计算流体力学的基本知识篇1
关键词计算机中职物流专业教学模式
职业教育就是就业教育，中职专业课教学的出路只有联系企业，将企业的需求纳入课堂教学之中，才能让专业教学为学生毕业后的就业打好基础。最近几年，很多中职院校对物流专业中计算机课程的开设和教学都在不断探索之中，究竟物流专业的学生需要学习哪些计算机知识，才能满足我国目前和将来社会发展的需求，促进我国物流业的发展呢？本人经过多年从事计算机和物流管理专业的计算机课程的教学和探索，依据物流专业学生毕业后的工作岗位情况，我认为如何使教学与就业相结合，充分发挥计算机技术在物流行业的有效使用才是我们教学的目的。下面结合“演-练-评”三位一体的教学模式对我校的物流专业计算机课程教学分析如下：
我校中职物流专业开设的课程有两大部分，一是文化基础课，包括语文、职业道德、法律、数学、英语、写作、书法、就业心理教育。二是技术理论课，包括计算机基础、办公软件、会计基础、礼仪沟通、财务软件、商品学。专业课：物流法规、物流信息系统、物流设备、市场调查、企业参观实习。
目前，我校的中职毕业生在河南长通、豫新、万里、金辉等大型物流企业实习工作岗位主要有：1.财务部整理统计单据、催收货款。2.信息部输入电脑单据。3.物流总部或分理处开具电脑单据进行收、发货。4.客户服务。
以上岗位的工作内容不太复杂，易操作，但要求细心、专业。
针对以上工作岗位的需求，我们的教学工作也应采取专业知识层层推进，工作能力逐步提高的训练方法，有效地利用“演-练-评”三步走的立体教学模式，教学目标明确，针对不同素质、特点的学生，培养其工作岗位需求的知识、能力。
学生毕业实习时应具有的知识和能力是：有良好的职业道德，一定的交际沟通能力，掌握基本的财务知识，熟练使用计算机办公软件，每分钟打字速度要在50字以上，物流系统专业知识扎实、全面。下面针对各岗位中计算机知识的教学方法加以说明：
1.财务部整理单据、催收货款。
本岗位的重点课程是《会计基础》和《财务软件》，第一学期学习《会计基础》，课堂老师讲解会计知识，学生课下演练《会计案例实训模拟题》，老师进一步讲解实训题，让学生在情景案例中掌握财务知识。第二学期学习《会计软件》，老师讲演，学生上机练习，老师再评价总结，最终使学生熟练使用电子财务软件，达到会使用计算机整理物流出入库等单据、催收货款的能力要求。
2.信息部输入电脑单据。
本岗位的重点课程是《计算机基础》和《办公软件》及物流系统知识，第一学期学习《计算机基础》，老师讲演，学生上机练习，主要是打字、五笔字型的学习，第二学期学习《办公软件》，主要学习微软的oFFiCe软件，如：排版软件word、表格数据处理软件excel。本岗位要求学生打字要使用五笔，打字速度必须在每分钟60字以上，工作要细心、专注，老师在讲课时需注意这一点，加以点评和总结。
3.物流总部或分理处开具电脑单据进行收、发货。
本岗位的重点课程是《物流法规》、《物流设备》和《物流信息系统》，前两门课程理论性较强，学生要记住重点法规，《物流信息系统》老师则利用“演练评”模式教学，学生上机操作练习物流信息软件，熟悉物流流程中收发货的程序，老师进行讲评总结收发货中注意事项及如何正确开具收发货单据。
4.客户服务。
计算流体力学的基本知识篇2
一、正确认识高中政治计算题的特点
1.实用性强，与实际联系密切。
经济生活中的经济计算题是目前高中学生面临的难点，也是考试的热点，难在理论抽象，计算复杂，知识点分散，学生对现实经济生活缺乏感性认识，更无深刻的体验，部分学生数学基础比较薄弱，因而产生对计算题的畏难情绪。热在与时事联系密切，实用性强。高考政治试卷中计算题，以社会经济生活中的热点为背景，将热点与教材知识紧密衔接起来，通过现实生活中问题来激活教材知识，考查学生是否能够正确运用有关理论来解决现实问题。
2、高考中政治学科以计算题形式出现的试题，将数学与政治知识结合起来考查。该类试题的显著特点是，既考查学生对政治学科陈述性知识的掌握程度，又考查学生对数学程序性知识的掌握程度，体现了数学学科思维与政治学科思维的交汇与综合。
根据教育心理学的解释，陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、事件、态度等，是相对静态的知识；程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识，它包括一系列具体操作程序，是体现在动态的操作过程中的知识。陈述性知识的提取和建构是一个有意地、主动地激活有关命题的过程，速度较慢；而程序性知识一旦熟练，则可以自动执行，速度较快。学习者最初一般以陈述性知识的形式来获得，只是在大量练习之后程序性知识才具有了自动化的特点。学生解《经济生活》的计算题，要经历一个由政治的陈述性知识向程序性知识的逐渐转化过程。为降低学生对政治学科的程序性知识学习和运用的难度，教学中最好借助数学的程序性知识作为政治学习中两种知识转化的桥梁。复习中通过引导学生将政治的陈述性知识向数学的程序性知识的转化，再回归到政治的程序性知识的形成，完成思维的辩证否定和发展，这是正确解答《经济生活》计算题的必由之路。
3、近两年部分试题的综合性有所增强，难度加大，使学生的思维过程延长。政治高考中的计算题，注重综合能力的考查，既考查了经济生活的基本原理，又考查了学生的计算能力，运用知识去分析和解决问题的能力。从近几年高考题中的计算题特点来看，组合型的计算题应该是一种发展的趋势。
二、针对近几年高考计算题的命题特点，考生在复习备考时应做到：
1、消除畏惧心理，沉着冷静，树立信心。
2、关注高考，明确计算题的类型和要求。
经济常识中的计算题大体上可分为两种，一是显性计算题，即要进行具体数字运算的计算题；二是隐形计算题，即无需进行具体数字运算的计算题，需要用概念之间的关系来分析。
3、夯实基础，准确掌握相关知识和公式。
计算题必须依托一定教材知识，因此要过好教材关。准确掌握相关知识是解决此类问题的关键，因此，我们应全面的复习涉及计算题的基础知识，包括已经考查的和目前还没有涉及的问题。《经济生活》中涉及计算的试题类型繁多，在“揭开货币的神秘面纱”中有货币类计算（货币供应量、纸币发行量、货币的贬值率、物价的上涨率的计算等），在“信用工具和外汇”中有汇率计算（汇率变化带来的影响的计算等），在“储蓄存款和商业银行”中有利息计算（利率变化带来的影响的计算等），在“征税和纳税”中有税收的计算（个人所得税、增值税、关税的缴纳的计算等），在“影响价格的因素”中有价值量的计算（社会劳动生产率、个别劳动生产率的变化与商品单价、价值总量的关系的计算等），在“个人收入的分配”中有收入的计算（劳动收入、财产性收入的分类计算等），在“公司的经营”中有企业利润的计算，在“消费及其类型”中有居民消费恩格尔系数的计算等。
一些类型的计算题，在教材中有现成的计算公式，如：（1）流通中所需的货币量=商品价格总量÷货币流通次数；（2）股票价格=预期股息÷银行利息率；（3）经济效益=生产总值÷生产成本；等等。而许多类型的计算题，在书本中只提供了概念性、原理性知识，没有提供可直接操作的计算公式，如：（1）货币贬值率=（1-流通中所需要的金属货币量÷纸币发行量）×100%，或者货币贬值率=（流通中的纸币数量-货币需求量）÷货币需求量×100%；（2）物价上涨率=（纸币发行量÷流通中所需要的金属货币量-1）×100%，或者物价上涨率=（现期物价水平-基期物价水平）÷基期物价水平×100%；（3）货币贬值率=（现在已发行的货币量—流通中实际所需要的货币量）÷现在已发行的货币量；（4）通胀率=（现在已发行的货币量—流通中实际所需要的货币量）÷流通中实际所需要的货币量，等等。这些公式在教材里并没有直接给出，这就增加了学生解题的难度，需要我们在准确掌握相关概念，深刻理解其中内涵的基础上加以概括、总结和领会。
4、掌握政治计算题的计算规律，寻找知识点之间的联系。在计算时正比用乘法，反比用除法，成正比的，变化后的数值=变化前的数值×（1+或-变化值），成反比的，变化后的数值=变化前的数值÷（1+或-变化值）；提高、上升、增加、升值用加法，例如，社会劳动生产率提高10%，劳动者数量增加10%，人民币升值了5%等；降低、减少、贬值用减法，例如，社会劳动生产率降低20%，美元贬值10%等。
5、加强计算题的专项练习。在高考复习中，一定要善于运用数学思维方法，做好政治与数学跨学科之间的综合题，这样才能达到事半功倍的效果。要注意对经济学常见的几种计算题的解题训练。如前所述，经济理论基础和数学知识的结合在2008年高考试题中已渐成趋势，因此，对于商品价值和价格、个别劳动时间与社会必要劳动时间、个别劳动生产率和社会劳动生产率，以及供求关系对价格的影响，甚至包括价格与汇率变化等更多因素之间的联系，都要深刻理解，并选择典型题例，强化训练。此外，对于经济效益与企业成本、利润，股票价格，个人所得税，银行利润、存贷款利息等可能涉及的计算类题目也都要予以关注，分类训练。
参考文献
计算流体力学的基本知识篇3
关键字：计算机应用基础；教学改革；组织体系；环境体系
高职院校《计算机应用基础》课程的开设，体现了技术发展的要求，也体现了社会发展的要求。作为未来社会的中坚，高职学生不仅要掌握计算机技术，更要具备计算机素质；不仅要懂得如何操作计算机，更要明白如何利用计算机。
《计算机应用基础》课程的教学指导思想
首先，我们强调培养学生使用计算机的意识。这包括两方面，一方面使学生认识到计算机的工具性，认识到计算机已经成为现代生活、工作中必不可少的工具，从而养成积极、主动地使用计算机开展各种业务的习惯；另一方面，使学生理解流行软件所带来的基于计算机工作的观念的变化，适应变化，融入其中。
其次，我们面对的是在校学生，而非短期培训学员；我们的目标是培养素质，而非即学即用的技能。面对计算机的迅速发展，与培训学生掌握几个流行软件相比，培养学生独立学习并掌握新软件的能力、再学习的能力更为重要。这种能力的培养要求学生知识面广，要求教学能促进、激发学生深入学习计算机的兴趣。
基于这样的出发点，我们确定了“以应用为基础，以发展为目标，操作技能和理性思维相结合”的教学指导思想，并以此为原则，确定课程内容和组织体系。
《计算机应用基础》课程
教学目标的重新定位
