简述培训的方法篇1
关键词：安全培训保障措施技巧提升
一、前言
“培训培训师”的理念一直是安全教育所禀承的原则。如何利用此理念并让其在安全培训当中发挥最大的作用，是我们不断追求的课题。下文是本人总结出的几种安全培训技巧，希望其能对大家的安全教育有所帮助。
二、正文
1.混合式学习
美国田纳西大学的一项研究表明：混合式的学习方式可以降低50%以上的培训时间和成本。
同样的研究表明：与传统培训相比，混合式学习可以提升10%的学习效果。
教学专家普通认为：混合式学习的主要优势在于其更加紧密的复制了人们如何通过经验和交流实现‘边做边学’的做法。
学员可以自行在线下载，或者在线学习培训模块。
交互培训，借助在线测验的方式来测试理解力。
如果你所在的公司配备有以太网，则可以成立虚拟课堂或者组建网络论谈。
“混合式学习”并非只是单纯的网络教学。其核心在于能将两种或两种以上的信息传递方式整合在一起，例如：课堂授课与自主在线学习课程的结合。混合式学习的目的包括：
采用具有不同学习风格的传媒使培训更具效果
连续的培训，而非局限于某一特定的时间和地点
可以快速地阅读培训材料，继而使培训过程加速
员工可以在不同地点进行同步培训
在制定一项混合式学习计划之前，应分析培训需求与目标。主要涉及培训材料的本质内容、员工的学习风格及态度、甚至自身培训设施（包括计算机设施）物理承载能力与极限。诸如：传统的课堂培训模式也许对于提供简捷、具体的信息，有组织的问答活动，或者当员工无法独立完成学习任务的时候，是一种绝佳的选择。另一方面，如果规定的学习正在继续且始终源自实际的工作经验，则自主学习加之择机的互动讨论，会使得学习效果非常有效。
然而，千万不要忘记你的关注重点是培训结，并非传递方式。你的目标是提供给员工保护他们健康的信，并防止其发生事故和伤害。使用混合式学习是实现此目标的有效手段。
2.案例研究
案例研究为人们提供了一种将自己的安全信息与自己的经验相关联的途径。
采用“生动”的示例有助于使你的信息真实且具体，避免理论化和抽象。
互动讨论和参与能够使学员更加投入且专注。
案例研究决非只是简单地去研究故事。用现实案例来阐述安全信息是一种表达观点的好方法。但是，真正的“案例研究”并非只是给出案例-其应该为受训人员提供测试和应用专业知识的机会。学员应该通过回答问题并讨论可能的替代方案的方式，进行直接参与。同时，培训者还应指导并鼓励受训人员自己得出正确结论。
创造性地将范例转变为案例研究。举个例子：如果你想表达配戴防护镜的重要性，你可以简单地讲述一个员工由于未正确配戴防护镜而发生伤害的故事。然而，对同一情况进行案例研究的时候，你可以发挥你的想象力为该事件构思情境。你还可以深入地探讨实际发生了什么，包括提出以下问题：
应该使用何种类型的防护镜？（眼镜、护目镜或者面罩？）
是何原因导致了员工未配戴防护镜？（也许是丢失、或损坏、或员工根本不清楚是否需要配戴）
员工曾做过什么？（要求替换，或者询问班长是否需要配戴）
不要只讨论负面影响。案例研究能够展示积极成果，也同样可以表达事故和伤害。上文中配戴防护镜的范例，也可以反过来描述成为一名员工由于做出了正确的选择，继而展示出了良好的安全意识，从而避免了严重伤害的发生；你还可以让你的学员来讨论怎么做是正确的。其他能够确保案例研究有效的技巧还包括：
不要把案例研究搞得太过于复杂-要限制角色的数量并使案例的情境简明易懂。
指导，不要授课-鼓励多提问题，但要尽量让参与者自己找出答案。
案例研究课程结束时，要总结正面的经验教训。
3.推陈出新
定期评审你的培训材料，有助于确保信息及时、准确。
以不同的方式接触相似的话题，可以将过去已经被忽视的重要的安全问题揭示出来。
培训人员必须在期望学员注意或保持关键信息之前，全身心地投入到话题当中。
适时地更新陈腐的话题和材料
如果你的培训材料让你都会昏昏欲睡，想想你的学员会有何感觉。
我们必须面对-试想，如果一个或以上的安全话题你重复讲很多便，晚上你势必会梦到他们。因此，出于学员和你自己考虑，是要变一变这些话题及其相关材料的时候了。其实这种改变无需投入过多的时间和金钱。
从“审核”你的材料开始。尝试将培训材料看作自己之前从未见过，或者要求自己的同事进行实事求是的评估。
此时，有两点内容需要关注：
内容和相关性：你的宣传册子的内容和其它培训材料（包括：直观教具）与你的口头陈述匹配吗？信息准确、最新吗？也许，信息从技术上讲是正确的，但并未解决工作地点的实际安全问题。修订或替换不恰当的地方。
总体外观：视觉美观可以发挥很大作用。例如：宣传册-各个版本的拷贝件是否看上去褪色且字体歪曲？也许是该重新印刷的时候了，以便使其具有更强的可读性。你在印刷的时候，你可以给你的宣传册，以及幻灯片增添一点颜色或者图片，以便使其更加引人注目，继而提高大家的兴趣。
为了改变而改变是一件好事。只要你不遗漏重要的信息，就可以试着带有一点幽默，去尝试一些索然无味的话题。下文内容是一些好的做法：
重新安排陈述提纲，这样一来，便能够以不同于自己以往的方式将要点表述出来。
在课程开始之前进行一场简短的小测验-这样做有助于揭示学员对话题的了解情况，从而能够使培训人对培训内容做出相应地裁减。
同样，在培训课程开始之前，问学员一些问题；诸如：让学员告诉你他们最想知道的有关于培训主题的三件事。然后，将此类信息作为培训的主要内容。
4.宣传册
高达90%的口头信息会在24小时之内被遗忘。因此，书面宣传册是保持关键信息向学员可见的重要途径。
宣传册可以帮助学员更加迅速地理解信息，因为人们处理书面信息的速度比处理口头信息的速度快2至3倍。
宣传册的质量能够向你的学员传递一种可信度和专业化的信息。
要使宣传册值得保留
如果你的宣传册做成了“广告传单”，这时你就‘’大错特错了。
授课专家玛丽.华莱士认为：“大多数宣讲人都将宣传册当作马后炮，并以‘宣传册就是垃圾的说法’来为他们的行为辩护。这种观点是一种‘自我实现’的预言。如果宣传册的设计质量很差，那它的确就是垃圾。然而，如果宣传册设计得体，则宣传册会扮演诸多重要的角色：
支持和强化你的基本信息
为口头陈述提供补充信息
使学员持续关注培训主题
为你树立一种积极且掌握培训主题的印象
选择适合于自己目标的宣传册类型。规划宣传册时，应该像筹划你的培训课件一样投入，确定你想让宣传册实现什么样的目的。例如：如果你想强调主要的陈述要点，则宣传册应至少包括你所要陈述信息的简单总结。另一方面，你有可能想传递无法在口头陈述当中给出的额外信息；在这样情况下，宣传册可能是主题文章或者列表的翻版，也有可能是想尽一步探求资源的一种简要描述。第三种范例，你有可能想提供能够阐明你信息的宣传册，诸如：如果你要谈及化学品安全技术说明书（mSDS）或者是某一特定的危险化学品时，你通常会拿出该化学品的安全技术说明书（mSDS）的副本。你这样做的目的是为了确保你的宣传册能够弥补和补充你的陈述，以至于你的学员能够更好、更清楚地理解你的观点。
注意！宣传册要通俗易懂。另外，如果你想让宣传册得以保留、可读、并被大家所采用，请一定要精心设计-宣传册中的内容要便于读者理解。授课专家的设计技巧有：
