新课改的心得体会篇1
一、促进了我的认识。
1、新教学观念。通过学习和新课改的不断实施，我逐渐认识到教学的本质不再是传统教学中教师单向的灌输和讲解，而是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作，互动的过程。课堂教学关注的是以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获取知识的主动性和创造性。
2、新课程观念。通过学习和听课，我逐渐认识到课程是体验和感受，是教师，学生，教材，环境的整合。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一途径。教师要懂得只是用教材教而不是教教材。
3、新学生观念。通过学习，我领悟到课堂教学中，学生是学习的主体。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，让学生真正成为课堂的主人。
二、新的感受。
1、挖掘教材，精心编写导学案。
大家都知道，在新课改课堂教学中，教师只是教学的组织者，指导者，学生才是学习的主人。教师的主体作用首先体现在导学案的编写上。课改以来，他们认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。通过多种形式的问题设计，把散乱的知识，语言，语法变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计导学案，在设计导学案时，集体备课，集体研课，并装订成册，为上好不同类型的课打好基础，作好铺垫。所以，从这一点来看，很值得我们学习。
2、充分展示，让学生真正成为课堂的主人。
新课改告诉我们，学生是学习的主体，课堂则是每个学生充分展示自己的一个平台。一直以来，他们坚持使用学案课堂模式来进行英语教学，尽可能的将课堂交给每一位学生。主要方法如下：
第一，大胆放手，耐心指导。在课程改革的教学中肯定会失败。面对失败，不要气馁，而是用平和的心态和学生一起分析失败的原因，然后鼓励他们继续大胆的向前迈进。在展示环节中，要一改过去每节课都是优等生在发言的状况，规定每个学习小组的每个成员必须轮流上台展示，主讲或当小老师。放手让他们用各自喜爱的方式来尝试，来体会，然后耐心地指导他们用更全面的方法来改进，来创造。在展示过程中，有表现得非常到位的，也有表现得特别欠缺的。但即使再展示不好的学生，也要静静地等待他们展示完，绝不要中途打断他们。因为一旦被完全否决，他们的信心将倍受打击，其他的后进生也会因此产生恐惧的心理，教学又会回到由优生主宰课堂的原路上。不经历风雨，哪能见彩虹。只要耐心的指导，放手让学生一次又一次地去尝试，去探索，去总结，不用着急教学内容是否能及时完成，不必担心教学质量暂时是否受到影响，只要让所有的学生真正成为课堂的主人，成功便指日可待。
第二，多点奖励，少点批评。在教学中，应充分关注学生情感态度变化，采取积极的态度，尽可能较多的运用激励性的语言。如：说的真好!你懂得真不少!语音语调相当漂亮!真有创意!等等。并在教学当中采用激励性评价，如加分或发卡等多种形式，来调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生都能体验成功，增强自信心。
3、反馈检测，落实学生的知识掌握情况。
课改过程中，反馈检测也是相当重要的。这是检测学生对知识的落实情况和学生通过学习体验成功，享受快乐的有效环节。内容主要以口语检测和笔试相结合，形式可以多样。时间充足的话，可对学生进行当堂检测;也可利用早自习或晚自习对部分学生进行综合抽测;还可在课余时间，让每组的小组长对本组的学生进行简单的测试;每天的导学案检查也是一种方式。及时发现学生在知识掌握或口语表达方面的不足，并及时进行补充讲解，不让一个学生因此而掉队。
三。我的收获
在经历了这两天的思想洗礼之后，增强了我们课改的动力。促使我们努力在教学中尝试，学生的学习兴趣提高了，课堂上充满了笑语，气氛非常活跃，学生争着回答问题，小组合作的非常好，真正做到了在快乐中学习，在学习中感受快乐;尽量提高学生的口语表达能力，从单词到句子，再从句子到短文，从对话表演到知识点讲解，尽量让学生说，讲;尽量培养学生的集体协作能力，让大家都懂得如何分工协作，如何团结友爱;真正让学生体会到课堂是他们获取知识的超市，生命的狂欢。
新课改的心得体会篇2
关键词：新课改；角色；理念
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
1.新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。如初一数学的第一章，让学生以给定图形（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词。在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。
2.教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。如在初一数学（上）线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。
3.教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如在初一数学立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。
二、教学中要“用活”教材
1.教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
2.充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。
三、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
1.评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。
2.评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。
3.评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。
以上几点是我在新教材的教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面展开，作为一名教师，在新课改的路上不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不喑涫底约海积累经验，在实践中感悟新课程理念，让实践之树常青。
参考文献：
新课改的心得体会篇3
郭海华
10月8日，我有幸聆听了东北师范大学附属小学王艳玲副校长的讲座。本次活动首先观看了王校长的一节录像课，然后王校长结合这节课对新课改下的小学数学课堂教学进行了深入浅出的剖析。虽然短短的一上午，但感觉收获颇多。
王校长说，在小学数学学习中，要更多的关注学生的学习过程，因为学习数学的主要任务是培养学生的数学思维，而不是让学生记住公式，要站在学生的角度想学生怎样才能学会、学好。那么，如何关注学生在课堂学习中的学习过程、关注学生的发展，引导学生主动探究呢？
1、课堂上让每个学生充分发表见解。
《课标》中的“课程实施建议”中明确提出“鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”因此，教师在教学中应充分让学生的表达从课堂教学情境中扩展开去，改变教师“包讲”或者学生围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。例如，在教学长方形周长的计算时，教师不急于讲解算法，而是引导学生，想办法算出自己的课桌面的周长，并说说自己的理由。这样教学，给学生充分发表见解留出了较多的时间和空间，学生往往能表达出老师可能表达不了的，感悟出老师感悟不到的东西，从而充分发挥学生的自主性、主动性和创造性。
2、紧扣生活实际，开展探究活动。
数学知识来源于生活，又应用于生活。因此，教学时，要从学生的实际出发，布置实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。如学习“统计初步知识”前，组织学生调查市场的价格信息或了解家庭成员的年龄状况等，上课时把这些信息、数据制成统计图表。又例如，在教学“千克和克”前，让学生到超市，称一称，拎一拎，掂一掂。课堂中让学生根据已知的，提出一些简单的问题，并解决。