在计算机应用基础课程教学改革实践中，应根据其特点和形势发展需要，不断探索并提出改革思路。正确把握并定位计算机应用基础教学的目标是计算机课程教学改革首先要解决的问题。
多年的教学实践已经使计算机应用基础教学成为高职学生必须学习的内容，而计算机应用基础教学的目标和要求应该随着整个高职教学改革的要求同步发展，还必须结合计算机技术发展的新特点，着力于计算机基本知识和基本能力的培养，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力。作为计算机应用基础教学的目标，在现阶段，应该从以下几方面进行教学。
（一）计算机与社会
以计算机技术为核心的信息技术，已经是当今社会发展的重要标志，社会信息化的发展已经和全球经济化紧密相关。因此，学习计算机技术不单纯是为了用计算机，更重要的是能够适应社会发展。
（二）计算机历史与基础知识
计算机的历史是一部传奇，人类对计算机自动化的追求发展到今天的计算机技术，本身就是一种探索，熟悉计算机的发展历程不仅仅是为了了解它的进程，更重要的是培养学生的学习兴趣并启发其创新意识。熟悉微型计算机的结构，是整个计算机应用基础教学的重要内容，尤其需要注意的是，学习结构本身不是主要目的，主要是通过了解计算机结构的发展，了解其技术发展的概貌。
（三）软件技术
在整个计算机应用基础课程体系中，软件的比重是最大的。学习计算机的应用很大程度上就是通过学习软件的使用实现的。
（四）计算机网络技术
计算机网络已经呈现出作为新的社会媒体的重要地位。通过网络交换信息、获取信息是现代社会学习、工作、交流的重要手段。计算机网络基础与知识的学习不应当停留在网络的使用上，应该把从网络提取信息作为教学的重要目的。
（五）计算机新技术和应用
包括数据库应用、软件开发、系统集成等。应根据专业特点设计针对本专业的计算机教学要求。
计算机应用基础教学内容多，层次多，但课程和课时都受到一定的客观限制，因此在计算机应用基础教学体系建立过程中，把教学手段、过程作为重要的内容是实现教学目的的重要方面。
《计算机应用基础》课程组织体系
《计算机应用基础》课程的教学要求是，以基本概念、基本知识及基本原理的讲解为主，辅之以典型实用软件的
介绍；重点讲清有关的基本原理，拓宽学生的知识面，使学生对计算机有一个系统的认识；从知道怎么操作计算机，到为什么要这么操作。讲解引导入门的作用，学生在此基础上可进一步自修有关计算机更深入的课程。学生通过若干软件的学习能够基本熟悉计算机中的各种操作技巧及原理，并加以应用。
由于内容丰富、知识面宽、理性概念比较抽象，对非计算机专业学生不能占用太多学时，因此，必须利用现代化的教学手段才能达到预期的教学目的。在这一方面，我们采取“课堂讲授——流行软件演示——理性思考——主动实验——深层再思考——再实践”的教学实验过程，以加强学生对计算机知识的全面理解与掌握。同时积极采用现代教学手段以支持这一过程的实现。比如，讲授过程和演示过程全面采用多媒体教案、多媒体软件演示课件、多媒体实验教学课件等。
学生经过上述循环过程，最重要的一个环节是强调“思考”。学生通过思考才能体会到课程内容的真正含义，才能真正掌握课程内容。前一个思考是对学习内容的理解，从课程内容到具体软件，是面向具体应用的部分；后一个思考则是提高、联想的过程，从一个软件联想到更多的软件，这是面向发展的部分。
为进一步约束学生自觉学习，加强课堂教学环节、实验环节以及考试环节之间的互相配合，加强规范化与制度化的教学过程管理，更好地实施管理，我们还进行了网络化实验管理与实验教学环境的建设，支持学生有约束地完成开放式上机实验。网上考试环境的建设使学生异地实验与同地考试相互结合，真正达到实验教学的目的。
《计算机应用基础》课程环境体系
（一）网络教学平台的研制
课题组研制了功能齐全的《计算机应用基础》网络教学平台。其中，充分考虑了教学过程中的师生行为，融入了传统教学的主要环节。为学生提供了课程的全部学习课件、教案、实验指导书、参考资料、教学大纲、学习要求等多种资源，为教师提供了素材库、试题库等备用资源。该平台支持教师与学生的交流、学生与学生的交流、作业与自动批改等。网络教学平台支持资源型学习、研究型学习、协作型学习等多种学习模式。“计算机辅助教学系统”和“计算机考试系统”都融入了网络教学平台。
（二）计算机考试系统的研制
作为课题的重要组成部分，我们开发了智能化程度较高的《计算机应用基础》、“C语言程序设计”、“VF程序设计”三个计算机考试系统。
每个考试系统都装入近四千道试题和答案。试题中有单选题、多选题、是非题、操作题等多种类型。试题库中试题除给出参考答案外，还有知识点，以控制试卷中不出现有相同知识点的试题。每个系统都可以进行试卷标准化选题、上机标准化选题。对于学生的机试成绩，系统自动评卷。
（三）计算机辅助教学系统的研制
课题组研究了与改革方案相对应的计算机辅助教学系统。有近500多张幻灯片、20多个屏幕剪辑，还有其他满足教学需要的各种声音和图像文件等。这些幻灯片远远不只是一个单纯播放文本和图像的幻灯片，而是在上面放置了大量“对象”，可以执行各种功能。
在具体教学中，有大量的“对象”需要做实地演示操作，将这些“对象”放置在幻灯片上，并进行相应的激活设置，在播放幻灯片时只需要用鼠标点击，即可激活对象进行演示操作。在幻灯片上放置“对象”，在“对象”里书写讲稿，可大大减轻教师的备课工作量。在具有插入“对象”功能的“对象”里根据教学需要再嵌套“对象”，可以增加讲课的灵活性。
《计算机应用基础》课程
教学中存在的主要问题
在实现计算机应用基础教育目标的过程中，存在着许多急需解决的问题，如教、学、练过程经常脱节，导致计算机应用基础教育难以达到期望的目标。因而，要提高计算机应用基础教育的水平，必须解决以下问题。
（一）内容繁杂，相关性差，学生难接受
以目前较流行的windows+office为例：第一部分为计算机概述，内容主要涉及计算机硬件、计算机的组成和工作原理、计算机的发展和应用、计算机的类型和用途；第二部分为操作系统的功能和使用，主要介绍windows操作系统的基本知识和使用方法，如操作系统的界面、文件管理、程序管理、计算机管理、帮助系统等；第三部分主要是office的使用，包括word、excel和powerpoint的使用等；第四部分为网络等方面的知识，在该部分中包括网络的基础知识、internet的基本知识、internet的信息服务、网络安全等方面的知识。除了上述四个方面的内容外，新的教材还增加了常用软件的使用方法与数据库的基础知识，这些知识相互独立，关联性小，但是涉及的内容却非常多，知识面宽。对教师来说，要求很高，对学生来说，学习也不是一件轻松的事情。
（二）理论知识与操作并重，理论知识要记忆，操作要熟练
计算机课程都是实践性很强的课程，通过上机操作和练习，掌握操作系统的特点、办公软件的使用方法和网络的基础知识。另外，它是一门需要记忆的课程，计算机的发展、计算机的工作原理和特点、数制转换、网络的基础等内容要求记忆并且要能够灵活运用。因而，学生在学习时，需要理论联系实际、理解与操作相结合。教师在教学时要合理安排理论与上机学时。
（三）学生基础差异大，教学的深度和难度不易把握
目前，我国的实际情况是：城市学生的计算机应用基础比较好，有些中学已经开设了计算机应用基础知识方面的课程；而欠发达地区的农村中学根本没有开设计算机课程的条件，有些学生在进入大学前从来没有接触过计算机，对计算机应用基础知识一无所知。这种基础的差异要求教师教学时要根据学生的实际情况，因材施教，从而取得较好的教学效果。
（四）学生上机时面临的诱惑多，需要正确引导
由于计算机与其他的教学仪器不一样，具有通用性和多用性的特点，而初次接触计算机课程的学生难免会为计算机的强大功能吸引，好奇心促使他们对计算机内的资源会做进一步的了解，但这种了解不一定全都对学习有好处，例如学生有可能会玩游戏，做一些与课堂教学内容无关的事情。这时，教师的正确引导显得至关重要。
（五）教学内容变化快，教学中应注重知识的更新与调整
计算机软硬件技术发展一日千里，计算机设备和计算机知识更新快，而教学设备与教材更新相对滞后，这就要求教师在教学中应具有前瞻性，注意适时调整教学内容。同时也要不断学习和提高，随时追踪计算机技术发展的最新动态，了解信息技术的最新趋势，紧跟时展的潮流和步伐，与时俱进，不断创新，开拓前进。
参考文献
[1]何克抗．论计算机教育发展的新阶段[J]．计算机世界报，1999，（10）．
[2]邢茹，王行恒．高校非计算机专业的计算机基础教育调查研究[J]．计算机教育，2005，（11）．
计算流体力学的基本知识篇4
【关键词】高校；计算机；教学
一、提高教师自身素质
“打铁还需自身硬”。计算机基础教学应由统一的教学单位如计算机基础教研室承担，有利于计算机基础教学的规划、组织和实施，便于教师进行教学方法、教学内容等的交流，促进计算机基础教学质量的提高。高素质的教师队伍是提高教学质量的关键，除了采取政策倾斜，稳定教师队伍外，可以从以下几方面加强教师队伍建设：首先，创造有利条件和环境，引进具有较高计算机造诣的人才；其次，利用本校现有的利条件和优势，调动教师钻研计算机知识的积极性，鼓励非计算机专业毕业的年轻教师攻读计算机专业学位，全面提高教师计算机知识水平；第三，促进校内外计算机学术交流，支持教师尤其是年轻教师参与学术活动，提高学术水平；第四，通过参于其他专业学科的科研活动，拓宽知识面。事实证明通过提高教师计算机计数机水平，能够提高了学生计算机文化的知识面，并能为专业教学和科研服务。
二、合理利用教材
教材不仅是教学能够顺利进行和教学质量得以提高的重要保证，而且是课程体系的直接反映和教学内容的直观表现。尽管现在计算机教材很多，但能联系到本专业，并具有显着体现应用等特点的教材却很少。因此，在明确计算机课程体系和教学内容后，有必要联系个专业的特点进行计算机基础教材建设。在信息膨胀、知识爆炸的现代社会，课程设置应适应社会需求，基础课、专业课、理论课和实践课都不能一成不变，教材内容也要不断更新，内容要丰富，要反映新理论、新技术、新思想和新方法。教材是为读者写的，作者一定要倾注精力，要体现出真正在传道、授业和解惑。教材编写要突出重点，精练扼要，起到举一反三的作用。