使用大量的空间区域，以便信息清楚-不要用一大块小号字体，使宣传册变得杂乱无章。
采用易读的大型、黑体字。
较长的陈述句，最好采用项目编号。
视情况，采用插图、照片、图形和图表。
使用颜色来增加阅读的欲望-但不要过多地采用颜色和图表，因为这样做会分散人的注意力。
不要使用退色、弄脏的，或变形的影印件-因为人们不会花精力来阅读此类文件。
5.交互培训
互动课程能够使听众学员更加专注于你所陈述的主题。
向学员证明参与是“安全的”，有助于建立学员对你的信任。
知晓自己学习责任的受训人员，会严肃对待培训课程，并且会将所学知识诉诸于实践。
如何使课程保持互动
你的会场应该像你的作业场所一样安全。大家一致认为：如果听众学员积极参与，则培训课程会取得不错的效果。然而，想“打破僵局”、让大家讲话通常非常困难。这是由于学员不清楚这样做是否“安全”。他们可能会担心提问题或发表见解，会让他们显得一无所知，或者他们也许还会认为，如果他们的行为干扰了你的授课，你根本就不欢迎他们的参与。依他们看来，保持沉默会更加安全，且能够避免不快和尴尬的出现。因此，你作为培训者的工作任务之一，就是要向学员展示：参与是安全的-其充满快乐，且具有价值。
不要光停留在口头上-要展示出来。按照培训顾问罗伯特.梅纳德的说法，培训人也许并未意识到学员听众本身就是一种能量源。梅纳德认为：“如果能在头10分钟之内识别出来并加以引导，这种能量会促使你的培训取得成功。”一味地让学员听众提问题并要求其参与讨论，是远远不够的-这样做并不能让学员们认为提问和参与是可行的。相反，要向学员们表达一种信息，那就是从一开始就应该参与。几种入门级的打破僵局的做法如下：
让学员小组成员介绍自己-或者换个花样，让他们介绍其它小组的成员。
让每名学员表达一下通过培训课自己最想学到的东西是什么。
问一些针对培训主题的基本问题-并坚持在继续培训之前，让学员听众给出答案，并非由你自己来解答问题。
保持这种良好的势头。一旦你让大家参与的态度被证实是严肃的，此时，你应该找出能够让你的培训课程从始至终维持互动的方法。正如梅纳德所说：“要将培训活动维持在高水平，且要将学习的责任放在学员听众的手中。”你在规划培训课件的时候，可以采用如下技巧，来寻求让学员听众保持关注和参与的机会：
整个培训期间，要持续地向团队发问，不要仅限于开始阶段。
要让学员听众进行演示，而非自己亲自演示。
对于较长的培训课程而针言，可将学员分成几个小组来实现培训目标或解决问题，然后再让各小组将他们的观点向大组进行汇报。
三、结论
上文是我本人总结出来的几种安全培训的技巧。每种技巧都具有其独特的特色，只要有针对性的选择或选取一种或一种以上的培训技巧，加之自己丰富的授课经验，我想它会发挥出更加巨大的作用，继而使你的培训工作取得更为显著的成效。
参考文献
[1]高效安全培训技巧-美国商务&法律报告公司出版.
简述培训的方法篇2
一、不透露个人、公司、项目名称
在中高级管理人才简历中，求职者往往不愿透露自己的姓名，只填写“王某某”、“李某某”，或使用英文名、名字的全拼等；对所工作过的公司名称或参加过的项目名称也保密，只填写“某公司”、“某项目”等。
也许，这样的求职者确实有不方便的情况，或者还有其它考虑，不便透露个人姓名、公司名称和项目名称等信息。但这样做的结果是：首先，会让人力资源招聘人员对您的工作经历和项目经验产生怀疑，认为经历不真实；其次，不利于表达出求职者的工作能力，通过企业名称和项目名称，招聘人员至少可以得知这个求职者是否曾在知名企业中工作，是否参加或管理过知名的工程项目等重要信息；再次，如果招聘人员见到一份连姓名都没有的简历，很可能认为求职者没有诚意，在初步筛选时就将这份简历直接pass掉，这样将使您无形中错过一些面试的机会，也许这里面就有您心仪的企业和职位。
二、项目经验太多需要有所取舍
简历中的项目经验其实可以有所取舍，没必要对每一个项目经验都进行详细描述。那么应该如何取舍？应该选哪些进行详细描述呢？通常来说，同行业人员对较大或较有名气的项目都有耳闻，因此，如果求职者参与过这样的项目，一定要进行详细描述；另外，有些项目可能并不是非常著名，但对求职者个人来讲非常重要，比如在其中担任了很重要的管理角色，这样的项目经验也一定要详细描述。
三、自我评价无法突出竞争优势
自我评价主要是通过一些简明扼要的概述，向招聘负责人展现自己的综合素质、特点，包括技能专长总结、兴趣爱好描述、沟通协调能力总结等，要使用简练的语言说明求职者对于所应聘职位最大的优势是什么。一个好的自我评价能够突出求职者的个人特点和竞争优势，给招聘负责人一个良好的第一印象，在第一时间抓住招聘负责人的眼球。所以一定要写，并且要认真填写。
四、培训经历不知填写什么内容
与工作技能有关的培训最受招聘人员重视，例如：建筑行业绘图工具autoCaD的培训；从事室内外装修设计和园林景观设计需要熟练掌握的3damax、Lightscape、photoshop等专业软件的培训；建筑行业七大员的职业资格认证培训；建造师执业资格培训等。另外，语言类的培训和公司内部的技术培训也很受重视。如果求职者参加的培训不多，那么可以将所有培训信息都写出来，如果参加培训过多，建议优先填写较为重要的培训内容。
五、毕业生该填写哪些实习工作
简述培训的方法篇3
关键词：职工英语；分层教学；兴趣
中图分类号：G72682文献标识码：a文章编号：1674-120X（2016）17-0120-02收稿日期：2016-04-11
作者简介：谢倩（1986―），女，四川自贡人，四川卫生康复职业学院助教，英语专业本科，研究方向：医学英语教学。
英语学习对学院的进一步发展以及教职工自身发展有着重要作用。每一学年，英语教研室承担着培训来自学院以及两附属医院教职工英语的艰巨任务。本人作为培训主讲教师之一每年都会参与到一线的培训工作中。经过实践以及总结和反思，我认识到，以教职工喜闻乐见的方式开展职工英语培训，了解职工的参训需求，明确培训目标，设计培训主题和内容，提高教职工的英语学习兴趣，是做好职工英语培训的必备条件。
一、学情分析
1学员组成
培训班学员由来自本医学院和自贡市第一人民医院以及第四人民医院的教职工组成。因为职工需要承担繁重的教学任务以及其他本职工作，故每周一次的培训给学员增加了更多的学习压力。
2目标确定
通过问卷调查，我们了解到，学员参训的基本目的为以下几点：①提高英语实际运用能力，主要包括听说能力；②提高英语听说能力，为成为合格的双语教师做准备；③提高应试技能，为职称英语考试做准备；④通过培训，提高英语综合能力，辅导孩子学习英语。收集到问卷调查表后，英语教研室和教务处相关人员通过讨论，达成共识，由于培训时间有限，以及学院发展的需要，设定培训目标为提高教职工英语实际运用能力（重点为听说能力），为培养合格双语师资做准备。
3学员基础
基础参差不齐，学历背景包括中职、大专、本科以及研究生，英语水平从无法开口说英语到流利表达；人员组成从只记得几个单词且长时间不接触英语的老教师，到已通过英语四、六级的刚从大学毕业的教职工。根据以上情况，我们把参训人员分为基础班和提高班两个班。基础班培训的重点为日常生活表达和课堂常用语等。提高班培训重点为如何就热点问题发表观点和课堂常用语等。