3、让学生经历一个数学化的过程。
“数学化”是指学习者从自己数学现实出发，经过自己的反思，得出有关数学结论的过程，得出数学知识的过程。确实学生经历数学化的过程是与新课程理念“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上”是一脉相承的。因此，作为教师在数学教学中应努力展现教材的丰富过程，让学生在探索中经历“再创造”，激励学生按自己喜欢的方式去学习，逐步体验数学知识的形成、发展与应用，让学生在多向交流、合作、探究中学会学习。在教学活动过程中，教师除了让学生掌握计算方法、形成必要的计算技能之外，让学生经历了一个“非正规化”到“正规化”的过程，经历了一个从“个性化”到“大众化”的过程，从而让学生感悟到“将新知识转化到已有知识结构中去学”，同时让学生也经历了数学化的过程。
4、让学生在合作探究中获得成功体验。
新课改的心得体会篇4
关键词：高中体育；新课改；教学思路与方法；创新
在高中教学中，学生的身体素质是提高学习成绩的基础和保障，因此，体育这门教程如今越来越受到国家教育局的重视和保障。培养全面发展、身心健康、具有创新思维的学生是如今新课改条件下的大势所趋，体育作为心健和身健的重要培养力量，在新课改下如何改变传统的教学思路和方法，这值得我们好好研究。
一、传统高中体育教学的不足之处
1.过分重视体育技能的培养
在传统的高中体育教学中，学校将教学重点放在了学生体育技能的培养上，在各大体育技能上加分，例如，长跑坐卧体前升、立定跳远等等，而不注重学生的身体素质和心理素质的全面培养，导致很多学生心理素质跟不上，心健部分存在很多问题。
2.体育老师对学生的具体情况难以了解
在以往的体育课上，体育老师与学生的师生关系仅存在于课堂上，体育课后则没有任何的沟通和交流，老师对学生的了解少之甚少，学生的一些心理问题也难以得到解决，因此，在心健部分存在着很大的缺失。
二、新课改下高中体育教学方法的改进和研究
1.加强学生体育教学的全面发展
在体育课堂上，老师应该将教学重点放在学生的身心健康上，保证学生在课堂上既能够达到充足的身体锻炼，又能够获得丰富的心理健康知识，懂得如何去调节自己的情绪，规避一些负面情绪，以达到身心的平衡发展。让学生不仅身体健康，也能心灵
健康。
2.加强师生课堂内外的联系
学生和老师的关系不应该只停留在课堂上，在课外时间，教师应该加强和学生的联系，更了解和关心学生的具体状况和细微的心理状态，让学生能够在老师的指导下，遇到负面情绪干扰时进行及时的调整与修复，及时地摆脱心理问题的困扰，做到健康向上。同时师生关系也能够得到进一步的提高和促进，达到一箭双雕的
效果。
新课改的体育教学创新将是一个很庞大的工程，但无论如何，在新的教育理念下，高中生才能有身心健康的双收获，德、智、体、美、劳才会得到全面的发展，希望新课改下的体育教学未来会有崭新的篇章，学生会有新的体育面貌。
新课改的心得体会篇5
关键词：新课改中小学体育教学评价问题
中图分类号：G807文献标识码：a文章编号：1004―5643（2014）01―0031―03
新课改以来，评价问题不单单在体育课程中出现，其他课程亦然。其困难点主要是对体育课程进行的尺度把握上，尽管一些新的理念、新的教学形式和新的评价意识在不断前进，但是中小学体育发展的评价，还是存在着相当大的问题。传统教学的评价余威犹在，必须对其深入了解并采取有效的措施应对。
1新课改以来中小学体育教学现状
体育教学改革作为体育课程实施过程中教学环节改革的重要环节，具有体育教育改革局部性和单一性特质。体育教学改革以事实体育课程改革为主要途径和载体，成为体育课程改革中比较关键的一环，体育教学改革立足于体育课程改革。教师个体和学校行为自愿贯彻新课改，往往带有很大的片面性和随机性。新课改以“健康第一”为理念倡导、激发学生运动兴趣，刺激学生的运动热情，确保中小学全员集体受益的教学理念。尽管如此，受社会经济、文化环境、地域、家长思想和社会发展影响，新课程教学的“一棍子打死”战略，对新课程教学思想的片面认识，使得新课改教学在全国范围内引起差评。广大体育教师和家长对体育课的重视程度不够，致使体育教学在中小学中一直处于被忽略的尴尬状态里。近年来的一项中小学素质体能调查表显示，我国中小学生的身体素质呈现逐年下降趋势。
2体育教学评价中存在的问题
教学评价主要是为了促进体育教学目标的实现而采取的课堂建设手段。现行的体育考核评价方法滞后，缺乏对学生兴趣的了解，挫伤了部分学生的学习积极性和主动性，造成班级内一些孩子不喜欢体育课的现象。尽管新课改发展的不断深化，课程教学模式和涉及体育教学的各项方面从理论到实践的过渡时期仍旧需要漫长的时期。教学评价的局限性，注定体育教学效果与新课改的初衷背道而驰。
2.1学校体育教学管理领导小组形同虚设
从新课改对体育教学的实施效果来看，农村地区中小学的学校领导对体育课程的教学保有最初的成见。尽管在曲折中得到了发展，但是学校开设的体育课程根本不足以彰显体育教学质量，师资配备落后、场地和体育器材极端匮乏，教师评价差评。
近年来，尽管中招考试中变更了体育课程考评，但是在大部分中小学中，存在体育课被挪用、被侵占现象的情形屡见不鲜。尤其是在体育课考试以后的时间，体育课被废止，课外活动组织根本无法到位，学生甚至利用体育课来狂补作业，出勤率低。安排的体育课程只是为了应付上级的检查，尤其是毕业班根本没有活动的机会。
2.2体育课程不因人而异
新课改以来，过去旧的教学方式仍然存在，对学生统一要求、一刀切的情形时有发生，一些体质较差或者对某类运动或者体育项目不感兴趣的学生往往缺乏对课程有效进行的积极性。现在中小学的班级设置，多的能达50―60人之多，体育教师面对全体学生，必然会遭遇个体差异，不同的学生会对同一运动项目提出不同的要求，这就使得教学评价效果不可一概而论。
课改初期，一节课花样百出，课堂气氛活跃，无运动量，无运动技术，学生只是积极的在参加体育活动，却收效甚微。这样一节课堂，是在荒废教师、学生的生命，学生在这节课中，没有得到身体上的锻炼，没有运动量、没有密度，学生的体育锻炼水平，根本就没能体现学科技能的精粹，根本就不可能适应社会化发展要求。
2.3缺乏必要的评价心态
教育改革者在实践中，往往热衷于表面上的活动，对学生内心情感和体育需诶写动机并没有明确的激活和把握，体育教师的的工作积极性不高，工作量过大，缺乏必要的理论导向和操作指导，在教学改革上流于形式。由于近年来中小学的体育教师都是大专或者科班毕业的学生，受传统体育教学模式的影响，虽有心致力于教学改革，但是并没能为教学获得好评。
3体育教学评价问题解决措施
体育课以学生的身体练习为主，是通过学生的身体活动，发展学生的身体健康和心理健康，最终教学目的是培养学生的群体意识、实现自身身体技能的提高。
3.1创新教研形式，反思评价内涵
当前中小学日语教学的发展和教师的成长，是体育教学中最紧迫的任务。师资水平的提高，体育教研制度的落实，以会议形式展开教学、丰富学科内容、强化学科真谛。明确课改方向，了解学生特长和体育意图。研究体育课程要深入，组织教师听评课，通过校本教研，让教师形成客观的自我反思，使体育教学有所获。将体育教学课程评价作为体育教学研究领域的重要课题加以关注，将课程发展作为新课改的重要环节，要以多元化、综合化评价措施实施正确评价。
体育教研立足生活，开挖丰富的体育课程资源。体育项目建立在全方位、多层次的基础上，就会受到学生广泛的赞誉和好评。以健美操、健身舞、保龄球、滑轮、攀岩等具有特色和民族风情的体育项目，配合nBa、世界杯等独特的竞技项目（多媒体），立足新课标理念，形成独特的教学风格。
3.2评价中发挥教师的主导作用
学生是教学的主体，教师要积极发挥引导作用，让学生形成乐学、会学、爱学的氛围，师生之间只有形成良性互动，在体育教学活动中营造一种民主、平等、活泼的教学环境，不但可以激发学生求知欲，还能进一步提高教学质量。学生以饱满的精力投身到文化课的学习中去，家长和学生以及社会的好评自然会彰显在现实面前。
3.3创新教学理念，正视体育教学地位
在中小学中广泛开展全民健身，益国益民的体育宣传活动，让社会全员明白体育教学活动之于民众的重要意义。这样在家长和社会评判体育教学时，就会从理论认知和实际情形中，将体育教学作为一项有利于学子身心发展的重要课题加以正确的评价。这样评价才会朝着有益于国家、有益于中小学未来全面发展的正确方向前进。
创新是一个民族进步的灵魂，对待体育教学亦然。要想让新课程保持旺盛的生命力，就要更新教学观念、创新教学方法、革新教学理念，注重体育教学各个环节的协调性，促进中小学生素质的全面发展。