三、创新教学方法
在课程内容的选择上，既要有基础性又必须有先进性。计算机基础教学是一门为整个大学期间计算机应用和后续计算机系列课程学习打基础的计算机入门课。不仅要“领进门”，还要“送一程”，课程内容的基础性是十分重要的，这一部分内容应该相对稳定，是计算机课程的基础。但是计算机课程又是一门实践性极强的课程，计算机技术的发展和软件的更新换代十分迅速，如果课程内容陈旧，不但学生会失去学习兴趣，而且上机实习也会遇到障碍（找不到过时版本的软件），所以课程内容必须“吐故纳新”，要适当介绍一些计算机技术的新知识和一些流行的优秀软件，使课程内容始终保持先进性，这一部分内容应该不断更新。要注意基础性和先进性相互结合，既不能只重视基础性，使得课程内容陈旧，也不能刻意追求先进性而使课程内容肤浅。所以，不仅教学大纲要不断修订，而且教材也要及时更新。
教学效果很大程度上取决于教学方法，有必要更新教学观念，改进教学方法。通过采用现代化的教学手段提高学生对计算机的认识，增加课堂的信息量和提高授课学时的利用率。这点在各学校要求压缩课程学时，增加计算机教学内容的今天，更具有现实意义。同时，改变“教师授课为主，学生上机为辅”的传统教学模式，而采用“教师精讲，学生多练”的新模式。计算机基础课的主要目的是培养学生敢用、会用计算机的能力和主动利用计算机去解决本专业问题的意识，培养学生的自学能力和较快接受新技术、新方法的能力。这些能力单靠课堂教学是培养不出来的，而要靠大量的上机实践。因此，计算机基础课应由“以教师为中心”向“以教师指导下学生主动学习为主”转移，正确的指导和大量的上机实践是学好这计算机的基本保证。
教学体制及实施过程创新为了不拘一格地培养人才，应当让各高校尽快获得自主招生权，才能有机动灵活的学制，让冒尖学生缩短学习年限，后进学生重选专业，偏科的学生也可找到合适的专业。当然，这会增加管理的难度，但教育兴国是头等大事，因此，改革教育体制尤为紧迫。
随着计算机基础教学的目的明确，使得整个计算机基础教学的的要求有别于甚至超过社会上的各种计算机考试内容和要求。由于计算机技术的实践性、应用性都很强，通过考试或考查只能初步反映学生所掌握的计算机基本知识、基本概念，不可能全面反映学生的计算机实际知识水平和综合应用能力。通过采用平时作业、课堂实践和考试或考查三种成绩的综合，可以较好地评价学生的计算机知识水平和教学效果。因此，可以利用社会上的各种计算机证书考试对学生的吸引力，引导学生加强掌握计算机知识，但不能把社会上各种计算机考试作为计算机基础教学所追求的最终目标和评价教学成果的依据。我校原先统一要求参加江苏省的计算机一级B考试，但是由于文科和理科生的计算机基础不一样，文科生考试通过率不高，对这门课程的兴趣也大大减低，因此现在我们针对不同的学生制定不同的考试要求，大大提高了学生的自信心，学习效果明显提高。
四、提高学生计算机综合应用能力
加强与学生本专业交流，明确计算机墓础教学目标计算机基础教学应积极参与本专业教学改革，把计算机基础教学与本专业教学联成一体。通过交流协商，对不同的本专业分别开设侧重点不同的计算机基础课程，确定计算机基础教学所要达到的目标，体现计算机基础教学不仅提高学生的科技文化素质，而且强调掌握计算机科技是为了更好地服务于本专业，也就是培养具有较强计算机应用能力的本专业人才。
参考文献
[1]任芬芳.高校计算机教师角色的定位[D].浙江师范大学，2009.
计算流体力学的基本知识篇5
关键词：计算机电路教学大纲实践教学
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0157-01
1关于教学大纲的修订
在教学大纲的修订上，应强调根据现代高职学的实际重基本理论的学习，基本方法的掌握，基本概念的理解的原则。教学重点应放在强化基本概念和基本方法的掌握及准确运用定律和公式，弱化某些推导和公式记忆上。比如，在讲授电路的基本分析方法这一块内容时，对于计算机网络专业应该重点讲授基尔霍夫定律，正弦交流电路；在讲授电工技术时重点讲授电工仪表的使用、供电与安全用电；在讲授电子技术时重点讲授且重模拟电子技术的集成运算放大器的应用和直流稳压电源，数字电子技术的组合逻辑电路和时序逻辑电路等；且重在“使用”，而非“推导过程”。
按照传统单一学科知识结构，要使学生全面掌握计算机网络设计与安装操作相关内容具有一定的难度，传统模式下学生素养相对较差，因此需要对计算机教学大纲内容进行修订。在教学大纲修订过程中，应以计算机网络专业的实际需求与人才培养目标为依据，从庞大且内容复杂的电路分析学科知识中筛选出有价值的内容信息，而后再按照人才培养目标要求对计算机电路课程教学内容进行重新定位与构建。当然在教学大纲修订中可以会遇到一些难题，所以在修订中对教学大纲教师的要求也分外严格，负责计算机电路教学的教师应与相应专业的教师做好密切沟通，以免在计算机电路课程教学中偏离主题。不仅如此，在教学大纲修订中，还需要负责计算机电路教学的教师对计算机网络专业知识结构与基本内容有一个大致的了解，理解其内在含义，也就是该教师需要具备渊博的知识面及一定的计算机网络工程技术能力。对教学大纲进行修订并非简单的删减与简化，而是集中力量将计算机电路基本定律及基本概念有效连接在一起，帮助学生更好的理解相关知识点，强化学生对基本知识理论的掌握力度。
2对强化和改革实践教学环节的探讨
传统模式下的计算机电路实验主要以验证实验为主，这种实验方式所产生的教学效果并不是很突出，目前已经无法满足高职院校教育的多种需求。对于学生而言，计算机电路课程不仅是电路知识的入门，同时也是计算机网络布线专业与网络技术专业技能的入门。因此应结合高职院校教育的需求，在实践中不断转变教学模式，例如在计算机网络技术技能培养中，可以借鉴“新手―高级学徒―合格者―熟练者―专家的培养模式，该培养模式可以说是一个循序渐进的过程，是一种阶段性教学模式，这样能够真正提高学生的计算机网络技术实际操作能力。
计算机电路试训中包含了诸多内容，大致可以将其分为三部分，首先是电工基本技能训练实验，主要培训学生对计算机线路的搭接、计算机网络内部各个元器件的识别以及示波器与万用表等多种通用仪器仪表的正确使用操作。其次是验证性实验，这是传统计算机电路实验教学中常用的教学手段，该实验模式在计算机电路课程中已经形成一个相对完善成熟的实验体系，利用实验的方式可以验证计算机电路理论知识，让学生对电路知识有一个更深层次的了解，当然要达到实验教学目的，教师应根据不同专业需要及实验操作具体情况对实验方式进行修整，以此达到理想的实验教学效果。再者是工程应用型实验，以学生专业需要为依据进行开发，例如对现有机房的信号线路以及电源线路中存在的故障进行检修，独立对需要使用的元器件及仪器仪表进行选择，制定计算网路实验布线方案设计方案，采取科学合理的测量方法。
过去的验证性实验一般安排在相应理论教学内容之后。我认为，应该根据授课内容的实际需要安排实验时间。比如电路实验平台的使用实验，安排在所有试验之前做，并设置几个问题让学生思考，通过该实验，让学生感觉是自己归纳总结出的平台个按钮的作用、平台功能分区及使用中的注意事项，使学生对实验平台的使用效果更好。再比如，在讲晶体三极管各级电流之间的关系、三级管放大原理及各级间电压的关系的概念之前，安排一个晶体三极管的研究实验，给学生一个感性认识，并让学生了解，基极电流的变化将影响集电极电流的变化，基极电流与集电极电流之和等于发射极电流。通过这个实验，不但为概念的理解提供了感性认识，而且提高了学生学习的兴趣。
实训课要求应设计成工程技术与技能综合应用型课程。现以计算机网路实验室布线方案的设计为例，作如下的设计和要求：（1）知道计算机网路实验室布线所需的材料及器件设备有哪些；（2）掌握设备材料及其参数的识别、选择与采购；（3）掌握电源线和网络信号线安装布设位置及固定和连接方法；（4）学会排查故障和维修；（5）学会万用表检测电源线的链接情况；（6）学会用网络专用仪器检测信号线的连接情况。
3课堂教学模式的探讨
理想的课堂教学模式应该是教师在掌握多种教学模式，并了解不同模式的适应条件及其局限性的基础上，根据具体的教学目标和教学情境所选择的最适当的教学模式。
最近，兴起了一种新型的课堂教学模式，以工作过程为导向的教学模型。我认为以工作过程为导向的教学模型对我们高职学生基础差底子薄、理论思维差的实际情况更具有针对性，值得推广。
计算流体力学的基本知识篇6
[关键词]关联主义：“云”计算：设计学习：个人知识管理：学习资源：理念与策略
[中图分类号]G420[文献标识码]a[文章编号]1672-0008（2012）05-0082-06
教育部《教育信息化十年（2011-2020年）发展规划》（以下简称《发展规划》）依据当前迅猛发展的数字与网络技术，描绘了我国未来十年的教育信息化蓝图。指出“信息技术对教育发展具有革命性影响”，强调了充分利用信息化手段对于我国教育发展的重要性和必然性，提出了在各学科推动信息技术与教育双向融合创新的实施要求。《发展规划》无疑极大地促进了我国教育改革的发展，各学科基于“云”计算技术的泛在学习正在悄然兴起，由“云”计算支持的泛在学习，代表着当代科技进步与方法创新的有效学习模式，成为当前教学改革的全新方向。泛在学习呼唤着与此对应的学习策略，数字时代的关联学习理论为当代设计学科洞开了学习策略研究的全新视角。
一、“云”计算一设计学科关联学习的坚实技术基础
“云”是一种隐喻。指代基于internet的公共服务系统平台。实质上，它是基于当代数字技术的网络数据存储和应用服务中心。在“云”的背后，整合着大量分布式计算机集群、计算软件、计算存储设备和网络基础设施等计算资源。“云”计算充分体现了其公共服务的宗旨：用户可以随意通过个人数字助理pDa或3G手机等任何终端设备，方便地接入互联网传输信息，快捷地获取来自“云”的信息和服务，既不必关心硬件更新或软件升级，也无须关注数据存储——一切计算与存储都在“云”中进行，无论产品设计、服装设计或是环境艺术设计的相关信息资源，都能够从“云”计算池中轻松地得到。
