的获取知识的途径，教学方法也开始由传统“填鸭式”教学向“启发式教学转变，开始突出学生为主题的地位。利用计算机的个别辅导、小组辅导、分组辅导等功能可以将个别辅导和整体教学相结合，做到因材施教，能够充分发挥学生的主观能动性，调动学生们的学习积极性。此外多媒体教学可以了解和掌握小学生们的学习进程，依此进行合理的教学任务安排，为学生们留有足够的自我学习时间。
4.运用多媒体教学，及时反馈教学信息
在多媒体教学中，多媒体在为学生们提供不同学习素材的同时也为他们提供了丰富的练习资源和自我表现的机会。通过多媒体及时反馈练习的情况，可以让教师及时把握小学生的学习成效和自己的教学成果，做好下一步教学。例如在“角的认识”章节，学生们最易犯的错误是“构成角的两边长短与角的大小”的概念性错误，这一错误可以很好的利用多媒体统计练习结果而反馈出来。这样我们小学数学老师在下一步教学中就有所目标、重点和侧重，能够在教学过程中做到有的放矢。长期的如此教学，我们小学生的学习成绩会不断提高，有利于做好当前小学数学教学工作。
三、结束
多媒体教学对于小学生来说具有很大的吸引力，它在教学中的作用也不可忽视。但是我们要想多媒体教学发挥更大的作用，避免其不利的影响，就应该合理、科学、有效的在小学数学课堂上应用多媒体教学的技术。
参考文献
[1]赖艳彬.信息技术与小学数学课程整合的教学模式研究（数学空间与图形）[D].东北师范大学,2012.
[2]郑黎.信息技术在小学数学课堂教学中的应用研究[D].华中师范大学,2012.
[3]陈静.多媒体环境下小学数学教学的调查与思考[J].中小学电教(下),2012,12:115.
小学数学多媒体教学篇8
科学技术的飞速发展，多媒体技术辅助教学已经得到教师共识。小学数学教学运用多媒体技术与传统的教学媒体有机结合，互为补充、取长补短、相辅相成体现各自的教学功能，扩大教学容量，营造丰富情境，提高学生的数学素养，优化课堂教学，提高教学效率。因此，小学数学教学与多媒体技术的整合有助于学生信息素养和综合能力的提高。
关键词：
多媒体技术；小学数学教学；整合
推进素质教育仅凭“黑板加粉笔”单一的教学手段是很难实现的，科学技术的日新月异，多媒体技术已经走进了课堂。基础教育课程改革纲要指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合……为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。那么，怎样实现小学数学教学与信息技术的整合呢？
1关于小学数学教学与多媒体技术的整合
小学数学教学与多媒体技术的整合必须从教材和学生学情着手，寻觅最佳结合点，突破重点，解决传统教学不能解决的难点，激发学生的学习欲望，培养学生的主体意识，诱导学生主动、积极、创新的思维，促进全面、和谐地发展。如何实现整合的优势是教师探索的热点问题，在学科整合过程中，教师和学生的地位对传统的课堂来说发生了变化，教师不是课堂的主宰，多媒体技术已经成为学生终生使用的学习和提高技能的操作工具。教师不仅仅传授知识，一定具有学科整合的教学观念，运用多媒体技术明确其优势和不足及教学的要求，寻找多媒体技术与学科教学的最佳切入点，让多媒体技术与学科教学和谐的出现于课堂，学生轻松地接受。对教师的教与学生的学提出了新的要求，实现教师与学生的双方协作与整合。多媒体技术辅助教学与一般传统教学过程是一样的，是教与学相互作用的双向整合。调动学生的主观能动性，促使发现、利用和更新，避免以教师为中心，真正实现教育观念现代化、教育内容信息化、学习方式自主化、师生交往民主化。运用多媒体技术，精心搜集教学信息，巧妙设计教学方案，实现传播教学信息，选择适当的方法，让学生收集信息、处理信息。实现角色转换，由被动接受者转变为主动探索者———网络技术的学习者，网络学习的主体、网络信息的采集处理者、网络信息的交流协作者、网络信息的创新者。调动教与学两者的积极性，形成生动活泼的教学氛围，实现多媒体技术与小学数学教学整合。