3.4创新评价教学方法
立足于新课改的情景教学模式，可以让学生在体育场景中通过跨越障碍来实现。尤其是对小学生而言，直观形象的思维配合抽象化的概念，融汇在情景交融的教学模式之中，就可以让学生在这种动因中充分体会体育教学的乐趣，尤其是这些乐趣还能让学生在运动技能和锻炼身体中得以充分发挥，让他们自己身临其境中，把握体育活动要领，树立他们克服生活困难的决心，同时在相应完备的课程进项中，树立学习文化课程中的难题。
在现代娱乐节目充斥的年代，体育教学中融合多媒体影像设备的新式教学，在中小学体育教学中同样存在，尤其是广播体操或者“太极拳”，能以直观的动化的方式呈现出来，对于学生教学质量和能力的提升，也是期间比较关键的环节。让学生观看球赛，关注世界杯，这样课程评价就不仅仅局限于占用了学生多少课余时间，让学生了解了多少细节性的东西，由直观、形象化的诠释了多少方面的内容，尤其是分析强化教学效果时，更能以效率和质量取胜。
3.5以体育教学全程评价促进教学改革成效
新课改以来，各级各类学校积极进行研究，共同致力于课程改革的相关实施方略之中。联合体育教师建立“自主、合作、探究”的教学方法，将教学评价多元化，在教师的精心编排设计之下，教学的每个环节都要做好衔接，自主练习、合作交流。在学生评价和积极实践中，教学效果最终尽如人意，尤其是教学过程中，教师要做好充分准备工作，合理引导学生组织教学，把握教学难度，了解学生需求，发挥学生特长，对学生有的放矢。
在课堂教学中教师对学生的教学评价要你以学生课堂表现和技术技能掌握情况及时做出的相应的语言指导和激励，注重对学生学习过程性的评价，而且评价方法和要求要全新。
要对学生学习进步幅度、学习态度、情谊表现和合作精神等方面进行综合评价。以教师的发展性评价和小组自我评价以及过程性评价和终结性评价等多元评价相渗透的情形，还可以联合学生家长，及时做好意见反馈，谨防理论和实践的脱节，共同致力于促进学生全面素质的提高，最终使学生获得全面进步，这样也使得教师的教学评价从传统中走出，实现课堂的实效化。
4结语
作为一名优秀的体育教师，在现实社会中，要摆正自身心态，树立学科地位、转变传统体育评价模式和方法，全面发挥体育课程的功能。在面对学科评价模式单一、评价观念滞后、新课改工作不到位、评价结果单一、社会舆论宣传不到位等问题时。要在不断的教学实践中，针对中小学发展现状，采取有效措施予以解决。新时期对中小学教师提出了更高的要求，必须引起相关人士的注意。在教学上，要精心设计和编排；在课堂中，深入落实教学深度理念；在课后，深入社会宣传体育教育之于中小学发展的积极作用。为中小学生今后的发展提供不绝的动力，将教学评价作为教学价值和效果的反馈，为新课改下体育教学的进行提供指路明灯。
参考文献：
[1]孙平.新课程背景下中小学体育教学评价问题探析[J].科技信息，2012（17）.
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[4]王宏，谢发明.对中学体育新课改教学问题及策略的研究[J].新课程学习（基础教育），2010（5）.
新课改的心得体会篇6
参加高中物理课改培训后，对新课程有了新的认识，对新的课程理念、课程目标、课程内容和评价理念等也有了更深一步的了解，同时也明白岗前课改培训的重要意义。下面就浅谈一下自己学习之后的体会。
1.课改必须更新教师观念。
课程改革的最高境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。新课改让教师从知识的"权威"变成学生学习的促进者、组织者，从"以教师为中心"到"以学生为中心",每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。
2.经过专家的讲解，使我清晰地认识到高中物理新课程的大致内容。
在专家的解读下，我更深地理解新课程标准的意义、目标、理念，教材的调整。对新旧教材的差别有了比较清晰的认识，对新教材深难度的把握也有了一个大致的认识。
3.通过培训学习，使我清楚地认识到整体把握高中物理新课程的重要性及其常用方法。新课改需要我们研究学生，优化教法。课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的物理教学方法能够起到事半功倍的效果。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。根据本班学生情况，运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。上课要有激情和幽默感。对工作有激情，对物理教学有激情，站在学生面前更要有激情。我们的激情能感悟学生，感动学生，甚至影响学生，影响他一生的生活态度。我们要积极倡导学生自主探究与合作学习相结合的学习方法。
新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。即使学生回答错了也要给予鼓励："你考虑到这方面因素，你再想想有无另外的因素影响呢",不伤学生自尊心。课堂上，必须自己的生动的语言、精巧的设计来激活课堂，发挥学生自主发展的潜力。
4.通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典点评，使我认识到应该如何把握高中物理课堂教学。
怎样才能深入浅出；怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的物理素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。"重视基础",意思就是从最基本的知识出发。"能力立意",意思是说试题不是基础知识的简单堆砌，而是精心巧妙的组装，通过这种组装，题目就给人一种新颖、陌生感。"重视基础，能力立意"不但是高等学府选拔人才的需要，也是研究和解决生活、社会问题的需要。作为教师，应该通过自己与集体的创造，更好地为我们的学生和社会服务。这次培训让我难忘，不仅使我更系统的把握新课程，使我的眼界得以开阔，并且对于专业知识和技能的获得有重大的突破和认识。在即将面临的物理教学中，还应该坚持学习、积极行动、适时反思，也希望今后能有更多的机会来参加这种培训活动，进而提高自己的教育教学水平，为新课程改革的成功而做出应有的贡献。
新课改学习心得体会600字（二）
经过一年的培训学习及教学实践，听取了学景专家们的指导和介绍，在课改的道路上我又成长了一步。学景专家们异彩纷呈、深入扎实的专题讲座，丰富多彩的课堂实讲让我受益匪浅。通过学习先进地区的教育经验和课改新理念、新举措、新方法，总结了三点心得体会：
第一，必须转变教育观念，适应课程改革；第二，必须转变课堂教学模式，发挥学生主体作用；第三，必须转变教师角色，做课堂的引领者而不是包办者。
课堂教学改革不仅仅是教师教学方法的改变，而是要从根本上改变学生的学习方式。什么是学习方式？学习方式不是指具体的策略与方法，而是指学生在完成学习任务过程时，基本的行为和认知取向；不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。因此，课堂教学改革的核心是改变学生的学习方式。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。提倡多样化的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。可以按以下方式进行操作：
1、创造性地运用教材，为学生自主创新创设条件。在教学前，教师深入地钻研教材，在把握住教材实质的基础上，能创造性的设计教学，弥补教材的某些不足，改变传统教育的弊端，更好的培养学生的自主、创新意识。通过精心备课，设计出适合学生学习方式的教案。
2、营造自主创新的氛围，鼓励学生尝试。创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。因此，在教学活动中，教师设计情景创造机会，鼓励学生敢于标新立异，敢于尝试。
3、以"合作学习"为核心组织教学。引导学生在"合作学习"中国共产党同创新，把"合作学习"延伸到课外。
4、让学生在生动的实践活动中探索创新。活动是学生学习乃至培养创新意识的最根本途径，我们大胆放手让学生动手、动口、动脑。依据"思维从动作开始"的规律，为学生创设一个活动、探究、思考的环境，培养学生的创新意识。在教学过程中，我们发现面对同一难题，有的学生采取独立探索的方式，有的采用小组合作的方式，最终都很好的解决了问题，可见学生依据自己的能力情况，选择适合自己的学习方式，完全可以达到很好效果。
