课堂教学的辅助形式篇1
关键词：多媒体教学大学英语课堂教学辅助功能
近年来，多媒体教学在大学中已经普及，几乎各门类各学科都要求使用多媒体教学。的确，多媒体这种新形式的教学引领我们走进了信息化的时代，带我们一次又一次地享受视听盛宴。但是，多媒体教学形式就此成为主导？或者说课堂教学的形式就缺多媒体不可？笔者在大学英语实践教学中，对多媒体辅助下大学英语课堂教学形式进行了探索。
一、多媒体在大学英语课堂教学中的角色定位
多媒体是配角并非主角，在教学中只能起辅助作用。虽然多媒体教学的全称是多媒体辅助教学，但是在真正的课堂教学活动中会由于教学设计不当而把配角变成主角。笔者通过对教师使用多媒体辅助教学的情况调查和学生在多媒体教学环境下的问题反馈，以及多媒体教学设备和环境的分析阐释多媒体在大学英语课堂教学中的辅助角色。教师使用多媒体辅助教学的情况调查：（1）课件制作。课件的制作由繁到简，由制作精美到简单实用，由内容烦琐到重点突出。这种简约型课件既节省了老师制作课件的时间，又让学生注意力不会受到动画插图和花里胡哨的幻灯片板式的干扰。另外，突出重点而非细处着手的风格可以杜绝上课时“念”课件之嫌，也让教师在课堂上即兴发挥，频添互动。（2）多媒体的使用频率。每次课都要用多媒体辅助到选择性地让多媒体“休息”。一堂课是否要使用多媒体，取决于英语课堂教学是否需要，非先进的辅助设备的参与才代表先进的教学理念。教师根据教学对象和内容将课堂形式进行调整，选择性地让多媒体“休息”反而达到了最佳教学效果。
学生在多媒体教学环境下的问题反馈：（1）如果教师演示课件的时间占到课堂时间的70%以上，那么大部分课堂时间学生都是在看屏幕与记笔记之间切换的，学生往往淹没在大量的语言材料中，课堂学习变得枯燥无味、疲惫不堪。（2）信息量大，授课速度快，学生的思维节奏无法赶上授课速度。（3）教师很少板书，学生理解和思考问题的时间减少，以至于无法消化吸收知识。（4）90%以上的学生反映更喜欢看书听老师讲，而非看屏幕听老师念，甚至有学生认为教师用课件上课是更为方便快捷的备课及授课方式但并不是最好的方式。
多媒体教学设备和环境。（1）多媒体教室的电脑操控台固定使教师也相对固定，限制了师生互动与情感交流，离操控台较远的学生容易开小差。（2）设备的使用和维护不成正比。频繁使用而又得不到及时的维护必然导致教师在授课时出现一系列的问题。投影仪老化导致要看清楚屏幕，就必须关灯关窗帘，光亮的教室变成了电影院，部分学习兴趣不高的学生趁机在下面“为所欲为”，而认真努力学习的学生又无法在看屏幕与记笔记间兼顾。教师只能靠一次次的开灯关灯来调剂看与记的需求，导致教师授课不连贯，学生注意力不集中。音响设备无专人定期调试。每个老师都可以根据自己的需求调试多媒体教室的音响和话筒，但是如果没有人定期监管和调试，就会导致有画面没声音，没画面都有电流声等情况出现，无疑会导致多媒体课堂教学效果削弱。
通过调查我们发现，教师的行为（课件制作的简单实用化和选择性使用多媒体）从真正意义上实现了多媒体辅助教学的先进性。学生的问题反馈表现了其对多媒体教学的否定和对传统教学的肯定。而多媒体教学设备和环境的问题更让我们清楚地认识到机器会让你的课堂丰富多彩，也会让你手足无措。所以，多媒体在大学英语课堂教学中只能扮演辅助教学的角色，如果将其功能扩大化，就会得不偿失。
二、大学英语课堂教学的形式多样化
如果多媒体扮演好了配角的角色，不再喧宾夺主，就可以杜绝演示课件、学生厌屏这一单一的课堂形式，教师还可以在其辅助下创建多样化的英语课堂。
传统教学形式之返璞归真。多媒体辅助教学是潮流、是趋势、更是先进性的代表，但并不是说没有多媒体参与的课堂就不是好课堂。从学生在多媒体教学环境下的问题反馈来看，学生其实更期待的是教师的人格和语言魅力的耳濡目染而非高科技所营造出的感官享受。从屏幕回归黑板，教师板书的过程是让学生理解、思考的过程。从看课件到看教师，教师的表情和肢体语言可以吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心；教师凭借其渊博的知识和扎实的基本功可以即兴发挥、随机应变、旁征博引、融会贯通，营造一种能和学生心灵呼应的教学气氛。从人机对话到人与人的交流，师生之间、学生和学生之间大量的英语交流才能完成知识向学生的最终转换。
多媒体辅助形式之多姿多彩。在多媒体辅助教学中，我们的确发现了一系列的弊端，但是只要我们认清了其辅助角色，在坚持以学生为主体的课堂教学中适时地配以多媒体辅助，同样可以采用良好的课堂形式。英语学了语言的操练之外，还需要了解其文化。西方的歌曲、电影、新闻等是学习英语最直接的材料。在多媒体辅助下，学生可以更直观地感受到英语的魅力。如果把创建课堂形式比做烹饪美味佳肴，多媒体就像各式各样的佐料，没有多媒体辅助的课堂是养生原味，口感醇厚，而有多媒体辅助的课堂就像是佐料讲究的川菜，口感丰富。教师可以根据授课内容和对象，选择合适的多媒体辅助形式，采用色香味俱全的课堂形式。
学生自主体验式之灵活运用。课堂是老师的课堂，同时也是学生的课堂。现代英语教学倡导以学生为中心来展开教学活动。教师应放手让学生“动”起来，课堂形式可以以一系列的活动呈现：游戏、翻译、表演、配音、小组讨论和个人陈述等。教师甚至可以让学生体验多媒体教学设备的使用，在多媒体的辅助下，开展更加丰富多彩的课堂活动。
综上所述，多媒体辅助教学下的大学英语课堂形式多种多样。教师应灵活运用教学辅助设备，不拘泥于一种课堂形式。所谓海纳百川，有容乃大，我们不摒弃传统，不排斥先进设备并且让学生参与，从而打造形式多样、魅力无穷的课堂。
课堂教学的辅助形式篇2
关键词：课堂教学；网络辅助；设计模式
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）03-0165-05
随着网络时代的来临，高校校园网与教学平台的普及与应用，使得学生与教师都能方便地访问互联网与网络资源，充分利用网络平台和资源为教学服务，成为当今世界高等教育教学改革发展的大趋势。高度重视网络辅助教学，并有效建设网络辅助教学平台，探讨网络辅助教学的设计模式，成为高校教师重点研究与探讨的问题，这也是笔者的出发点和所要探讨的内容。
网络辅助课堂教学：突破传统课堂教学困境的选择
（一）传统课堂教学的弊端
进入21世纪，我国高等教育实现跨越式发展，在校大学生人数急剧增加，宏观上办学规模的扩大决定了高等学校的教学组织形式只能继续采用传统的集体讲授式课堂教学。传统的课堂教学能发挥教师的主导和监控作用，有利于知识的系统传授。但在当今高校课堂教学中，尽管有95.2%的教师采用powerpoint、多媒体课件上课，却由于传统课堂在时间、空间和资源方面的固有局限，其教学内容、方法、考核等仍存在一系列问题，如教材是主要的信息来源，学生获取信息和处理信息的手段极为有限；教学方法以教师的讲授为主，师生很少交流与互动；考试方式单一，主要在期末考核学生的学习情况，却忽视学习的过程性评价。其结果是多数学生对教师的课堂教学不满意，在“突出启发式教学、增加教学互动环节”方面明显不足，课堂单调，教师“一言堂”，学生活动少，鲜有激情和想象力，学生不愿听，甚至逃课。高校教师迫切需要探索一种新型的教学手段来弥补课堂教学的不足，且该手段在保留课堂教学优势的同时，能充分调动学生的学习积极性和主动性。恰在此时，网络教学环境的迅速发展及e-Learning（数字化或网络化学习）的出现，为高等教育教学注入了新的生机和活力，也给传统课堂教学走出困境带来了前所未有的机遇。
（二）e-Learning的优势与作用