2小学数学教学与多媒体技术整合的作用
2．1营造情境，转变教学方式：
小学生活泼好动，一切受需要和兴趣的支配，以某一兴趣作为先决条件，因此，兴趣是学生最好的老师。之所以对数学感到枯燥无味是因为数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，以及传统教学手段和方法的局限，学生缺乏学习兴趣。多媒体技术辅助教学分层显示，引导学生深入浅出，融会贯通。教学：多边形的分类、及分数、小数四则混合运算和应用题，制作带有质疑与诱导解答的课件，激发学习兴趣，保持学习兴趣，使兴趣维持整个教学活动，有助于营造良好的思维情景，培养学生的自学能力。
2．2刺激多种感官参与，促进学习优化：
多媒体技术辅助教学给予小学数学课堂教学新的生机与活力，提供学习数学和解决问题的认知工具。教学实践证明：学生获取的信息量和多种感官的刺激紧密结合，刺激是多样的，信息及知识的保持优于单一的刺激。多媒体技术辅助教学具有交互功能，实现新的图文并茂生、色、形、动画等丰富多彩的奇效，学生受到外部刺激不是单一的，是综合的、多样的。因此，有助于知识的获取与保持，促进学生的认知发展。
2．3自主探索，交流合作，研究问题：
新课标强调以学生为中心，突出学生主体地位，学生根据自身行动的反馈信息对客观事物的认识和解决实际问题，利用各种信息资源来支持学生。教师必须吃透教材，为学习者提供各种信息资源。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。多媒体技术辅助教学对数学的价值、目标、内容以及教与学的方式产生重大影响，导致数学学习的内容和方式发生巨大的变化。提供丰富的学习资源，是多媒体技术成为学习数学和解决问题的工具，改变学习方式，学生积极主动地参与探索。因此，多媒体技术辅助教学最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的活动空间，在合作中增长才干，解决问题。
2．4巧设练习，减负提高素质：
教学评价注重认知过程的评价方法与功能，体现学生之间的互评和学生自评。运用多媒体技术的交互性、参与性，有效地解决评价多元化。备课时预测的学生可能出现的问题，制作电子版练习，根据学生的反馈情况及时调整，有针对性。视频投影仪将巡视中发现的学生的典型范例或典型问题显示于屏幕，讨论、质疑、讲解，聚焦于学生的思维。运用网络实现学生的互评，强化自我评价意识。
2．5以学生为中心，突出主体地位：
小学数学与多媒体技术的整合实现“教师为主导，学生为主体”的教学理念，教师是最初的创造者和最终的执行者，结合小学数学教学的特点，运用多媒体技术，寻觅切入点营造丰富性、挑战性和开放性的教学情境，提供宽广、有弹性有创意的学习空间，以学生为中心、交流讨论，提高学生的整体素质。
作者：孙佩贤单位：吉林省长春市九台区兴隆镇春阳中心校
参考文献
［1］杨荣花．巧用现代信息技术丰富数学课堂教学———谈多媒体技术与小学数学教学的整合［J］．中国教育技术装备，2013，22：50－51．
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［6］陈雪．多媒体技术与小学数学教学的整合［J］．网友世界，2014，12：193．
小学数学多媒体教学篇9