其存在的问题主要表现在以下几个方面：
1、现在的教学由于教学进度的要求，基本上以教师、课堂和书本为中心，过度练习，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，学生追求惟一的正确答案。教学内容偏难、偏多，学生对书本知识关注比较多，而对情感、态度关注比较少。
2、课堂提问在教学中经常要用到，教师不自觉地把每一个要教学的内容，分得很细很细。这样不利于学生思考，不利于发展学生的思维能力。可以采用"大步骤"提问方法，多留点空间和时间给学生思考，让学生探索其中的奥秘，让学生体验探索的乐趣。
3、有时课堂内的讨论与交流，流于形式。由于教学进度的要求有些讨论时间时间过少，学生在叽叽喳喳地说，谁也听不清楚。课堂讨论效果有限。
新课改的心得体会篇7
[关键词]基础；教；课程；改革；特点
目前，新一轮的课程改革随着教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和实施，已经进入了试点实验阶段。通过学习《纲要》，笔者更增加了对这次课程改革的认识和思考。
一、当前基础教育课程改革的特点：
新一轮的课程改革是新时代的要求。
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，随着科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈，国力的强弱越来越取决于国民的综合素质。社会的信息化，经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，世纪将是教育和学习起核心作用的时代。
时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才。科技的日新月异，一方面要求教学内容能迅速作出反应，增加一些反映现代科技，社会发展的的新内容；另一方面也要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生的创造精神和实践能力，从而使学生走上社会后能更好地面对新的挑战。确立注重学生创新精神、创新能力发展的新的教育观念和教育模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。面对时代和未来的挑战，根据“全教会”的精神，审阅现行基础教育的课程，我们发现，确实有一些不容忽视的问题，主要表现在：教育观念滞后，人才培养目标已不能适应时代的需求；思想品德教育的针对性、实效性不强；部分课程内容过于单一，学科体系相对封闭，脱离生活；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；只重成绩，忽视学生全面发展；课程治理过于集中，缺乏灵活性等等。
因此，新一轮的课程改革势在必行，新的时代呼唤着新的教育理念和教育内容。
新一轮的课程改革体现了时代特征。
在新一轮的课程改革中，确定了这样一些策略：倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；倡导建构主义的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。这些理念和策略的提出，无不体现出鲜明的时代特征，反映了时代的要求。
1、综合性和开放性
我国以前的课程计划在课程的分科性、统一性和持续性方面考虑得比较充分，而对综合性，选择性与均衡性方面关注得不够，因此，新一轮的基础教育课程改革必须依据国际课程发展趋势，课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程结构，需要非凡关注基础教育课程的综合性，选择性和均衡性。
综合性。传统的课程主要是按照学科来确定的，各门学科有其独立的，严密的学科范围和体系。现代科学的发展逐渐打破了学科壁垒森严，相互割裂的状态，科学知识综合化和一体化的趋势明显加强。科学的这种发展趋势一方面要求现代人具有一种综合的科学素质和全面熟悉能力，另一方面要求课程内容实现综合化。为此，本次课程改革中，注重矫正传统的不合理的学科分类，重视课程内容的综合化，按照科学综合发展的本来面貌提供一个合理的知识结构，以利于学生的创造力和思维能力的培养。课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。
当然，课程内容的综合化的发展并不一概地否定分科，而是反对那种认为完整的事物可以通过孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陈旧观念。因此，在课程设置上，应做到分科课程和综合课程相结合，尤其在小学阶段，综合学科和综合活动所占比重应超出分科学科。.
开放性。在科技迅速发展的当今时代，课程内容既要继续人类历史积累的正确的、合理的知识，又要剔除旧的、已过时的、不合理的知识，同时，还必须及时吸纳科学发展的新成果和新知识。国外就有一些将教材或教师用书以活页形式呈现的做法，以便随时增添，修改，调整教学内容，这充分体现了当今课程设置的开放性。
另一方面，学校要因地制宜，因时制宜，积极改变仅依靠教科书开展教学的做法，充分开发、利用各种教育资源落实课程计划的要求。要积极创造开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。
2、自主性和互动性
自主性。《纲要》指出，中国课程改革取得成功的关键是发挥每一所学校的主体性。只有当每一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体，而不是课程改革的被动执行者、实施者时，课程改革才有希望。因此，在课程标准和课程结构的规定上也有了较大的弹性。学校和教师可根据不同学生的发展水平，以及本校的条件，自主决定课程的广度和深度，通过选择并设置有关课程来创造和形成本校的校园文化特色。
传统的课程主要是按每门学科自身发展规律形成的，逻辑性强的学科如数学是按逻辑要求来排列的，时序性强的学科如历史则是按时序来排列的。这些做法都是以具体学科本身的特点为出发点，没有充分考虑学习者的条件、需要和爱好。现代学校课程除了以学科为本的结构形式外，还可提供个别化，处方化的课程形式，构成多种可能的组合，学习者可以根据自身的情况来自主选择不同的课程组合。对于教师来说，这也有利于发挥自己的创造性和自主性，有利于对学生进行因材施教，提高教学质量。
3、延续性和继承性
当前的课程改革是我国建国以后的第八次课程改革，是对前面所进行的课程改革的延续和继承。我国曾先后进行了七次课程改革，每次改革都取得了明显成就。最后一次是在《中华人民共和国义务教育法》颁布后，20世纪80年代后期至90年代初期，经过几年的努力，形成了我国基础教育课程现行的体系。这次课改在一些方面取得了重要的进展。比如增加了“选修课”和“活动课”；引入了地方课程；在教学实践中，涌现出一批重视学生生动，活泼，主动地学习和重视学生成功与发展的好的教改典型。这些成绩为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。但是，课程是必须不断改革，不断建设，不断创新的，这是因为随着社会的进步，科技的发展，原有的基础教育课程越来越不能适应新的发展和需要。第八次基础教育课程改革，正是在吸收了前几次课程改革所取得的经验和成果的基础上，针对现行基础教育课程存在的问题及弊端而进行和开展的，因此，相对于前几次基础教育课程改革来说，本次课程改革是历次课程改革的一种延续，是课程完善过程的一个阶段，具有延续性和继承性。
（二）时代性和发展性
1、新一轮的课程改革是新时代的要求。
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，随着科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈，国力的强弱越来越取决于国民的综合素质。社会的信息化，经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。