20世纪90年代以来，随着多媒体技术和网络通信技术的发展，e-learning迅速在全世界流行。相对于传统课堂教学，e-Learning具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，它能从根本上改变传统教学中的师生地位和关系，对于弥补传统课堂教学的不足有重要作用。
第一，突破时空限制，实现资源共享。网络所能提供的海量知识是传统课堂教学无法比拟的。依据教学需要，教师可以通过网络合理利用各种信息资源，引导学生阅读学科相关信息与前沿知识，完善学生的知识结构。特别是网络教学平台的开发，教师在课后可以将课件、参考资料、相关教学资源如音频、视频和网站链接等上传，供学生在线浏览或下载，并在网络能够到达的地方，随时随地进行个性化学习。这使得教与学实现了实时或非实时的交互，突破了传统面授教育的时空限制。
第二，开放的网络环境，融合多种教学组织形式。网络向学生提供了一个开放性的自主学习环境，使教学组织形式十分灵活。可以采取课堂教学，将丰富多彩的多媒体教学内容实时、动态地引入课堂，也可以利用网络的实时或非实时的交互功能进行异步学习，将一些在传统教学中不易实现的教学活动借助网络教学平台，在课外以个人学习、小组交流等形式进行。这将有利于克服传统教学模式下的单一授课方式，形成“集体授课、合作式学习、探究性学习、讨论式学习、个别化学习”等多种形式融合的开放式教学组织形式。
第三，便捷的交流互动，激发学习热情。网络教学平台的教学互动模块，可以为学生提供学习论坛、网上答疑、在线提问等多种形式，使互动变得及时而有效。学生登陆学习论坛，可选择进入自己感兴趣的专栏，或申请创建主题专栏。在此，学生可以提问、答疑、发表评论，畅所欲言。这种师生间、学生间的实时交互活动，能激发学生的学习兴趣。
第四，多元化评价，改变传统的单一考核。除传统的期末成绩评定外，还可以借助网络平台，采取多种评价形式，如通过学生浏览网页、讨论问题的次数等评价其参与程度；通过学生上传资料的数量和质量评定其自主学习状况；通过学生的网上测验成绩反映其学习效果。
总之，网络学习显示出独特的优势，它不仅具有丰富的教学资源，而且教学方式灵活多样，能够实现多向教学交互。将传统课堂教学方式与网络学习有效结合，成为当前高校课堂教学改革新思路。笔者提出的网络辅助教学就是充分利用网络教学平台辅助传统的课堂教学，它是在混合式学习和建构主义学习理论指导下，以传统课堂教学为主，以网络教学平台为辅的一种新型的教学组织形式。它强调课堂教学是教学的主阵地，同时又利用网络教学平台为课堂教学服务，弥补课堂教学时空、资源、评价方式等不足，两者优势互补，达到最佳的学习效果。
理论依据：混合式学习和建构主义学习理论
（一）混合式学习理论
混合式学习（BlendingLearning或BlendedLearning），即各种学习方式结合，如运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合；计算机辅助教学方式与传统的教师讲授方式相结合；学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合等等。进入21世纪，随着因特网的普及和e-Learning的发展，混合式学习被赋予全新的含义：把传统学习方式的优势与e-Learning的优势结合起来既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。网络辅助教学正是在这种指导思想下提出的，它将混合式学习的思想引入传统课堂教学主阵地，把传统学习方式的优势与e-Learning的优势结合起来，在不脱离传统课堂教学的条件下，有效整合网络学习与课堂教学的各自优势，互相渗透，共同完成教学任务，获得最佳的学习效果。
（二）建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是由教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。其含义主要包括：学习不是被动地接收信息刺激，而是学习者主动地进行意义建构；学习是在一定的情境下发生的，是学习者与周围环境交互的结果；它要求教学设计应当考虑情境创设、随机进入学习、讨论交流、成果检测等环节。网络辅助教学恰恰利用网络教学平台，满足了建构主义的基本要求，满足了建构主义学习环境中的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。因为现代网络教学平台的设计理念，已经由最初的资源整合平台向构建完整的网络教学环境发展，不仅支持课程内容的共享，还为使用者提供认知工具、交流协作工具和评价工具等。它可以满足学生随机进入，进行小组讨论、成果展示、测试评价等，并可在与教师、学习同伴和学习资源的交互作用中不断进行意义构建。
现实条件：网络教学平台的建设
如同种子的萌发需要适宜的环境，网络辅助教学的发展也离不开环境的支持。它的支持环境包括硬件环境和软件环境。硬件环境是指计算设备、网络设备以及互联网接入的普及；软件环境则主要指网络教学资源和网络教学平台。有调查表明，目前国内高校几乎都已建立校园网，多数高校的教室和学生宿舍也已接入校园网，这为实现网络辅助教学的开展提供了必要的物质条件。开展网络辅助教学，主要是软件环境的建设，重点则是网络教学平台的建设。
现代通用的网络教学平台是指具有教学资源制作与、教学过程全面支持、师生教学管理等一系列功能的相对完整的网络教学支撑环境。它不再是单向传播的学习资源库，也不是简单的学习管理平台或纯粹的远程教学网站，它集成了网络教学所需的各种应用子系统和工具，至少具有三大功能模块：一是教学资源模块，提供与课程内容、课程学习相关的教学资源，以拓展和延伸知识传授的时空；二是教学互动模块，如通知、发起讨论、开展调查、布置作业、在线测验等，以弥补课堂交流的不足；三是考核管理模块，包括建立题库，在线批改评分、管理和统计成绩，还可对整个教学活动如实跟踪，并可对学生的登录情况、在线时长等进行记录，为教学考核、质量评估、信息反馈等提供客观真实的数据。
目前，国内外已经研发了许多网络教学平台软件，比如国外的BlackBoard、moodle、Sakai，国内自主开发的“课程中心”、“天空教室”、“清华教育在线”等。它们都是通用型网络教学平台，从对教学过程（课件的制作与、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）的全面支持，到教学的管理（用户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统，形成了一个相对完整的网络教学支撑环境。
我校2006年就引进了“天空教室网络教学系统”。“天空教室”主要功能模块有资源模块、交流模块、任务模块和答疑模块等，它集资源整合、自主学习、在线测验、协作学习、自我评价、辅助教学管理等多项功能为一体。它可以满足教师从多媒体备课、授课到支持一门课程上网，再到构建一所学校全部课程上网的网络教学平台。笔者结合所授课程开发建设了“大学生心理健康教育”和“培训与开发”课程网站。教师通过该平台设定学习目标，管理学习内容、资源，布置学习任务，实施形成性评价等，学生通过该平台了解学习目标，获得学习资源，完成学习任务，记录学习反思，展示学习成果，与教师在线交流等，从而突破了传统教学的时空限制，已收到良好的教学效果。期末调查表明，对选项“与单一课堂教学相比，我在课堂教学与网络学习相结合的方式下学习收获更大”表示同意的学生占94.4%；期待下学期继续采取网络辅助教学方式的学生占调查总人数的95.2%。