4学员年龄
学员年龄为24～50岁不等，思想较为成熟。如果采取平时的教学主题和方式，学员会感到肤浅和无聊。容易出现学员不感兴趣、课堂沉闷的现象以及学员通过培训收获不大的结果。所以通过教学实践和反思，我认识到教学要切合学员的年龄特征，与他们的生活工作实际相联系，从他们感兴趣的主题和方式来设计课堂教学。
二、教学过程
1基础班教学
由于基础班的学员基础较为薄弱，每次课的设计主要分为三个部分。
（1）我在培训之前，会在培训群内上传该次培训会涉及的重点单词、短语以及句型，请学员自行打印，帮助学员在课前做好预习工作。在培训时，首先会教读单词、短语以及重点句型。然后请学员以小组的形式，组内大声朗读，并相互纠正。最后老师会以抽查的形式检查学员的准备情况。
（2）接下来会以对话的形式，将以上的单词、短语以及句型融入其中。具体来说，首先请学员听一段对话，并完成完形练习。接下来，老师发放完整对话的学习资料，讲解对话。当学员对对话内容做到完整理解后，老师让学员跟读对话，模仿语音语调。最后老师会请学员进行角色扮演，做到声情并茂。
（3）最后一个环节，给学员一个场景设置，确保此场景与所学习的对话相近。请学员模仿对话，编写符合此场景设置的对话，并进行组内练习、组间展示。对于基础好一些的学员，可以让他们脱稿进行展示。
总的来说，对话内容的选择显得尤为重要。从学员的兴趣点出发，我们主要选择的是日常话题和医患以及师生互动相关内容。课堂控制是关键，教师面对基础不太好，甚至不敢开口的学员一定要多加鼓励，学员只要敢于开口表达，就是成功。基本保证每次课绝大部分学员有机会开口。通过一学年的培训，绝大部分学员表示收获颇丰。
2提高班教学
提高班学员英语基础较好，老师可以自由开展话题讨论，学员参与度高。每次课的设计主要包括以下几个部分：
（1）给学员播放一段视频，中英皆可；或者发放一份印有英文的学习材料。中文视频播放一遍，英文视频播放2～3遍。如果是纸质资料，给学员的阅读时间依据英文文章长短而定。比如一段曾引起社会热议的复旦大学教师于娟生命日记《此生未完成》的相关中文采访。本视频讲述了作为海归女博士的于娟在生命的前三十年，像我们大多数知识分子一样，努力拼搏，学习深造。给家人创造更好的物质条件，买房，买车，送孩子进早教中心，成为她努力的一切动力。她生活习惯不规律，长期处于极大的压力之下，最后查出患有乳腺癌。当她得病之后，开始反思自己的生活。认识到最重要的不是有多大的房子、多豪华的车子，也不是足够富裕把孩子送到全球最好的早教中心，而是健康地活着，和家人一起，蜗居也幸福。她决定写下这生命的文字，只希望劝诫还有明天的人们，改变不良的生活习惯，正视生命的意义。由于视频内容较为抽象，用英语表达对学员们有很大的挑战。但是另一方面对有一定生活阅历的教职工来说，这样的内容更会引起他们的共鸣。
（2）给学员时间准备复述视频讲述内容，并同时提供复述时会涉及的关键单词、短语和句子。学员两两组合，互相复述，准备全班展示。最后老师请学员重述故事，并进行简单点评。比如有一段关于于娟的视频，由于是中文采访，所以学员需要自己组织语言，难度比英文视频会更大，主要是在培训后期进行。学员通过在线词典，以及学习资料的帮助，大都能表达清楚。
（3）就视频中主人翁或者热点问题进行讨论和评论。老师要求学员用英语表述主人翁的观点，以及学员自己对此问题的看法和理由，或者其他的延伸问题。两两组合，互相陈述观点，为大展示做好准备。在展开有关于娟的话题的讨论中，我主要要求学员：①复述于娟对于生命的看法；②在你看来理想的生活应该是什么样的以及你这样认为的理由，最后延伸到学员谈论；③如何才能实现想要的生活。
（4）同时为了更合理和充裕地利用课堂时间，加强学员的听力等能力，防止学员在他人陈述时走神，我要求他们记录下2～3个他人的观点，并进行复述。对于持不同观点的学员，可以请他们来一番简短的辩论。这样一来，学习效果大大提高，课堂气氛也很活跃。
基础班和提高班的教学除以上内容设计以外，还需要加入课堂常用语的讲授，为双语教学做准备。除此以外，就是推荐一些提高英语应用能力的方法，以供学员在培训之外使用，也有助于学员的终身学习。
对英语基础一般或者不太好，且面子观念严重，但逻辑思维能力强，学习刻苦的教职工而言，英语培训比教授学生的方式不同，如果老师按照教授学生的方式来进行课堂设计和授课，势必不能取得好的效果。所以，我们必须做足学情分析，减少教职工英语学习阻力，维护他们的英语学习热情，培养英语学习信心，增加课堂的趣味性和深度，这样才能够切实做好职工英语培训。
参考文献：
简述培训的方法篇4
一、简答题：
1、简述奖励的特征：
【答案】
公务员奖惩的基本特征有：
1.惩戒主体(授奖机关)是拥有法定奖惩权限的机关，并非所有机关都拥有奖惩权限;
2.奖励对象包括公务员个体或公务员集体，而惩戒对象只是公务员个体;
3.奖惩的实体规范和程序规范均有法律法规确定，不得随意变更。
【考点】奖励的含义
2、简述平时考核程序：
【答案】平时考核的主要对象主要是非领导成员公务员，主要包括以下六个步骤：
1.确定考核指标;
2.个人工作纪实;
3.领导审核评鉴;
4.反馈考核结果;
5.公示考核情况;
6.汇总考核情况;
【解析】平时考核程序
二、论述题：
1、试述回避制度中的任职回避：
【答案】
含义：任职回避是指对特定亲属关系的公务员，在担任某些关系密切的职务方面作出的限制。任职回避一般以工作需要为前提，实现以低避高的方法。主要有以下四种亲属关系：
1.夫妻关系;
2.直系血亲关系;
3.三代以内的旁系血亲关系;
4.近姻亲关系;
【考点】回避形式
2、论述公务员的身份保障权
【答案】
1.含义：指公务员享有“非因法定事由、非经法定程序，不被免职、降职、辞退或者处分的权利”，又被称之为职务保障，即国家任命行为一经产生，公务员身份就受到国家法律保障。
2.身份保障权中的法定事由和法定程序，是指机关对公务员作出免职、降职、辞退或者处分时，必须准守的法定事由和法定程序，法定事由和程序一般都有较为明确的规定;
3.免职即免去公务员的职务，有三种情况：①转职性免职，即职务变动、②中止性免职，如因非组织选派而离职学习或其他原因不能正常履职超过一定期限的免职、③终止性免职，即辞职与退休等;降职的原因较为简单，就是在定期考核中确定为不称职的公务员降职使用，辞退的法定事由五个，但法律后果都是一样的，即不仅终止公务员执行职务，而且失去公务员身份;处分指纪律惩戒，其种类由轻到重依次是：警告、记过、记大过、降级、撤职、开除六种。
【考点】权利的具体解析
三、案例分析
1、小杨2016年6月大学毕业后考上了县公安局的国家公务员，表现比较突出，在当年的考核中即确定为优秀等次。在一桩重大案件侦破过程中，小杨利用他的专业知识发挥了重要作用，局里给他记三等功的奖励。2017年底，局里决定提拔小杨为副科长，并为他安排了为期15天的初任培训。
问题：请分析案例中有哪些情况不符合国家公务员制度的相关规定，为什么?