时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才。科技的日新月异，一方面要求教学内容能迅速作出反应，增加一些反映现代科技，社会发展的的新内容；另一方面也要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生的创造精神和实践能力，从而使学生走上社会后能更好地面对新的挑战。确立注重学生创新精神、创新能力发展的新的教育观念和教育模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。面对时代和未来的挑战，根据“全教会”的精神，审视现行基础教育的课程，我们发现，确实有一些不容忽视的问题，主要表现在：教育观念滞后，人才培养目标已不能适应时代的需求；思想品德教育的针对性、实效性不强；部分课程内容过于单一，学科体系相对封闭，脱离生活；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；只重成绩，忽视学生全面发展；课程管理过于集中，缺乏灵活性等等。
因此，新一轮的课程改革势在必行，新的时代呼唤着新的教育理念和教育内容。
2、新一轮的课程改革体现了时代特征。
在新一轮的课程改革中，确定了这样一些策略：倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；倡导建构主义的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。这些理念和策略的提出，无不体现出鲜明的时代特征，反映了时代的要求。
（三）综合性和开放性
我国以前的课程计划在课程的分科性、统一性和持续性方面考虑得比较充分，而对综合性，选择性与均衡性方面关注得不够，因此，新一轮的基础教育课程改革必须依据国际课程发展趋势，课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程结构，需要特别关注基础教育课程的综合性，选择性和均衡性。
1.综合性
传统的课程主要是按照学科来确定的，各门学科有其独立的，严密的学科范围和体系。现代科学的发展逐渐打破了学科壁垒森严，相互割裂的状态，科学知识综合化和一体化的趋势明显加强。科学的这种发展趋势一方面要求现代人具有一种综合的科学素质和全面认识能力，另一方面要求课程内容实现综合化。为此，本次课程改革中，注意矫正传统的不合理的学科分类，重视课程内容的综合化，按照科学综合发展的本来面貌提供一个合理的知识结构，以利于学生的创造力和思维能力的培养。课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。
当然，课程内容的综合化的发展并不一概地否定分科，而是反对那种认为完整的事物可以通过孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陈旧观念。因此，在课程设置上，应做到分科课程和综合课程相结合，尤其在小学阶段，综合学科和综合活动所占比重应超出分科学科。.
2、开放性
在科技迅速发展的当今时代，课程内容既要继承人类历史积累的正确的、合理的知识，又要剔除旧的、已过时的、不合理的知识，同时，还必须及时吸纳科学发展的新成果和新知识。国外就有一些将教材或教师用书以活页形式呈现的做法，以便随时增添，修改，调整教学内容，这充分体现了当今课程设置的开放性。
另一方面，学校要因地制宜，因时制宜，积极改变仅依靠教科书开展教学的做法，充分开发、利用各种教育资源落实课程计划的要求。要积极创造开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。传统的课程主要是按每门学科自身发展规律形成的，逻辑性强的学科如数学是按逻辑要求来排列的，时序性强的学科如历史则是按时序来排列的。这些做法都是以具体学科本身的特点为出发点，没有充分考虑学习者的条件、需要和兴趣。现代学校课程除了以学科为本的结构形式外，还可提供个别化，处方化的课程形式，构成多种可能的组合，学习者可以根据自身的情况（如能力，需求，兴趣以及已有的知识基础）来自主选择不同的课程组合。对于教师来说，这也有利于发挥自己的创造性和自主性，有利于对学生进行因材施教，提高教学质量。
2、互动性
《纲要》中提出了体现时代要求的新课程的目标，要培养学生的创新精神和实践能力，要使学生具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法等等，这就要求改变传统的课堂教学中教师“一言堂”的局面。中国的学生遵守纪律，课堂秩序良好是很多国家难以比拟的，而在新的课程目标的要求下，我国的课堂教学必须讲求教师和学生的互动，充分发挥学生的个性和主体性。
二、教师培训中心面临的新任务：
师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键。搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，也是一项系统工程。所以，作为教师培训中心，在当前的课程改革过程中，也面临着新的任务，那就是加强教师培训，加速教师角色的转换----由传统型教师走向现代型教师，为实施新课程作好师资准备。
（一）认识到位，重抓落实
首先，要充分认识到新课程师资培训的重要性，切实做好新课程实验和逐步推广的师资培训的规划工作，确保新课程师资培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行并适当超前。要坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，将新一轮基础教育课程改革的有关内容纳入中小学教师继续教育的核心内容。首先培训中心的教师要确立正确的新的观念，并将这些观念传递给广大的中小学教师，从而为新课程的大范围实验和推广奠定基础，要将新课程培训作为正在实施的“继续教育工程”中各级各类骨干教师培训的重要内容之一。
（二）观念更新，形式多样。
课程改革是一个渐进的，创新的过程，课程思想的创新，课程内容的更新，课程结构的调整，最终都得靠人来实施。培训中心的教师首先应深入领会课程改革新思想，切实转变教育观念，例如：改变课程过于注重知识传授的倾向，认识到课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人，树立正确的课程功能观等等，按实施新课程的要求，对中小学教师进行培训。在培训方式上，要采取多种形式，倡导培训者和教师的平等交流、对话，了解他们的疑惑和困难，引导教师结合自己的教学实际，深入地讨论，使他们能全身心的参与到培训中来，使培训工作收到实效。
（三）结合实际，加强实践。
课程改革的实验工作在基础教育课程改革的全程中是非常重要、非常关键的一个阶段。在准备阶段研制的新课程标准，实验教材及有关的管理，评价的方案、政策，都需要在实践中加以验证、修订和完善。实验阶段工作能否顺利进行，关系到基础教育课程改革的成败。因此，培训中心在进行教师培训的过程中，要注意引导参训教师在实践中积累经验，在实践中多加思考。要根据“边培训，边实验，边研究，边开发”的原则，加强培训资源建设。
新一轮的基础教育课程改革已经有了一个良好的开端，新一轮的课程改革也具有其独有的特点，我们必须加强学习，更新观念，认真做好在职教师的培训工作，力争为当前的课程改革建立一种强有力的支持系统。
参考文献
[1]张忠华：《提高课堂教学效率的策略》，《教学研究》2001年第1期。
[2]郭元祥：《课程观的转向》，《课程？教材？教法》2001年第6期。
[3]陆启光：《21世纪课程展望》，《学术论坛》2001年第4期。
新课改的心得体会篇8
教师是课程改革的主力军，是新课程的具体实践者，教师缺乏参与课程改革的主体意识，没有实施新课程的主体能力和品质，再理想的课程也只能是“空中楼阁”，课程改革的整体目标也无法实现。因此，我们在实施国家基础教育课程改革实验中，始终强调要抓住课程改革实验的有利契机，采取有效措施保障教师主体参与新课程改革的机会和条件，充分挖掘教师的潜能，发挥教师的主体创造力，在不断实施国家课程改革实验既定目标要求的同时，着力培养建设一支具有课程开发和管理能力，专业化水平较高的教师队伍，以保证课程改革实验健康运行，保证大连的教育改革可持续发展。
一、精心制定与落实课改政策，提供教师参与实验的机会和条件。
课程改革为教师的发展提供了难得的机遇，为了使更多的老师能及早聆听课改的声音，享受新课程理念的洗礼，充分激活每一个参与者的主体性、创造性，我们采取了“区域分科联动，滚动发展”的推进策略。即将本次国家基础教育课程改革所涉及到的绝大多数科目实验任务分散到7个区，每个区分别承担2～3科实验任务，然后逐步辐射，推动全市实验的全面实施。与此同时，我们将课改实验的管理权限下放给各区，各区为了保证课程改革的实验质量，完成自己的责任分工，同时为下一步课改实验的推广奠定基础，采取“实验学科带动、区域整体实施”的措施，把没有承担实验学科任务的学校、教师都纳入实验的组织与管理中，并从区级层面有效统整所有人力、物力资源，协调一致地为教师提供条件保障。在区教育行政部门的大力支持下，各实验学校采取实验学科引路，非实验学科和教师共同参与的措施积极开展课改实验，并建立相应的制度，保障教师进行实验的空间和条件，使教师迸发出了极大的改革热情，发挥了应有的创造性。