“云”体现了一种整合资源、集中服务、应用共享的系统思想，以它高智能的计算进化能力，完全颠覆了获取信息资源、接受计算服务与人际沟通的既有方式，标志着整合一切信息资源智能服务于个性化泛在学习时代的来临。“云”计算催生了方便学习者在任何时间、任何地点、以任何形式完成自己学习任务的泛在学习，也催生了供个性化泛在学习共享开放的“云”计算学习资源，“云”计算已成为实现设计学科关联学习的坚实技术基础。
（一）共享开放的“云”计算学习资源
个性化泛在学习首先需要相应开放的学习教育资源。“开放教育资源是指通过internet免费、公开提供给教育者、学生、自学者可反复使用于教学、学习和研究的高质量的数字化材料。近年来，全球各学科共享开放的“云”计算智能学习资源已进入广泛的开发阶段。例如，美国Rice大学开发融资源共创、评价与重用于一体的跨学科开放教育资源系统，为学习者免费开放使用。我国国家开放大学（筹）数字化学习资源中心也已整合普通高校、电大系统、中高职院校、社会培训机构、教育软件商、研发机构、港台及欧美教育机构，包括设计学课程在内的优质数字化学习资源20tB，视频时长40万分钟，这些学习资源为泛在学习提供了大量的教育信息。同时，由于智能感知识别和芯片嵌入技术高度发展，“云”服务器被赋予了智能干预学习的能力，学生只需持轻便的个人移动终端（如图1）通过网络识别验证，便可远程无线访问“云”中的资源信息库和自己个人的信息存储空间，轻而易举地获取各类共享开放的学习资源和相应的专业指导。
（二）基于云的“学习元”组织资源
学习元（LearningCdl）是一种基于“云”计算的“具有可重用特性支持学习过程信息采集和学习认知网络共享，可实现自我进化发展的微型化、智能性的数字化学习资源”。Cell-的本质指的是学习元的智能性、生成性、进化性和适应性，学习元能够自动智能生成和进化学习资源。学习过程中，学习元聚合模型不仅可以把零散的学习素材聚合成学习元。还能够将已聚合的学习元汇聚成更大结构的学习元：学生只要输入明确的主题，学习元本体便能够自动地联结相同或相似领域的学习元而促成信息交互共享。学习元的信息无限生成性，能够在知识信息的使用过程中不断智能生成新信息，所有信息都可以文本、图片、视频、音频、动画等各种不同的文件格式保存，这些新生成的资源还可以为所有进入系统的学习者所共享。
关联主义学习理论认为，学习是知识网络结构中某种关系和节点的重新建构，学习是一个知识的联结过程，学习元除了可以作为独立学习单元外还具有关联性，每个学习元都可以作为资源网络中的一个节点。彼此可以按照某种规则建立连接。学习元所具有的这些技术特性，毫无例外地适合于设计学科的学习应用需要，成为设计学关联学习的可靠基础资源。
二、数字时代的设计学习理念——能动关联
设计学是一门与社会生活与经济技术紧密相关的应用性学科，学科知识与社会发展同步，更新频繁。尤其进入数字时代以来，知识渠道多样、知识信息激增，知识更新周期与半衰期日益缩短，尤其基于“云”资源泛在学习的兴起，使设计知识的学习图景发生了根本性的改变，传统以课堂为主的学习，已悄然转向更多倾向于eLearning形式的泛在学习。既往的行为主义、认知主义和建构主义认知理论，已难以有效诠释设计知识获取的发动机制，适应数字时代学习需求的关联主义（connectivism）十分贴切地为设计学科的知识建构所需要，通过能动地关联与连接。以知识管理有效地获取、评价、整合、交流和利用信息，已成为数字时代每一个设计学习者必须掌握的基本学习理念与学习策略。
（一）依据关联主义理论的设计学习原则
依据关联主义学习思想，设计学习需要遵循以下基本原则：（1）设计知识存在于多样性的观点中，设计学习发生在对这些观点的研究之中；（2）将设计学习视为一个连接相关节点和信息源的过程；（3）知识不仅直接获取于信息源，学习也可在工具、参考数据库等人工物和心智模式、思维方法、文化符号等意识维度中实现；（4）可持续学习的能力比掌握当前设计知识的能力更重要：（5）促进持续学习需要建立和保持各种相关连接；（6）需要洞察本学科和交叉学科领域以及这些领域中不同观点和不同概念之间的内在联系：（7）因为设计创造是需要与时俱进的，因此，精确掌握最新知识信息是设计学习活动的根本宗旨；（8）决策也是一种学习，需要根据不断变化的现实来选择“学什么”、“怎样学”和“如何理解新信息的意义”。关联主义思想的以上八项学习原则，无不强调了知识学习活动的关联性与能动性，它直接关系到设计创造意识与能力的培养和养成。
（二）遵循关联主义学习理论的设计学习观
1，知识观
作为边缘叉学科，设计学科的知识是一种多学科知识的结构组织，是由诸多相关要素按照一定方式相互联系而成的知识系统。既往的知识组织呈现为相对静态的层级和结构。在数字化时代。设计学科的知识组织日益凸显出动态网络的生态性特征。关联主义创始人、加拿大阿萨巴斯卡大学教授乔治·西蒙斯（GeorgeSiemens）将知识的类型分为：知道是什么（Knowingabout）、知道如何做（Knowingtodo）、知道成为（Knowingtobe）、知道在哪里（Knowingwhere）和知道怎样转变（Knowingtotransform），这一理论尤其对应于设计学科的知识学习。“知道成为”（需要什么）、“知道在哪里”找到知识以及“知道怎样转变”将成为数字时代设计学科愈来愈重要的知识和能力。关联主义引入internet概念。认为知识分布也呈现网络的性状，知识网络也像数字网络一样由节点（nodes）和连接（connections）组成。并且认为，知识不仅存在于个体的头脑中，还存在于个体之外外部世界的组织、社群、数据库等中，这些外部的存在体都是链接知识网络的节点，这一知识观与设计学科的系统认识观高度弥合，设计过程就十分强调对设计目标相关因素的深入调研，充分理解与系统把握设计构成要素。关联主义知识观下的设计学习活动尤为强调知识的现时性，由于设计需要体现现时的时效性，因此，只有通过知识不断流动和更新，才能掌握最新知识以实现设计创新。
2.学习观
设计活动需要多学科的知识结构构成，相关知识是以碎片化的形式分布于知识网络或社会网络的各个节点上的，因此，关联主义认为学习就要把分散的各个节点连接关联起来，学习是一种从节点关系中掌握知识的“分布式认知”过程。当今时代知识信息海量产生。我们既不可能也无须事先掌握所有与设计相关的知识，“‘我把知识储存在朋友处’诠释的正是一种通过创建人际网络汇聚群体智慧来获取知识的公理。由于“云”计算技术使大量的设计知识信息在“云”中聚集储存。因此。设计学习活动也是人际网络与internet双重连接的关联过程。
3.能力观
关联主义认为鉴于知识激增并且速衰，当代人需要适应不断变化的世界。终身学习是别无选择的不二法门。因此，个人使用多样方法实现有效学习的能力尤为重要。关联主义视角下设计学科终身学习的能力包括：个人智商与情商相互启迪激励设计创新的能力；不断应用新知识、新技术、新材料、新工艺等从事设计创新的能力：连接专门节点或信息资源的关联能力：“知道从何处寻找信息”的搜寻能力：充分利用徒手图和各种设计软件表达自己设计意图，与他人进行交流、共享智慧的分布式学习能力：生成集体智慧的团队协作学习能力；运用信息工具，获取、处理、生成和创造信息，以及发挥信息效益、善于信息协作和坚守信息伦理的信息素养；能兼收并蓄将相关因素构成具有内在联系整体的设计造物能力：利用知识管理工具进行知识生成、知识编码和知识转移的知识管理与应用能力；根据不断变化的社会需求选择学什么、怎样学和理解新信息意义的判断与决策能力。总之。应变能力、问题求解能力、迁移能力、沟通交流能力、批判性思维和持续学习与发展的高阶能力。都是关联主义视域下设计学习所需要关注的学习能力范畴。
三、知识管理—关联主义视域下的设计学习策略
（一）个人知识管理的作用与意义
个人知识管理（personalKnowledgemanagement，pKm）是一种概念框架，指个人组织和集中片段信息转化为可系统性应用并以此扩展个人知识建构的信息策略。
个人知识管理策略包括以下内容：明确自己的信息需求；制定知识获取计划；设定信息优先级，确定哪些信息可以丢弃，哪些信息需要收取；确定如何和何时处理信息；为需要归档和保存的知识建立规范：创建个人的文件系统，可以兼顾管理自己的学习、生活和其它知识活动；为不同用途建立信息目录、书签和索引；经常评估，评价所存储信息和目录的价值，并适时更新。
综上所述，尽管个人知识管理有各种版本的定义，其实质却都在于帮助个人整合信息资源，提升学习效率和知识竞争力。作为一种数字时代的知识管理的理念和方法，从应用的角度来定义。知识管理指个人通过使用工具收集、吸收和创新知识。从而完善个人知识体系的建构过程。即是指将个人随手采集的各种资料、信息，经由管理使之成为具有系统价值的知识，以方便个人在短时间内快速有效地索取、甄别和处理大量的信息，获取所需知识，准确地应用知识。提高学习效率和工作能力。最终提高自己的工作、学习和生活质量。通过对个人知识的管理，还可以养成良好的学习习惯，增强信息素养，完善自己的专业知识体系。提高个人的综合竞争能力，为实现个人价值和可持续发展奠定知识基础。
（二）设计学科中个人知识管理的基本元素
个人知识管理（pKm）是关联主义视域下设计学习的方法与策略，是为满足个性化学习需要，通过建构个体自身及外部人际与信息资源管理知识网络，实现以“云”资源等信息技术为基础的知识选择、获取、编码、交流分享、使用和创新的过程。
在关联主义看来，知识建构就是形成或创建网络，网络由节点和连接两个基本元素组成，节点与节点的连接形成网络。知识流动在建立连接的节点之间传递知识信息，形成知识流。由于几乎所有的事物都存在着一定的相互联系。因此。一个事物如果不是一个节点，便是一个连接。以下关联主义视域下设计知识管理的节点、连接、网络、知识流和工具等基本元素，被赋予了设计学科的性质特色。
1.节点
根据关联原理，学习和知识不仅存在于多样性的价值观点中。还存在于各类人工制品中。因此。关联主义将人际交往、个人通讯、个人时间管理、个人网络、个人知识库等五类资源视为个人知识网络的节点。这些节点又可区分为人际节点和知识节点两类，对于设计学科而言，需要管理的人际节点除了学习伙伴、专家学者、学习组织及社群等之外，设计定位的目标人群也是需要关注的人际节点：由于设计创造所需要的知识不仅限于设计本学科的知识域，因此，设计学习的知识节点除包含学习资源库、网络学习系统、相关知识链接、数字图书馆、主题网站等之外，还需涉及大量为具体目标设计所需要的知识节点，如环境艺术设计要涉及到环境中的地貌元素、建筑元素、植物元素、水体元素、风元素和人文元素等，产品造型设计则需要市场、技术、材料、工艺、结构构造等诸多交叉学科的知识节点。