【答案】
1.对考核中评为优秀等次不符合规定;因为新录用的公务员在试用期内参加年度考核，不确定等次，只写评语，作为任职，定级的依据;
2.三等功的奖励权限不符合规定;因为三等功只能由县级以上党委、政府或市(地)级以上机关授予，公安局无此权限;
3.提拔小杨为副科长职务不符合规定，因为晋升乡科级副职领导职务应当担任科员级职务三年以上，小杨参加工作年限不够格;
简述培训的方法篇5
关键词 课题研究；方案；内容；方法
中图分类号 G622.0 文献标识码 B 文章编号 1005―9646(2009)01―0138―02
1 研究课题
寓作文于活动之中，培养学生社交能力
2 指导思想
美国心理学家罗森塔尔和雅可布创造了“期望理论”，实验中发现：一个人对另一个人的智慧成就的语言，会决定另一个人的成就。这说明，培养人才按照预先设计的目标，在不久的将来，产生预定的效应。目前，素质教育为培养跨世纪合格人才指明了发展方向。21世纪，农村青少年广泛接触社会，赶上新时代，从小培养社交能力势在必行。因此，我提出“寓作文于活动之中，培养学生社交能力”的课题研究，面向社会，面向未来，让学生从小掌握好语言，跻身于社会，做一名品德高尚的人，有合作精神的人。
3 实验课题的提出：
3，1课题的内容。素质教育，创造了适合儿童的教育，开辟了教育的崭新天地，在这广阔的天地间，希望人人成才，成为全面发展的人才。在这大环境中，语文教师应先带头，把作文寓活动之中，放眼于世界、放眼于未来，着力培养学生听话、说话、写作能力。
(1)通过活动的开展，把听话、说话、写作有机地联系起来，成为训练整体。
(2)通过活动的开展，根本目的是提高作文效率，让学生更好的掌握和运用祖国的语言文字。
(3)通过活动的开展，逐步培养学生的社会交往能力，从小培养学生的合作精神。
3.2研究目标。搞活动，目的是提高作文教学的效率，而作文应当是学以致用的，这是首先要考虑的问题，也正是我们的研究目标。
3.3理论基础。传统的命题作文，是让学生依题作文，有言无言都要写，有感无感都要发，于是不乏有胡编乱照、闭门造车的现象，不说真话、实话、心里话，写假话、空话、套话，学生往往一吐不快。这样怎能达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作”，和“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神。要求优生如此，差生也如此，纵然搜肠刮肚也无济于事。对作文、交际岂不失去了信心。目前，农村学生作文，普遍存在这种情况，说话、写文章为了交际，为了表达思想，从需要出发，他们便会产生动力，如果教师能够创造条件，安排切合实际的活动，这无疑为学生提供了创作的源泉，提供了写好作文的可能。
4 研究的内容和方法
4.1研究的内容。按照语文课程标准，除写记叙文的文章之外，我们把日常生活的会话、转述、主持会议、讲故事及通知、留言条等应用性的口语交际的内容，循序渐进地列入训练计划之中，为学生当前和今后的需要安排写作内容。
4.2研究的方法。
(1)具体训练程序的编制：在活动中，我们考虑到文体写法的难易程度及语言文字的深浅、学生的生活实际、年龄缺点，训练是阶梯状，一步一步地上升，周期为三年，训练分为三个阶段：
第一阶段，2008～2009年，调查、开设对比班，采用观察法。负责人：朱林，观察记录、撰写调查报告。1、2年级，学讲普通话，能复述故事、文学作品的大意和精彩片断，能较完整地讲述故事、讲述感兴趣的见闻。
第二阶段，2009――2010年，负责人：朱晓成，追踪观察、撰写课题报告。3、4年级，能用简短的书信便条进行书面交际，听人说话把握主要内容，并能简单转述，能清楚明白地讲述见闻，生动地讲述故事。
第三阶段，2010――2011年，负责人：马红，总结验收阶段，完成研究报告。5、6年级，学写读书笔记和常见应用文，听他人说话认真耐心；能作即席讲话、主题演讲，学写活动计划和活动总结。
(2)组织开展活动，把作文放在活动之中，做好学生的”采花“工作。喜爱活动是儿童的天性，旅游季节重大节日，安排一些有教育意义、生动有趣的活动，相机安排语言训练。
(3)上好作文指导课，做好学生的“酿蜜”工作，经过有计划、有目的的活动，既可扩大说写训练的内容，又可调动学生作文的积极性、主动性、创造性，对于激发他们的写作热情和培养他们良好的写作习惯，是很有情趣的。作文课上，教师相机行事，指导学生把见到的生活常识，领悟到的哲理通过散文、小说、小幽默、小笑话等多种表达形式表现出来，得到了花粉，也得到了花蜜。
(4)创造条件，组织大型的实践活动，让学生得到能力的训练和提高。
①参加校园、社区活动，结合活动，用口头和图文表达见闻和想法。
②观察大自然、社会、在家庭、学校生活中，学会合作。
③策划简单的校园活动和社会活动，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告，学习写活动计划和活动总结，开专题答辩会、主题演讲会。
④研究方法，主要采用观察法、调查法、文献法。
⑤组织课题研究
课题组主持人：杨思昂
简述培训的方法篇6
殊不知在小学数学课堂教学中，语言表达能力很容易被忽视。在数学课堂中经常出现学生会做不会说，想说说不出；怕出错，顾面子，沉默无语的现象。低段学生由于生活经验少，语言表达能力不强；随着年级的升高，自我意识增强，爱发言的孩子却越来越少。语言表达阻碍已成为师生交流的一个难以逾越的鸿沟。要解决这一矛盾就必须从一年级开始，根据教材特点和学生实际，有目的、有计划，多形式地对学生进行数学语言能力的培养。
一、营造氛围激发兴趣
据了解，有较多的学生在课堂上对自己没有信心，不敢大胆发言，怕说错了被人笑话。由此，我觉得要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，创设出一种欢快、愉悦的教学情景，启发学生的思维，激发学生表达的欲望，让学生敢想敢说，大胆地说。
开始时，孩子们可能说得不太好，这时需要老师耐心引导，较长较难的问题可带着说，同一个问题让多个学生重复说，优秀生带着说，后进生跟着说，慢慢地，鼓动全班学生都有说的欲望，培养学生形成积极举手，大胆发言的良好习惯。使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题和发表意见。