下放权限，不等于放手不管，市教育行政和教研部门根据实验进展情况，注重提供各区实践经验让全市共享，努力发挥示范、培训和指导的作用。对各区教师在课改实验中遇到的共性问题，比如教学资源的开发问题等，则集中人力、物力、财力在市级层面予以解决，以高效地保障教师实施新课程的条件。
二、给教学管理松绑，尊重和保护教师主动探索的热情。
新课程价值的充分体现有赖于教师积极主动的探索精神和高涨的参与热情，尊重并鼓励教师的创造性实践，保护和激励教师的改革热情是引导教师“愿意课改、喜欢课改”的法宝。所以，我们在实验前期，要求教学管理部门要进行教学松绑，不要为教师定条条、设框框；不提供所谓“优质”、“样板”课；不限制教师教案书写的格式。教学评价中，不管是教育行政人员，还是教研、科研人员，都必须与教师平等合作，坚决反对那种“权威式”的、居高临下的评价。
在尊重教师主体设计和创造的前提下，我们注重教师的自我评价，鼓励教师对自己的教学行为进行反思，并在反思的基础上实现教师的自身发展。由于没有了固有模式的限制，教案本成了教师描绘课堂教学蓝图的草本，不再是只为应付领导检查的“好看不好用的摆设”，活页夹式的教案、共备互用的教案、网络化的备课方式和网络版的教案都应运而生。课堂成了师生共同创造的舞台，没有了“优质”、“样板”课的影响，教师失去的是可资模仿的无灵魂的影子，得到的却是课堂教学中生动活泼的体验，是创造性使用教材成功后的自豪。
三、营造良好的社会支持氛围，保障教师主体参与的积极心态。
课改实验在给教师发展创造了难得机遇的同时，也给教师心理造成了不可避免的压力，而这个压力很大程度上来自于社会、家长。要保证教师始终能以一种积极的心态参与课改实验，就必须使课改的社会认同度高，特别是来自家长的理解和支持。我市在广泛利用报纸、电台、广播等媒体向社会进行课改宣传的同时，由市教育局下发了《大连市基础教育课程改革社会动员方案》，具体部署了社会动员工作，启动了家长“走进新课程与子女同行”活动。我们先后对全市初中和小学的647名校长，1255名班主任教师进行了“如何向家长宣传课改”的培训。在此基础上，全市成立了551所家长学校，初中、小学开始陆续对起始年级学生家长进行新课程的培训和宣传。据粗略统计，全市约有13万名家长参加了新课程前3个单元内容的培训。学校通过开展课改开放周、家长恳谈会、课改公开课、请专家为家长讲座、征集家长培训后的心得体会、小案例等活动，使家长真正走进课改，营造了良好的社会支持氛围。而教师在作为培训者的过程中，也提升了自己对课改的理解，激发了热爱教育的内心情感。
新课改的心得体会篇9
近年来，全面推进素质教育，作为积极贯彻党的教育方针，深化教育改革的根本性任务,摆在了广大教育工作者乃至全社会的面前。在努力探索如何扎实有效地推进素质教育的实施过程中，课程改革被鲜明地提到了促进素质教育取得突破性进展的关键位置上。这是因为，课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学活动的最主要的依据。由此，课程改革便成为了整个基础教育的核心内容。目前，新一轮的课程改革随着教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和实施，已经进入了试点实验阶段。通过学习《纲要》，笔者更增加了对这次课程改革的认识和思考。
一、当前基础教育课程改革的特点：
（一）延续性和继承性
当前的课程改革是我国建国以后的第八次课程改革，是对前面所进行的课程改革的延续和继承。我国曾先后进行了七次课程改革，每次改革都取得了明显成就。最后一次是在《中华人民共和国义务教育法》颁布后，20世纪80年代后期至90年代初期，经过几年的努力，形成了我国基础教育课程现行的体系。这次课改在一些方面取得了重要的进展。比如增加了“选修课”和“活动课”；引入了地方课程；在教学实践中，涌现出一批重视学生生动，活泼，主动地学习和重视学生成功与发展的好的教改典型。这些成绩为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。但是，课程是必须不断改革，不断建设，不断创新的，这是因为随着社会的进步，科技的发展，原有的基础教育课程越来越不能适应新的发展和需要。第八次基础教育课程改革，正是在吸收了前几次课程改革所取得的经验和成果的基础上，针对现行基础教育课程存在的问题及弊端而进行和开展的，因此，相对于前几次基础教育课程改革来说，本次课程改革是历次课程改革的一种延续，是课程完善过程的一个阶段，具有延续性和继承性。
（二）时代性和发展性
1、新一轮的课程改革是新时代的要求。
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，随着科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈，国力的强弱越来越取决于国民的综合素质。社会的信息化，经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。
时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才。科技的日新月异，一方面要求教学内容能迅速作出反应，增加一些反映现代科技，社会发展的的新内容；另一方面也要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生的创造精神和实践能力，从而使学生走上社会后能更好地面对新的挑战。确立注重学生创新精神、创新能力发展的新的教育观念和教育模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。面对时代和未来的挑战，根据“全教会”的精神，审视现行基础教育的课程，我们发现，确实有一些不容忽视的问题，主要表现在：教育观念滞后，人才培养目标已不能适应时代的需求；思想品德教育的针对性、实效性不强；部分课程内容过于单一，学科体系相对封闭，脱离生活；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；只重成绩，忽视学生全面发展；课程管理过于集中，缺乏灵活性等等。
因此，新一轮的课程改革势在必行，新的时代呼唤着新的教育理念和教育内容。
2、新一轮的课程改革体现了时代特征。
在新一轮的课程改革中，确定了这样一些策略：倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；倡导建构主义的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。这些理念和策略的提出，无不体现出鲜明的时代特征，反映了时代的要求。
（三）综合性和开放性
我国以前的课程计划在课程的分科性、统一性和持续性方面考虑得比较充分，而对综合性，选择性与均衡性方面关注得不够，因此，新一轮的基础教育课程改革必须依据国际课程发展趋势，课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程结构，需要特别关注基础教育课程的综合性，选择性和均衡性。
1.综合性。传统的课程主要是按照学科来确定的，各门学科有其独立的，严密的学科范围和体系。现代科学的发展逐渐打破了学科壁垒森严，相互割裂的状态，科学知识综合化和一体化的趋势明显加强。科学的这种发展趋势一方面要求现代人具有一种综合的科学素质和全面认识能力，另一方面要求课程内容实现综合化。为此，本次课程改革中，注意矫正传统的不合理的学科分类，重视课程内容的综合化，按照科学综合发展的本来面貌提供一个合理的知识结构，以利于学生的创造力和思维能力的培养。课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。
当然，课程内容的综合化的发展并不一概地否定分科，而是反对那种认为完整的事物可以通过孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陈旧观念。因此，在课程设置上，应做到分科课程和综合课程相结合，尤其在小学阶段，综合学科和综合活动所占比重应超出分科学科。.