实施关键：网络辅助教学的设计模式
网络辅助教学是把课堂教学与课后网络服务体系有机结合，最终实现课堂教学效果优化的一种教学组织形式。其教学过程如何设计，将直接影响课堂教学效果。通过教学设计理论分析，网络辅助教学的设计与实施需要从前期分析、设计、实施和评估四个环节展开。
（一）前期分析
指在课程开设之前，教师对教学对象、教学目标、教学内容、设备环境等进行周密分析，以制定合理的教学目标和教学计划。教学对象分析是对学生的基本情况，如背景知识、学习习惯、计算机与网络基础知识等进行分析。教学目标分析是根据课程目标，分析知识点教学应达到的目标。教学内容分析是根据教学目标确定课程的哪些内容适合通过e-Learning方式学习、哪些适合面授、哪些适合小组学习或实践操作。设备环境分析是对网络辅助教学中将要使用到的设备环境进行调查，了解学校是否具备相应的条件。
（二）教学设计
主要包括教学资源、教学内容和教学活动的设计。其中，教学资源设计是指根据教学内容和教学目标分析的结果，将适合网络学习的内容制作为网络学习资源，如教学素材、教学软件和教学录像。教学内容设计主要包括课程介绍、教学大纲、教学计划、教学课件、参考书目、作业和外部链接等。教学活动设计是指为了教学的深入展开而设计的一些探究性问题、小组协作问题、常见问题解答和作业方案等。教学活动要参照已经设计好的课程目标、课程内容，并按照教学的进度有针对性地选择和设计，即与具体的章节知识点相关联。
（三）教学实施
网络辅助教学是以传统课堂教学为主阵地，以网络教学平台和资源为辅助工具的一种新型教学组织形式。实施网络辅助教学需要将面对面的课堂教学与非面对面的网络化学习有机结合。
面对面的课堂讲授课堂教学是网络辅助教学的主阵地，研究与实施以下环节是确保网络辅助教学效果的关键。（1）激发学习动机。激发和维持学生的学习动机，是上好每一节课的前提。在网络辅助教学的课堂学习中，不仅要激发学生在课堂教学中的学习动机，还要采取多种方式激发学生的网络学习动机。这就要求教师在课堂教学中不仅要注意给学生发言的机会、积极听取和尊重学生的意见、适时地给学生鼓励；还要注意在课堂上讨论网络上的热门议题，表扬积极的学生并与学生进行情感互动。（2）精讲课程内容。网络辅助教学中的课堂学习，由于时间有限和缺乏丰富的资源支持，更加注重重点与难点的讲授，要求精讲课程内容，重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。对于每一堂课而言，要求教学目的明确，突出重点、难点；授课思路要清晰，做到逻辑清楚、层次分明，对讲授的知识点要内容丰富、言之有物。也可以进行适当的提问，或适时、恰当地设疑与解疑，活跃课堂气氛。（3）课堂讨论与交流。交流互动是深化理解、建构意义的重要途径。为了加强学生对重难点的理解，也为了使学生养成多角度、全面思考问题的习惯，教师可以设计一些有争论空间、有意义、能发挥学生创造性思维的问题，在课堂上发起讨论，然后借助网络平台的在线讨论功能，课后不断延续和深化。此外，为了培养学生的合作意识与交往能力，也可以在网络和课堂上配合开展基于任务的小组合作学习。在网络上主要是进行讨论、信息检索和处理、资料共享、成果展示、过程信息记录和评价；在课堂上则主要是组织小组汇报，在汇报过程中学生与教师深入交流和讨论，从而得到适当的点拨。（4）教学反思。反思，意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的升华；更蕴含着对未来教学乃至发展远景的规划。对于面对面的课堂学习，教师要反思课前的教学设计方案是否合理，目标是否实现，方法是否恰当，重点、难点是否突破。学生要反思自己知道了什么、学会了什么，是否真正实现了知识的建构。
非面对面的网络化学习课堂教学是基于班级常模进行的，也就是说教师的讲授只能满足大部分学生的一般学习需求，对于那些课堂教学无法解决或没有时间解决的问题，只有靠课后通过以下方式来解决。（1）自主学习。网络教学平台中的资源模块承载着系统而丰富的教学资源，学生可以通过它对课程知识进行系统的把握。如在课程实施前，可以通过网络课程的功能模块及课程说明，知道课程的主要内容、教学条件、方法与手段、考核方式。在教学实施过程中，可以课前预习所要学习的内容及相关资源，形成整体印象。在课后浏览和下载教学课件及各类学习资源，温故而知新。（2）在线讨论交流。网络教学平台一般都提供讨论交流模块，学生和教师都可以设定主题，从不同角度展开讨论，发表各自观点。教师要关注网络学习平台上的学习讨论情况，对出现的个别问题进行在线解答，而对学生普遍存在的问题则在课堂上进行集中讨论与讲解。此外，还可以在网上展示小组合作学习作品，教师或小组成员对该作品进行评价，通过交流发现问题，学生进行自我评价、自我反思。（3）反馈反思。传统课堂教学的反馈较慢，不利于及时补救。而非面对面的网络化学习，师生可以快捷地获得关于学习结果的反馈信息，如通过在线测试，学生及时了解学习状况；通过在线作业和提交，教师在线批阅，及时发现问题和解决问题。
（四）教学评价
网络辅助教学评价是指在网络教学平台环境下依据教学目标，综合运用多种评价手段、评价工具和评价方式，对师生的教学过程及教学效果进行价值判断。对于教师的教学评价，可以通过网络或在课堂上进行匿名问卷调查与意见征集，获得学生对教师的教学反馈信息以及评价。对于学生学习效果的评估，主要包括学习过程的形成性评价和课程知识考核的总结性评价。其中，形成性评价包括课堂表现、小组表现、网络平台表现和作业评定。课堂表现主要参考到课情况和问题回答等；小组表现主要包括小组活动的参与度与贡献力，一般在小组成果汇报、全班等级评定与分数奖励后，由小组长分别给组员打分；网络平台表现主要包括常规性表现（登录情况、在线时长等）和生成性表现（利用资源、参与讨论、记录日志、作业质量等）。形成性评价必须与总结性评价有效结合，才能全面检测学生的学习效果。如笔者所授“培训与开发”课程的学习评价，确立了多方面的考核因素和成绩计算公式：总评成绩=课堂表现（10%）+网络平台表现（15%）+小组表现（15%）+作业完成情况（20%）+期末考试成绩（40%）。这种多维度、重过程的成绩评定方法，强调了学习的积累与建构过程，有助于消除学生重理论、轻实践，考前死记硬背应付考试的弊病。
思考与建议
（一）对教师和学生都提出了新的要求
采用网络辅助教学的组织形式，极大地增加了教师的工作量。如网络课程的建设与维护、新型教学模式的建构、课后辅导答疑、课后跟踪评价等需要教师投入更大的精力。因此，授课教师除应具备很高的责任心与较强的专业能力外，还应对计算机操作、计算机网络使用、多媒体课件制作等熟练掌握，并具备创新精神与思维。此外，对学生的自主性和自律性也提出了相当高的要求，学生应该改变过去那种依赖教师讲解的学习观念以及死记硬背的学习习惯，不断提升合作学习和自主学习的能力。
（二）加强宣传与培训，不断完善网络辅助课堂教学的体制
随着网络技术的发展、高校教学环境的不断改善以及教师观念的转变，网络课程与课堂教学的整合将成为高校教学改革的新思路和新方向。学校要充分认识利用网络平台开展教学活动的优势与便利，加大网络辅助教学的硬件投入与软件购买，并倡导所有教师必须思考网络教学环境下教学模式的改革，同时针对教师在网络课程制作方面的误区加强培训力度。
（三）注重课堂教学与网络教学平台的结合