二、加强数学语言训练
数学语言具有严密、简练、科学等特性，学生能用规范的数学语言完整地回答问题，才能构建准确、清晰的数学概念。在数学课堂中，经常发现许多学生会做但不会说，有的学生明明意会得很好，但说出来却词不达意，没法子把意思表达清楚，甚至南辕北辙。为此，在数学教学中，应注重培养学生用语准确、表达完整、条理清楚的语言习惯。
（一）训练学生使用规范的单位名称
数学课上，经常出现学生错用单位名称，尤其是解决问题时，还有学生不懂怎样正确使用单位名称。所以，我们要从学生一开始学习小学数学就教他们准确使用单位名称。如在一年级第一节课《数一数》看图叙述时，让学生结合数数正确使用单位名称。如9个女孩、10个男孩、6朵花、8棵树等。平时，看图说图意时，也应强调学生准确使用单位名称。
（二）训练学生把问题表述完整。
对事物完整的表述过程是对事物进一步的理解过程。小学生由于年龄特征，没有说完整话的意识，他们在回答问题时几乎都习惯简单地说出答案。因此，无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如，从最简单的1加1等于几？到比多比少的问题，再到图画应用题，文字叙述的应用题等的教学中，需要让学生叙述的问题，都要突出训练表达的完整性。如在教学《比一比》时，提出问题“3比4怎样？”几乎所有学生都只简单地答“少”或“多”，这时就应及时让学生完整地说出“3比4少”、“4比3多”。培养学生完整地叙述问题，需要从现在开始，从每一个问题开始，否则等学生习惯了用简单的字、词回答问题，再纠正就比较困难了。
（三）训练学生把事件说得有条理。
数学学习中，学生对事情的条理化叙述，不仅能锻炼他们的表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。所以，教学中培养学生叙述的条理性尤为重要。如教学《加法的初步认识》一课时，通过演示，引导学生有条理地叙述“原来有1只纸鹤，又拿来2只，一共有多少只？”通过这样的训练，学生能有条理地叙述图意，列式自然不成困难。又如在计算教学中，对于计算过程，也应训练学生有条理地叙述，从而培养学会正确的计算方法，促进学生计算能力的提升。
（四）训练学生准确地说数学名词术语。
学生在接受新概念时往往认识比较模糊，又由于一些方言习惯，学生在数学学习中常常出现表错语法，用错数学用语等。所以，教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较，认真区分。并对学生出现的有关错误及时更正。如“多一些”和“多得多”，“少一些”和“少得多”，“扩大了”和“扩大到”，“缩小了”和“缩小到”等。
三、采取多种形式发展数学语言
数学教学中，“说”的训练，不但要注意引导，还要注意训练形式的多样化，以使人人都有说的机会，日常教学中，我主要采用以下几种形式让学生锻炼。
（一）老师示范，学生跟着说
这在一学段的教学中是最重要的一环。这个年龄的学生还不懂怎样准确使用数学语言，但儿童的模仿能力都很强，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，然后让学生跟着说，随后也可适当指名让某个学生说，这样，让全班学生都得到了锻炼，稍差的学生也能树立信心，从而提高他们的学习兴趣。
（二）自言自语
例如，在教完“20以内进位加法”后，可以让学生自己说说算理，这样差生也有机会张开嘴，不仅使每个学生掌握20以内进位加法的计算方法，而且学生的口头表达也得到了锻炼，得到了不同程度的发展。
3、同桌互说
说给同桌听，这一形式最能让每个孩子都有机会开口说。如学习加法后，完成教科书中“做一做”的题目时，我让学生先把每幅图的意思说给同桌听，再独立填写算式。巡视时，我发现平常不敢举手发言的孩子也说得兴致勃勃，他们会说了，写起算式来也得心应手。
4、分组讨论。
课堂中，可适当地把学生安排成几人一个小组，指导他们在小组内互相讨论，各人发表自己的见解。老师可在他们讨论时给予帮助，告诉他们怎样展开讨论。分组讨论不仅能让学生的语言表达能力得到锻炼，同时也培养了学生的合作精神。
5、接力的形式说。
在课堂中，我们经常把这样的形式叫做“开火车”，即让一个学生说第一句，往后的学生接着说下面的。在口算题目、数数等教学中，这种形式最为适用。如学习数的顺序，我让学生“开火车”数数，每个学生数一个数，顺着数或倒着数，在这样的锻炼中，学生发言的机会多了，同时也培养他们认真倾听的行为习惯。
四、在操作中强化数学语言
简述培训的方法篇7
记得在前年非典之前的一个月，我应邀来到浙江的一家药厂来做一个关于终端管理的培训，刚和企业的营销老总见面，他就和我抱怨起来，他说他们企业每个季度至少组织两，三场培训，但效果却感觉不出有多大，有的是课程内容不好，大家在睡觉，有的则是场面挺热烈，但等培训下来，大家并没有学到什么新东西.这个老总最后说，要是培训都是这样的效果，他们以后就不打算再搞什么培训了，宁可把这些钱省下来，大家去旅游.
听了他的这席话，我深有感触，其实这已经不是第一个老总向我说出类似的抱怨了.是啊，企业做了这么多的投入干什么，难道就是为了大家在课堂上睡觉，或者去听几个有趣的故事吗?当然不是，企业组织培训的目的，是要让大家运用培训中学习到的东西，为企业的发展去做出贡献.但现在的问题是，如何才能评估每一次培训的效果，是否能够为企业提供帮助呢?
要想有效地评估培训的效果，有三个因素至关重要，第一是培训的目的，第二是培训过程中的演练与沟通，第三则是培训后的跟踪与落实.
首先我们先来谈谈第一点，说到培训的目的，综合起来讲，就是要提高企业的综合竞争力.，具体来说，它可以分为以下几个方面:
1.让员工学习新的知识和技能
2.提高大家的分析能力和思维方法
3.学习新的有效的工作方法
4.加强员工对企业的归属感和忠诚度
作为企业的管理层，只有发现并明确自己的队伍存在的问题，和需要提高和改善的具体方面，才有可能对培训公司提出明确的要求，让他们针对企业目前的具体情况和管理层提出的具体要求，来进行准备.而在这种情况下的培训，才可以让受训者感受到培训的内容对他们的实用性，才有可能对今后他们的工作提供帮助.否则的话，培训就成为了一种形式，培训师在台上讲述他们最擅长的内容，而受训者却不一定感受到培训的内容对他们的帮助，如果是这样，培训的效果又如何谈起呢?