2.连接
节点需要连接才能构成网络，学习正是一个连接专门节点或信息资源的过程。因而，“知道知识在哪里”并与之及时建立连接的能力，将成为数字时代设计学习必须掌握的一项基本能力。关联主义视域下，设计知识管理的连接关系主要有以下三种：（1）人际节点之间的连接，即人与人之间的联系，如设计学习伙伴通过共同的学习定位和学习兴趣建立的同学联系、与专业教师和各类跨学科专家建立的学导联系，以及与设计实践相关的人际节点联系等；（2）人际节点与知识节点的连接，即学习个体为获取外部设计知识与信息的各类连接；（3）知识节点间的连接，指个体知识结构中已有知识之间的连接及与外部新知识之间的连接，设计学的知识节点连接还包括本专业知识与目标设计学科知识的连接。
3.网络
关联主义知识网络的节点是学习者个体，设计学习个体的知识建构是一个无网络。这个知识网络被编入各自相应的组织和机构，反过来组织与机构的知识又回馈给个人网络。这种个人对网络和组织的知识发展循环，使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持与时俱进地发展。在日常学习中，学习者主要借助于“云”计算穿行于各类网络之中而获得新的节点和形成新的连接，聚合到更大的网络或者分解成更小的结构。随着经济全球化的深入发展，设计所对应的市场日渐国际化，设计师需要在不断的学习和适应中与周围的世界进行动态的交互，因此设计学习的网络也必须国际化。这样的设计学习不断地在人际和知识的交互中发展，学习成为一个不断适应和连接新网络节点、动态发展的知识探索过程。
4.知识流
知识流是网络的一个重要功能，建立网络不仅有利于知识信息在各节点间流动而使关联者相互受益，还有益于提升个体建立网络的能力。设计知识管理的最终目的是为了不断更新和完善设计学习者的专业知识体系，获取更多有用的知识实现设计创新。鉴于数字时代知识激增并且速衰，这就要求设计知识管理不仅仅是存储设计知识，而更需要通过建立知识网络使相关知识在不同的节点之间流动，借助于“云”计算技术在共享开放资源知识库等更为广泛的设计知识共享中创新知识。设计知识流动创新的效果是与设计学习者的知识结构、心智模式、思维方式紧密相关的。为此，设计学习者需要以良好的专业知识基础、清晰的专业知识结构和能动突破固有认知模式的心智能力，来促进专业知识的流动与创新（如图2）。
5.工具
当今高度发达的数字技术在带来了“知识激增与速衰”挑战的同时，各种社会性软件的兴起，也为设计学习提供了相应解决问题的工具和途径，为实施设计知识管理提供了技术条件。如前所述，关联主义个人知识管理视角下需要管理的不仅是知识网络，还包括人际网络。因此，设计知识管理工具也相应具有知识工具与社交工具两种属性。除了百度、Google等常用知识搜索工具之外，其他如QQ、mSn、Gtalk、SnS、Blog、e-mail等诸多工具都具有这样的双重属性，在“云”计算技术的支持下，当前已开发可以实现个人知识管理的专门应用软件。
（三）设计学科pKm的基本方法与技能
1.设计学科pKm的知识类别
设计学科知识管理基本包括以下四个类别知识。首先是事实知识（Know-what），包括既有的设计方法、程序、规范和技术、材料、工艺等本学科知识和相关学科知识；其二是原理知识（Know-why），指的是学科基本理论原理等可指导创造发挥的元知识；其三是技能知识（Know-how），指的是为实现设计创造所必需的表现技能与方法等专业基础知识：第四是人际知识（Know-who），对于设计学科来说不仅限于直接获取和交流的人际知识，还需要设计目标客户端的人际知识，即消费群体的人际知识。从认知角度出发，这些知识又可以分为显性知识（explicitKnowledge）和隐性知识（tacitKnowledge）。显性知识可以通过文件、形象或其他精确的物质沟通过程来呈现，但隐性知识的获得却只能依赖于自身的体验、直觉和洞察力。对于设计学科而言，事实知识和原理知识属于显性知识，技能知识和人际知识属于隐性知识。但显性知识和隐性知识之间可能发生相互转化。动态循环：个人可以管理的知识不仅是指书本和文献中的有形内容，而且更是指信息，是指从原始材料中组织并系统化了的数据。个人知识管理的重点在于对隐形知识的管理。只有实现显性知识和隐性知识共享，才能更好地提高学习能力、应变能力和创新能力。
综上所述，关联主义将学习视为形成“连接”、创建“网络”的过程。依据这一理念，设计知识管理即是由设计学习个体为促进学习高阶能力的形成，选择人际与知识节点建立连接。构建人际与知识网络。实现各种人际和知识节点连接的管理、流动与创新过程。依此需要，个人知识管理的方法则可分解为：为知识需求选择节点；由各类工具建立连接获取知识：掌握组织连接要素对知识个性化整理存储并吸收内化：保持知识流动。综合并实现知识更新。
2.pKm的基本方法
（1）以需要选择节点。选择节点首先需要明确建构中的知识结构需要，设计知识管理的前提是依据个体的学习需要选择节点，以便有效地获取知识信息。对知识的不同需求决定了不同个体设计知识管理的差异化与个性化。学习者要依据各自的知识建构需要而确定自身对知识资源的需求。对于设计学习个体来说，还需要习惯依照设计定位过滤节点和选择连接。并且，所选择的知识须有一定的深度与前沿性，否则获取的知识只是常识，而常识是无助于提升知识竞争力的。
这一阶段可以针对个体特定的知识结构或领域，运用mindmanager、mindmapper等可视化思维导图工具进行语义网络表征，分析已有知识基础与目标知识建构定位及学习兴趣特征，明确自己需要获取的知识内容和期望达到的认知程度，使节点与目标知识建构保持一致。
（2）建立有效连接。明确了自身的设计知识需要，也即是设置了人际和知识节点的“过滤器”，这样就能保证有效地建立连接，有助于设计学习中随时了解并掌握所关注领域的最新知识动态。“云”计算等当代网络与数字技术，为建立连接提供了广阔的空间，我们既可以通过搜索网站建立与设计领域专家学者间的联系，还可通过社会性网络关注设计领域的知识动态，包括创新理论、学术交流、专业展会等动态信息，通过各种即时通讯工具与之建立连接。
对设计知识节点的认识，需要有足够的国际开放视野，不仅需要获取不同国家的设计网站等开放性共享节点，还需要建立国际性的校际协作学习与相互开放的学习资源节点：在“云”计算技术和“云”信息资源的支持下，个人知识网络的人际节点可以是全球任何地区、任何国家的设计专业学生、教师乃至学界的设计名人或知名设计组织。也可以是任何一类与设计相关的信息资源库。
（3）掌握组织连接要素。通过建立连接获得而未经组织的知识只是无序的知识碎片，还不能成为知识的实体系统或实体关系。因此，需要知识接受者整理加工，按照不同性质或作用进行个性化分类编码储存，进而理解内化为应用于设计创造的能力。即实现设计知识组织连接时。知识才会实现它应有的价值。
影响设计知识组织连接的主要因素有如下方面：①既有知识结构：个体既有知识结构是形成知识组织连接的基础，学习者已有的知识结构与新知识观念间有意义的连接，才有助于个体迅速内化知识而建立新的知识认知结构。设计学科的知识本身是处在与时俱进的不断更新之中的，加之当前知识半衰期缩短和更新周期加快。这就要求学习者不断加固自身知识基础，持续获取新知识并更新知识结构，能动地适应社会发展的变化需要。②个体心智模式：心智模式（mentalmodels）先入为主地影响我们认识外部世界采取行动的假设、成见，抑或图像、印象，是对周围世界如何运转的既有认知。在知识接受的过程中，心智模式受习惯性思维及已有知识结构的局限，影响理解吸收新的知识观念和对问题的准确判断决策。因此，与时俱进地调整心智模式有助于个体组织连接与促进知识内化。调整心智模式需要“理性思维”，即需要掌握深层次理解和迁移运用知识的信息加工方法，善于运用分析、提问、归类、排序、比较、对照、精细加工、评价、推测、解释、测量、观察、运作、范型、预测、总结、综合、确证、联系、交流等研究方法对信息进行思维加工。
（4）促进知识流动更新提高学习成效。关联主义的知识节点是个人。每个学习者个体都是更大网络中的一个节点和连接，知识流在各节点间的连接中流动，可能在某些节点间增强，也可能在某些节点间衰减或消失。这就意味着建立设计知识连接并不等于已经掌握知识。保存在各种连接中的设计知识只是静态的知识储存，只有使设计知识流在连接之间保持高效的流动。与学习协作伙伴、专家学者及相关组织形成交流分享，获取更多来自他人或其他社群的知识和能力，才可能促进隐性知识显性化和个性知识社会化。
设计学科既往的知识交流主要依靠专题讲座、学术年会等形式，学生参与其中只是一个单向的接受者。而当今基于数字网络的交流形式则可以是随时随地、实时交互的平等获取，从节点选择、建立连接、形成网络，各个阶段都是一种相互渗透、生态循环的知识流动过程。设计知识在这样的动态管理中循环创新。因此，设计学习者尤其需要利用“云”计算技术充分整合利用其他节点知识。尤其需要与设计发达地区建立人际网络，以期更好地促进知识流动更新而不断地提高学习成效。
3.pKm的基本技能
在实际操作过程中，pKm涉及创建、分类、索引、检索、分发以及重新使用知识的价值评估，其中检索信息、评估信息、组织信息、分析信息、表达信息、保证信息安全和信息协同等七项知识管理技能，是数字时代实现个人知识管理所必须具备的。
（1）检索信息的技能。检索信息时，首先要确定信息来源。根据个人的信息需求选择合适的信息检索方法。在pKm中，检索信息的技能包括技术要求很低的提出问题然后获取回答的技能，更包括充分利用互联网的搜索引擎、电子图书馆的数据库和其他相关数据库查找信息的技能。为充分掌握检索信息的技能，个人必须对搜索概念和搜索技能等有充分的了解。
（2）评估信息的技能。这一技能不仅指个人能够判断信息与自己所遇问题的相关程度，而且还必须能即时判断信息的质量。个人并不必去了解计算机评估信息的机理，评估主要从可信度、准确度、合理性及相关支持等方面来进行。可信度一般根据作者的可信度、质量保证依据、元信息等来判定。准确度可从时间界限、综合全面性、信息面向的对象及其使用目的、合理性等方面来确定。相关支持则是指信息文本的索引目录、参考文献等。