网络辅助教学，顾名思义是利用网络教学平台辅助课堂教学，网络教学平台和资源只是辅助课堂教学的工具和依靠。网络教学平台无法取代课堂教学，课堂教学工作更具目的性、计划性及系统性，师生之间、学生之间面对面的交流有助于增强彼此之间的感情。课堂教学是网络平台的基础和根本，网络平台是课堂教学的拓展和补充。
参考文献：
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课堂教学的辅助形式篇3
［论文摘要］传统的古代汉语教学模式和多媒体辅助古代汉语课堂教学模式存在诸多缺陷，而网络辅助古代汉语课堂教学是教学模式改革和发展的一种必然趋势，网络教学平台与传统古代汉语课堂教学相结合的教学模式是当前最为理想的教学模式，网络教学平台的建设对辅助古代汉语课堂教学有着重要的作用和重大的现实意义。
古代汉语是普通高等院校汉语言文学专业必修的一门基础主干课程，其教学目的是培养学生阅读中国古书的能力。这一课程的学习，使我们能更好地掌握古代汉语来阅读古代文献，这对于我们了解祖国的历史和中华民族的传统文化，从而更好地批判地继承我国古代的文化遗产，都具有举足轻重的作用。因此，古代汉语课程的教学非常重要。然而，以往的古代汉语课程的教学模式并不理想，以致影响了教学的效果，所以对古代汉语课程的教学模式进行探索和改革显得尤为必要。
一、网络辅助古代汉语课堂教学的必然趋势
古代汉语课程的传统教学模式总体上是值得肯定的，但也存在一定的缺陷，略述如下。一者由于古代汉语课程自身的特点，需要列举大量的语言实例，而且要保持古代语言的原貌，不能有一字一句的差错，所以，在传统教学中，古代汉语课程会有大量的板书，既耗费时间，又可能因清晰度不够而造成可接受性较差，从而影响了教学效果；再者古代汉语作为语言课，其语言知识是抽象的、枯燥的，教师用“一支笔、一块黑板、一张嘴”讲授，缺乏形象性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣；更突出的问题是传统教学模式中存在着课程容量的有限性、师生交流的时效性、教学效果反馈的滞后性等问题。诸如此类问题要求我们改进古代汉语课程的教学模式。
随着科技的发展，多媒体教学进入了古代汉语课堂。多媒体教学是通过借助计算机等电化教学设备，在古代汉语课堂上以使用课件来授课为主要方式的一种辅助传统教学的模式，综合运用文字、声音、图像、动画、视频等手段来辅助教学，具有形象化、趣味性的优点，可以改善古代汉语课程传统教学模式中板书多、教师单纯讲授的枯燥性等状况，但是多媒体辅助教学仍然受时间空间的限制，无法解决传统教学模式中课程容量有限、师生交流的时效、教学效果反馈滞后等问题，因此多媒体辅助古代汉语课堂教学模式不过是对传统教学模式的一种改良，并不能解决传统教学模式的诸多缺陷，所以多媒体教学并非古代汉语课堂教学的理想辅助模式。随着网络和信息技术的发展，利用网络来辅助古代汉语课堂教学是改革和发展古代汉语教学模式的一种必然趋势。
二、网络教学平台对古代汉语课堂教学的辅助作用
实施网络辅助教学活动，首先需要搭建一个支持网络辅助教学的平台，也就是要建设一个网络教学平台，并在此环境中开展网络辅助教学活动。利用网络辅助古代汉语课堂教学也要建立一个古代汉语网络教学平台，古代汉语网络教学平台是构成古代汉语课程教学环境的重要组成部分，是教学资源与教学活动的载体，它包括支持网络教学的硬件设备和软件系统，以及支撑网上教学的各种工具和资源。网络教学平台是一个包括教学资源共享、网络交流、网络答疑、网络自学、网络作业、网络考试以及教学效果反馈和评估等多种功能的综合教学支撑平台。
1.网络教学平台对古代汉语课堂教学的预设作用。一堂课的质量高低，在很大程度上取决于教师的备课情况。传统的古代汉语备课方式，往往是教师以笔记的方式将所要讲授的知识写在教案本上。多媒体辅助古代汉语教学模式也只是教师在课前制作相应的课件来展现教学内容。这两种备课方式完全是教师的个人行为，在进入课堂之前，教师的备课内容是不曾与学生谋面的，因此，教师备课的思路也难以在课堂教学中得到预想的贯彻。网络教学平台能够对古代汉语课堂教学的内容、思路和过程做出预设，做到未雨绸缪。教师可以将课程的相关背景资料、备课的思路、课堂的设计方案等内容在课前布置在网络教学平台上，便于学生课前预习，既了解了课程的背景材料，又为课堂教学的顺利开展做好了铺垫。这种预设作用保证了古代汉语课堂教学活动的顺利实施。
2.网络教学平台对古代汉语课堂教学的再现作用。传统的古代汉语课堂教学中，学生可以用笔记的形式将教师讲授的知识内容大略地记录下来，但是某些细节是无法详细准确地保留的；多媒体辅助教学模式中，虽然多媒体课件可以在一定程度上体现教学内容和课程的脉络，但是离开了课堂，学生是无法随时随地调用的，还是有着时间和空间的局限。网络教学平台能够再现古代汉语课堂教学的全内容、全过程。教师可以将教案、课件、课堂教学录像等教学材料全部上传到网络教学平台，只要有网络存在，学生可以在任何时间任何地点获取课堂过程的重现，来弥补课堂上的缺失，对课堂所学知识作进一步的理解和巩固。
3.网络教学平台对古代汉语课堂教学的延伸作用。在传统的古代汉语课堂教学模式和多媒体辅助古代汉语教学模式下，一堂课的结束也就意味着教师的传授和学生学习的完结，充其量教师提供若干参考书目和参考文章，然后布置一定的课后练习和作业，但这些都是既定的、静态的，学生缺乏学习的自主性，师生之间、学生之间缺乏课后的动态的交流。近年来随着建构主义学习理论的兴起，人们也逐渐认识到学生自主学习的重要性。网络教学平台辅助课堂教学模式正好与建构主义学习理论的倡导相吻合。古代汉语网络教学平台突破了传统课堂教学的时间和空间的限制，利用网络教学资源、网络交流、网络答疑、网络自学、网络作业、网络考试等形式，实现了学生的自主学习，加强了师生之间、学生之间课后的动态交流。
4.网络教学平台对古代汉语课堂教学的拓展作用。在传统的古代汉语课堂教学模式和多媒体辅助古代汉语教学模式中，课堂教学的内容和形式是有限的、闭塞的，学生获取知识的途径相对单一。相对于传统的古代汉语课堂教学模式，网络教学平台使学生的学习形式更具多样性。传统的古代汉语教学模式中，学生获取知识的途径几乎就是来源于教材和教师的传授，而网络教学平台为学生构建了一个无限开放的学习环境，拓宽了获取知识的途径，学生可以根据各自的兴趣、能力、需要以及认知方式来进行自主的、个性化的学习，网络教学平台充分发挥了对古代汉语课堂教学的拓展作用。
5.网络教学平台对古代汉语课堂教学的反馈作用。由于教学条件和时间的限制，在传统的古代汉语课堂教学模式和多媒体辅助古代汉语教学模式中，课堂时间内的师生交流是个别的、有限的，课后的教学效果的反馈是滞后的。网络教学平台能够利用网络交流、网络答疑、网络作业、在线测试等手段来及时反馈各种教学信息，可随时调整教学过程，以符合教学双方的客观实际情况，使教学过程处于最佳状态，以达到最好的教学效果。
三、网络教学平台与传统的古代汉语课堂教学相结合的教学模式是当前最为理想的教学模式
网络教学平台辅助古代汉语课堂教学模式是以高科技为支撑的一种教学模式，对待这种成长中的教学模式，我们既要看到网络技术辅助古代汉语课堂教学的优势，也要认识到它并非一种全能的教学方式，更不可能完全取代传统的古代汉语课堂教学模式，它是传统的古代汉语课堂教学模式的革新与发展。网络教学平台与传统的古代汉语课堂教学相结合的教学模式是当前最为理想的教学模式，合理有效地利用网络技术，优化教学模式，是值得我们进一步探讨和研究的课题。
［参考文献］
［1］邓萍，蒋君好，蒋启华，等.高校网络辅助教学应用中存在的问题及对策初探［J］.中国现代教育装备，2009（15）.