2、开放性。在科技迅速发展的当今时代，课程内容既要继承人类历史积累的正确的、合理的知识，又要剔除旧的、已过时的、不合理的知识，同时，还必须及时吸纳科学发展的新成果和新知识。国外就有一些将教材或教师用书以活页形式呈现的做法，以便随时增添，修改，调整教学内容，这充分体现了当今课程设置的开放性。
另一方面，学校要因地制宜，因时制宜，积极改变仅依靠教科书开展教学的做法，充分开发、利用各种教育资源落实课程计划的要求。要积极创造开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。
（四）自主性和互动性
1自主性。《纲要》指出，中国课程改革取得成功的关键是发挥每一所学校的主体性。只有当每一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体，而不是课程改革的被动执行者、实施者时，课程改革才有希望。因此，在课程标准和课程结构的规定上也有了较大的弹性。学校和教师可根据不同学生的发展水平，以及本校的条件，自主决定课程的广度和深度，通过选择并设置有关课程来创造和形成本校的校园文化特色。
传统的课程主要是按每门学科自身发展规律形成的，逻辑性强的学科如数学是按逻辑要求来排列的，时序性强的学科如历史则是按时序来排列的。这些做法都是以具体学科本身的特点为出发点，没有充分考虑学习者的条件、需要和兴趣。现代学校课程除了以学科为本的结构形式外，还可提供个别化，处方化的课程形式，构成多种可能的组合，学习者可以根据自身的情况（如能力，需求，兴趣以及已有的知识基础）来自主选择不同的课程组合。对于教师来说，这也有利于发挥自己的创造性和自主性，有利于对学生进行因材施教，提高教学质量。
2、互动性。《纲要》中提出了体现时代要求的新课程的目标，要培养学生的创新精神和实践能力，要使学生具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法等等，这就要求改变传统的课堂教学中教师“一言堂”的局面。中国的学生遵守纪律，课堂秩序良好是很多国家难以比拟的，而在新的课程目标的要求下，我国的课堂教学必须讲求教师和学生的互动，充分发挥学生的个性和主体性。
二、教师培训中心面临的新任务：
师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键。搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，也是一项系统工程。所以，作为教师培训中心，在当前的课程改革过程中，也面临着新的任务，那就是加强教师培训，加速教师角色的转换----由传统型教师走向现代型教师，为实施新课程作好师资准备。
（一）认识到位，重抓落实
首先，要充分认识到新课程师资培训的重要性，切实做好新课程实验和逐步推广的师资培训的规划工作，确保新课程师资培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行并适当超前。要坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，将新一轮基础教育课程改革的有关内容纳入中小学教师继续教育的核心内容。首先培训中心的教师要确立正确的新的观念，并将这些观念传递给广大的中小学教师，从而为新课程的大范围实验和推广奠定基础，要将新课程培训作为正在实施的“继续教育工程”中各级各类骨干教师培训的重要内容之一。
（二）观念更新，形式多样。
课程改革是一个渐进的，创新的过程，课程思想的创新，课程内容的更新，课程结构的调整，最终都得靠人来实施。培训中心的教师首先应深入领会课程改革新思想，切实转变教育观念，例如：改变课程过于注重知识传授的倾向，认识到课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人，树立正确的课程功能观等等，按实施新课程的要求，对中小学教师进行培训。在培训方式上，要采取多种形式，倡导培训者和教师的平等交流、对话，了解他们的疑惑和困难，引导教师结合自己的教学实际，深入地讨论，使他们能全身心的参与到培训中来，使培训工作收到实效。
（三）结合实际，加强实践。
课程改革的实验工作在基础教育课程改革的全程中是非常重要、非常关键的一个阶段。在准备阶段研制的新课程标准，实验教材及有关的管理，评价的方案、政策，都需要在实践中加以验证、修订和完善。实验阶段工作能否顺利进行，关系到基础教育课程改革的成败。因此，培训中心在进行教师培训的过程中，要注意引导参训教师在实践中积累经验，在实践中多加思考。要根据“边培训，边实验，边研究，边开发”的原则，加强培训资源建设。
新课改的心得体会篇10
关键词：新课程改革；利益博弈；利益均衡
中图分类号：G42文献标志码：a文章编号：1673-9094（2011）10-0027-03
我国新一轮基础教育新课程改革已历经十年左右，但从实践来看，效果并不是太理想。造成这一现象的原因很多，但主要的原因在于改革未能充分调动“利益相关者”的积极参与，因利益冲突而产生改革阻抗，造成相关政策执行的扭曲。因此，本文借助利益分析对中小学课堂教学改革困境进行反思，为中小学课堂教学改革的突破提供新的视角。
一、中小学新课程改革的本质：利益分配
从社会学角度看，任何改革都会使原有利益格局发生变化，都有可能发生利益冲突，都有一个利益调整问题［1］。利益冲突乃是任何改革都绕不过去的阻碍，利益调整则是任何改革都必须认真对待与仔细琢磨的核心环节。尤其是在如今利益分化的时代［2］。正如马克思指出：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”［3］“‘思想’一旦离开‘利益’就一定会出自己的丑。”［4］课程改革亦是如此，美国著名课程社会学专家阿普尔认为：“课程改革实质上是一种权力和文化利益的分配活动，课程作为一种事实，不是孤立的存在，而是具有特定的社会形式，并体现了某些利益，这些利益均是支配群体与从属群体相互之间及其内部不断斗争的结果。”［5］
教育改革就是对不同教育利益群体的利益关系进行调节和分配的过程。从某种意义上说，新课程改革就是新旧利益主体冲突、碰撞乃至斗争，最后达成妥协与“重叠共识”的过程，是一个涉及各层次主体（政府、教师及学生）之间持续不断交互作用的过程。这个过程需要各个利益主体富有创造性和探索性的参与，基于“系统―共生”的整体视角来处理各种动态生成的矛盾与冲突，以应对各种利益冲突所带来的挑战。从我国基础教育课程政策的运行来看，政府、学校、教师以及学生是新课程改革的核心利益相关者，其利益博弈的过程甚至有可能决定着课堂教学改革的成败。
二、中小学新课程改革的困境：利益博弈