（3）组织信息的技能。组织信息即整理过滤无用和相关不紧密的信息资源，有效地归类信息并建立信息之间的联系，方便随时查找和使用。有效组织信息的目的是便于有效地利用，这种技能会牵涉到用不同的工具把各种信息组织起来。在手工操作的环境中，我们会用文件夹、文件柜或其他传统的方法来组织管理信息。在数字技术环境中，即用电子文档、数据库和网页。或者用专门的知识管理软件来组织管理信息。
（4）分析信息的技能。信息分析须涉及如何对数据进行分析并从中得出有用的归纳结论。常用的信息分析方法是建立和应用模型，通过大量的数据分析从而得出信息间的关系。电子表格、统计软件、数据挖掘软件等提供了分析信息的方法，建立各种分析软件模型的工作需要具备相关的专门知识。
（5）表达信息的技能。信息表达是为了实现隐性知识向显性知识的转化，使个人知识在交流和共享中得到创新和提升。信息表达方法和途径很多，无论是通过powerpoint、网站还是通过文本，其工作的核心原则应是如何让他人理解、接受并能与自己产生互动。
（6）保证信息的安全。保证信息安全的技能与个人知识管理中其他的六种技能有所不同。数字时代的信息安全非常重要。保证信息安全涉及到开发与应用各种信息安全存储的方法和技能，常用到的密码管理、备份、档案管理都是保证信息安全所常用的方法。
（7）信息协同的技能。信息技术为协同工作提供了强有力的技术支持，如设计团队攻关、团队组织学习，在教师与学生、学生与学生的讨论与交流的基础上对具体问题协同探讨，交流和共享彼此的观点和知识。有效地利用这种技术不仅要求充分理解协同工作的各种原则及其内容，还需要会使用各类交流工具。
以上七种知识管理方法，实际上是处理日常工作中“知识维度”的系列连续操作，并可以根据需要相互结合使用。例如，可能是在对信息进行评估后才发现仍然需要进一步检索信息等，并无固定的顺序和绝对的分类可言。除了以上七项外，个人知识管理的内容还应该包括时间管理、基础设施管理和组织性工作等方面的技能。具体指的是时间控制、快速阅读、资料研究、备案、文档管理与信息设计等，即判别哪些信息有用或哪些信息无用的知识与信息过滤技能、有目的写作的技能、对pC与it等知识与信息处理设备的管理技能等。
4.pKm的应用工具软件
个人知识管理将有赖于软件工具，依据个人知识管理特点，协助个人方便地管理文件，养成个人知识管理的习惯。在数字技术条件下，pKm可以充分利用各种随手可得的主流软硬件工具。结合使用其他方便的辅助小工具来实现个人知识管理。例如微软office、mSoutlook、Lotusnotes与iCQ、mSn等常用软件，以及概念地图、心智地图、网络日志weblog和维基百科wiki等辅助小工具。硬件有手机、笔记本pc、pDa等个人数字工具。
常见的pKm工具软件则是按照内置网页编辑器原理开发的，如mybase、noteexpress、资料收藏大师、pKm2、紫轩资料管理大师等，它们和office文档基本没有关系而只作为附件；但“针式pKm”、“word文档一资料管理系”等少数管理软件是基于office文档的。pKm软件链接广泛，包括基于互联网的“为知”个人知识管理软件；针式个人知识库管理系统；magicflu免费中文信息知识管理平台；microsoftonenote；myBase；evernote；网文快捕Cyberarticle；网博士websaver；资料收藏大师：资料收集管理器Collector；mydata资料管理器；essentialpim；mindmanager；91剪报等。
对个人来说，针对不同的信息可以采用不同的工具，不需要采用统一的入口，只要适合应用。比如邮件管理、通讯录管理。这是最常见的pKm的一部分。专业知识内容的管理无论采用高度相关性的wiki还是个性化的Blog，都可以帮助我们在一个社群内共同收集、创作某领域的知识，大家都关心和感兴趣的话题，建立起有效的知识连接。
计算流体力学的基本知识篇7
关键词：会计电算化；会计专业；教学改革
一、会计电算化专业教学改革的背景
2001年，我国加入世贸组织后，经济正迅速融入世界经济体系之中，经济的繁荣发展和市场的全面开放要求企业的管理信息化必须赶上国际发展需要，特别是会计电算化程度必须提到一个新的水平，才能加强对外交流，提高企业核心竞争力。我国的会计电算化发展到今天已经进入到一个重要的历史时期。“会计信息化”概念的提出，丰富和发展了延用了20余年的“会计电算化”概念的内涵与外延。目前以电子商务为引擎，在企业实现信息化过程中mRp、eRp、SCm、CRm等先进思想的引入，会计流程重组研究的开展，计算机网络、数据仓库技术等it技术的运用已经并将持续对会计电算化理论与实务产生革命性的影响。另一方面，走“产学研”合作之路是高等院校会计电算化专业教育的必然选择，大力推进校企合作已经成为高职院校会计电算化专业教育可持续发展的关键。为此，在新的背景下对会计电算化专业实施教学改革具有重要的现实意义。
二、目前高职院校会计电算化专业教学存在的问题
由于我国财务会计改革和会计电算化的发展，会计在学科体系上、知识结构上和业务技能上都发生了很大的变化，现行的会计电算化教学内容与之相比存在以下问题：
（一）课堂结构不合理，内容重复，造成学时浪费
现行的会计电算化专业课程结构，是以传统会计制度为依据，按照部门和所有制来设置学科的。其核心课包括《工业企业会计》、《商品流通企业会计》、《施工企业会计》和《股份制企业会计》等。由于这些会计课程都是在《企业会计准则》统配之下，因此，各科之间内容大量重复，四门课程相互重复量占60%左右，如《工业企业会计》与《商品流通企业会计》之间，只有三章内容不同，其余完全一样，造成了学时的浪费。传统的会计教育各科目之间各自为政，忽视了彼此之间的关系，包括课程数量、授课内容等方面。如《财务管理》和《管理会计》两门课，在授课内容上有很多重复之处，而在课时上却按完全独立的两门课安排，教师之间在这方面往往也交流不够。《经济法》与《税法》也存在类似问题。
（二）重理论，轻实践，没有突出技能培养
在传统的会计教育模式下，老师教会学生理论知识，忽视了教会学生如何应用这些知识。学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。这一问题主要表现在会计实践技能教学内容少，会计模拟手段落后，在各门专业课程没有相应配套的实践手段，综合会计模拟虽已具备，但手段落后，只限于手工模拟，电算模拟尚不具备。
（三）传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据
在这种模式下，教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识，等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。甚至会有这种情况：会计专业学生完成专业学习后，竟不能系统地回答什么是会计，会计的作用是什么等问题。这不得不让我们对传统会计模式究竟教会了学生什么产生了疑问。这是会计教学内容上存在的问题。为什么会产生这些问题呢？原因有两点：一是对我国会计改革的方向认识不透，没有把握准会计发展的趋势；二是与实际业务部门联系不够密切，对实践的认识和掌握不足。
三、会计电算化专业教学改革的基本设想
会计电算化专业作为一个历史比较悠久的专业，目前很多学校都在开设，包括中专、大专和本科等各种层次。但是，很多毕业生感叹会计电算化的理论知识和实践知识好像根本联系不上，书上是一套，实际是一套。有鉴于此，我们将对学生的培养着重定位在能力上，以“三证书”的要求来构建我们的课程体系，在课程安排上加大了实践的比例，理论和实践的比例基本上达到了1：1，学生毕业时不仅能获得毕业证、会计从业资格证、计算机等级证，而且通过实践课的学习也掌握了会计岗位所需的必备技能。我们希望通过这种培养模式让我们的毕业生一走上工作岗位就能得心应手，也为企业减轻负担！为此，我们认为应该做好以下工作。
1.培养目标具体化、模块化
确定本专业的培养目标：主要培养具有良好自主学习和解决实际问题能力的，掌握外语和相关经济法律法规，精通计算机、会计知识，适应企业事业单位会计、出纳、投资理财、财务系统维护及其相关工作的的高级技能应用型专门人才。按照培养目标，提出职业岗位知识要求和能力要求职业岗位知识：要求学生掌握财务会计核算的基本原理和知识，掌握企业资金运作和财务分析、经济活动预测、决策分析的基本知识和本专业所必需的基本理论知识。
在职业岗位能力方面：要求学生具有会计核算能力，收集、加工、分析经济信息能力，应用有关计算机软件能力和财经应用文写作能力；经过一段时间的工作实践，达到具备科学理财能力，参与企业预测、决策等经营管理能力。同时要求取得相关的资格证书，包括会计从业资格证、计算机等级证，并以两个证书为依据构建专业培养方案，制定教学计划，构建课程体系。
根据知识与能力要求，设立课程模块。在课程设置上，以职业岗位能力分解为主要依据安排每门课程，重视课程的实用性和实践性，重视课程体系的整体优化和成组化。我们设计的课程模块结构如下：(1)知识与素质模块：包括社会科学与文化素质教学、专业基础理论知识教学、经济管理知识教学三个子模块。(2)专业技术操作模块：包括会计核算技术、会计分析、预测决策及计算机操作、写作能力等子模块。这一课程模块结构，把如何形成职业能力特色作为整个课程体系及课程内涵设计的主要目标，从而使课程之间、理论教学与职业岗位能力训练之间形成有机结合，以达到预定的培养目标。
2.做好教学的前置准备工作，这也是教学的重点内容