课堂教学的辅助形式篇4
关键词：小学英语教学、多媒体运用、利与弊
一、英语多媒体教学中具体存在哪些误区
多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多英语教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，总结起来有以下几点：
.为用而用。教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是否与本课的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步激发英语兴趣。这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。
.盲目“拿来”。目前，真正能利用计算机制作课件上课的英语教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
.课件违背英语教学规律和课改理念。按照全新的教学理念，英语教学应培养学生的听说能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的英语情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。
在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学！要学生按教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注英语本身了。
二、如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学
.注重课件风格和教师教学风格的一致性。
多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
.避免把英语课变成多媒体课件展示课。
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几
何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的英语交流，才能培养学生英语交际能力。
.注重各类媒体的结合应用。
在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。确实，一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能是不可忽视的。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
课堂教学的辅助形式篇5
【关键词】多媒体；小学语文；问题；策略
自2001年新一轮的课程改革伊始，对小学语文教学的改革呼声一直尚未停歇。诚然，传统的应试教育模式，严重影响和束缚了中国教育体制的改革，而新课程改革的发展，正是顺应了素质教育，强调学生综合素质提升而非考试成绩提升的一种有效教学理念。多媒体辅助教学作为一种全新的教学模式，其独有的音、形、色于一体的教学模式，彻底改变了传统教师教学过程中“一支粉笔、一本书”的教学格局，新型的课堂教学模式给人以焕然一新的感觉。但是，对于多媒体辅助小学语文教学，也需教师把握好一个标准、一个度，稍有不慎，也会将课堂教学模式推向另一种极端的应试教育。以下，笔者通过分析多媒体辅助小学语文教学存在的问题，提出相应的优化策略。
一、多媒体辅助小学语文教学存在的问题
俗话说：河有两岸，事有两端。凡事皆有两面性的道理想必大家都不陌生。在小学语文的教学中，多媒体辅助课堂教学，具有很多优势：例如激发小学生的学习兴趣，丰富教学的内容和教学模式，提高课堂教学的效率等。这些优势的存在，是大部分教师对多媒体教学无比青睐的主要原因。但是，多媒体辅助小学语文教学，也同样存在一些问题，主要如下：
1.教师存在着过度依赖多媒体教学的现象
多媒体辅助小学语文教学，从“辅助”二字我们可以看出，多媒体在小学语文的教学中，仅仅是处于一种辅助教学而非主导教学的地位。但是，在实际的课堂教学中，很多教师的教学存在着过度依赖多媒体的现象。众所周知，小学语文的教学和其他科目如数学等学科是具有一定的差别性的。教师在课堂教学中，在使用多媒体辅助教学时，要能够立足于学科自身的特点，采用合适的教学模式。小学生在学习语文时不仅需要有多媒体课件的引导，还需要对文字以及课文知识的学习，掌握该种语言工具的学习技巧，这样才能够达到小学语文多媒体技术教学目标。但是在实际教学中，许多教师过于依赖多媒体课件的讲解，没有给予小学生更多的自主学习空间，导致他们对语文知识的认识不足。还有一些语文教师过于重视课件的形式，没有意识到课件的质量，使得多媒体成为语文课堂的主角，忽视了语文学科自身的价值与教学意义，最终不利于学生语文素养的提升。
2.师生之间缺乏良好的交流和互动
新课程改革理念指导之下，教师在小学语文的教学中，应当重视和学生之间的沟通交流，了解学生的兴趣爱好，个性发展特点，并立足于学生的实际需求，采取合适的教学模式和教学手段，达到因材施教的目的。但是，在实际的课堂教学中，由于教师过度依赖多媒体教学，课堂教学成为了教师播放ppt的主要场所，教师和学生之间缺乏必要的沟通交流。这相比较传统的教师讲解的模式而言显得更为不堪。与以往的教学方式不同，学生面对的不再是教师，而是大屏幕，是没有情感的机器。然而语文学习最重要的就是情感的培养，只有不断提升学生的思想情感，才能帮助他们更好地理解文章内涵，体会作者表达主旨。过多的多媒体应用，使学生与教师之间原本的交流形式被打破，教师对学生的关注度逐渐减少，反而更加注重多媒体的演示和操作。这样的教学模式，不利于学生主观能动性的提升，也不利于学生综合素质的提升。
3.忽视教学模式的创新
当前，在新课程改革理念的指导之下，教师在课堂教学中，除了运用多媒体辅助教学，还可以进行一些教学模式和教学手段的创新。例如情境教学法，小组合作学习法等，都是一些提高学生综合能力和综合素质的有效教学模式。但是，在实际的小学语文教学中，很多教师往往都是将自己课堂教学模式的创新局限于多媒体辅助教学，从而忽视其他教学模式的创新。从根本上讲，教师在课堂教学中，应当根据课堂教学的内容采取合适的教学形式，这才是比较科学合理的教学。但是，教学模式的创新对于很多教师而言，耗时耗力，或许还不讨好。但是，如果教师长时间采用一种教学模式，学生出现审美疲劳，同样也不利于教师课堂教学效率的提升。
二、多媒体辅助优化小学语文教学的策略
以上，笔者认真分析了当前多媒体辅助小学语文教学存在的问题。那么，在实际的小学语文教学中，教师应当怎样使用多媒体辅助教学，达到课堂教学的改革和创新目的呢？
1.合理运用多媒体辅助教学
针对教师在课堂教学中过度运用多媒体教学的现象，笔者认为，教师应当把握好多媒体辅助教学的“度”，凡事过犹不及，如果教师在课堂教学中滥用多媒体教学，势必会严重影响课堂教学的效率。因此，在小学语文的课堂教学中，对于一些需要拓展的教学内容，教师应当使用多媒体辅助教学，而对于一些识字、写字等的教学，教师应当给予学生多一点的时间和空间，让学生自主练习，自主学习，提高学生的自主学习能力。而不是将整个练习写字的过程变成播放ppt课件的过程。只有教师合理运用多媒体辅助教学，方能实现多媒体教学的各种优势，从而不断提升教师课堂教学的质量和效率。
2.强化和学生之间的沟通交流
在小学语文的教学中，教师的教学模式和教学手段的选择，应当是建立在学生喜好和需求的基础之上，而不是建立在教师教学经验的基础之上。因此，在小学语文多媒体教学中，教师应当形成和学生之间的良好沟通交流机制，形成融洽和谐的师生关系，促进学生学习积极性的提升。这就要求教师在小学语文的教学中，在使用多媒体课件辅助教学时，在课件制作的过程中增加一些互动环节，利用课堂教学的互动，达到和学生之间沟通交流的目的，促进小学语文课堂教学效率的提升。
3.强化学生在课堂教学中的主体作用
新课程改革强调教师在课堂教学中，要形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。多媒体教学只是教学方法的一种，与传统教学一样，它起着辅助的作用。因此，教师在语文课堂上要重视学生的主体地位，利用多媒体来充分发挥他们自身学习的主动性，提高语文学习兴趣。此外，教师要增强学生的想象与联想能力。中国语言博大精深，充满艺术魅力，教师可以利用多媒体技术来增强学生的想象与联想能力，将抽象化的语言变得更加生动、形象，大大降低学生语文学习难度，提高他们对语言理解的准确度。
总而言之，在信息技术的背景之下，多媒体辅助教学作为一种新兴的教学模式，被广大教师所青睐。从根本上讲，相比较传统的应试教育模式而言，多媒体辅助小学语文的课堂教学确实具有很多不可比拟的天然优势，但是，在实际的课堂教学中，教师利用多媒体辅助教学时，应当学会把握好度，避免过度使用多媒体教学，呈现另一种形式的应试教育模式。本文中，笔者立足于自己多年的小学语文教学实践经验，分析了多媒体辅助小学语文教学存在的问题，并在此基础上提出了多媒体辅助小学语文教学的优化策略，供广大小学语文教师参考。
【参考文献】
[1]李秀英.基于新课程背景谈小学语文多媒体教学有效实施途径[J].中国校外教育，2014（8）：92
课堂教学的辅助形式篇6
一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学工具只能起“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用和课堂上师生之间的情感交流。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是其最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
二、多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体工具必须有助于突破教学内容的重点难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体工具把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来。如在化学教学中把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体工具进行辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕或幕布代替黑板和板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。