关键词：多媒体；新课程；小学数学；整合；思考
随着信息技术时代的到来，交互式电子白板等多媒体设备逐渐走进了小学数学课堂，从而打破了过去传统的数学教学方法，使小学数学教学形式灵活多样。多媒体技术融合声、光、动画、视频、网页等信息于一体，直观、立体展示数学信息，尤其是那些抽象的数学公式、定理等知识，运用多媒体动画课件可以揭示其形成过程，有效揭示数学本质，很容易让学生理解，提高学习效果。
一、运用多媒体进行数学教学是教育现代化发展的需要
教育现代化的发展步伐越来越快，我们数学教师应紧跟时展的脚步，认真研究、探索现代教育技术手段的功能，使其在数学教学中发挥最大的价值，推动小学数学课程改革的快速发展。多媒体等现代信息技术手段的优化与整合，使小学数学教学充满生机与活力，使数学教学更加丰富多彩、趣味盎然，提高了小学生的自主学习和实践探究能力，使学生的数学素养得到了更好的发展。
多媒体技术与小学数学教学的整合增加了数学教学的层次感，使不同学生能够有不同程度的提高，做到因材施教。通过多媒体技术的使用，可以展示生活中的数学素材，这对学生数学思维的发展，培养学生的数学创新思维起着十分重要的作用。因此，利用多媒体进行小学数学教学，培养了学生自主探究的能力，实现了新课程理念的教学目标，切实地为教学服务。
二、运用多媒体的直观功能展示数学素材，激发学生的求知欲
由于小学生的年龄、心理特点，他们会对一些动画信息和声光信息较为敏感，愿意接受这些信息的刺激，从中感知数学知识，理解新知，从而有效激发学生的学习积极性，提高学生的认知技能，在一定程度上实现自主学习和探究式学习。
比如，在进行“认识物体和图形”和“认识钟表”等知识的教学时，我利用多媒体制作了flas课件，上课时播放了系列实物的图片，让学生对比实物的图形特点和规律，了解什么样的图形是正方体、长方体、圆柱体等，知道了什么样的图形是长方形、三角形、圆等，还学会了如何认识时间，进行简单的时间计算等。学生在观看多媒体图片的过程中，激发了学习数学的欲望和积极性，使学生在大脑中形成一系列的知识表象，为学生接受数学新知提供最直观的手段，有效启迪学生数学思维，学会用科学的方法来完成数学学习，从而解决实际问题。
三、运用多媒体技术优化教学方法，提高学生数学思维能力
小学数学教学目标主要是培养学生科学的数学思维能力，培养学生拥有一定的运算技巧，学会运用科学的方式进行思考并解决实际问题。从数学专业知识上讲，数学多是由点、线、面等组成的抽象空间几何体，这些数学概念的建立、图形的生成需要学生抽象思维和合理的想象思维。因此，教师可以运用多媒体技术，为学生创设合理的数学情境，让学生能够对这些抽象的数学知识进行彻底了解，并能够熟练运用，进而综合提高学生的数学素养。
比如，在进行“角的初步认识”的教学时，我从网上搜集了大量角的图片资料，课上用ppt逐一给学生展示，把具有相似特征的图片放在一起，循环播放，让学生从中发现规律，从而认识了“锐角”“钝角”“平角”等概念。之后，教师利用多媒体出示一系列角的图片，让学生分辨出哪些角是锐角，哪些角是钝角，通过反复练习，强化了学生已掌握的知识。学生体验到学习数学是愉悦的、轻松的并有效提高了数学思维能力。
四、运用多媒体培养学生的社会实践能力
学习就是为了运用。数学知识与生活息息相关，学好数学的最终目的是能够服务社会生活。活用多媒体技术将小学数学知识与生活相联系，做到以学促用，提高学生的实践运用能力。
比如，在进行“100以内的加法和减法”的教学时，我用多媒体播放超市购物的视频片段，让学生根据片段里出现的数据进行价格运算，学生很感兴趣，把数学与生活实践联系起来，起到很好的教学效果，提高学生的运用能力。