会计电算化应归属一门会计专业课。随着社会的发展，对会计人员的知识结构提出了更高的要求。因此，要求学生在掌握扎实的会计理论的前提下，还应该熟练掌握计算机知识和相关的知识，在确定会计电算化课程的教学内容时，应该在本专业教学定位的基础上，注重结合学生的专业特点、注意知识的连续性与变革性的有机结合。教学内容的具体安排应包括以下几个方面：（1）计算机方面的基本知识。包括硬件的连接，软件的安装，软故障的排除等。随着互联网技术的发展，电子商务、网络财务的兴起，对网络基础知识的了解也应该成为财经专业学生必备的知识。（2）《计算机语言》等课程。作为会计信息系统开发的工具，学生应掌握一至两种计算机编程语言，如VisualBasic语言或C语言等。（3）数据库。主要是access、Visual、Foxpro等。会计上的大部分数据采用数据库的形式存放。随着网络的发展，也需要掌握大型数据库（如SQLServer等）的基本知识。（4）会计专业的其他主干课程，比如：基础会计学、中级会计学、成本会计、财务管理等，这些课程是会计电算化的基础课程，必须在会计电算化课程之前安排教学。（5）介绍市场上常用的会计软件。现在市场比较常用的会计电算化软件有用友、金碟、先锋等软件。这应该是会计电算化的启蒙课程，其目的是使学生在学习会计信息系统软件的操作的同时对会计电算化有所了解。本课程的主要内容是介绍系统中各模块的使用及软件所涉及简单的二次开发的方法，而且应注意讲授主流软件的数据处理流程及软件中各模块内外的数据传递关系。这对学生理解系统的开发方法非常有帮助。
3.实施素质教育，重点培养学生的创新能力
学生是学习的主体，在学生掌握知识技能、形成能力、培养素质的过程中，需要教师的指导和帮助，因此，提高课堂教学质量的关键不在于教师在课堂上讲了多少，而在于我们的教学是否真正地体现了学生学习的主体地位的落实，是否真正地激发起学生的积极思维，使学生的思维始终处于活跃状态，用启发的思想和原则贯穿于整个课堂教学过程。由此，我们在评判一堂课质量的好坏时，就不仅仅要着眼于课堂的外显形式是否具有启发教学的痕迹和特征，更要关注这节课的教学要求是否变成了学生学习的内在需要和动力，是否在通过学生不断思维磨练下真正获得了发展和深化。在教学过程中要最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，重视对学生个性发展的培养。在过去的几十年中，课堂教学几乎是清一色的灌输式，教学理念陈旧，教学手段落后，这在一定程度上阻碍了学生学习的主动性和创造性。因此，要求教师在教学过程中要采用启发式、讨论式、学研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生发现、获取知识的能力，这就要求我们的教师发扬教学民主，变课堂为学堂与讲堂结合，给学生一定学习自由度，让他们能主动地思索和选择。
4.加强现代教育技术应用于课堂教学的研究与实践
改革教学方法与手段现代化科学技术在教育中的应用，是教育现代化的重要标志和条件。飞速发展的教育技术，特别是多媒体技术的应用与扩展，不仅对教学内容、教学方法提出了一系列新的课题，而且对教育管理、教育观念乃至教育功能、教育行为等都产生了广泛的影响，引起多方面的变革。为适应现代教学的需要，要利用课件和多媒体进行教学，要研究和建立基于校园网技术的校内教育资源共享系统，实施校内网络多媒体教学，并不断提高其使用效率。要加强教学方法和手段的改革，在真正实行启发式教学的同时，加快高水平网络课件和网络学习环境的建设。现代通讯技术的发展，不仅对高校学生的能力培养提出了新的更高的要求，而且对高等教育本身的提供方式产生了重要影响。它展示了为世界上任何地方的任何人提供新形式高等教育的巨大可能性，使得网络教育不仅成为传统高等学校及其提供的课程的一种补充形式，而且正逐渐成为传统高等学校及其提供的课程的一种重要替代。因此，在扩展高等教育的过程中，需要加强网络学习环境建设。
5.合理设置教学考评方案。考试可分为两大部分，分次进行。一部分是理论考核，应占总成绩的60%～70%；另一部分是实训考核，应占总成绩的30%～40%。不设模块教学的其他会计课，应在考核中在分析、鉴定及解决能力上加大力度。如《财务管理》课可增加财务报告分析，《审计》课可增加审计案例分析等的比重。
参考文献：
[1]邓红杰.会计学专业实践性教学模式的探讨.南京工程学院学报(社会科学版)，2003，2.
[2]周杨.面向21世纪会计教育发展的对策.会计之友，2002（10）.
[3]李丽滢.关于会计电算化教学内容和方法的思考.会计之友.2008，6（上）.
计算流体力学的基本知识篇8
【关键词】近海环境数值模拟教学方法社会需求为导向基本技能
随着现代科学技术的发展，计算机技术已广泛应用于各行各业中，现在对一个大学毕业生，不仅要求有坚实的本领域的专业知识，而且有比较扎实的计算机知识[1]，对海洋环境领域的毕业生而言更是如此。鉴于此，中国海洋大学环境科学与工程学院面向本科生开设了工作技能层面的课程:《近海环境数值模拟》，该门课程具有鲜明的海洋特色与多学科交叉特点，融合了本学科领域的部分最新科研成果，对培养海洋环保专业人才，具有重要的支撑作用，是我校环境科学专业培养本科生的特色课程之一。该课程要求具有宽厚的海洋动力学基础，扎实的计算机编程的基本技能。国内部分高校根据本校优势学科将计算流体力学等课程纳入本科教学体系[3，4]，但国内高校，面对本科生开设海洋环境数值模拟的课程很少，教学内容和教学方法都需要探索，对授课教师和学生是个挑战，是学生普遍反映较难的课程。
本文以培养学生的数值模拟技能为目标，以解决海洋环保领域的实际问题为导向，探讨《近海环境数值模拟》课程教学内容及教学方法。
1课程教学内容
近年来海洋经济快速发展，导致海洋环境问题日益突出，由于海水流动是受多种因素影响的复杂的系统，海洋环境问题的解决需要海洋环境领域的专门人才。为适应海洋环境保护领域对人才的需求，《海洋环境数值模拟》课程设置的内容以培养学生的基本技能适应社会工作需要为出发点，围绕海洋环境领域实际需求，将教学内容和实际问题密切结合。
本课程分上、下两部分，分别在第7和第8学期开设。上部分解决专业基础和数值计算方法基础理论。第一章绪论，论述课程内容、相关研究进展及其学习方法;第2章海洋运动控制方程;第3章海洋环境动力学经典方程;第4章数值计算方法基础;第5章近海水动力学模型;第六章近海物质输运模型;第7章海洋生态系统动力学模型原理。
下部分为潮汐、潮流和污染物质迁移扩散的数值模拟。第一章海洋环境问题;第二章近海潮汐潮流数值模拟;第三章污染物在近海的迁移扩散及预测;第四章非保守物质数值模拟;第五章近海环境容量及污染物总量控制技术。
2“近海环境数值模拟”课程设置内容的可行性分析
教学活动必须因材施教，注重授课对象的基础知识和接受能力，在学生掌握的学科基础上展开。《近海环境数值模拟课程》是海洋环境动力学方向的特色课程，海洋环境动力学方向的课程体系中若干门课程组成该门课程的基础。中国海洋大学环境科学与工程学院海洋环境动力方向开设的核心课程及课程支撑体系如下:
(1)环境学基础:环境科学概论(第一学期)、环境海洋学(第三学期)、生物海洋学(第六学期)等构成该课程海洋环境基础。
(2)物理学基础:大学物理(第二学期)、流体力学(第四学期)、物理海洋学(第五学期)等课程构成了该课程的物理、力学基础，为学生了解海洋中各种物质输运的过程和机制打基础。
(3)数学基础:高等微积分(第二学期)、数值计算方法(第六学期)、数学物理方法(第四学期)等课程为该门课程提供了算法设计和数值方法基础。
(4)计算机基础:大学计算机基础(第一学期)、Fortran程序设计(第三学期)、计算机在环境中的应用(第七学期)等课程提供了语言编程基础。
(5)实验及数值计算方法基础:海洋环境调查实习(第六学期)、流体力学实验(第四学期)、数值计算方法上机(第六学期)等课程提供数值试验、海上试验、数据分析等方面的技能。
上述课程共同构成了海洋环境数值模拟课程的支撑体系。海洋环境动力学方向的学生在掌握模块核心内容的情况下，是可以接受本课程的教学内容的。
3课程教学方法和教学技巧
3.1授课内容以社会需求为导向、理论与实践结合
由于国内缺少面向本科生的同类教材，教学内容和教学方法必须在教学过程中进行探索，海洋环境动力学方向的骨干教师形成教学团队，紧紧围绕社会需求，理论和实践相结合，教学与科研相结合，并将最新科研成果纳入教学体系。由于课程教学内容和社会需求紧密结合，学生学习过程中具有较大的主观能动性。
3.2加强数值试验教学、培养学生动手能力
数值模拟也叫计算机模拟或数值试验，通过数值计算和图像显示的方法，达到对工程问题和物理问题乃至自然界各类问题研究的目的。对于本课程，结合海洋环境问题建立数值模拟平台是关键环节，目前国内外有许多较为成熟的海洋数值模式，有商业化的软件，如miKe系列软件，DeLt3D软件等，商业化软件费用昂贵，看不见源码，不适合教学。教学团队成员根据自身科研优势，采用开放源程序如pom，eCom，FVCom等国际流行的海洋模式为基础，经过适当改进建立起海洋环境领域常用的数值模拟程序，组成程序库，用于海洋环境动力学数值模拟的教学。即增加学生的基本技能，又增加学生编程能力和模拟过程的了解。
3.3实现分组学习、强化团队意识
本课程需要基础知识较多，学生对知识掌握的程度不同，海洋数值模拟涉及多学科交叉，包括数学、物理、化学、生物、计算机、海洋等学科，对一个本科生，很难独立完成多领域的海洋数值模拟工作。本课程教学过程中进行分组教学，3-5名同学组成一个小组，在学习过程中互相探讨，取长补短，形成浓厚的学习氛围，并避免个别同学知难而退的情况，起到了提高学习，知识互补，增强团队意识的教学效果。
3.4课程考核形式
课程的考核形式是检验课程教学效果的重要一环。根据本课程的特点《近海环境数值模拟》(上)以读书报告、平时作业、期末考试相结合。《近海环境数值模拟》(下)期末考试占50%，数值模拟报告(占50%)。实践表明，注重学习过程中的考核，避免了学生考前突击，减轻了学生考试负担，丰富了学生的知识面，增强了学生的学习兴趣。
4结语
教学过程是个在探索中不断完善的过程的，通过《近海环境数值模拟》(上，下)两轮的教学实践，本课程教学内容和教学模式基本成熟，学生学习兴趣浓厚，反映效果良好，收到良好教学效果。在后面的教学中，我们将根据毕业学生在工作和继续学习过程反馈的意见，继续对教学内容和教学方法进行更新和完善，为海洋环境保护事业培养更多高素质专门人才。
参考文献
[1]吴耿锋，顾雨民.吸收国内外新技术，创建有特色的课程-开设《数值方法与数字仿真》课程的几点体会.教育与现代化.1994，1:12-16.