三、正确处理教学过程中诸要素之间的关系
多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到更好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体工具主要是创设学习情境，帮助学生主动学习，协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。不能简单地利用多媒体工具代替教师对知识的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体工具教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体工具在课堂教学中的地位和作用。
四、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画
课堂教学的辅助形式篇7
下面，笔者从数学学科的角度来谈谈如何使用电子白板来辅助教学，在数学学科教学中深度融合交互式功能，优化数学课堂结构，提高小学数学课堂教学质量。
1充分发挥电子白板优势，优化数学课堂结构
电子白板能弥补黑板和课件两者的不足。电子白板独特的交互式教具俱全，优势资源图库丰富多彩，是教师和学生互动认知的交互工具。电子白板的感应笔就是一个移动的无线鼠标，教师可以随意在“电子黑板”上点击拖画，边讲边画、写，给学生一个生动直观的展示。同时，电子白板有绘图工具，可以随心所欲地根据教学内容、进度和学生出现的问题来点击调出，任意书写、画图，甚至变换颜色突出重难点。利用交互式电子白板的保存记录功能，可保存白板上的演示和书写的内容。电子白板还可以引导各种媒体素材，制作出多媒体辅助课件，结合白板强大的交互教具，成为影响教学流程进程的重要因素，可动态生成、加工处理数学知识点，进而优化数学课堂结构，提高教学效率。
因此，数学教师要提高电子白板的应用水平，避免陷入辅助教学的使用误区，充分发挥电子白板优势，利用交互式电子白板的交互式教具，结合多媒体课件设计出多种形式的教学交互活动，优化数学课堂结构，使其成为教学帮手和学习助手，为全面增强数学课堂效果服务。
2灵活应用电子白板功能，增强数学教学效果
电子白板为数学教学提供强大的交互功能和丰富的教学资源，为师生教学互动创设了有利的教学情境，激发学生的学习兴趣，增强学生对所学内容的消化理解，提高了小学数学课堂的教学效率。
灵活创设激趣情境，调动学生学习积极性数学教师可应用多媒体白板创设情趣盎然的教学情境，激发学生学习兴趣，促使他们发挥学习主动性与积极性。如在教学“三角形的分类”一课时，可收集整理一些三角形围巾、三角警示牌、红领巾、自行车……在电子白板上展示形象的实物图，让学生从中通过交互式电子白板的拖拽功能，找出自己认识的三角形，并尽可能按自己的理解进行分类，自然就引出“三解形的分类”课题，接着利用手写板功能板书“三角形的分类”课题……这就是一节成功的数学课堂的开始——通过白板辅助有效地创设了教学情境，激发了学生的学习兴趣，优化了教学导入环节。
直观形象辅助学生理解概念，突破教学重难点数学教师要充分利用电子白板，尽量用图片或图形等直观形象的资源，引导学生转化抽象的数学知识，理解抽象的数学概念，并培养学生的逻辑抽象思维，从而突破教学重难点。如在教学射线和直线数学内容时，学生对两种线的生成和无限延长、不可度量，感觉比较抽象，难以理解。这时，教师可利用白板的绘画功能，绘制出射线、直线，通过观察思考绘制过程，让学生认识射线、直线的特性。接下来，在白板上绘制出线段，让学生对比观察，更加深刻地理解：线段有两个端点约束长度，不能延长，可进行度量。通过电子白板的直观演示，把相关抽象的数学知识点联通起来，生成一个直观形象的数学情境，引导学生理解数形关系，获得清晰的数学概念，从而高效地突破了教学重难点，提高数学课堂的教学效率。
活跃学生思维，提高学生数学综合能力电子白板能有效转化枯燥数学学习为多种媒体并茂的源源的信息传输，它可以调动学生的多种感官参与教学活动，激活学生的思维潜能，主动参与教学探究，进而提高学生处理复杂数学问题的综合能力。如在教学“三角形的面积”时，利用电子白板推导三角形面积公式，通过平移、旋转、割补等动画演示，向学生展示探索面积公式的全过程。同时，引导学生参与整个推导过程，再利用多媒体电子白板录制、回放的“复读机”功能，反复板演三角形面积公式的探究动画过程，进一步促进学生对推导过程的内化理解，掌握和巩固三角形面积公式的数学知识点。
灵活多变的交互功能，深化课堂练习利用电子白板灵活多样的交互功能，可以创设形式多彩的数学练习题型，如趣味拼图游戏、拖动联线选择等练习；另外，还可以进行一题多变、一题多解、异题同思路、异题同公式的加强巩固练习，深化数学课堂练习，提高教学效率。如在进行“三角形的分类”一课的拓展练习时，屏幕上呈现许多不同的三角形，让学生利用电子白板探照灯功能帮助三角形宝宝找到自己的“家”，操作形式新颖，一下子就调动了学生的好奇心，促使学生开动脑筋投入到学习思考中，顺利实现预想的学习目标。另外，充分利用电子白板的快捷“打印屏幕”功能，直接在电子白板上进行讲解和批改，及时解答学生的问题反馈，做到及时巩固，教学效果显著。
3创建电子白板信息资源库，提高数学教学效率
电子白板只是一个硬件系统，还需要教育教学软件资源的支撑。除了电子白板本身提供的一些资源库之外，数学教师还要平时多收集、整理、分类教学资源，创建具有自己特色的电子白板信息资源库，做到教学时信手拈来，随时调出所整理的素材资源，进行辅助教学，从而大大提高数学教学效率。
数学信息资源库可按文本、图片、声音、视频、动画等资源类型进行分类编号，针对一节课的所有信息素材资源进行收集整理，建立树型编目结构，有条件有能力的还可以创建小型数学资源网站，对信息资源库进行上传、下载、查询等电子化管理。电子白板信息资源库的建设不是一朝一夕的事，也不是一位教师的能力所及，需要学校的数学教师共同努力、共同配合。最好是以学年组为单位进行搜集整理，根据新课程标准和教材内容逐年增删资源库内容，最终创建一个全面、系统的数学教学资源库。
综上所述，电子白板是教师的教学好帮手，学生学习的好助手，通过发挥电子白板优势功能灵活地辅助数学课堂教学，可搭建交互式的数学探究平台，能有效提高学生对抽象数形知识的内化理解，提高数学课堂的学习效率和教学效率。同时，可高效创建以学生为中心的教学课堂，优化数学课堂结构，有效突破教学重难点，合理强化课堂练习，极大提升数学课堂的教学质量。
参考文献
[1]韩振.利用交互式电子白板优化数学教学[J].中国现代教育装备，2012（12）：24.
课堂教学的辅助形式篇8
新的世纪在呼唤着“面向现代化，面向世界，面向未来”的新的基础教育。多媒体应用是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点。多媒体辅助教学是以现代教育理念为指导，利用多媒体设备及相关处理软件把课堂教学内容经过加工，以多种媒体形式展示给学生的现代教学模式。
多媒体教学模式与传统教学模式相比优势突出，主要体现在教学信息的极大丰富化、教学内容表现形式的多样化、知识传播的方便快捷化和课堂交流方式的实时互动化。随着教育教学改革的深入和教育信息化的推进，课堂多媒体教学已成为当前学科教学中的一个热点话题和当今学校教学的重要组织形式。研究教师多媒体教学能力是时代的需要，是研究教师专业能力发展的需要，也是提高教师素质、促进学生发展的需要。
一、多媒体辅助教学的特点
多媒体辅助教学是基于多媒体计算机技术、蕴涵现代教育教学理念的教学模式，由于计算机技术具有集成性、交互性和可控制性等特点，集声音、图片、视频、动画、文字等于一体，呈现出教学信息处理的智能化、教学信息显示的多媒体化、教学信息组织的集成性、教学过程的交互性和可控制性等特点。因此，在课堂教学中，教师可以通过创造活跃的课堂教学氛围，为学生创造丰富多彩的教学情境，进而有效地激发学生学习的积极性、主动性，更好地发挥学生的想象力和创造力，以达到最佳的教学效果。
二、教师多媒体辅助教学能力构成分析
教师的教学能力是影响教学质量和效果最基础的因素。目前多数专家学者认为，教师的教学能力是以一般能力为依托，通过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合[2]。因此，多媒体辅助教学的特点要求教师除应具备传统教学模式的一般能力外，还应具备现代教育理念和多媒体教学设计等多方面的技能。
（一）教师教学的一般能力
关于教师一般教学能力的构成国内外学者有不同的提法，但从实质来看主要包括教师的教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力3个方面[3]。国内学者[4]也进一步提出教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，教学监控能力是关键，3种能力互相关联，其中教学监控能力分别与教学认知能力、教学操作能力直接相关，而教学认知能力与教学操作能力的联系可以通过教学监控能力来体现。
（二）多媒体辅助教学能力
教师的多媒体辅助教学能力是指教师在多媒体教学环境下运用现代教育理念和信息技术，对教学过程及相关教学资源进行科学设计、重新整合、开发和评价的技术和能力[5]。因此，可以认为教师多媒体辅助教学能力应该是以智力为基础发展起来的一般能力和特殊能力的结合，是对传统教学能力和信息技术能力的有机整合。与传统教学模式相比，多媒体辅助教学要求教师应当在现代教育理念及教学设计思想的指导下做好以下几方面的能力准备：
1.多媒体辅助教学设计能力
多媒体辅助教学是以多媒体技术为基础，以实现合理的教学目标为最终目的。因此，进行多媒体教学的教师先要确定应该达到教学目标的总体思路。具体来说就是能够根据教学、学习和学生发展的需要，评价多媒体技术的优势和局限性，选用合适的多媒体课程的相关开发工具，如基于图标和流程线的authorware和iconauthor，基于卡片和页面的powerpoint、toolBook、Founderauthortool，基于网页制作的Frontpage、Dreamweaver、Flash等[6]。另外，教师还要设计出科学的教学组织形式，如课堂演播模式、个性化教学模式、计算机交互模式、远程教学模式等。
2.多媒体辅助教学的教学组织与互
动沟通能力。
多媒体辅助教学是借助于信息交互技术来完成的，其教学组织能力不仅反映在课堂理论教学中，也反映在组织与课堂教学有关的课外实践教学环节中。因此，多媒体辅助教学组织能力就不应该只包括课堂多媒体教学内容的组织能力和各种教学活动的组织协调能力，而且更应该把与各种课堂教学有关的课外实践活动也纳入其中，看成是课堂教学的一个有机组成部分。鉴于此，多媒体辅助教学环境中的互动沟通就不只体现在课堂内，更可能存在于课堂外，甚至在虚拟的网络上。这里所说的互动沟通能力主要体现在2个方面，即教师的表达能力及借助多媒体技术传递教学信息的能力和教师对学生所提问题的表述及判断能力。