综上所述，要想有效的衡量培训的效果，首先就要去明确培训的具体目的，在具体操作中，我们要注意以下几点:
1.了解受训者的需求
2.确定明确的培训主题，和要通过培训达到的目的.
3.培训公司与企业的受训者接触，了解客户的需求
4.企业与培训公司沟通，共同制定培训方案.
培训的具体目的的确定，不仅能够通过培训，有效提高大家在工作中的竞争力，同时，也明确了我们衡量一个培训效果的标准和基石.
有了培训的目的，又和培训师有了充分的沟通，并不能保证培训的内容能够达到要求，在这里所要谈的，则是培训内容的掌控.它主要包括以下几个方面:
1.开场白的设计
2.培训目的的明确
3.典型案例的分析
4.培训氛围的掌控
开场白很重要，它不仅要明确今天培训的主题，和要达到的目的，还要给大家制造一个轻松的氛围.所以说，看似简单的开场白，是需要培训师经过悉心的准备才可以的.
一个有效的培训，同样离不开典型案例的分析，原因很简单，我们是在帮助大家解决实际工作中出现的问题，而解决问题的办法，不是要培训师站在那里给大家讲述大道理，而是通过大家对案例的分析，启发大家的思路，发现解决问题的办法从而起到借鉴的目的.
根据我自己的经验，有时侯最有效的讲授，并不是培训师讲述的道理，而是为大家惊心准备的案例.通过在课堂上营造一个相互探讨，思维活跃的环境，去自我发现和领悟一套解决问题的思路和办法.
通过培训前精心的准备，和培训师有的放矢的培训，相信一定会得到企业和受训者积极的反馈，每个参加培训的人员都会觉得学到了新的东西，思路也会受到不少的启发.但是在这个时候，我们还不能评估此次培训是一次成功的培训，正如我们前面所提到的，成功的标准还要在于学到的内容对我们实际工作中的帮助.
要做到这一点，就需要企业制定针对性的计划，以及提出明确的工作要求，要求大家在工作中去运用所学习到的东西，要知道，人是有惰性的，需要不断的督促.我也曾经不止一次地经历过这样的情况，培训结束后，大家的反响很热流烈，满意度也很高，一再的表示要将学习到的内容应用到实际工作中，但当我过了一段时间之后，再去和他们联系，却发现走的还是老路.培训中学过的东西则被完完整整地放到了一边.
为什么会出现这样的情况呢，在这里，我想从培训师的角度，向企业提一个建议，在每次培训结束后，大家开一个讨论会，来确定培训中哪些内容对公司人员的帮助最大，然后通过制定一些制度或规定，让大家在实际工作中有意识地去加以应用，只有这样，才能将培训的效果真正能够体现在实际工作当中来.
简述培训的方法篇8
一、小学语文读、述、背的概念
读，即读课文，分朗读和默读。这里主要指朗读。小学阶段朗读的要求是正确、流利和有感情。小学语文教学中的朗读训练方式方法很多，如教师的范读、引读、指名读，还有学生的听读、齐读、分组读、个人读、轮读、接读、分角色朗读、表演朗读、配乐朗读等。
述，即复述课文，分口头复述和书面复述。口头和书面复述又可分详细复述、简要复述和创造性复述。详细复述，即接近原课文的复述。简要复述，即用自己的话概括课文主要内容的复述。创造性复述，即或改变课文人称、或改变课文结构、或改变课文叙述顺序、或改变课文体裁（如读歌改散文等）、或扩充课文情节、或边叙述边评论人物等的复述。复述时，可针对课文实际复述全课文，或复述重点段，或复述重点句。
背，即背诵课文，有全文背诵、段落背诵和精彩片段背诵。
二、加强读、述、背训练的策略
1.要把读、述、背作为课文教学的第一要求。张天若先生指出：“一课书教完后，成败的第一标准应该是学生是否熟读了课文。”有些课文，其教学成败标准当然也应该包括复述和背诵。一课书教完后，当书学生还不能熟读，当复述者不会复述，当背诵者不会背诵，就不能算是完成了教学任务、达到了教学要求。为了重视读、述、背，确保教学成功，应当把读、述、背作为课文教学的首要任务、第一要求，并视课文实际明确读、述、背训练的具体要求。根据小学语文课程标准规定，每篇课文基本上要求每个学生都能正确、流利、有感情地朗读，达到熟读成诵，朗朗上口之目的。感情浓厚的课文要达到有感情地朗读；故事性强的课文或段落要达到会复述；诗歌、散文等语句优美的课文或语段要达到会背。读、述、背的教学要求要高，训练要严，务必达到。
2.要以读、述、背训练为中心组织阅读教学过程。读、述、背是阅读教学中重要的和经常的训练。从某种意义上讲，阅读教学过程的实质是指导学生读、述、背的过程，即通过教师的指导，使学生从不会读、述、背到会读、述、背，再到能读、述、背。为了保证读、述、背训练，教学内容要精练，教学手段要单纯，教学风格要朴实，教学过程要简化，不搞形式主义，不搞繁琐哲学，要根据课文实际，以读、述、背为中心来组织安排教学。以朗读训练为中心，可安排以下教学步骤：（1）激发朗读课文兴趣；（2）提高朗读课文要求；（3）提示、指导背诵课文方法；（4）学生练习背诵课文；（5）检查背诵课文效果。如口头背诵或默写课文，或按原文填空；根据课文实际进行语言文字理解和运用练习等。
3.要把指导读、述、背作为阅读教学的主要方法。读、述、背是我国传统的、有效的学习语文的方法。对学生来讲，读、述、背是阅读课上最经常、最重要的训练；对教师来讲，读、述、背指导是一种重要的教学手段。叶圣陶先生曾指出：“上语文课是否就是讲书？我说不应等这样……要尽量避免讲书，认为学生不懂，要我讲了你才懂，这种想法是不对的。”吕叔湘先生、吴伯萧先生也有类似的论述。吕叔湘先生说：“白话文学生完全看得懂，或者基本上看得懂，教师完全可以少讲或不讲，个别地方学生不理解的就讲一点。”吴伯萧先生说：“我不赞成讲读课中‘分析课’占太多的时间，讲读范文或经典，最好把功夫下在读原文上。”可是当前在语文教学中问风盛行，讲风不息，分析课相当普遍。这样做就挤掉了读、述、背训练的时间，对发展学生的语言非常不利。
为了切实把语文课上成读、述、背训练课，上成语言文字理解和运用的实践课，必须改变串问、串讲的教法，把功夫真正放在引导学生朗读、复述、背诵课文上，特别是要以读代问代讲，通过指导读帮助学生学好语文。如，指导学生读出轻重缓急的语势，读出课文的结构，从中学习布局谋篇的方法；指导学生读出生动真实的语气，突出作者的修辞手段，学习遣词造句的方法；指导学生声情并茂地朗诵，理解词句的含义，深刻领会课文的思想内容，等等。即使需要讲一点，也要言简意赅，一语破的，不要花很多时间。讲解要有了利于更好地读、述、背。至于指导读、述、背的具体的方法是很多的，这里不再详述。
4.要把读、述、背列为考查项目和内容。语文考查要改进，不仅有书面考查，还要有口头考查；不仅考查语文知识，还要考查语文能力和技能。读、述、背是重要的语文能力和技能，必须列为考查项目和考查内容。以考查引起对读、述、背的重视，并促进训练，保证落实。
简述培训的方法篇9