再如，在进行“垂直与平行”和“统计图”这一类知识的教学时，这类知识点涉及纯数学知识和图形的知识。因此，教师在教学过程中不能只让学生死记硬背，可通过交互式电子白板进行直观展示，通过动态的课件让学生逐步认识垂直和平行的含义，通过对数据的处理了解统计的用途和在生活中的意义，从而把所学的知识和方法运用到生活实际中，以服务社会生活，指导生活实践，提高数学学习效果，提升学生的数学素养。
小学数学多媒体教学篇10
1.1全面性与循序渐进原则
在小学数学教学应用多媒体教学技术开展教学活动的过程中，教学设计应当从教学整体为着眼点，按照小学数学教学内容的先后联系与学生已经掌握的知识来对多媒体数学教学活动做出合理的安排，在确保教学内容由易到难、由浅入深的基础上通过发挥出多媒体教学技术直观性等优势来确保教学活动的各个环节都能够取得良好的教学成效。
1.2协调发展原则
无论是在传统的小学数学课堂教学还是在应用多媒体教学技术所开展的小学数学教学活动中，教学过程都是教师引导学生开展探究并提升学生数学理论知识、数学应用技能的过程。因此，在教学过程中，不能让多媒体教学技术替代教师对学生的引导以及对教学内容的讲解，同时也不能因为使用多媒体教学技术而忽略学生在教学过程中进行观点表达的权利。另外，应用多媒体技术开展小学数学教学活动，不仅要重视数学理论知识的传授，而且需要强调数学应用能力的培养，即要求多媒体小学数学教学能够实现教师讲授与学生探索的结合，并实现学生理论能力与应用能力的协调发展。
1.3及时反馈原则
由于小学数学教学中对多媒体教学技术的应用并不广泛，因此，教师在利用多媒体教学技术开展小学数学教学的过程中不可避免的要出现一些问题，而为了对这些问题进行及时发现和有效纠正，教师有必要重视收集学生的反馈信息，从而为教学步骤、教学过程的改进和师生关系的调节发挥推动作用。如果教师能够重视收集反馈信息并重视发挥出这些反馈信息所具有的参考作用与依据作用，则教师能够对小学多媒体数学教学过程做出更好的控制，这对于小学数学教学任务的完成具有着重要意义。
2多媒体教学技术在小学数学教学中的应用策略
多媒体教学技术在小学数学教学中的应用能够让小学数学教育工作具有更广阔的平台，教师通过利用多媒体教学技术来开展教学活动，可以使小学数学课堂教学中具有更加丰富的表现方式与表现手法，同时也有利于重点的讲解与难点的突破，这对于提升小学数学教学质量以及学生的数学素养而言发挥着重要作用。学生对小学数学教学内容做出学习的过程是对客观世界做出认知并对主观世界进行发展的过程，在此过程中，教师的主导地位以及学生的主体地位都需要得到强调。在小学数学教学应用多媒体技术开展教学活动的过程中，教师需要使用多元化的途径来讲教学内容呈现在学生面前，而学生则应当对数学教学活动进行主动的参与与探索。在此过程中，可以利用以下几种方法来确保教师主导作用与学生主体地位的体现。
2.1利用多媒体课件与视听效果调
动学生学习兴趣与求知欲在小学数学教学过程中，教学内容的导入是教学过程中十分重要的环节，这一工作的成效对整体教学效果产生着直接的影响。在小学数学教学活动中，学生是否对教学内容产生兴趣与注意力，是检验教学导入是否具有良好成效的重要途径。通过利用多媒体教学技术来对教学内容做出展现，能够在发挥多媒体教学技术形象生动特点与优势的基础上取得更好的教学效果。在这种教学中，学生能够直观的认识到教学内容本质，并对抽象化的教学难点做出形象化的认知。如在《10的认识》的教学过程中，教师可以制作一些Flas，通过卡通人物来表示数字，从而使学生对教学过程产生浓厚兴趣并在具有较高注意力的基础上对教学内容做出掌握。另外，利用多媒体教学技术所开展的小学数学教学活动应当重视教学设计的生活化，即在对学生生活经验做出了解的基础上找出与教学内容相关的生活原型，并利用多媒体教学技术来创设故事情境并对这种生活原型和教学内容做出展现，从而对学生的求知欲进行激发。无论是利用动画来调动学生学习兴趣还是利用故事情境来吸引学生参与，都是小学数学教学过程中进行教学内容导入的有效策略。但是在此过程中，教师要避免学生受到其他因素所造成的感染，这要求教师能够在小学数学教学设计工作中对学生认知特点做出充分考虑，以教学内容、教学重点和教学难点为依据来搭配画面与声音，从而确保教学内容的准确表达。