3.多媒体辅助教学评价与反馈能力。
教学评价是是否达到所设计教学目标的必要检验过程和判断标准，因此，必须要把教学评价与教学全过程有机整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用。多媒体辅助教学评价指标一般应包括教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价，但更主要的是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。因此，教师需要在整个教学过程中严密监控自己的各项教学活动，并对它们的合理性和所产生的效果进行科学地评价和反思，以便根据具体情况及时调整自己的教学设计，最终以优质的教学效果完成课时目标、单元目标和课程目标。
4.多媒体辅助教学背景下综合评价
学生的能力。
传统意义上的教学评价侧重于对学生知识水平的考核，是教师对学生学习成绩、学习态度和认知能力的单一表达。它缺乏对学生知识形成过程的了解，忽视学生个性发展，具有无法避免的狭隘性。多媒体辅助教学背景下，学生由封闭式学习转为开放式的学习、由系统专业化的学科知识的学习逐渐向课程整合化发展，学生的评价也由学校单一化逐步向多元化评价方向发展。因此，一方面，教师要借助电子档案、网络教学互动平台等信息技术及时了解学生掌握知识技能的情况，对每一位学生进行综合性评价，并给出诊断性、形成性的评价结果，以促使学生发展与教育既定目标的不断融合。另一方面，信息技术与课程整合的开放性特点决定了教师不再是评价的唯一发言者，要让学生也参与到教学评价之中，发表自己的意见和看法，以减少在评价信息分析中产生的主观性和个人偏见。
三、结语
现代教育理念是社会现代化的必然产物，更是现代社会对教育提出的新要求。多媒体技术提供了一种改善传统教学的工具，多媒体辅助教学模式在听觉、视觉、信息量3个方面效果优于传统教学方式，但其内在本质和客观规律不容忽视和违背。就当前来说，它不仅是对学校教学模式、课程、教材等的挑战，更是对教师长期以来的习惯及已经根深蒂固的教育思想和教育观念的挑战。多媒体辅助教学的综合性和实践性决定了教师没有现成的教学方式、方法可依赖。发挥多媒体辅助教学的作用与教师的多媒体教学基本功关系密切。多媒体技术下的教师能力应该是以教学基本能力为基础，同时有机整合多媒体技术。作为新形势下的人民教师，应该勇于解放思想，积极投身现代教育教学改革，探索和研究多媒体教学的客观规律，准确预测其发展动向，培养、提高自己的多媒体教学技能，以适应现代教育、教学改革发展的需求。
参考文献：
课堂教学的辅助形式篇9
【论文摘要】本文通过对河北外国语职业学院181名学生的问卷调查，对目前计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中的应用现状进行分析，指出计算机辅助语言学习在英语教学中应用的优势和存在的问题，并进一步探讨改进的思路。
我国高职高专在校的学生将近800万，独立设置的高等职业技术学校有1000多所，占全国高校的一半以上，俗称“半壁江山”。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，要引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。建议充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的“以现代信息技术为支撑，特别是网络技术”的教学模式（call）。因此，如何把计算机辅助语言学习系统与传统教学中的优势有机的结合起来，达到教学最优化，成为当今高职高专英语教学改革中一个迫切需要解决的问题。本论文正是依据这样的背景，对当前高职高专课堂教学中计算机辅助语言学习系统的运用状况进行分析探讨，并在此基础上进一步提出相应的改进建议。
一、计算机辅助语言学习的含义
计算机辅助语言学习（computer-assistedlanguagelearning），是由levy简洁的定义的关于计算机在语言学习上的应用及教学方面作用的系统。而计算机辅助语言学习在英语教学中的运用，通常是指，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用计算机辅助语言学习系统，并与传统的教学手段相结合，共同参与教学过程，形成合理的教学结构，并达到最优的教学效果。由以上可以看出，计算机辅助语言学习对于教学来说，只是辅助型工具，必须与传统的教学手段相结合。这与教育部的要求也是相一致的。
二、计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中运用的实效性调查
1.问卷调查及结果。计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中的运用，其优势是显而易见的，但是在实际操作中的效果是否同样显著呢？为了深入掌握计算机辅助语言学习在英语教学中的实际效果，笔者就学生的课堂反映，于2011-2012学年第一学期，对河北外国语职业学院10级非英语专业学生进行了问卷调查。10级（二年级学生）的学生被选为调查对象是因为二年级的学生接触、体验计算机辅助语言学习的时间较长，感受较多。问卷为181份，全部在课堂上发放，并全部收回。其中有效问卷为175份。除问卷调查之外，笔者还综合运用了访谈法等其它辅助方法。根据统计，调查结果如下：
①88%的学生喜欢计算机辅助语言学习与普通英语教学相结合的方式；7%的学生喜欢普通英语教学；5%的学生喜欢完全应用计算机辅助语言学习教学。
②94%的学生表示适应英语教学中应用计算机辅助语言学习系统；5%的学生觉得不适应；1%的学生表示不确定。
③52%的学生表示应用计算机辅助语言学习的英语教学不如普通英语课堂气氛活跃；20%的学生认为前者比后者的课堂气氛更活跃；28%的学生认为两者差不多。
④96%的学生认为应用计算机辅助语言学习的英语教学提高了自己在课堂上的学习兴趣；3%的学生觉得和普通课堂差不多；1%的学生觉得不如普通课堂兴趣高。
⑤83%的学生觉得在计算机辅助语言学习课堂收获很大；10%的学生认为收获和普通课堂差不多；7%的学生感觉不如普通课堂收获大。
⑥77%的学生认为计算机辅助语言学习使自己的自主学习能力提高了；17%的学生认为没有改变；6%的学生认为自己的自主学习能力降低了。
⑦85%的学生认为计算机辅助语言学习使自己的学习注意力更集中了；10%的学生感觉和普通英语课堂差不多；8%的学生感觉不如普通课堂上注意力集中。
⑧88%的学生认为在应用计算机辅助语言学习系统的课堂上所学知识印象更为深刻；7%的学生认为两者差不多；觉得不如普通课堂印象深的占5%。
⑨85%的学生感觉应用计算机辅助语言学习的课堂效率和普通课堂相比较高；8%的学生觉得二者差不多；7%的学生觉得普通课堂的效率更高。
⑩最后一道为开放性问题，学生针对计算机辅助语言学习提出了自己的建议和看法。
2.计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中起到的积极作用。①计算机辅助语言学习应用于英语教学中，是以全新的教学方式，创造出一个更为立体、形象的语言环境，增强了教学内容的表现力和感染力，深化了课堂教学效果。就像调查的数据显示的那样，88%的学生认为在应用计算机辅助语言学习系统的课堂上所学知识印象更为深刻；85%的学生认为计算机辅助语言学习使自己的学习注意力更集中了。
②计算机辅助语言学习的应用充分体现了“以学习者为中心的”教育理念，有利于因材施教，激发学生的积极性，提高学生的自主学习能力。调查显示，77%的学生认为计算机辅助语言学习使自己的自主学习能力提高了；96%的学生认为应用计算机辅助语言学习的英语教学提高了自己在课堂上的学习兴趣。
③计算机辅助语言学习应用于英语教学课堂大大增加了知识信息量，提高了课堂效率。85%的学生感觉应用计算机辅助语言学习的课堂效率和普通课堂相比较高；83%的学生觉得在计算机辅助语言学习课堂收获很大。
3.应用计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中产生的问题。①师生互动不强，课堂气氛不够活跃。运用计算机辅助语言学习时，教师往往忙于计算机的操作，同时教师的活动范围大多局限在计算机附近；学生的注意力也大多在计算机所展示的信息上，这样造成师生交流互动不便，不利于老师及时了解学生的反映并随时作出调整。师生情感交流也不够，课堂活动也相应的受到一些阻碍。
②在对学生的访谈中，笔者发现，目前虽然很多教师在课堂上运用了多媒体技术，但是并没有真正实现教学理念上的转变。
③少数学生不太适应计算机辅助语言学习系统在教学中的应用。其主要原因包括：有的是因为习惯了传统的教学方式，学习要由老师安排、指导，重难点明确，而在计算机辅助语言学习系统中，学生面对大量的语言资料，自己不知道如何取舍，而且不太习惯自主学习；有的学生是因为不适应长时间的多媒体试听，感觉容易疲劳。
三、关于计算机辅助语言学习在英语教学中应用的几点建议
1.教师的教学理念的实质性转变。教师应该有意识的根据教学需要合理设计，并及时了解、收集学生的反馈信息，按需调整自己的教学设计，渐渐形成优化的英语课堂教学模式和方案。
2.教师要对学生进行帮助。尤其是自控能力差的学生和自主学习能力差的学生，调整学习方式、逐步培养自主学习能力，采取逐渐开放式管理的策略。
3.不断完善计算机辅助语言学习硬件及软件设备和技术，为教学课堂创造更为人性化的平台。
综上所述，计算机辅助语言学习在高职高专英语教学中应用，其优势和作用非常明显，绝大多数学生能够适应并喜欢计算机辅助语言学习在英语教学中的应用。但同时其应用也存在一些问题。我们应该注意到计算机辅助语言学习系统只是对教学起辅助作用，而不是取而代之。只有将计算机辅助语言学习和传统课堂教学结合起来，扬长避短，才能形成一种新的教学模式。而这种教学模式的改变更是一种教学理念的改变，是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能、更加注重培养语言运用能力和自主学习的教学模式的转变。计算机辅助语言学习在外语教学中应用仍处于探索阶段，对于计算机辅助语言学习的应用仍处于浅层次的，如何优化其英语课堂教学效果，仍需要我们不断探索。
参考文献：
[1]陈一希.纸质教材和多媒体教材的语境比较及案例分析[j].外语电化教学，2006（2）：65-70.