在新课程改革中，政府、教师与学生等核心利益相关者的利益差别是客观存在的，并且各自参与政策过程的动机、目标、方式和权力地位各有差异。我国基础教育新课程改革过程实质就是核心利益相关者之间利益博弈或行为协作过程。
1．国家层面
阿普尔说过，课程是学校选择、组织与社会相适应的各种文化资源的过滤器；课程知识是一种“合法化”的官方知识［6］。课堂教学改革表面上是对课堂知识和经验的重新组织、分配和整合，是一种价值中立、价值无涉的活动。然而国家通过各种手段控制教育就是想要通过教育来实现社会各群体之间的融合，从而实现社会凝聚和整合。它按照主流文化价值观的利益要求和需要的角度来对课程知识、经验进行重新筛选、过滤的过程，其目的是形成主流文化所倡导的文化氛围和社会习惯，进而通过潜移默化的方法使主流文化获得大多数利益群体的价值认可，使得主流文化阶层制定的标准和“既定”的规则得到真正意义上的认同［7］。因此，政府在进行课程改革时会通过设置教学目标、教学内容、教学方法等政策条款来推行符合自身需要的主流价值标准，通过社会控制实现自身的政治意志、促进社会结构的合理流动与经济发展，从而促进社会和政治的稳定。
2．教师层面
教师与课堂教学改革密切相关，是新课程改革取得成功的内在动力。然而，从社会学角度来看，教师作为社会群体，必然有自身的利益诉求，对于课堂教学改革会表现出一定的抵制倾向。
（1）传统习惯与评价机制的阻抗。
那些拥有了新观念、新教学技能与技巧的教师仍然无法摆脱传统教学价值取向的束缚，依然在进行着传统教学，缺少对学生多方面发展需求的关注。例如，在教学目标设计上，教师机械地、程式化地设置“三维目标”，而实际上能得到落实的往往只有“知识目标”；在教学形式上，教师盲目采用多种形式，而忽略教学形式与内容之间有机融合，出现“为了教学形式而形式”的趋向；教学内容处理上，“紧紧围绕考试转”，不能以“学生的理解和可接受”为基本出发点。
各级教学评价机制和高考制度像“一只无形之手”强有力地影响着教师的实际课堂教学行为。因此，教师为了自身的利益，在实践的课堂教学中，绝大多数教师还是“以纲为纲、以本为本”，视教材为“圣经”，根本不敢越雷池半步，没有自己的独立见解，对于新课改所要求的研究性学习、探究性学习、素质教育等体现新理念、新方法的要求进行“悬置”与“游离”。
（2）参与决策机制不足。
政策的形成过程，实际上就是各种利益群体把自己的利益要求输入到政策系统中，由政策主体依据自身利益的需求，对复杂的利益关系进行调整的过程［8］。然而，目前我国新课程改革主要是在外力推动下进行的。这种外力主导下的新课程改革往往导致教师群体缺乏参与课堂教学变革的内在动力，其内在变革意识与责任的缺失必然会成为制约课堂教学改革的瓶颈所在。譬如，“在对教师访谈中，很多教师表示课程改革大大增加了他们的工作强度，有疲于奔命的感觉。他们往往牢骚满腹却又无可奈何，对课程改革态度冷漠甚至消极抵制。”［9］
3．学生及家长层面
新课程改革是一场文化变革，它衍生出各种不同社会利益集团的博弈。从新课改的精神来看，最大的受益者应该是学生。然而，反观我国的教学实践，应试教育依然普遍、学生学业负担依然过重，素质教育依然“雷声大，雨点小”。
从社会分层的角度来说，社会是分阶层的，每一阶层的成员所能支配的社会财富、所附加的社会符号、所享有的社会尊重与声望都是有区别的。社会通过特定的筛选机制，按照一定的标准对成年以后的社会个体进行鉴别与分流，从而实现社会的阶层分化。
从中国传统文化的角度来说，中国几千年的封建社会是一个“官本位”的社会，万般皆下品，唯有做“官”高。而通向官场的途径只有一条，那就是读书，就是考试，所谓“学而优则仕”。这种“以考代教”的制度安排使得人们对教育的重视带有一种鲜明的“功利倾向”。由于“考试”在现代社会和社会“绩效体制”的筛选过程中仍是关键的环节，而个体获得教育机会的质量又与其就读学校的类型存在较强的“路径依赖”。那么这种“考选社会”的诞生必然会形成一种超稳定的社会心理定势与社会制度架构，在意识形态上制约着人们对待教育的态度和行为。于是，以应试教育为手段、升入优质的高中或高等学校成为学生及其家长的首要任务，广大家长竞相追加对子女的教育投资，参加各种各样的奥数班、艺术考试、课外辅导等，新课改的新理念、新方法成为“一纸空文”。
三、中小学新课程改革的未来走向：利益均衡
在社会转型的今天，利益主体分化与多元化已经成为事实，利益博弈也可说是无时不在，无处不有，在我国现有的政治和教育体制下，课程改革及课堂教学改革必须由政府来主导，通过新课程改革来培养“人才”，协调各方利益诉求，实现国家重大发展目标，促进社会和谐。在市场经济体制下，学校越来越面向市场，人们衡量一个学校的首要指标之一是中考或高考的升学率，是能否培养出优秀学生（主要是高分数），博得良好的社会声誉与社会影响；获得很好的生源，关系到学校的生存。从学生自身来说，获得优质的教育机会或资源是其生存或获得较高社会地位的“通行证”或“加速器”。
由于各利益主体（政府、学校、学生及家长）在具体利益目标上的差异，造成在实践过程中形成一定的利益冲突关系，并在博弈的过程中引起新旧利益关系的不断转换和更替。因此，各利益主体之间的摩擦和斗争就成为必然的结果，新课程改革从而也成为一个充满利益纠葛和利益矛盾的统一体。然而，我们也应该看到，新课程改革中的核心利益相关者的利益博弈具有非对抗性和可整合性的特点。正如罗尔斯认为，作为政治生活制度化安排的公共政策，在公平正义的原则下既可以保障社会成员的合法利益、杜绝平均主义和不合理获取利益的可能性，又能使社会成员的利益差距控制在社会大多数成员能够理解与认同的限度之内。
因此，未来的新课程改革需要通过建立各利益相关者互相博弈的规范体系，约束各利益相关者的非理性和非制度化的越轨行为，为利益主体之间的活动提供一个相对稳定的活动空间，缓解和减少各利益主体之间的行为冲突，为课堂教学改革的顺利进行创新好的制度环境。具体而言：一方面通过扩大教育政策决策过程的开放性与透明性，逐步允许政策利益相关者参与政策过程中，特别是增加教师与学生参与政策过程的机会，并辅之以制度化的渠道，建立重大教育政策决策的咨询制度和论证制度，以充分发挥智囊机构和专家学者的作用；另一方面要通过适当的民主机制和利益约束机制，将各利益相关者的利益诉求“合适”地保持在合理的限度之内。同时，监督、问责机制的建立是政府主导新课程改革的前提与基础，是消除各利益主体“机会主义行为”的外部保障机制。
参考文献：
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［8］陈庆云．公共政策分析［m］．北京：北京大学出版社，2008．
［9］翟静丽．我国中小学变革的成本分析［J］．教育与经济，2008（1）．
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