关键词：数学教学解决问题教学教学方法
一、解决问题教学与传统的应用题的区别
1.不仅仅依附一个知识点：应用题往往是结合某一个具体的知识点。
2.重视过程的教学：应用题更多地强调尽快获得答案；解决问题强调一个过程，就是寻求解决问题方式方法的过程。
3.具体问题具体分析：应用题教学把应用题归成类，集中一类问题进行思考，强调速度和技巧；解决问题强调的是具体问题具体分析，换句话说就是在一种新的情境中如何运用所学知识解决问题，使问题更具挑战性，可能一个问题接着一个问题。
4.问题的开放性和多元性：应用问题强调广泛性，即从生活中来，从儿童已有的经验出发，从科技、社会发展的过程中发现问题和提炼问题。问题本身的开放性和多元性是其很重要的一个特征。
二、解决问题教学从培养学生的述理能力抓起
“语言是思维的物质外壳”。语言清晰，逻辑性强，表明学生对问题理解透彻，思维能力强。言论是思维的外部表现，能反映出思维的品质。实践证明，通过培养学生的说理能力能够有效地提高学生的理解、分析、解答问题的能力，所以在解决问题教学中我非常重视培养学生的说理能力，并总结了培养学生述理能力的方法。
1.教师要精心设计问题，引发学生“说”的欲望。问题是课堂教学重要的载体，课堂上教师用形象生动的语言、富有启发性的提问，激发学生解决问题的兴趣，起到“抛砖引玉”的作用。只有教师提出具有现实性、思考性和趣味性的问题，才能使学生值得为其而思，才能侃侃而谈、滔滔不绝。
2.教师要丰富述理的形式和内容。在述理的形式上，可采用个人说、同桌说、小组说、师生说、自由说等，例如，问题提出时可采取同桌说、小组说的形式；在解决问题的过程中出现不同意见时可采取师生说、自由说的形式；形成概念时可采取个人说的形式。在说的内容上，只要围绕问题，就可以说看到的、听到的、想到的，甚至是猜到的；也可以说题意、说过程、说思路、说算理……直到置疑、释疑。总之，只要学生能说的、会说的，就让学生说一说，逐步培养他们说的能力。
3.解决问题述理的思路要简练。重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。学生说思路的过程就是进一步强化数量、分析解题途径的过程。在学生理解数量关系的基础上，用比较准确的数学语言，把审题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算理简练地叙述出来，有利于提高学生解决实际问题的能力。
三、在解决问题教学中，训练学生述理能力的具体方法
针对学生的年龄特点，我们采取了不同的述理训练方法。
1.低年级学生训练方法。
（1）从训练有序地说三句话入手，例如一年级上册70页“搭积木”让学生看主题图并提出问题：笑笑先搭了几块积木？又放了几块？一共搭了几块？分别回答三个问题后，再引导学生边演示两手合并的动作边按顺序连起来说：“笑笑先搭了14块积木，又放上了2块，一共搭了16块。”在动作演示和完整口述中，学生感悟其中的数量关系。通过一段时间的训练当学生能比较熟练地看图独立说三句陈述句后，再引导他们把第三句改成问句，即成了一步解决问题，使学生掌握由两条信息和一个问题组成的解决问题的方法。
（2）低年级述理训练还可以引导学生根据题目情境操作或画图理解题意，然后口头表达操作过程，使学生直观感知数量关系。例如二年级上册82页“长颈鹿和小鸟”借助画图把题目意思动态化，并说一说画图过程，与除法意义联系起来自然而然找到了算法，学生通过有条理地说画图过程，把外部操作活动转化为内部思维活动，对信息进行数学加工、建立模型。
2.中高年级学生训练方法。
（1）注重审题能力的训练。学生独立解决问题时，常因审题不清而造成列式的错误，有的学生养成了见题就列式，不仔细思考的不良习惯，因此我们向学生提出了“三读”题目的要求，帮助学生养成良好的读题习惯。一读，搞清楚是什么事；二读，给题目中的重点词、句注上记号，联系题目重点理解；三读，进行筛选，捕捉有用的数学信息，可以借助线段图进行分析。
（2）中高年级述理训练关键是在思路交流中感悟解题策略，两步计算问题和一步计算问题相比，不仅仅是多了一步，而是起了质的变化，条件和问题之间存在“分离”现象，其间隐含中间问题。教学时需要引导学生尝试用画图、摘录条件等方法理解题意及数量关系，帮助学生根据数量关系找中间问题，更重要的是让学生在思路交流中感悟解题策略。
简述培训的方法篇10
【关键词】审计信息化培训网络体系
审计教育培训是加强审计机关自身建设、依法有效履行监督职责的基础性工作，对于国家审计机关抓好队伍建设，提高审计干部的思想素质和业务能力，推进依法审计，促进廉洁政府、俭朴政府、法治政府建设都具有明显的积极意义。但从现实情况看，审计教育培训仍然存在着内容不系统、无法满足个性化培训需求、“工学矛盾”突出、效果不明显及对教育培训工作缺乏有效的考核监督机制等问题，导致审计业务与教育培训存在“一手硬、一手软”的现象，致使教育培训整体推进机制建设滞后。
而要解决审计教育培训当前存在的问题，有效发挥此项工作在审计监督中的基础性作用，笔者认为，国家审计机关近年来持续开展的金审工程建设提供了有效路径。金审工程包括审计管理系统（即oa系统）和审计实施系统。oa系统除具有对审计业务支撑、审计办公管理、领导决策支持、审计信息共享等管理内容和技术功能外，还有具备资源共享和无距离限制等巨大优势的审计培训资源。运用好oa系统下的审计培训资源，对抓好当前审计教育培训工作具有极大的促进作用。
一、依托oa系统构建信息化知识技能培训体系的特色
信息化时代催生网络培训，而新时期的审计教育培训也必须顺应这一趋势。而oa系统内的网上培训定位于审计干部的在职后续教育，具有及时更新、紧贴需求、跨多学科等特点，可以说是审计机关在新时期开展教育培训的好形式。而依托oa系统建立的信息化知识技能培训体系，对比集中组织的教育培训，此种方式具备以下几方面特色。
（1）培训内容丰富。目前，各地审计机关所配备课程不大一样，仅就笔者所在单位oa系统内的审计培训课程共有8类352门课，涵盖政治思想、政策法规、审计实务、个人素养等诸多方面，不管是新进审计干部，还是经验丰富的审计高手都有帮助作用。就笔者而言，不仅对笔者学习审计及相关知识起到了较好的辅导作用，而且对本职工作也有明显的指导作用。但可惜的是，经笔者了解，大多数审计干部从未或很少利用oa系统进行学习，绝大多数教学资源仍处于闲置状态。