[2]束定芳.外语课堂教学新模刍议[j].外语界，2006（4）：21，290.
[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革：现状与发展策略研究[m].2003，北京：外语教育与研究出版社.
课堂教学的辅助形式篇10
关键词：多媒体技术；高中历史课堂教学；兴趣
一、多媒体技术辅助高中历史课堂教学的积极作用
在现阶段，随着多媒体技术的发展及应用，多媒体以其极强的交互性和模拟功能更加显示出它在教学中的重要作用，多媒体辅助教学几乎已经融入各个阶段及各个学科的课堂教学中。历史学科由于它所特有的不可逆性和过去性，使越来越多的高中历史教师更加注重在教学中运用多媒体技术增强历史课堂教学效果，提高历史教学效率。多媒体技术辅助教学既充分利用了多媒体的最佳表现效果又充分体现了高中历史教学的特色，有效促进学生思维能力的发展。多媒体辅助教学的合理运用，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高课堂艺术，增强教学效果。
（一）有利于激发学生学习历史的兴趣。
兴趣是一个人终身学习和不断创新的不竭动力。学生对学习感兴趣与否与学生的学习效果以及教师的教学成效息息相关。高中历史课程内容纷繁复杂、千头万绪，传统的“黑板+嘴巴+粉笔+教材”的高中历史课堂教学模式枯燥乏味，形式单一，缺乏教学互动，学生学习的积极性不高，更无兴趣可言，这就给教师的教学以及学生的理解与掌握带来相当的困难，课堂教学效果较差。在历史课堂教学过程中，充分合理利用多媒体技术的视听互动功能，创造图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，使学生在较短时间内“观古今于一瞬”，把学生带入相关的历史情境中，给其以身临其境般的感受，使学生觉得历史不是枯燥无味的史实堆积，而是栩栩如生的生动画卷，这就能很快地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使历史课堂教学变得有声有色，趣味盎然，并极大地激发学生学习历史的兴趣，大大增强课堂教学的效果。
（二）有利于突破教学重点、难点，增加课堂知识容量。
现行的高中历史教材内容涉及面过多、过浅，在历史课堂教学中，教师为拓展知识点，板书时间太多，学生参与机会较少，教学重点、难点不突出，效率不高。多媒体技术辅助历史教学，有利于突破课堂教学的重难点，增加课堂知识容量，可以变抽象为具体，变无声为有声，将很难在现实生活中再现的历史现象、历史场景以直观、生动的动画等手段呈现给学生，使其形成鲜明的感性认识，增强其对重要历史事件与过程的理解与感受度，从而加深强化学生对历史知识的多层次，多角度的理解、探索和把握。
（三）有利于创设历史情境，培养学生的历史思维能力。
在当前的高中历史教学中，思维能力逐渐受到重视。培养学生的历史思维能力是高中历史教育的目标之一。在高中历史课堂教学中，通过运用多媒体技术为学生创设声情并茂的历史情境，使学生的认知更加形象化，更好地理解历史知识，并透过历史现象看到历史本质，逐渐提高其自身的历史思维能力。
二、多媒体辅助高中历史课堂教学的具体策略
多媒体集声像图文于一体，可以产生很好的视听效果，创设情境，使学生主动、积极地参与教学环节，自主学习，从而取得较好的效果。笔者根据自身历史课堂教学经验，对于如何做好多媒体辅助历史教学现总结如下。
（一）多媒体课件制作嵌入动态形势示意图，激发学生对历史学习的兴趣。
在历史课堂教学中，有很多关于战争过程等历史事件是需要讲述的，仅凭历史老师一个人讲述，并在黑板上挂相对应的图，学生很难在头脑中形成相对应的整体印象以及对战争过程的认识。此时，如果运用多媒体教学，在课件中把战争过程运用动态的形势示意图来讲解，再加上老师旁白解说，就可以达到很好的效果，更容易激发学生学习的积极性，给学生以耳目一新的冲击力，使学生发挥主观能动性，激励学生的自我成长。
（二）教学情境设置运用多元化媒体形式，使历史教学更加形象生动。
情境教学是培养学生养成高尚情操和形成良好品德的一个很重要的途径。在高中历史课堂教学中，充分运用多媒体教学形式的多样性，包括声响、图片、动画、音乐、视频等，可以为学生创造更好的学习环境，使得情境教学更加形象生动。
（三）运用网络资源，充实多媒体教学内容，培养学生自主学习的能力。
对于有条件的学校，可以充分运用丰富的网络资源，不断充实多媒体教学内容，这样既可以发挥学生的自主学习的主动性，还可以开阔学生的视野，达到学以致用的目的。
（四）多媒体教学过程中适当嵌入习题，提高历史课堂教学效果。
高中历史教学评价与学生成绩密切挂钩。因此，针对教学重点，在多媒体辅助历史课堂教学中适当嵌入习题，检测教学效果，势必会起到提高课堂的效率，达到巩固课堂学习的目的。
（五）正确处理多媒体辅助教学中存在的几个关系
多媒体辅助教学作为一个教学手段，有利有弊，应当辩证的看待。运用得当则会变枯燥的理论为生动、形象的直观感受，提高学生的理解能力，启发学生的思维，有利于历史课堂教学的有效开展。使用不当则会使学生产生眼花缭乱之感，分散学生的注意力，使教学产生适得其反的效果。笔者认为在多媒体辅助历史教学中应着重处理好以下几个关系。
一是，正确处理好多媒体与教材的关系。在历史课堂教学中，教材是学习的载体，历史教材拥有丰富的资料与素材，因此，教师必须要深入专研教材，根据教材内容选择素材制作多媒体课件。二是，正确处理好多媒体与学生的关系。学生是课堂教学的主体。因此，在利用多媒体进行教学时，要充分重视学生的主体地位，在设计课件时不仅要注重学生的学习体会，而且要加强师生之间的交流与沟通，真正让多媒体为学生的学习服务。三是，正确处理好多媒体与教师的关系。教师是教学的主导，也是学生学习的合作者、帮助者。多媒体辅助教学只是一种辅助教学手段，教师要对多媒体课件有主导控制权，对整个教学过程进行深入浅出的分析、人性化的表达，帮助学生理解和掌握知识，这些是多媒体无法替代。
三、结语
总之，多媒体辅助高中历史课堂教学作为一种教学手段，虽然被青睐有加，但也存在其局限性，它不能取代教师的主导地位，学生的主体地位。因此，广大历史教师应在勤奋钻研教材，深入学习新理念的基础上，充分发挥多媒体技术在高中历史教学中的最大效力，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]成建碧.小议历史教学中多媒体技术的运用[a].2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C].2016
[2]朱俊苓.多媒体在高中历史课堂中的运用之我见[a].2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C].2016
[3]刁春英.多媒体课件在课堂教学中的作用及应用原则[J].课程教育研究.2015（35）