2.2利用多媒体教学技术推动学生
在教学过程中进行自主探究小学数学教学中的新课标认为模仿与记忆并不能让小学数学教学的效果得到进一步的提升，在教学活动中，只有引导学生开展自主的思考与动手实践，才能够提高学生对课堂知识的掌握效率。探究性学习是引导学生对问题进行发现、探究与解决，在探究教学过程中，要求教师能够在了解学生知识经验的基础上根据学生的层次差异引导学生找到探究起点，并使学生掌握合理有效的探究方法。在此过程中，学生可以在自主探究的基础上与教师和同学开展共同讨论、互相合作以及评价，这有利于创设一种活跃轻松的学习氛围，并有利于促进学生对自身知识体系的完善。但是在自主探究学习过程中，由于受到学生知识基础与认知能力的限制，学生不可避免的会遇到一些难以解决的问题，而此时，多媒体教学技术就具有了发挥自身作用以及价值的空间，首先，学生在开展自主探究的过程中可以利用多媒体教学技术来对数学教学资源进行整合，这能够让数学教学过程以及学习过程突破时空的局限，并让学生的视野得到开拓；其次，利用多媒体教学技术，学生可以具有更多开展理论应用实践的机会，这对于深化学生对教学内容的掌握具有着重要意义。如在统计图绘制过程中，教师可以引导学生利用自身知识以及计算机等工具来进行统计图的绘制，在对学生的实践成效做出评价的基础上，教师可以利用可见来展示统计图的绘制步骤，并对这些步骤进行讲解，从而让学生对自身的知识掌握成效做出了解，并对规范的统计图绘制流程做出掌控。
2.3利用多媒体教学技术推动学生
在教学过程中的合作学习在小学数学教学中推动学生开展合作学习，不仅可以有效的促进学生对数学教学内容的理解与掌握，同时能够提高学生的人际交往能力与合作能力。多媒体教学技术在推动学生开展合作学习的过程中具有着独特的优势，这种优势主要体现在多媒体技术可以作为合作学习内容收集与合作学习活动开展的重要平台。利用多媒体教学技术推动学生在教学过程中的合作学习，首先需要教师能够利用多媒体教学技术对合作学习内容做出选择。多媒体教学技术可以通过互联网找到更多学生感兴趣且具有教学价值的数学问题，这些数学问题能够有效的打破学生认知结构所具有的平衡，并在活跃学生思维的基础上创设良好的学习氛围；其次，教师要引导血学生认识到合作学习任务。在合作学习中，教师需要引导学生明确学习任务并进行合理分工，在此过程中，教师可以利用所制作的多媒体教学课件在大屏幕中展示合作学习的要求、任务以及目的，从而使学生能够更好的了解这些内容，并促使学生在合作学习过程中开展良好的分工与交流；第三，教师要重视对合作学习过程的组织。在合作学习开展过程中，为了确保学习活动的稳定性与有序性，教师不仅要重视参与到合作过程以及与学生的交流过程中，同时需要进行适当的引导、点拨以及调控。在此过程中，提高学生在合作学习中的参与意识以及注意力集中度是十分重要的，因此教师可以将合作学习中的重点内容与难点内容通过多媒体技术进行展现与讲解，并寻找一些学生感兴趣的内容添加进呈现内容当中，从而提高学生对合作学习的兴趣。通过利用多媒体教学技术开展小学数学教学活动，能够学生感受到一种和谐、创新的氛围，并使学生在教学活动中进行大胆探索。