（2）学习行为自主。此项教育培训方式，便捷性不言而喻。oa系统下的网上培训，具有在线学习、学习信息、选课退课、网上考试、学习统计、讨论答疑6大功能，审计干部学员在点击“审计培训”即可选课，选课后即可在任何时间、任何地点学习课程内容，并可自主掌握学习进度。在自主学习的环境下，在学习方式上变“集中式”为“分散式”，在学习模式上变“灌输式”、“填鸭式”为“菜单式”、“点餐式”，学习进度主要由学员自己把握，充分发挥学员自身的内在动力和潜力，使学习活动由“要我学”转变为“我要学”。这种因人、因时、因势而异的自主学习，有效调动学员的主观能动性，体现出了教员的主导作用和学员的主体作用，使学习取得事半功倍的效果，适应现代教育和终身教育的需求，确保学习的深入和持久。
（3）学习方式灵活多样。以往的集中教育培训模式下培训的形式多数是集中上课辅导，教学方式单一，师资力量不足，培训人数受限，学习效果评估主要来自学习成绩或学习体会，不能做到客观。学习时间安排紧、内容多，练习及复习时间安排不足，审计干部即使参加学习也因为记不住、跟不上、事情多及学习环境、条件的差距而难以专心学习，甚至产生厌学情绪。但利用oa系统学习，显然更适合在职人员的培训要求。既使自己的“八小时内外”的各种闲暇时间得到充分利用，又能提升自身素质，还能有效缓解“工学矛盾”。
而在oa系统下建立的信息化知识技能培训体系组织网络培训，相对而言，在学习方式上则有以下几方面优势。一是教学内容在广度和深度上有极大拓展，不仅课程多，而且不少课程讲授内容长达几十个学时，力求讲清讲透，而这是传统教育培训模式下是不可想象的；二是教学师资力量强，课程大多由专家教授进行主讲，部分主讲人还是某些领域的权威专家；三是教学方式灵活，课程采用标准课件、音频、视频及三分频等方式讲授，学习重点突出，内容归纳清晰；四是便于进行考核，oa系统可以实现完整的系统跟踪学习记录，并根据学员的学习时间、进度及测试成绩等因素，给出相应的学分，以保证学习效果。
此外，利用oa系统组织网络培训，不仅省却了租用教室、聘请老师及来回奔波等麻烦，避免了“利用了外部资源，闲置自身资源”的尴尬，具有低碳、简朴及节约成本的特点，适应当前建设节约型社会的需求。
二、审计机关建立健全信息化知识技能培训体系的亟待解决的问题
利用oa系统建立健全信息化知识技能培训体系，作为适应现代审计教育培训的一种有效方式，尽管在审计机关已成体系，但在实际应用上却不得不遭遇以下几方面的难题，亟待。
（1）缺乏有效的激励机制，造成网络学习资源闲置。审计发展需要教育培训，教育培训促进审计发展，教育培训与发展的互动作用就是激励。而在网络培训上，审计机关还缺乏有效的激励机制，只重视表扬等正强化措施，忽视批评等负强化措施，没有与一定的任职资格、条件及评先评奖挂钩，既达不到刚柔相济的效果，也难免使人产生“学与不学一个样”的心理。在审计干部已经具备了基本的学习能力的前提下，决定审计教育培训效果的关键因素恰恰是“愿不愿学”。学习态度影响甚至决定学习效果，而健全的激励机制能够使审计干部产生积极性，并利用这种积极性调控自己的学习行为，主动参与学习，最终收到培训的预期效果。
（2）思想观念落后，对网络培训存在排斥心理。在网络培训条件下，教员与学员之间及学员与学员之间不能进行充分有效的沟通和互相学习，还缺乏一个从众的学习环境，使部分学员学习积极性和自主性下降，甚至觉得无人约束、自主学习反而坐不住。同时，在oa系统下进行网络培训还需要掌握一定的技能，才可方便快捷的学习，而载入和控制课程还需要一定的缓冲，有时还会受网速及硬件条件的制约，使某些学员产生厌烦心理。
（3）培训资源还有缺陷，增加了学习的难度。在时下的网络培训环境下，讲授多，练习少，手头没有教材，资料在大多数情况下不能下载，学员只能被动听课，不便于复习和交流。同时，网络培训的课程更新较慢，部分课件在教学方式上仍然是“满堂灌”的填鸭式，不适应自主学习的需要。
此外，网络培训如何管，对审计机关主管教育培训的机构也提出了新的挑战。
三、克服上述问题的相关对策
就目前而言，审计机关可从以下几方面着手纠正上述问题，以加快利用oa系统开展教育培训，促进审计干部素质的提升。
（1）纳入议事日程，建立健全激励机制。得当的激励方式会产生良好的积极效果，审计机关应实际情况正确选择激励方式，积极稳妥把握培训控制与激励的平衡点，注意正强化与负强化的配合使用，尤其注意与任职和评先评奖挂钩。只有相对硬性的规定，才能促使审计干部在参加培训的过程中通过努力达到所培训机构所要求目标。
（2）转变观念，加大网络培训应用力度。在自主性的网络培训的学习环境中，学习过程和学习评价是保证教育培训质量两个至关重要的环节。审计机关应从传统教育的以教员为主体的观念转变为以教员为主导和以学员为主体的观念，增强服务意识，强化对学习过程的跟踪督导，注意避免出现“为了学习而学习”的情况，保证网络培训顺利推进。同时，对学习效果应进行持续评价，可以参照绩效审计做法。学习效果评价主要包括两方面，一是质量综合评价，从培训方案、实施保障、效果等方面开展；二是课程评价，从教学内容、方法、效果等方面开展。通过评价，总结经验做法，发现存在问题，并及时进行纠正和调整，使教育培训工作整体上不断提高。此外，作为学员应对“能力不足”的风险应有正确认识，增强学习的紧迫感，树立“终身学习”的理念，从被动依赖地学习转变为主动自觉地学习，尽快养成自我约束、自我管理、自我学习的习惯和能力。
（3）充实培训资源，提供良好学习环境。oa系统内的网络课程设置上应在强化基础知识和技能的基础上，删除陈旧、滞后的内容，加快课程更新，创新教学方式，适当地把公共课和专业课中比较成熟及相对前沿的观点、做法（尤其是经典案例）引进课堂，少搞知识灌输，注重启发引导，并结合审计转型引导学员结合出现的新情况、新问题提出自己的解决办法及处理方式。这不仅能提高学习兴趣，还能达到学以致用的目的。同时，oa系统还应加快学习指导、答疑、讨论、搜索、测试等功能的完善，这样才能对学员提供有效的网络学习支持。另外，各级审计机关可以根据审计干部的学习需求，在可能的情况下征订教材。网络课程的下载权限应进一步放宽，以便与后续的学习。
（4）网络培训应与其他的培训方式相互融合，以发挥合力。网络培训不是要完全取代传统的培训方式，而是各自的场合内发挥不同的作用。相对而言，比较高端的学习交流比较适合集中面授和学习讨论，而基础性知识、技能使用网络培训则更为便捷高效。同时，oa系统内的网络培训也应与公务员网络培训相结合，做到在管理上统筹兼顾，在内容上互为补充，在效果上共同提升。？
总之，建立健全信息化知识技能培训体系，既是构筑审计干部终身学习体系的重要手段，也是国家审计工作适应经济社会不断发展的现实选择。只要各级审计机关按照审计署队伍建设的相关要求，充分利用好oa系统内的培训资源，就可以较为有效的解决存在的问题，形成规范有序的教育培训整体推进机制，使审计干部更好地适应当前形势的需要，炼就“火眼金睛”，发挥“免疫系统”功能，当好公共资金的“守护者”，促进经济社会的又好又快发展。