[2]孙文心，江文胜，李磊.近海环境流体动力学数值模型[m].科学出版社，北京，2004.
计算流体力学的基本知识篇9
关键词：高职院校；教学改革；计算机
1引言
高职院校在学生入学第一学期开设了《计算机应用基础》，要求学生能结合自己专业的需要，掌握计算机在本专业中的应用。全社会都已经认识到计算机基本知识和计算机应用能力是当代知识分子知识结构中不可缺少的重要组成部分，计算机应用教育是高等教育中非常重要组成部分。[1]在面向21世纪的课程体系与教学内容的改革实践中，高校非计算机专业“大学计算机应用基础”课程的教学改革是其中必不可少的重要环节，它是以培养学生计算机应用能力和全面素质为目标。在教学模式、课程内容、教材建设、教学方法等各个环节的改革都必须以提高大学生的应用能力和全面素质为出发点。这对于提高我校“计算机应用基础”教学水平具有非常重要的意义。
2教学现状与存在的问题
主要体现一是教学实践环境没有衔接好。目前《计算机应用基础》课普遍使用了多媒体教室，演示型直观教学使学生的理解能力大幅度提高，但是理论与实践教学分开进行使学生无法及时消化和巩固所学知识，导致教学效果大打折扣。二是教学实践环境不足。由于计算机应用性课程设置较少，直接导致了非计算机专业大学生计算机课程教学实践过于偏重理论与学生迫切渴望提高计算机操作应用能力的现实需求间的矛盾。在教学中，计算机基础理论知识的内容占据了大多数的学时，而对学生急需的应用软件的教学、上机实践等环节却难以给予保障。从而无法帮助学生将所学计算机知识与其本身专业应用挂钩，无法对其所学专业提供直接的帮助。三是计算机教师缺乏足够的继续教育。由于长期进行计算机基础的教学，许多计算机老师的知识水平处于倒退的阶段，对自己的专业知识没有任何的深入研究与提高，加上教学任务的繁重，教师没有时间去提高自己的知识层次，不但影响教师的心情，还直接影响教学质量。
3教学改革措施
3.1衔接好教学实践环境
计算基础知识的讲解可用多媒体教室上课，可适当减少课时，计算机的操作课可以将教学与实践完美结合，首先将教室设在机房，例如讲解文字处理软件woRD2010时可充分利用投影仪，边教学边操作，而学生每人使用pC机与老师跟着老师同步操作，每操作完一个知识点，并告诉学生操作时的注意事项，然后再布置课堂作业以加深印象，从而使学生能够熟悉掌握操作要领。
3.2创建良好的实践环境
每个专业有教学计划等原因的限制，对非计算机专业大学生开设的计算机应用课程不可能太多，课时也很难满足教学内容的客观要求。因此，在培养非计算机专业大学生计算机应用能力时，就要注重营造好计算机专项教学以外的实践环境，促进学生学习的主动性和积极性。一是强化课内实践环境营造。在非计算机专业大学生计算机课程的设置上，就应该以上机实践课程为主，加强其教学内容与学生本学科专业间的应用联系，增强学生计算机应用的实践能力。多年来，学校不断完善计算机公共实验室的软硬件环境，每台pC机配备有必要的教学软件和应用软件，保证各专业的学生都能利用本专业的基础应用软件来实践。全面开放公共计算机实验室，并配备专职教师进行辅导，学生可用课余的时间上机，这为广大学生提供了很充裕的上机实践机会。同时综合利用学生活动组织，组织学生开展计算机应用能力的交流、评比、竞赛等系列活动，通过丰富的课外活动增强学生对计算机应用的兴趣和自主性，进而引导学生自主提高计算机综合应用能力。
3.3要重视计算机教师的继续教育
“计算机基础”这门课程更新的速度是任何一门学科都无法比拟的。基于这一点，要求我们从事计算机教育的教师要不断加强自学，同时学校要加强师资队伍建设，可从以下几方面进行：
（1）请专家到校讲座，掌握计算机的最新知识并了解计算机应用技术的前沿与最新动态。
（2）让教师有计划、分批、轮流外出进修，提高自身业务水平。
（3）鼓励计算机教师积极参加科研活动，撰写论文和编写教材。
（4）教研室要定期进行交流活动，多给年青教师锻炼的机会。
（5）到企业或计算机公司社会实践，积累经验。
（6）计算机肯干教师参加计算机学术会议，或到别的学校学习，将校外先进的教学经验分享给本校的计算机老师。
[参考文献]
[1]张祖国.职业学院的案例教学.计算机教育，2005年第3期.
[2]吴启迪.坚持教育创新不断推进高等教育改革与发展[J].中国高教研究，2003，（5）.
计算流体力学的基本知识篇10
关键词：计算机学科；拔尖学生；培养；举措
中图分类号：G40-058文献标志码：a文章编号：1002－0845(2012)07－0083－02
收稿日期：2012-05-30
作者简介：刘秉权（1970-），男，黑龙江肇源人，副教授，博士，从事自然语言处理和计算机教学研究；吕子燕（1972-），女，黑龙江富裕人，助理研究员，硕士，从事教育发展战略与教育政策研究。目前，教育部、中组部、财政部正在高等教育领域共同实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”（简称“拔尖计划”）。“拔尖计划”旨在使受该计划支持的学生成长为相关基础学科领域的领军人物，跻身国际一流科学家行列。其中进行计算机学科拔尖学生培养的试点高校有北京大学、清华大学、北京航空航天大学、哈尔滨工业大学、上海交通大学、南京大学和国防科学技术大学。信息时代，计算机技术发展迅速，它在促进科学发展和社会进步中占有越来越重要的位置，因此迫切需要上述试点高校在培养计算机学科拔尖学生方面有所作为。
一、计算机学科拔尖学生应具备的基本素质
计算机学科通过建立模型并在计算机上模拟物理过程来进行科学调查和研究，涉及信息描述和变换算法的理论、效率、实现和应用等［1］。该学科具有理科和工科相结合的特征，在学科的发展中呈现出科学与技术的高度融合，并且新知识、新技术、新工具不断地被推出。而拔尖人才是指具有高尚的品德、精深的知识、明确的目标选择、长期的优势积累和突出的创新业绩，在学术、技术、企业管理等方面具有国际竞争力的创新型精英人才［2］。笔者认为，计算机学科拔尖学生应具备以下三个方面的基本素质。
1.深厚的知识基础
首先，要掌握一定的计算机学科基础理论知识；其次，要拥有扎实的数学知识和一定量的物理学知识；第三，要掌握与计算机应用领域相关的某一学科知识，如生物学、管理学、电子信息学等学科知识。创新型人才要有独特的知识结构，知识面不一定过于宽广，但在某一个专项上一定要有深厚的知识积累和独到的见解。
2.较强的科研能力和创新能力
创新能力是拔尖人才的标志性特点，因此拔尖学生要具有较强的独立思维能力，尤其要有批判性思维和创新性思维的能力。此外，还要具有计算思维能力，主要包括形式化、模型化描述和抽象思维与逻辑思维的能力；算法设计与分析能力；程序设计与实现的能力；系统分析、开发与应用的能力；综合运用知识（包括跨学科知识）的能力等。
3.良好的人文素养
人文素养包括人文精神、人文知识、人文思想、人文方法等。科学家钱学森曾说，科学和人文是一个硬币的两面。良好的人文素养能够给予人深厚的文化底蕴、优良的综合素质和良好的思想道德品质，能够使人将知识、思维、方法、原则、精神等更好地统一到创新工作中来。
二、计算机学科拔尖学生培养的三个关键环节
1.遴选学生
拔尖学生自身要有坚定的目标、良好的身心素质和高水平的思维能力，这是对其进行培养的基础，因此要慧眼识才，将有培养价值的学生遴选出来。要坚持“高校自主，不唯分数，重视素质能力”的选才理念，通过优中选优、特别选拔、多次选拔等方式，对学生进行综合评价选拔，要不拘一格选人才。在选拔中，要着重考虑以下三个要素。一是兴趣浓厚。近日，引起媒体关注的中南大学学生刘路的事例就很好地说明了兴趣和执著的追求是人成才的根本动力这个道理。二是素质优秀。三是有创新意识。学生遴选可以分初选、考察和面试三个环节。可以采取学生自我推荐和教师推荐相结合的方式，对有志入选“拔尖计划”的学生进行初选。经初选合格的学生可以参加“计算机科学专题研讨”班，遴选专家组可以根据学生在研讨班的学习表现，进一步对其进行筛选。最后，经过专家组面试决定入选者。当然，在实践过程中各试点高校对学生的遴选应带有本校特色，并且要对入选学生进行动态管理。
2.打造一流的师资团队
拔尖学生培养必须拥有一支具有国际竞争力的师资队伍。清华大学计算机系组建了以姚期智先生为核心，由国内外计算机科学领域中的一流学者组成的讲席教授团队，为学生进行授课和科研指导。实践证明，这种做法取得了非常显著的成效。因此，试点高校应以学术水平和教学质量为导向，建设一支具有国际一流水平的师资队伍，这样才能够把学科最前沿的知识和成果传授给学生。
试点高校应挑选一些有创新能力、学术造诣深、治学严谨、师德优秀的骨干教师担任拔尖学生的指导教师，尤其要发挥学科领域带头人在拔尖学生培养方面的作用，鼓励大师、名师参与到拔尖学生培养工作中来。
3.创设良好的培养环境
很多大师都指出，拔尖学生不是在课堂上教出来的，而是在良好的培养环境中成长起来的。因此，首先要营造追求真理和潜心学术研究的文化氛围，通过文化熏陶来促进拔尖学生成长。其次要因材施教，鼓励自主成才。拔尖学生的天赋较好，对他们的培养要因材施教。这种因材施教不是要为他们开设更多的课程，而是要为他们提供自主探索的机会，鼓励他们主动地学习知识，在感兴趣的研究方向上进行深入探索。第三要确保有充足的经费，为他们配备一流的科研设施。
三、计算机学科拔尖学生培养的具体举措